Технологии воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Понятие о технологиях воспитания и их характеристика

Анализируя воспитание как социально-педагогическое явление, как специфический вид человеческой деятельности, можно отметить следующую закономерность в его развитии: интуитивные поиски талантливых педагогов, будучи подкрепленными наукой, постепенно выходят на технологический уровень, чтобы затем все повторить сначала, но уже с позиций более высокой педагогической культуры, педагогического искусства и профессионального мастерства.

Рассматривая методы воспитания, мы определили, что они постепенно выстраиваются в более целостную систему, реализация которой требовала соблюдения определенной последовательности в их применении. Именно в недрах совершенствования методики воспитания, поиска путей повышения её эффективности зародилось понятие «технология воспитания», а в конце 90-х годов ХХ столетия этот термин получил очень широкое распространение, появились монографии и учебники на эту тему.

В современном обществе термин «технология» проник буквально во все сферы человеческого созидания и отрасли научного знания. Вполне закономерно, что и педагогика не остается в стороне. С другой стороны, гуманитарное знание труднее поддаётся программированию, человеческое общение сложнее алгоритмизировать. Это противоречие вызывает множество споров в педагогической литературе, технологиями воспитания называют авторские школы, концепции, системы, методики и даже отдельные методы.

С основными характеристиками педагогических технологий мы познакомились, рассматривая систему и процесс обучения. Именно дидактика чаще всего использует технологический подход в подаче и освоении информации. С программированием воспитания дело обстоит сложнее. Воспитание касается часто неуловимых (непроявляемых, скрываемых, подавляемых) потребностей и ценностей. Человек может думать одно, а говорить и делать другое. В обучении так бывает гораздо реже, поэтому развитие технологий в воспитании происходило намного медленнее, чем в обучении.

Тем не менее, любая деятельность может поддаваться обобщению, в ней выделяются определенные этапы, последовательность действий. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология ? на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала»1. Самое прямое отношение это имеет к теории воспитания, ибо воспитание ? и наука, и искусство.

Зарождение идеи технологии воспитательного процесса связано прежде всего внедрением достижений информатизации и алгоритмизации в различные области теоретической и практической воспитательной деятельности. Противники идеи технологизации в педагогике считают, что процесс воспитания так индивидуализирован, так неповторим по сочетанию индивидуальностей (воспитателя, воспитуемого, влияний среды, уровня развития, отставленности результатов воспитания во времени), что недопустимо говорить о его алгоритмах. Здесь следует иметь в виду то, что технологии не являются дополнением к процессу воспитания. Технологизируется методика воспитания, которая развивалась на протяжении многих лет. Таким образом, технологизация - закономерный результат развития методики воспитательной работы.

Подчеркнем ещё раз, что воспитание может развиваться либо в сторону искусства, опираясь на личный опыт воспитателя, либо в сторону технологии. Искусство основано на интуиции, технология ? на научных обобщениях. Ещё в 20-е годы А.С. Макаренко нередко использовал термин «педагогическая техника», используя его в статьях и книгах, понимая его именно как искусство. В деле современного ему воспитания, как он отмечал, сохраняется период, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога: «Воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств - самое отсталое». Именно поэтому педагог настаивал на необходимости совершенствовать технику воспитания.

Поскольку технологии в воспитательном процессе выросли на фундаменте системного подхода и многократно апробированных методик, на переходном этапе происходит смешение понятий «методика воспитания» и «технология воспитания». Для четкости употребления этих понятий необходимо рассмотреть каждое из них в отдельности.

Методикой воспитания принято называть процедуру использования комплекса методов и приемов по достижению воспитательной цели. Технологию определяют как систему методов, приемов и средств, применяемую в соответствии с конкретной педагогической парадигмой, концептуальной позицией, соответствующей ей логикой достижения целей и принципами действия воспитателя. То есть гораздо большее значение при разработке и применении технологий имеет концепция и цель, которые объединяют различные методы воспитания на разных его этапах, разных методах и формах.

Технология воспитания ? это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей достигать поставленные воспитательные цели, причем цели эти становятся всё более общими. Ещё А.С. Макаренко писал, что личность не воспитывается по частям. Но долгое время методика раскрывала методы воспитания честности, трудолюбия, ответственности и других отдельных качеств личности. Это было важное направление в педагогической науке, необходимый этап теоретического осмысления педагогической действительности. Но постепенно формируемые качества всё более укрупнялись, а главное - формировалось понимание того, что без личной заинтересованности, личного планирования деятельности, включения в неё воспитание остаётся «воспитательным воздействием». Оно, как уже говорилось, не отменяется, но подчиняется более общей цели и правилам её достижения. Так постепенно формируется потребность в технологизации воспитательного процесса.

основу современных технологий воспитания положены некоторые ведущие идеи, характеризующие их:

- переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;

- гуманизация и демократизация воспитательного процесса в управлении работой с кадрами, в отношениях руководителей и сотрудников воспитательных аппаратов, педагогического коллектива и сотрудников, в отношениях сотрудников между собой;

- возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, технологий воспитания, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания, технологических решений воспитательных проблем и т. д.;

- возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности руководителей, членов педагогических коллективов, создания авторских концепций школ обучения и воспитания подчиненных;

- коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности педагогических коллективов.

Назовем в качестве примеров некоторые современные технологии воспитания, которые получили достаточно широкое распространение в практике. Отметим при этом, что при своем возникновении они рассматривались как авторские методики воспитания и лишь со временем стали пониматься как авторские технологии, когда стала очевидной их концептуальная оригинальность и неоднократно подтвержденная эффективность.

Таким образом, анализ многообразных точек зрения на сущность и объём понятия позволяет дать следующее определение. Технология воспитания - это научно обоснованная последовательность применения воспитательных методов и средств в соответствии с принципами, целями и задачами воспитания, которая творчески конструируется и реализуется педагогическим коллективом в соответствии с уровнем педагогической культуры его членов, их личностных и профессиональных способностей и особенностей.

Иными словами, правомерно вести речь об определенной алгоритмизации процесса воспитания в той его части, где на основе психолого-педагогической диагностики воспитательной ситуации происходит конструирование адекватной комбинации педагогического инструментария и его последовательная реализация.

Воспитательные технологии включают следующие обязательные этапы, которые, по сути, позволяют говорить об алгоритме воспитательной деятельности:

диагностика (изучение конкретного уровня развития личности и коллектива);

целеполагание (совместное с воспитателем и личностью/коллективом) определение целей, в которых заинтересован каждый участник воспитательного процесса;

проектирование (разработка конкретных шагов, творческих/воспитательных дел, осознанное содержание которых позволяет достичь намеченных ранее целей);

конструирование условий достижения целей (совместное определение условий, необходимых средств, ресурсов, взаимодействия с ближайшим окружением);

организационно-деятельностный компонент (реализация намеченных шагов, дел в их единстве и взаимосвязи);

контрольно-управленческий компонент (коррекция целей, планирования, конструирования, деятельности на основе обратной связи и при участии воспитуемых).

Рассмотрение воспитательной технологии как алгоритма достижения социально и личностно-значимых целей в их единстве позволяет выделить некоторые наиболее существенные признаки технологии воспитания:

- наличие определенной последовательности воспитательных действий, выстроенной в соответствии с целевыми установками и ориентированной на конкретный результат;

- выделение в этой «цепочке» оптимальных методических «мозаик», комбинаций воспитательных приемов и средств;

- особая роль педагогического общения в реализации технологии воспитания;

- функционирование процедуры педагогического мониторинга эффективности воспитательных воздействий на различных этапах технологической цепочки;

- особая роль в реализации технологии педагогического мастерства воспитателя, которое, с одной стороны, является необходимым условием перехода с методического уровня воспитания на технологический, а с другой стороны, служит критерием высокого уровня овладения технологией воспитания, и другие признаки.

Своеобразный «набор инструментов» для творческого конструирования различных технологий воспитания представлен в таблице.

воспитательный технология педагогический

Таблица 1 - Способ конструирования технологий воспитания

Современные технологии воспитания эффективны при соблюдении ряда требований (так же, как и отдельно взятые методы воспитания, но требования эти носят более общий, комплексный характер). Назовём некоторые из этих требований.

Комплекс методов, включенных в технологию, направлен на обязательное развитие сознания и самосознания воспитуемых (суждений, убеждений, мировоззренческой позиции), чувств (этические, эстетические чувства, способность к состраданию, сопереживанию; чувство собственного достоинства и уважения окружающих), поведение (воля, характер, ответственность).

Органичное слияние воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.

Единство и координация усилий всех имеющих отношение к воспитанию социальных институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, органов правопорядка, коллективов и групп.

Формирование социально значимых качества личности в системе конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексныйхарактер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически слитом процессе.

2. Системный подход к управлению процессом воспитания и его организации

Управление может быть успешным при условии учета действующих в воспитании внешних и внутренних факторов, понимания взаимосвязи между ними. К таким факторам относятся:

сложившийся образ жизни воспитуемого, который может содействовать развитию заданных качеств или противодействовать ему;

влияние окружающей среды, включая средства массовой информации и интернет;

стиль общения, отношение в семье;

уровень развития и условия коллектива, влияющие на личность воспитуемого (воспитательные системы, сложившиеся в нем общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);

нормы взаимоотношений в семье, образовательной организации, в ближайшем окружении;

индивидуальные и личностные особенности воспитуемого.

Системность, комплексность, последовательность, непрерывность воспитания лучше передает понятие «воспитательное дело», которым предпочитают пользоваться практики. Воспитательное дело - это форма организации и осуществления конкретной деятельности воспитуемых. Главные отличительные особенности воспитательного дела - это необходимость, полезность и осуществимость. Воспитательный процесс состоит из цепи непрекращающихся воспитательных дел.

Воспитательные дела имеют коллективный, творческий характер и называются коллективными воспитательными делами. Таким образом, главная цель воспитательного дела - это формирование у воспитуемых системы социальных отношений к обществу. Содержанием стержневых качеств личности является формирование гражданской позиции через проявление личной причастности к происходящим событиям. Параллельно формируется такое качество личности, как дисциплинированность.

3. Технологии воспитания и управления в коллективе через коллектив

Процесс воспитания как часть образования очень редко осуществляется индивидуально. Как правило, воспитуемый уже включен в определенную социальную группу. Определённой социальной группой является и семья - полная или неполная, большая или малая. Это означает, что воспитуемый постоянно находится в кругу разнородных требований и влияний малой или большой группы. Чем более сплочена группа, тем большее влияние она имеет на каждого своего члена. А значит, каждый воспитатель должен знать особенности влияния группы и коллектива на личность и уметь управлять группой, создавая условия для развития в ней коллектива.

Вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив был острым идеологическим и педагогическим запросом в прошлом, является спорным в настоящее время. В официальной педагогической литературе с 30-х годов, с тех пор, как А.С. Макаренко показал в своей работе технику коллективного воспитания, принцип воспитания в коллективе и через коллектив не подвергался сомнению. И в настоящее время влияние ближайшего окружения на систему ценностей, идеалов, смыслов развивающегося человека переоценить трудно. Техники, методики формирования коллектива обобщаются педагогической наукой, определяются алгоритмы действий, развиваются технологии воспитания в коллективе и через коллектив.

Вместе с тем работа с коллективом традиционно относится к задачам управления, технологии которого также активно разрабатывались. Остановимся для рассмотрения этих вопросы подробнее.

Воспитательные возможности служебного коллектива определяются его сплоченностью и целостностью. Развитый коллектив ? это не сумма отдельных личностей. Это единый организм, имеющий свои задачи развития, иерархию лидеров, органы самоуправления, традиции, стиль и тон отношений. Отечественная педагогика уделяла большое внимание методике формирования коллектива, и в частности, объединяющим эмоциональным переживаниям в процессе разнообразных групповых дел.

А.С. Макаренко писал, что «коллектив ? это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище».

Психологи в определении понятия «коллектив» подчеркивают его психологическую сущность. Коллектив ? это малая контактная группа, члены которой имеют общие социально значимые цели, включены в разные виды совместной деятельности, имеют органы управления и связаны коллективистскими отношениями.

Разработка технологий формирования коллектива и его воспитательного потенциала по праву принадлежит выдающемуся педагогу А.С. Макаренко. К своим воспитанникам он подходил с горьковским призывом: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему». К распространенному в 20-е годы призыву о всепрощающей, терпеливой любви к детям А.С. Макаренко добавил свой: любовь и уважение к воспитанникам обязательно должны сочетаться с требованиями к ним; воспитанникам нужна «требовательная любовь», говорил он. Гуманизм, выраженный в этих словах и проходящий через всю педагогическую систему Макаренко, является одним из ее основных принципов. Педагог глубоко верил в творческие силы человека, в его возможности. Он стремился «проектировать в человеке лучшее».

Какие этапы проходит группа в процессе развития коллектива, в чем состоит педагогическое управление данным процессом? Отвечая на этот вопрос, обратимся рассмотрению пяти стадий развития коллектива, которые А.Н. Лутошкин образно описывает как:

«песчаная россыпь»;

«мягкая глина»;

«мерцающий маяк»;

«алый парус»;

«пылающий факел».

По научной классификации выделяются следующие стадии развития коллектива: группа-конгломерат, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, группа-коллектив.

Работа воспитателя, руководителя по сплочению группы зависит от того, создается ли она заново или там уже сложились устойчивые отношения.

Технология формирования коллектива и развития его воспитательных возможностей включает в себя следующие этапы.

Отношения в новой группе не сформированы. Роли и статусы не определены. Сплочение начинается с установления единых для всех целей и требований, и эти требования идут от руководителя. Воспитатель устанавливает не только правила поведения и дисциплину, но и образ желательной жизни. И от того, как мы хотим жить в нашем сообществе, к чему нам имеет смысл стремиться, воспитатель определяет «перспективные линии». На этом этапе отношения между членами группы ещё неустойчивые, поэтому указанные требования должны касаться всех членов коллектива.

Второй этап в жизни группы, когда в ней выделяются неформальные лидеры (обычно в образовательном учреждении или на отдыхе одновременно назначаются, и лидеры формальные - старосты, командиры). Установить контакт с этими лидерами, привлечь их на свою сторону - важнейшее условие успеха при формировании коллектива. Если лидеры поддерживают требования и цели воспитателя, они становятся его помощниками. Поэтому изучение ценностей и целей неформальных лидеров (их в группе бывает два-три-пять человек в зависимости от её величины), понимание их желаний, стремлений, мотивации, работа с ними - необходимый этап в сплочении группы.

Третий этап в формировании коллектива - это создание актива группы. В любой из них находятся активные подростки, молодые люди, которые разделяют требования, цели и ценности сплоченной жизни, правил общей жизни. Они быстрее социализируются и быстрее понимают, что правила - это не ограничение личной свободы, а условие для самовыражения и проявления способностей каждого. Как правило, 5?6 человек в обычной учебной группе, проявляют активность и становятся помощниками воспитателя, в том числе и в процессе сплочения группы. Закрепляется организационная структура коллектива и органы самоуправления. Формируется общие, интересные для всех цели, виды деятельности. Именно общая деятельность, мотивы которой приняты большинством, является важнейшим условием сплочения коллектива.

Четвертый этап коллективного развития - это формирование единого общественного мнения по вопросам, касающимся событий, где группа выступает как целое, как единый организм и даже личность, которая ответственно принимает решения, планирует шаги по дальнейшему развитию и организации интересной и продуктивной жизни.

Пятый этап - это развитый коллектив, существующий не один год. В нём могут меняться лидеры, люди, руководители. Но существуют и соблюдаются традиции, определенная история группы, память на общие события. Точно так же, как в истории развития отдельной личности, семьи, в жизни коллектива остаются свои вехи, этапы, эмоционально значимые события. Это могут быть ритуалы, обычаи, праздники, знаменательные дни, годовщины, стиль и тон общения. Традиции объединяют поколения, сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив и каждого его представителя в отдельности.

Таким образом, коллектив, помимо своего развития к вершинам отношений, может постепенно деградировать, терять силу общественного мнения. И тогда необходим приход новых лидеров, нового актива, обновление членов группы ? работа начинается сначала.

В современных условиях большинство людей учатся и работают в группах и коллективах. Кроме того, профессиональная деятельность большинства специалистов почти всегда ? это деятельность коллективная. Действия специалистов должны быть спланированы, скоординированы, согласованы, распределены по возможностям и способностям каждого в общей задаче. Коллектив должен работать как единый слаженный организм. С объективной точки зрения ? это сложная система.

Рассмотрим черты, характеризующие профессиональный коллектив. У коллектива, в отличие от группы, есть свои отличительные признаки:

есть цель, которой объединены люди;

все вместе они могут больше, чем каждый отдельно взятый сотрудник в коллективе, то есть при сложении сил получается результат более энергоемкий, чем затраты каждого;

есть структура, то есть связи и отношения между сотрудниками;

коллектив взаимодействует со средой, он является частью более общей иерархии, то есть взаимодействие происходит как по горизонтали, так и по вертикали;

у коллектива (как и любой системы) всегда есть связь с прошлым и перспективы развития (ориентация в будущее).

Рассмотрим, каким образом коллектив действует как воспитатель и что должен сделать руководитель как управляющий данным процессом, в целях повышения его эффективности.

Социальные психологи утверждают, что, выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в «пересечении» этих групп, является точкой, в которой пересекаются различные групповые влияния. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп. Поэтому крайне значимо определить, какова будет та «равнодействующая» этих групповых влияний, которая и определит содержание сознания личности, а значит уровня ее воспитанности.

Требования к воспитанию через коллектив были выявлены еще в 30-е годы ХХ века А.С. Макаренко за счет нахождения в своей практике множества принципиальных положений, которые действительны и в настоящее время.

Среди этих требований ? авторитарность воспитателя, руководителя будет тем выше, чем слабее объединена группа единой целью, пониманием общих перспектив. Формирование коллектива начинается тогда, когда требования руководителя (не профессиональные, а те, которые отражают нормы и правила взаимоотношений в данной группе, «команде») поддерживают неформальные лидеры.

Многочисленные исследования показывают, что если этические нормы и требования предъявляются и формальными, и неформальными лидерами, коллектив сплачивается быстро. Неформальные лидеры, как правило, в группе более развиты и активны. Они быстрее «улавливают» общий для многих интерес, перспективу развития. Однако формирование и развитие общественного мнения требует, чтобы руководитель, организуя управление и воспитание в коллективе и через коллектив, выполнял целый ряд требований и к управленческой деятельности.

По закону существования сложных социальных систем, для их структурирования, стабилизации всегда требуется большая энергия, усилия. Без них система стремится к распаду, хаосу, поскольку на нее действует множество внешних и внутренних разрушающих факторов ? такой силой в системе является управление.

Управление необходимо в тех системах, которые характеризуются большой сложностью и динамичностью. Управление сохраняет систему в среде, разрушающей эту систему. Это общие закономерности, которым подчиняется любая система ? общество, социальные группы, профессиональные коллективы, отдельная личность. Личность тоже сложная система, которой требуется либо внешний управитель ? взрослый, командир, начальник, либо самоуправление. В целом система может быть неуправляемой, управляемой и самоуправляемой.

Упорядочивание и оптимизация процессов и состояний в сложных динамических системах ? есть управление. В последние годы все чаще и обучение, и воспитание понимают именно как управление в образовании. Появился термин «педагогический менеджмент». Менеджмент ? это управление, основанное на научных, социально-психологических исследованиях, на определенных закономерностях. Поэтому педагогический менеджмент определяется как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическим процессом, направленный на повышение его эффективности.

По сути, от управления менеджмент отличается большей обратной связью в работе руководителя, больше учитывается самочувствие и настроение исполнителей в профессиональной деятельности. Именно поэтому термин «менеджмент» противопоставляется управлению, как жестко организованному профессиональному взаимодействию. Хотя и в отечественной литературе научная организация труда руководителя, стиль управления всегда требовали именно ориентации на психологический климат коллектива, демократизации отношений. Здесь действует теснаявзаимосвязь управления и воспитания.

Чем различаются между собой процессы воспитания и управления? И целями, содержанием, и используемыми средствами. Воспитание своей основной целью имеет сознательное изменение мотивации человека. Оно обращается прежде всего к чувствам, сознанию и самосознанию человека, его потребностям, ценностям, мотивам деятельности, смыслам, идеалам. Воспитание направляет энергию, активность работника в социально важное русло.

Управление, как уже говорилось, своей основной целью имеет сознательную регуляцию, упорядочивание деятельности (взаимодействия и взаимоотношений людей в группе). Управление обращается к социальным характеристикам человека, его статусу, позиции, перспективам, должностным обязанностям. Управление в наибольшей мере оперирует ролями и функциями человека, в меньшей степени его индивидуальными характеристиками. Последние учитываются, например, при оценке эффективности работы, при распределении обязанностей. Но здесь они также рассматриваются с функциональной точки зрения.

Мотивация и деятельность тесно взаимосвязаны, но это не одно и то же. Встречая в литературе утверждение, что воспитание и есть управление, следует помнить об этом различии. Близость этих понятий определяется еще и тем, что воспитание требует создания определенных условий. Главным из этих условий является социально организованная деятельность, в которой развиваются новые мотивы.

Существует ли критерий для сравнения ценностей? Да, таким критерием является смысл. Те же явления человек должен рассмотреть с точки зрения всей своей жизни: при каких условиях он будет счастлив, у него будет ощущение не напрасно прожитой жизни. Об этом многие не задумываются, считая такие вопросы пустыми.

Не всякий поднимается и на уровень ценностного сознания. Тогда мы говорим о неразвитой личности.

Таким образом, воспитание расширяет потребностно-мотивационную и ценностно-смысловую сферу человека, управление ? регулирует деятельность, взаимодействие, взаимоотношения между людьми. Говоря об управлении и воспитании в коллективе и через коллектив, будем учитывать эти различия.

Цель труда любого управленца ? это обеспечение функционирования организации (коллектива) и его развитие.

В организации люди выполняют свои ролевые функции, общаются на основе стандартов: начальник ? подчиненный; преподаватель - обучающийся и т.д. В коллективе общение должно идти на личностном или деловом уровне, важны другие характеристики: он единомышленник, с ним в команде работать хорошо, удобно, он поможет и т. п. На стандартном, ролевом уровне отношения регулируются необходимостью, местом в служебной иерархии, обязанностями. На личностном и деловом уровне на первый план выходит интерес к работе, стремление к творчеству, взаимопомощи.

Чтобы управление способствовало выполнению целей профессиональной деятельности необходимо, чтобы эти цели были приняты всеми в коллективе, на уровне ответственности или интереса. Однако ? образ будущего результата становится целью только тогда, когда имеется потребность, стремление, желание достигнуть или приблизиться к этому результату. Поэтому важнейшими задачами любого руководителя становятся:

объединение (заинтересовывание) общей целью;

мотивирование, стимулирование интереса и ответственности;

налаживание морально-психологического климата в коллективе.

Это основа содержания управленческой деятельности.

Помимо этого в содержание управления входит:

изучение возможностей людей;

правильное (т. е., в соответствии с возможностями, способностями) распределение нагрузки, заданий;

контроль за процессом выполнения профессиональных обязанностей и решения поставленных перед сотрудником задач;

оценка работы каждого и коррекция на этой основе собственных управленческих решений.

Контрольные вопросы

Каковы объективные причины возникновения технологий в сфере воспитания?

Какова связь педагогических и воспитательных технологий, в чем их общие различные признаки?

Какова взаимосвязь методов, методики и технологии воспитания?

Дайте характеристику основных воспитательных технологий.

Каким образом связаны задачи воспитания и самовоспитания в педагогических технологиях?

Назовите основные этапы в технологии формирования коллектива.

В чем заключается специфика воспитательных технологий?

Размещено на Allbest.ru