Познавательные процессы "Мышление"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Познавательные процессы «Мышление»

Цыганкова Арина ПСИ-914



1. Природа мышления и основные его виды

Мышление - это высший познавательный психический процесс, заключающийся в опосредованном и обобщённом отражении наиболее существенных свойств, связей и отношений между предметами и явлениями действительности.

Для того чтобы мышление состоялось, нужна потребность и проблемная ситуация. Если нет желания включиться в проблему, мышление не начнётся.

Мышление будет присутствовать, пока не решена проблема: от нескольких минут до несколько часов. «Проблема - это развёрнутое противоречие» (В.И. Ленин). Для того чтобы ее решить, надо выдвигать и перебирать гипотезы, то есть совершать мыслительные операции. Завершается мыслительная деятельность формулированием ответа-мысли, формулировкой нового суждения.

Выделяют 4 стадии решения проблемы: подготовка, созревание решения, вдохновение, проверка найденного решения.

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней.

Основные виды мышления:

По генезу: филогенетический и онтогенетический.

Первая стадия развития мышления в фило- и онтогенезе называется наглядно-действенным мышлением, или предметным. Для разрешения ситуации необходима манипуляция с предметами. Это первичный, самый простой вид мышления. Он есть и у обезьян, и у ребёнка. Это был первый вид мышления, освоенный первобытными людьми.

Наглядно-образное, или образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Оно есть только у человека. В онтогенезе эта стадия развития мышления соответствует раннему и дошкольному детству. В филогенезе эта стадия соотносится с эпохой Возрождения.

Словесно-логическое, понятийное, теоретическое мышление - основывается не на практических действиях, а на манипуляции понятиями, выраженными словами; вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Этот вид мышления необходим для учебной, учебно-профессиональной и трудовой деятельности. В филогенезе его можно соотнести с эпохой Просвещения - временем накопления строгих теоретических обобщений, научных законов, формул и т.д.

Абстрактный вид мышления - в основе лежит абстракция как мыслительная операция, состоящая в вычленении одного признака объекта, явления и отвлечении от других, в отделении несущественного от существенного; предполагает использование как пространственных образов, цифр, формул, схем, так и речи. Различают наглядную и понятийную абстракцию. Наглядная абстракция функционирует при восприятии схем, таблиц, чертежей. Понятийная абстракция выходит за пределы того, что возможно воспринять органами чувств. Она создаёт с помощью слова понятие, в котором должны быть отражены существенные признаки, явления. В онтогенезе он присущ людям, занимающимся научной деятельностью, философам, изобретателям, конструкторам и т.д. В филогенезе эту стадию развития мышления можно соотнести с XX-XXI веками: с авангардом в искусстве, прогрессом в науке и технике (полёты в космос, создание компьютеров, Интернета, сотовых телефонов, клонирования, нано технологий и т.д.).

По средствам воздействия:

Невербальное (наглядное) - материал для мыслительной деятельности представлен в наглядной, конкретной форме (муляжи, лабораторное оборудование, числа и т. д.),

Вербальное - материал для мыслительной работы представлен в словесном описании.

По характеру протекания познавательных процессов (по степени рефлексии):

Интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения;

Аналитическое (рациональное) мышление совершается путём логических умозаключений, постоянно приводящих к правильному пониманию основного принципа, закономерности.

По характеру выполняемых задач (по типу проблемы):

Практическое (эмпирическое) мышление обычно имеет место, когда человеку приходится разрешать конкретную ситуацию; часто в условиях дефицита времени (на предприятии, на месте происшествия и т.д.);

Теоретическое мышление имеет место, когда стоящие перед человеком задачи решаются в общем виде, подчинены поиску основной закономерности, умению оперировать общими понятиями.

По функциям:

Продуктивное (творческое, созидательное) мышление - порождение новых идей, поиск оригинального решения задачи. Творческое мышление возможно в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов;

Репродуктивное (вторичное, стереотипное) - решение типичных задач по заранее усвоенной схеме.

Определение мышления, круг феноменов.

Мышление -- это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не-образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие -- обобщённое отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление -- это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включённых в неё действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Мышление как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре психики человека относится к психическим познавательным процессам, которые обеспечивают первичное отражение и осознание людьми воздействий окружающей действительности.

Традиционные в психологической науке определения мышления обычно фиксируют два его существенных признака: обобщённость и опосредствованность.

Специфичность мышления заключается в том, что: мышление даёт возможность познать глубинную сущность объективного мира, законы его существования; лишь в мышлении возможно познание становящегося, изменяющегося, развивающегося мира; мышление позволяет предвидеть будущее, оперировать с потенциально возможным, планировать практическую деятельность.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

Носит опосредствованный характер;

Всегда протекает с опорой на имеющиеся знания; исходит из живого созерцания, но не сводится к нему;

В нем происходит отражение связей и отношений в словесной форме;

Оно связано с практической деятельностью человека.

Специфика психологического изучения мышления.

Психология изучает мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности. Опираясь на общее определение мышления в философии и решение ее основного вопроса об отношении сознания к бытию, психология рассматривает конкретные виды мыслительной практики, не сводимые полностью к формально-логическим нормам, законам общественного сознания, физиологическим и другим телесным механизмам мыслительных процессов, их отображению в моделях искусственного интеллекта. Тем самым, объектом психологии мышления является реальный человек, интеллект которого неотделим от его мотивов, эмоций, установок, всей истории его индивидуального развития.

Разнообразие феноменологии мышления требует его разных психологических определений. В попытке описать эту феноменологию в целом, психология использует определение мышления в широком смысле; это активная познавательная деятельность субъекта, необходимая для его полноценной ориентации в окружающем природном и социальном мире. При решении более специальных исследовательских задач, при изучении конкретных психологических механизмов высших познавательных процессов мышление определяют в узком смысле - как процесс решения задач.

Диалогическая сущность мышления.

Мышление неразрывно связано с речью. Эта связь обозначает специфику психики человека. Для мыслительной деятельности человека существенна ее связь не только с чувственным познанием, но и с языком, речью. Благодаря речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она и становится непосредственной действительностью для ее субъекта, других людей и нас самих. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более чётко и ясно она выражается в словах. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчётливее и понятнее становится сама эта мысль.

Формулируя свои размышления вслух для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому ее пониманию. Благодаря этому и становится возможным развёрнутое, последовательное, систематическое рассуждение, т.е. чёткое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления.

Л.С. Выготский считал, что в возрасте около двух лет наступает критический, переломный момент: речь становится интеллектуальной, а мышление - речевым. Признаками наступления перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение словарного запаса ребёнка и стремительное увеличение коммуникативного словаря. Ребёнок впервые открывает для себя символическую функцию речи, осознает обобщающее значение слова как средства общения и начинает пользоваться им как для коммуникации, так и для решения задач. Ребёнок начинает называть разные предметы одним и тем же словом - это прямое доказательство того, что он усваивает понятия.

Понятие определяется как форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств.

Из множества качеств и свойств, заключённых в слове-понятии, ребёнок сначала усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях с соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного опыта, им усваивается более глубокий смысл понятия, включая и те качества соответствующих предметов, которые прямо не воспринимаются. Процесс формирования понятия начинается задолго до овладения речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребёнок уже достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект.

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего, доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развёрнутых рассуждений, сопровождается усилием рече-двигательной импульсации, а привычные и повторные мыслительные действия ее редукцией.

2. Основные характеристики мышления

Мышление, как процесс обобщения:

Обобщённое отражение действительности. Обобщённость мышления заключается в том, что для каждой группы однородных предметов и явлений вычленяются общие и существенные признаки, их характеризующие. В результате формируется знание об этом предмете вообще: стол вообще, стул вообще, дерево вообще и т.д. существенными признаками «человека вообще», например, служат такие общие признаки: человек - это существо общественное, трудящееся, обладающее речью. Чтобы выделить эти общие и существенные признаки, нужно отвлечься, абстрагироваться от частных, несущественных признаков, таких, как пол, возраст, раса и др.

Мышление, как процесс опосредованного познания мира:

Опосредованное познание объективной реальности. Обобщение позволяет выявить не только существенные свойства окружающих нас вещей, но и основные закономерные связи предметов и явлений. Кроме этого, опосредованный характер мышления дает нам возможность не только углубить имеющуюся у нас информацию, но и расширить ее, поскольку область мышления шире, чем область того, что мы воспринимаем.

Мышление, как процесс решения мыслительной задачи.

В развернутом мыслительном процессе, поскольку он всегда направляется на разрешение какой-нибудь задачи, можно различать несколько основных этапов или фаз: первый этап разрешения проблемы - осознание проблемной ситуации; на втором - происходит выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В результате проблема превращается в задачу; на третьем этапе происходит ограничение зоны поиска (на основе представлений о типе задач, исходя из предшествующего опыта); на четвертом - появляются гипотезы как предположения о способах решения задач; пятый этап представляет собой реализацию гипотезы; шестой - проверку гипотезы. Если проверка подтверждает гипотезу, то осуществляется реализация решения.

Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач: ориентировочные действия; исполнительные действия; нахождение ответа.

Ориентировочные действия начинаются с анализа условий, на основе которого возникает главный элемент мыслительного процесса - гипотеза. Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, в итоге переходит в план решения.

Исполнительные действия сводятся в основном к выбору приемов решения задачи.

Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями задачи. Если в результате сличения результат согласуется с исходными условиями, процесс прекращается. Если нет - процесс решения продолжается снова и протекает до тех пор, пока решение не будет окончательно согласовано с условиями задачи.

В психологии выделяют такие операции мышления, как:

Анализ - это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части. Анализ - это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты.

Синтез - это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому. В отличие от анализа, синтез предполагает объединение элементов в единое целое. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны.

Сравнение - это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и в выявлении, таким образом, общности или различия между ними. Сравнение характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В конечном итоге сравнение приводит к обобщению.

Обобщение - это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах - в результате их анализа - выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов: общие как сходные признаки; общие как существенные признаки.

Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Абстракция - отвлечённое понятие, образуемое в результате мысленного отвлечения от несущественных сторон, свойств предметов и отношений между ними с целью выявления существенных признаков. Выделение (абстрагирование) общих свойств разных уровней позволяет человеку установить родовидовые отношения в некотором многообразии предметов и явлений, систематизировать их и тем самым построить определённую классификацию.

Классификация - систематизация соподчинённых понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов.

Мышление, как способ решения проблемный ситуаций:

Проблемные ситуации - различные типы и несоответствия между прямой связью (информацией о цели, способе и условиях выполнения действия) и обратной связью (информация о соответствии результатов выполнения действия с требованиями, определяемыми прямой связью), которые выступают как различные типы рассогласования психической регуляции действия.

А.М. Матюшкин - психологическая структура проблемной ситуации:

а) познавательную потребность, побуждающую человека к интеллектуальной деятельности;

б) неизвестное достигаемое знание или способ действия (т. е. предмет потребности);

в) интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт, которые как бы определяют диапазон возникновения познавательной потребности.

Если для выполнения задания достаточно усвоенных знаний, то проблемная ситуация не возникает. Она не возникает и в том случае, если наличные знания не позволяют человеку понять поставленное перед ним интеллектуальное задание.

А.М. Матюшкин предложил трёхмерную модель основных планов проблемных ситуаций, основываясь на таких параметрах, как «степень трудности», «этапы становления действия»» «структурные компоненты действия».

В.В. Петухов выделяет 4 типа проблемных ситуаций (задач) по двум основаниям:

1) наличие или отсутствие понимания задачи;

2) наличие или отсутствие средств решения.

Проблемная ситуация I типа. Есть понимание задачи и средства для ее разрешения. Примером являются задачи инсайтного типа, или задачи с использованием алгоритмов.

Проблемная ситуация II типа. Понимание задачи при отсутствии средств. В качестве этапов выступает создание средств решения. Примером являются головоломки.

Проблемная ситуация III типа. Отсутствие понимания задачи при наличии средств решения. К таким проблемам относятся различные житейские ситуации, а также задачи, возникающие перед психологом в процессе консультативной работы. В такой задаче на первом этапе необходимо четко определить цель, прежде чем действовать методом проб и ошибок.

Проблемная ситуация IV типа. Отсутствие понимания задачи при отсутствии средств. Подобные задачи называются сверхсложными для субъекта и требуют помощи в разрешении.

3. Мышление в системе познавательных процессов

Мышление называют высшим познавательным процессом. Мышление обрабатывает отражаемую восприятием информацию об окружающем мире и интерпретирует её, мышление обнаруживает и выстраивает логические связи разных степеней сложности между различными явлениями и объектами. Мышление обобщает информацию, вычленяет её суть, находит общее и создаёт общие образы, наполненные определённым смыслом -- понятия, которые имеют вид, как зрительного образа, так и определённую словесную формулировку, и представляют из себя, по сути, некоторые обобщённые представления об объектах, явлениях и их взаимосвязях.

Мышление неразрывно связано с восприятием, но вовсе не тождественно ему. Если восприятие создаёт образы, отображая то, что мы видим, слышим и чувствуем, то мышление облекает эти образы в смысловую форму, классифицирует их и наполняет определённым значением. Восприятие чаще всего представляет из себя процесс невероятно быстрый, тесно связанный с моментом ощущения, в то время как мышление обычно следует после него, и строится на полученном из восприятия чувственном образе, используя его в качестве некоторого исходного материала, который затем подвергается мыслительной обработке. С помощью мышления человек может осознавать даже то, что не дано ему прямо через процессы ощущения и восприятия. Он может установить связи между предметами и явлениями, которые сам бы никак не смог наблюдать. По сути, основной деятельностью мышления является установление связей, формулировка и усвоение понятий и решение встающих перед субъектом задач. Наиболее активно мышление действует обыкновенно именно при решении задач. Оно рассматривает и старается уточнить и заполнить неточности и пробелы в необходимой информации, ищет пути решения и выдвигает гипотезы, проверяет их и приходит к решению задачи.

4. Типы задач

Первый тип задач, которые должны решать субъекты природной и социальной деятельности, - это задачи практические, прагматические из реальной жизни (приспособительные по конечному итогу). Прежде всего, эго поиск новых адекватных ситуации способов поведения на основе ориентировки в ситуации.

Этот главный тип порождает второй, производный тип задач, одинаковых для животных и человека, - исследовательские задачи по созданию образа ситуации (поля действий) с выделением ориентиров предметов потребностей и путей, ведущих к ним. Построение образа ситуации является необходимым условием, которое позволяет создавать новые способы поведения.

Третий тип, присущий только человеку, - это задачи познавательные, направленные па создание образа мира, с выделением законов его функционирования. Такие задачи становятся необходимыми из-за требований трудовой созидательной деятельности человека, что неоднократно отмечалось в предыдущих главах. Этот вид мыслительной деятельности приводит к коллективным усилиям по исследованию мира и созданию особого пространства знаний (фактов, гипотез, теорий) и особой деятельности - науки.

Необходимо выделять две самостоятельные задачи:

1) задача создания образа ситуации (поля действия), включающего предметы потребностей, ориентиры поведения и вспомогательные средства, на основе которого ищутся (создаются) новые способы поведения, когда имеющиеся (заданные генотипом) или приобретённые при жизни навыки не справляются с задачей удовлетворения потребности;

2) задача построения образа мира, конструируемого в познавательной активности; образа, без которого невозможна созидательная трудовая деятельность человека (создание новых орудий и технологий, запуск космического корабля на Луну и посадка на неё и т.д.).

Четвёртый тип задач - это созидательные, конструктивные задачи в различных сферах жизни человека (конструирование, изобретение, создание книг, картин, музыкальных произведений, изготовление скульптур, изображение персонажей в театре, кино и др.).

С учётом всех особенностей решения задач строятся различные классификации видов мышления по разным основаниям. Например:

1) по типу задач: практическое, исследовательское, познавательное, конструктивное (созидательное) мышление, художественное творчество;

2) по характеру задач: практическое и теоретическое мышление;

3) по типам деятельности: задачи реальной практической деятельности, игровой деятельности, художественной деятельности;

4) по средствам мышления: наглядно-действенное, образное, знаковое словесно-логическое и символическое мышление (например, оперирование математическими знаками);

5) по результату и характеру: творческое, репродуктивное, критическое (аналитическое) мышление;

6) по числу участников: индивидуальное, групповое, коллективное мышление;

7) по характеру осознания: рациональное-логическое, интуитивное-неосознаваемое мышление.



5. Виды мышления

По степени развёрнутости различают:

Дискурсивное мышление - аналитическое мышление, основанное на логике рассуждений.

Интуитивное мышление - основано на непосредственных чувственных восприятиях и непосредственном отражении воздействий предметов и явлений окружающего мира.

По характеру выделяют:

Теоретическое мышление - мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это познание законов и правил.

Практическое мышление - это рассуждения при решении практических задач, его цель - это разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

Теоретическое мышление, в свою очередь делится, на понятийное и образное.

Понятийное мышление - это такое мышление, в котором используются определённые понятия. Понятийное мышление даёт наиболее точное и обобщённое отражение действительности, но это отражение абстрактно.

Образное мышление - это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. Образное мышление позволяет получить конкретное субъективное отражение окружающей нас действительности.

По форме выделяют такие виды мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое (словесно-логическое), эти виды мышления могут рассматриваться и как уровни его развития.

Наглядно-действенное (допонятийное) мышление - это особый вид мышления, суть которого заключается в том, что решение задачи осуществляется с помощью практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Данная форма мышления является доминирующей в раннем детстве.

Наглядно-образное мышление - это вид мышления, при котором решение задачи осуществляется с помощью операций с образами, которые возникают в непосредственной ситуации. Необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Словесно-логическое мышление - это вид мышления, при котором решение задачи осуществляется с помощью операций с понятиями. Является доминирующим начиная с подросткового возраста.

Абстрактно-логическое - более сложный вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от несущественных.

Каждый из этих видов мышления развивается самостоятельно. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

По степени новизны и оригинальности различают:

Репродуктивное мышление - основано на усвоении и оперировании готовыми понятиями, суждениями, закономерностями и применении их в определённой ситуации.

Продуктивное мышление - мышление, создающее новое для субъекта. Процесс мышления состоит в поиске средств решения проблемы с учётом имеющихся условий. Лежит в основе творчества.

По функциям различают:

Критическое мышление - направлено на выявление недостатков в суждениях.

Творческое - связано с открытием принципиально нового знания.



6. Индивидуальные особенности мышления

К индивидуальным особенностям мышления (качествам ума) человека относятся:

Самостоятельность, способность увидеть проблему, поставить задачу и противостоять сбивающим факторам, авторитетам.

Оригинальность - свежесть и неожиданность подхода, взгляда, «безумность идеи», которая очень ценится в науке. Нильс Бор говорил, что «эта идея хороша, но надо проверить, достаточно ли она безумна, чтобы быть очень хорошей».

Креативность - показатель творческого мышления.

Гибкость - отказ от стереотипов, легкая смена вариантов, т. е. пластичность, и ригидность - консерватизм, стереотипность, косность мышления.

Быстрота, подвижность проведения мыслительных операций и медлительность, инертность, вязкость. От быстроты ума (подвижности) отличается торопливость ума.

Конвергентность мышления (связана с решением задач, имеющих единственный правильный ответ, не признающий альтернатив) - дивергентность мышления (допускается существование нескольких одинаково правильных ответов на один и тот же вопрос).

7. Типы и стили мышления

Типы:

Логическое - этическое. Представители первого типа рассуждают с точки зрения закономерностей, правил, логических связей. Люди из второго типа мыслят на основе чувств, переживаний, настроения. Для первых общение - это обмен информацией, а для вторых - обмен энергией, эмоциями.

Сенсорное - интуитивное. Первый тип предполагает конкретное и практическое мышление, его представители хорошо подмечают детали; они рассуждают с точки зрения текущих событий, разбираются в наличной ситуации. Второй тип - это глобальное, философское мышление, при этом оно теоретическое и оторванное от наличной ситуации.

Решительное - рассудительное. Люди первого типа быстро принимают решения, могут действовать в напряжённой обстановке; они часто ошибаются, но быстро исправляют ситуацию и учатся на своих ошибках. Люди второго типа решения принимают долго, они привыкли действовать в спокойной и комфортной обстановке, избегают ненужных действий.

Шизотимическое - циклотимическое. Шизотимикам присущи тонкость чувств, эгоизм, властность, желание быть лучше других. В обычной жизни они проявляют некоторые признаки шизофрении. Циклотимики склонны к маниакально-депрессивному синдрому, они безответственны, беспечны, веселы и общительны.

«Чейнжер» - «раннер». Люди первого типа ориентированы на различные действия, каждый раз они занимаются чем-то новым. А вот «раннеры» предпочитают заниматься чем-то одним, пока не доведут дело до конца, они консервативны в быту, тщательно выбирают друзей, общение, увлечения, покупки. Такие люди плохо приспосабливаются к внезапным изменениям.

Интроверты - экстраверты. Такое разделение общеизвестно: мысли первых направлены преимущественно на свой внутренний мир, а мысли вторых - на мир внешний. Первые чувствительны, замкнуты и рассудительны, а вторые активны, общительны и открыты.

Интерналы - экстерналы. Люди первого типа считают, что всё, что с ними происходит, зависит только от их личных качеств. Во всех невзгодах они винят только себя, а удачам радуются как своим достижениям. Люди второго типа уверены, что всё вокруг происходит по вине внешних обстоятельств: действий других людей, случайности, «судьбы» и т. д.

Позитивизм - негативизм. Люди первого типа видят в ситуации прежде всего те качества, которые в ней есть. Они рассуждают утвердительными конструкциями: «Какая сейчас погода? - Хорошая, на улице тепло». Негативисты замечают в тех же ситуациях сначала качества, которые в них отсутствуют, и рассуждают отрицательными конструкциями: «Какая сейчас погода? - Неплохая, на улице не холодно».

Стили:

Синтетический стиль. Синтез (соединение, сочетание, составление) -- процесс практического или мысленного построения из различных элементов, частей или сторон объекта единого целого (системы). Синтезировать -- это не просто складывать из маленьких кирпичиков один большой кирпич; по существу, синтезировать -- значит создавать что-то качественно новое и оригинальное из вещей или идей, которые сами по себе подобными качествами не обладают. Комбинирование несходных, часто противоположных идей, взглядов, позиций -- именно то, что более всего нравится делать Синтезаторам. Их излюбленной формой мышления является мысленный эксперимент. Девиз Синтезатора -- «Что, если?..».

Идеалистический стиль. Идеалисты -- это люди, которые прежде всего, обладают широким взглядом на вещи. В известном смысле они склонные к интуитивным, глобальным оценкам и не утруждающие себя детальным анализом проблем. Другая особенность Идеалистов -- повышенный интерес к целям, потребностям, мотивам и, естественно, человеческим ценностям. Они хорошо умеют формулировать цели, и не только свои. «Куда мы идем и почему?» -- вот классический вопрос Идеалистов, приводящий в движение и направляющий их мышление. Особенно их интересуют «качество жизни»: что в этом мире является благом, а что -- злом.

Прагматический стиль. Девиз Прагматиков: «Что-нибудь да сработает» и «Годится все, что работает». Непосредственно личный опыт -- их главное и единственное мерило правильности/неправильности идей, решений, поступков, жизни в целом. Это дает им свободу от формально логических цепей, связности и последовательности в мыслях и действиях. В целом, «экспериментирование» Прагматиков -- вещь довольно своеобразная.

Аналитический стиль. Анализ (от греч. analysis -- разложение, расчленение) -- операция, прямо противоположная синтезу. Представителей аналитического стиля отличает логическая, методичная, тщательная (с акцентом на детали) и осторожная манера решения проблем. Прежде чем принять решение, они разрабатывают подробный план и стараются собрать как можно больше информации, поэтому часто «попадают в яблочко»; особенно если не находятся в цейтноте.

Реалистический стиль. Многие люди испытывают затруднения в понимании различий между Реалистами и Прагматиками. В самом деле, в обыденной речи эти два термина часто употребляются как синонимы, хотя они достаточно сильно различаются между собой. Прагматики и Реалисты опираются на разные исходные предположения и ценности, а используемые ими мыслительные стратегии являются принципиально различными, хотя и часто дополняющими друг друга.

8. Ошибки и нарушения мышления

В патопсихологии выделяются три основных вида патологии мышления:

1. Нарушение операциональной стороны мышления.

2. Нарушение динамики мышления,

3. Нарушение личностного компонента мышления.

Нарушение операциональной стороны мышления

При всем многообразии нарушений операциональной стороны мышления их можно свести к двум крайним вариантам:

1) снижение уровня обобщения;

2) искажение самого процесса обобщения.

Снижение уровня обобщения:

Снижение уровня обобщения состоит в том, что в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях, оперирование общими признаками заменяется установлением сугубо конкретных, часто случайных связей между предметами.

Особенно чётко подобный вид патологии мышления выявляется с помощью методики классификации предметов. В этом эксперименте один из больных отказывался объединить в одну группу козу с волком, «потому что они враждуют»; другой больной не объединяет кошку и жука, потому что «кошка живёт в доме, а жук летает». Частные признаки «живёт в лесу», «летает» больше определяют суждения больных, чем общий признак «животные».

Подобные нарушения могут быть в лёгкой, умеренно выраженной и выраженной степенях. При ярко выраженном снижении уровня обобщения больным вообще недоступна задача на классификацию; для испытуемых предметы оказываются по своим конкретным свойствам настолько различными, что не могут быть объединены.

Искажение процесса обобщения:

Нарушения отвлечения и обобщения могут принять и другой характер, являясь как бы антиподом только что описанных. Если суждения описанных выше больных не выходят за пределы частных, единичных связей, то у больных, о которых пойдёт речь, «отлёт» от конкретных связей выражен в чрезвычайно утрированной форме. Их суждения отражает лишь случайную сторону явлений, а не существенные отношения между предметами.

Подобные нарушения мыслительной деятельности обозначают как искажение процесса обобщения. Они встречается чаще всего у больных простой шизофренией, вялотекущей и при галлюцинаторно-параноидной форме течения болезни, но могут наблюдаться и при других формах этого заболевания. Такие больные живут в мире своих бредовых переживаний, мало интересуются реальной обстановкой, пытаются к незначительным, случайным, явлениям подходить с «теоретических позиций». В беседе они способны затронуть вопросы общего характера, но часто не в состоянии ответить на конкретный вопрос. Приведём примеры диагностики данного вида расстройства.

Нарушение динамики мыслительной деятельности

По словам И.М. Сеченова, мысль имеет определённое начало, течение и конец. Болезненные состояния мозга приводят чаще всего не к операциональным, а к динамическим нарушениям мышления.

Выделяют четыре типа нарушения динамики мышления: непоследовательность суждений, лабильность, откликаемость, инертность.

Непоследовательность суждений:

Характерная особенность этого нарушения состоит в неустойчивости способа выполнения задания.

Способы действия этих больных при выполнении ими задания «Классификация предметов» примерно следующие. Больные легко усваивают инструкцию, применяют способ, адекватный условиям задачи, начинают раскладывать карточки по обобщённому признаку, но, спустя некоторое время, оставляют правильный путь решения.

Лабильность мышления:

В этом же случае нарушение динамики мышления носит более стойкий характер, изменяя само строение мышления. Лабильность суждений становится как бы постоянным модусом мыслительной деятельности больных. Подобная постоянная лабильность мышления наблюдается у больных маниакально-депрессивным психозом в маниакальной фазе болезни. При этом осмысление ситуации, возможность анализа и синтеза у этих больных часто не нарушены, однако выполнение любого экспериментального задания не вызывало определённой стратегии их мышления, а представляет собой цепочку неуправляемых ассоциаций.

Откликаемость:

Одной из форм лабильности является «Откликаемость». При таком нарушении неустойчивость способов выполнения работы достигает у некоторых больных чрезвычайно утрированной формы: они не только не в состоянии удерживать ход своих суждений в установленном раньше направлении, но и начинает реагировать на любой раздражитель, к ним неадресованный.

Например, услышав, как другой больной говорит, что сегодня ему на завтрак давали колбасу, испытуемый, передававший рассказ о том, как галка, перекрасившись, полетела в голубятню, говорит: «И голуби ее угостили колбасой».

Инертность мышления:

Инертность мышления является антиподом только что описанных видов нарушений. В этих случаях больные не могут менять избранного способа своей работы, изменять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой.

Подобные нарушения часто встречаются у больных эпилепсией, иногда у больных с отдалёнными последствиями тяжёлых травм головного мозга, при некоторых формах умственной отсталости.

Нарушение личностного (мотивационного) компонента мышления:

Мышление - это деятельность. Чтобы мышление могло регулировать поведение, оно должно быть целенаправленным, критичным, личностно мотивированным. Не существует мышления, оторванного от потребностей, мотивов, стремлений, установок, чувств человека, т. е. от личности в целом. Особенно ярко выступает нарушение личностного компонента в таком виде нарушений, которое характеризуется как «разно плановость мышления».

Разно плановость мышления:

Нарушение мышления, обозначаемое как «разно плановость», заключается в том, что суждения больных о каком-нибудь явлении протекают как бы в разных плоскостях. При разно плановости мышления сама основа классификации не носит единого характера. Больные объединяют объекты в течение выполнения одного и того же задания то на основании свойств самих предметов, то на основании личных вкусов и установок.

Резонёрство:

Резонёрство - это расстройство мышления определяется клиницистами как «склонность к бесплодному мудрствованию», как тенденция к непродуктивным многоречивым рассуждениям.

Например, больной психопатией, который в опыте на пиктограмму подбирает адекватные связи для запоминания слова «развитие», рисует двух людей, расходящихся в разные стороны, объясняя: «Это разлука, разлука приводит к усовершенствованию, ведь разлука - это печаль, а чувство печали облагораживает человека, снимает его мещанскую шелуху самодовольства».

Нарушение критичности мышления:

Понятие критичности в психиатрии и в патопсихологии употребляется в двух разных значениях.

В первом случае имеется в виду критичное отношение к бреду, к галлюцинациям и другим болезненным переживаниям.

Во втором - тот вид критичности, который состоит в умении обдуманно действовать, проверять и исправлять свои действия в соответствии с объективными условиями.

Методики исследования нарушений мышления.

Для исследования нарушения мышления используются, как правило, следующие методики:

1. Классификация. Методика представляет собой набор карточек с изображением различных предметов, растений, живых существ. Изображения могут быть заменены надписями. Сначала испытуемый раскладывает предметы на группы так, чтобы предметы, находящиеся в одной группе, имели общие свойства (одежда, мебель, животные, измерительные приборы, люди). Затем испытуемый укрупняет группы. Способность выделить две или три группы на последнем этапе свидетельствует о высоком уровне обобщения.

2. Исключение. Существует два варианта этой методики: словесный и предметный. Последний представляет собой набор карточек с изображением четырёх предметов, три из которых имеют между собой нечто общее и их можно объединить в одну группу, а один из них существенно отличается от первых, и он должен быть исключён. Решение испытуемого на основе конкретно-ситуационного объединения предметов в группу свидетельствует о снижении уровня обобщения, актуализация «слабых», чрезмерно обобщённых признаков свидетельствует об искажении процесса обобщения.

3. Образование аналогий. В методике «Простые аналогии» представлены пары слов (образцы), между которыми существуют определённые смысловые отношения. Испытуемому следует составить другую пару слов по данной аналогии. Помимо словесного варианта можно использовать невербальный - таблицы Равена. Лицам со средним и высшим образованием можно предложить методику «Сложные аналогии».

4. Сравнение и определение понятий. Для определения понятий нужно проанализировать множество признаков предмета или явления и выделить наиболее общие, те, в которых отражено родовое и видовое отличие. В качестве стимульного материала используют однородные понятия (танк-трактор, человек животное) и разнородные (телега-ложка, ботинок-карандаш). Последние используются для диагностики искажения процессов обобщения.

5. Понимание переносного смысла пословиц и метафор. Можно просто предлагать испытуемому распространённые пословицы и метафоры для объяснения их переносного смысла. Есть вариант этой методики, когда для данной пословицы нужно найти соответствующую ей по значению фразу или другую пословицу. Этот вариант помогает тем испытуемым, которые понимают значение переносного смысла, но затрудняются вербализовать понимаемое. Есть ещё одна модификация: серию табличек, на которых написаны пословицы или метафоры, надо соотнести по смыслу с фразами, которых по количеству гораздо больше пословиц. Последняя модификация чаще используется для выявления нарушений мышления по шизофреническому типу, а также при трудностях вербализации и понимания переносного смысла, когда фраза облегчает объяснение.

6. Пиктограммы. Испытуемому предлагают нарисовать несложный рисунок для запоминания названных ему 15 слов или словосочетаний. Среди них обязательно должны быть эмоционально окрашенные, абстрактные и конкретные. После выполнения задания анализируется характер смысловых связей между стимульным словом и рисунком. Смысловые связи могут быть содержательные или слабые. Способность выполнять задание свидетельствует о доступности для испытуемого обобщённой символизации слова и др. Существует множество других методик для исследования нарушений мышления, они описаны в литературе, однако, перечисленные выше методики, являются основными.

9. Взаимосвязь мышления и речи (Процесс выражения мысли словами по Л.С. Выготскому)

Мышление неразрывно связано с речью. Эта связь обозначает специфику психики человека. Для мыслительной деятельности человека существенна ее связь не только с чувственным познанием, но и с языком, речью. Благодаря речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство и закрепить, зафиксировать представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она и становится непосредственной действительностью для ее субъекта, других людей и нас самих. Человеческое мышление невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более чётко и ясно она выражается в словах. И наоборот, чем больше совершенствуется, оттачивается словесная формулировка какой-то мысли, тем отчётливее и понятнее становится сама эта мысль.

Формулируя свои размышления вслух для других, человек тем самым формулирует их и для себя. Такое формулирование, закрепление, фиксирование мысли в словах помогает задержать внимание на различных моментах и частях этой мысли и способствует более глубокому ее пониманию. Благодаря этому и становится возможным развёрнутое, последовательное, систематическое рассуждение, т.е. чёткое и правильное сопоставление друг с другом всех основных мыслей, возникающих в процессе мышления.

В слове заключены важнейшие предпосылки дискурсивного, т.е. рассуждающего, логически расчленённого и осознанного мышления. Благодаря формулированию и закреплению в слове, мысль не исчезает и не угасает, едва успев возникнуть. Она прочно фиксируется в речевой формулировке - устной или даже письменной. Поэтому всегда существует возможность в случае необходимости снова вернуться к этой мысли, ещё глубже ее продумать, проверить и в ходе рассуждения соотнести с другими мыслями. Формулирование мыслей в речевом процессе является важнейшим условием их формирования. Важную роль здесь играет внутренняя речь.

Современная психология рассматривает мышление и речь как неразрывно связанные, но, в то же время, самостоятельные реальности.

С точки зрения Л.С. Выготского, первоначально мышление и речь выполняли различные функции и развивались относительно самостоятельно. В филогенезе и онтогенезе мышления и речи отчётливо выделяется доречевая фаза в развитии интеллекта и до интеллектуальная фаза в развитии речи. У маленьких детей и высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением, -- выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением, - в свою очередь есть такие виды мышления, которые не связаны с речью.

Л.С. Выготский считал, что в возрасте около двух лет наступает критический, переломный момент: речь становится интеллектуальной, а мышление - речевым. Признаками наступления перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение словарного запаса ребёнка и стремительное увеличение коммуникативного словаря. Ребёнок впервые открывает для себя символическую функцию речи, осознает обобщающее значение слова как средства общения и начинает пользоваться им как для коммуникации, так и для решения задач. Ребёнок начинает называть разные предметы одним и тем же словом - это прямое доказательство того, что он усваивает понятия.

Понятие определяется как форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. Пользуясь понятием для обозначения предмета или явления, мы как бы автоматически видим в них (понимаем, представляем, воспринимаем и вспоминаем о них) больше, чем нам дано непосредственно через органы чувств.

Из множества качеств и свойств, заключённых в слове-понятии, ребёнок сначала усваивает лишь те, которые непосредственно выступают в совершаемых им действиях с соответствующими предметами. В дальнейшем, по мере получения и обогащения жизненного опыта, им усваивается более глубокий смысл понятия, включая и те качества соответствующих предметов, которые прямо не воспринимаются. Процесс формирования понятия начинается задолго до овладения речью, но становится по-настоящему активным лишь тогда, когда ребёнок уже достаточно овладел речью как средством общения и развил свой практический интеллект.

Первое слово ребёнка выступает по своему значению как целая фраза. То, что взрослый выразил бы в развёрнутом предложении, ребёнок передаёт одним словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребёнок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частных смысловых единиц, таких как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической (звуковой) сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части, к целому, от слова к предложению.

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего, доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развёрнутых рассуждений, сопровождается усилием рече-двигательной импульсации, а привычные и повторные мыслительные действия ее редукцией.

Для понимания отношения мысли к слову важное значение имеет внутренняя речь. В отличие от внешней речи она обладает особым синтаксисом. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определённому закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остаётся сказуемое с относящимися к нему частями предложения. Основной синтаксической формой внутренней речи является предикативность. Примеры предикативности обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов» понимающих, о чем идёт речь. Таким людям нет, например, никакой необходимости в том, чтобы всегда называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: в большинстве случаев оно им хорошо известно.

Ещё одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным смыслом, взятым по отдельности от каждого объединённого в нем слова. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания. Слово во внутренней речи является «концентрированным сгустком смысла». Чтобы полностью перевести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы использовать, вероятно, не одно предложение.

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает так называемая эгоцентрическая речь. Это речь, направленная не на партнёра по общению, а на себя. Наибольшего развития она достигает в трёхлетнем возрасте, когда дети, играя, как бы разговаривают сами с собой. Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляет вслух, произнося в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает. Эгоцентрическая речь выступает как внешняя по форме и внутренняя по ее психологическому значению. По мере развития внутренней речи эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, как считал Л.С. Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней.

Физиологической основой мышления являются временные нервные связи (условные рефлексы), которые образуются в коре больших полушарий. Эти условные рефлексы возникают под воздействием вторых сигналов (слов, мыслей), отражающих реальную действительность, но возникают обязательно на основе первой сигнальной системы (ощущений, восприятий, представлений).

мышление явление действительность

Размещено на Allbest.ru