Социально-психологическое сопровождение молодых педагогов общеобразовательной организации в адаптационный период

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Факультет психолого-педагогический

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

«Социально-психологическое сопровождение молодых педагогов общеобразовательной организации в адаптационный период»

Голубиной Анны

Владикавказ

2019



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

1.1 Понятие профессиональной адаптации

2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

2.1 Проблемы социально-профессиональной адаптации молодого педагога

2.2 Социально-психологическое сопровождение молодого педагога

2.3 Методики и программы адаптации молодых специалистов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК



ВВЕДЕНИЕ

В современном российском образовательном пространстве происходят изменения. Цель этих изменений - повысить конкурентоспособность российского образования и в целом социально - инновационный потенциал общества. Ведущая роль в реализации эти процессов отводиться молодым специалистам. Доказано, что начальный период вхождения в профессиональную среду, так называемая адаптация,специфический и напряженный период, отмеченный своей важностью для личностного и профессионального развития начинающего специалиста-педагога. Результат того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли молодой специалист как педагог-профессионал, останется ли он в сфере образования или будет искать себя в другом деле. В данное время школа требует специалистов с современным педагогическим мышлением, которые способны внедрять инновационные технологии в образовании. Молодой педагог, будучи ново выпущенным специалистом ВУЗа должен обладать высоким уровнем академических, теоретических знаний по выбранной специализации, общепедагогическойкультурой и методологией. Педагог должен уметь культурно, ненавязчиво общаться с учащимися на основе субъектно-субъектных отношений, строить отношения с коллегами и вышестоящими структурами на основе дружбы, сотрудничества, взаимопомощи. Само же понятие «адаптация» (от лат. «adapto» - приспособляю) заимствовано из биологии и означает приспособление к окружающей среде. Социально-профессиональная адаптация, же, педагога - это процесс освоения специалистом навыков ведения образовательного процесса, норм и правил поведения - взаимодействия с коллегами, администрацией, учениками и их родителями. профессиональная адаптация психологический педагог

Предметом курсовой работы является социально-психологическое сопровождение при профессиональной адаптации молодых специалистов-педагогов.

Объект - профессиональная адаптация молодых специалистов-педагогов.

Задачи исследования:

1. Сделать теоретический анализ отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме адаптации молодых педагогов.

2. Выделить основные понятия и функции адаптации педагога.

3. Изучить специфику педагогической деятельности и выделить факторы влияющие на адаптацию педагога в общеобразовательном учреждении.



1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

1.1 Понятие профессиональной адаптации

Вопрос профессиональной адаптации имеет теоретические и практические исследования, и анализ реализации данного процесса невозможен без специальной теоретической основы. Основное понятие, в рассматриваемой теме, это адаптация. Это понятие достаточно широко распространено и используется в различных отраслях современной науки. Истоки понятия исходят от биологии и со временем вошло в общенаучный обиход и имеет междисциплинарный характер. Впервые термин «адаптация» был введен немецким физиологом Аубертом в 1865 году для характеристики явления приспособления органов чувств (слуха и зрения) к воздействию определенных раздражителей. В современной биологии адаптация рассматривается как приспособление строения функций организма к условиям среды обитания. Словарь психологических терминов дает следующее определение: адаптация (от лат. аdapto - приспособляю) -это процесс приспособления строения и функций организма, его органов и клеток к условиям окружающей среды. В российской педагогической энциклопедии адаптация определяется как способность личности приспосабливаться к различным, изменяющимся условиям среды, которая обеспечивает оптимальную работоспособность и жизнедеятельность в различных условиях среды. Если рассматривать определение психолого-педагогического словаря, то адаптация поясняется как приспособление личности к изменяющимся условиям профессиональной деятельности.

Анализируя современную научную литературу,можно утверждать, что понятие «адаптация» получило также общенаучный статус в сфере социологии и психологии, где понятие адаптации рассматривается с процессом и результатом установления определенных взаимоотношений между личностью и социумом. В наиболее общем виде адаптация есть приспособление индивида (личности) к внешней среде (социуму). Стоит заметить, чтоне совсем правильно внедрение этого термина из других областей в педагогическую теорию и практику. Некоторыеавтороты утверждают, что адаптация - это усвоение личностью социального опыта общества в целом и той среды, к которой она принадлежит, где адаптироваться, означает - приспособиться к новым условиям деятельности, также подчеркнуто, что ходе адаптации в структуре личности не происходят никаких изменений, не происходит приобретения личностных свойств индивида. Хотя, постоянно изменяющиеся условия жизни требуют не только приспособления к существующим условиям в обществе, а требуют развития личности, творческого обогащения в соответствии с требованиями профессиональной деятельности, педагогического коллектива и тенденциями в развитии общества, поэтому некоторые специалисты и ученые рассматривают адаптацию как процесс взаимодействия личности с окружающей средой, что приводит к зависимости от степени активности личности и преобразованийокружающей среды в соответствии с потребностями, ценностями и идеалами личности или к преобладанию зависимости личности от среды. Следовательно, понятие«адаптация» в науке это некая система для описания становления равновесия и взаимодействия с различными компонентами среды. Этостановлениепроисходит на все уровнях материальных и нематериальных, от социума до физиологии.

Понятие адаптация может рассматриваться в таких аспектах, как:

- адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к окружающей среде;

- адаптация используется для обозначения отношения гармонии, которая устанавливается между организмом и средой;

- под адаптацией понимают результат самого процесса приспособления;

- адаптация связывается с некоторыми «адаптационными ресурсами (возможностями) человека и рассматривается как способность личности».

На данном этапе изученности данного вопроса среди ученых нет единой точки зрения по определению видов адаптации, их содержанию и взаимосвязи. Зачастую выделяют такие виды, как социальную, производственную, социально-психологическую, профессиональную, следовательно, подчеркиваются те аспекты, которые отражают основные сферы деятельности человека - производство, коллектив, общественные организации. Н.А. Свиридов [17]выделяет такой вид адаптации, как социальная, поскольку «она сопутствует всем видам деятельности, всем социальным общностям и выступает как необходимое условие включение человека в коллектив».

Социальная адаптация - одновременно является и процессом и состоянием. Как процесс она осуществляется для того, чтобы привести поведение индивида в соответствие с общепринятой системой норм и ценностей.

Состояние адаптации - это характеристика отношений индивида с внешней средой, которая служит выражением успешности адаптациикак процесса. Эти отношения могут быть конфронтационными, равновесными или гармоничными[13].

Адаптация молодых специалистов в системе образования является частным конкретным проявлением более общего феномена социальной адаптации.



2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

2.1 Проблемы социально-профессиональной адаптации молодого педагога

Социально-профессиональная адаптация молодого педагога сложный и длительный процесс, который осложняется рядом противоречий, таких как:

· между провозглашением в документах Правительства РФ ориентации на индивидуализацию образования, учет интересов и потребностей конкретного ученика и реальной заинтересованностью учителей в увеличении зарплаты, которая сегодня напрямую зависит от количества обучающихся, а не от эффективности их деятельности (профессиональных качеств и результатов деятельности) в связи с переходом на новую систему оплаты труда;

· между содержанием и уровнем подготовки в педагогическом вузе (колледже) и содержанием, многообразием ролей, сложностью задач, требований, вызывающих перенапряжение и снижение адаптационного потенциала молодого учителя;

· между потребностями начинающего педагога, его способностями, индивидуальными ценностями и нормами и ценностями, которые демонстрируют в своем поведении большинство членов педагогического коллектива.

В теоретической литературе выделяют три компонента социально-профессиональной адаптации педагога:

* психофизиологическая - приспособление молодого педагога (всех систем его организма) к непривычным условиям, поурочному режиму труда и отдыха;

* социально-психологическая - вхождение в трудовой коллектив через сближение целей и интересов молодого специалиста и группы (педагогического коллектива, учащихся), формирование нового психологического стереотипа поведения, коррекция личностных качеств в соответствии с требованиями педагогической деятельности, принятие ценностей организационной культуры, норм и правил поведения в образовательном учреждении;

* профессиональная - активное освоение педагогом действий (поведения) в соответствии с должностными обязанностями, требованиями образовательного процесса, спецификой контингента обучающихся; привыкание молодого специалиста к новым условиям, включающим административно-правовые, социально-экономические, управленческие аспекты.

Адаптация педагога - это процесс успешного включения его в профессиональную деятельность. Длительность адаптационного периода у каждого человека индивидуальна, в зависимости от первоначальных условий и способностей. Одним из показателей психологической адаптации выступает социальное самочувствие, включающее в себя:

· внутреннее состояние человека: (здоровье, настроение, испытываемые чувства счастья);

· оценку внешних условий (восприятие ситуации в стране);

· восприятие собственного положения в новых условиях. Психологические нагрузки, получаемые педагогом, приводят к развитию у него профессионального стресса.

Одна из важнейших задач в психологической адаптации педагога - развитие устойчивости к факторам, вызывающим стресс на работе. К таким факторам относятся:

· перегрузки на работе;

· необходимость выполнять трудно совместимые функции;

· поведение руководства, других педагогов и воспитанников;

· плохие условия труда; - несправедливую оценку труда;

· неспособность адаптироваться к изменениям.

Так же стоит отметить, что к сильному стрессу могут приводить некоторые ошибки мышления, в большей или меньшей степени свойственные практически каждому человеку. Бывший студент входит и в новую социальную среду, пытается найти оптимальные формы взаимодействия с коллегами, учащимися и их родителями, с администрацией общеобразовательного учреждения. Необходимость совмещения профессионального и социального приспособления в новой среде является непростой задачей для молодого педагога. Успешная и быстрая адаптация, за короткий срок, обеспечивает высокую эффективность дальнейшего труда молодого специалиста-педагога. Адаптация с затруднениями и растянутая во времени, оказывает негативное психоэмоциональное воздействие на человека (появление чувства своей неполноценности, неуверенности, пессимизма, невротизации и проявлению психосоматических заболеваний), а также приводит к снижению качества преподавания и взаимодействия с участниками педагогического процесса и, в конечном итоге, к ухудшению профессиональных показателей деятельности педагога.

В связи с этим, изучение процессов адаптации, своевременное оказание действительной поддержки и помощи молодому педагогу становится весьма актуальной задачей. Проводя анализ научной литературы, работ отечественных и зарубежных исследователей, по проблеме профессионального развития педагога таких, как А.А. Деркач, О.А. Дубасенюк, Э.Ф. Зее, Л.М. Митина и др., позволяет под профессиональным развитием молодого педагога понимать сложный, непрерывный, процесс качественных изменений личности, где целью является вхождение специалиста в профессиональное пространство, пространство профессиональной деятельности и профессионального общения, а результат - его целостная профессиональная адаптированность.[4]

В связи с тем, что профессиональная адаптация молодого педагога является многокомпонентным процессом, который осуществляется в соответствии с уровнями адаптационных механизмов (психофизиологический, предметно-деятельностный, социально-психологический и личностный), а также сферами самой личности, специалисты обозначают следующие составляющие его профессионального развития: 1) эмоционально-волевой компонент, критерием которого выступает профессиональная саморегуляция начинающего учителя - сознательный, системно организованный процесс инициации, построения, поддержки всех видов и форм внешней и внутренней активности, направленный на достижение специалистом цели профессиональной деятельности и общения, управление ими; 2) поведенческий компонент, критерий которого - его профессиональная идентичность как определенная степень осознанного отождествления-дифференциации молодым учителем себя как представителя педагогической профессии и профессионального педагогического сообщества, проявляющаяся в его профессиональном поведении; 3) когнитивный компонент, критерием которого является профессиональное сознание молодого педагога - системное качество специалиста, включающее его профессиональные знания, профессиональные установки, выполняющее интегративную функцию и определяющее отражение им профессиональной реальности; 4) ценностно-мотивационный компонент, критерий которого - его профессиональная позиция, понимаемая нами как система профессиональных ценностей, ориентаций, внутренних ожиданий, взглядов; способ реализации базовых профессиональных ценностей, в котором отражается единство социально значимых и личностных мотивов педагогической деятельности, отношения к ней. Вступая в педагогическую деятельность, молодой педагог попадает в новую для него социальную и профессиональную среду, а также в новые режимы умственных и физических нагрузок, в новую сферу отношений и взаимодействия.

В связи с вышеизложенным, перед каждым молодым специалистом с первых дней реализации трудовой деятельности встают ряд таких задач, как:

* найти оптимальные варианты взаимодействия со всеми участниками учебного процесса - учащимися, коллегами, администрацией общеобразовательного учреждения и родителями;

* умело применять знания и практические навыки, полученные во врем получения высшего образования;

* оценить собственные способности, требования нового социального окружения, профессиональную деятельность и при необходимости постараться скорректировать свое поведение. Последовательное и своевременное решение перечисленных задач, является необходимым условием для благоприятной социально-профессиональной адаптации педагога, начинающего трудовую деятельность.

Так же следует выделить стадии, которые проходит молодой специалист в процессе адаптации:

1 - стадия ознакомления, в процессе которой молодой специалист получает информацию о новой ситуации в целом, о критериях оценки различных действий, о нормах поведения в коллективе;

2 - стадия приспособления или формального вступления - на этом этапе молодой специалист переориентируется, признавая главные элементы новой системы ценностей, но пока продолжает сохранять многие свои установки;

3 - стадия ассимиляции, когда осуществляется полное приспособление работника к среде, идентификация с новой группой.

4 - стадия - идентификация, когда личные цели работника отождествляются с целями трудовой организации.

Прохождение всех этих стадий будет быстрым и продуктивным, если будут приложены силы не только администрации образовательного учреждения, но и самого молодого специалиста. Молодому педагогу в процессе социально-профессиональной адаптации приходится осваивать одновременно несколько профессиональных ролей: учителя, воспитателя, классного руководителя, подчиненного, коллеги, члена методического объединения учителей и везде необходимо демонстрировать профессиональную компетентность и умения, которых, к сожалению, многим недостает. В связи с этим можно определить следующие задачи в работе по оказанию помощи начинающим педагогам в процессе социально-профессиональной адаптации:

* изучение реальных профессиональных затруднений начинающих педагогов, формулирование их актуальных потребностей.

* информационная и консультативная поддержка начинающих педагогов в выборе программ повышения квалификации, в выстраивании индивидуального образовательного маршрута.

* формирование информационного банка образовательных услуг для молодых специалистов округа.

* организация курсов повышения квалификации.

* участие в творческих лабораториях, тренингах.

* консультирование молодых специалистов.

* участие в научно-практических конференциях.

* вовлечение в экспериментальную работу.

* ликвидация пробелов в знаниях по экономическим и правовым вопросам.

К компетенции администрации, наставников и методистов входит ознакомление начинающих педагогов с нормативно-правовыми документами, определяющими их профессиональную деятельность, раскрывающими их права и обязанности.

2.2 Социально-психологическое сопровождение молодого педагога

На данный момент в образовательной среде на первый план выходит профессиональная подготовка учителя как важнейшей движущей силы образования и воспитания. Можно выделить основную цель современного образования - это соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. Следствием этого является повышение спроса на квалифицированных, творчески мыслящих, конкурентноспособныхспециалистов-педагогов.

Начинающий педагог проходит сложный путь интеграции в новые образовательные условия, что закономерно усложняет процесс профессиональной адаптации. Выходом из сложившейся ситуации, может стать психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации молодых педагогов следуя.

Анализируя научные работы по вопросу психолого-педагогического сопровождения (исследования Н.В. Афанасьевой, О.С. Газмана, М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой, И.Г. Назаровой, М.С. Полянского, И.А. Ройтштейна и др.) можно заключить, что сопровождение - это самостоятельная сфера педагогической деятельности, которая предусматривает поддержку развивающейся личности молодого специалиста. Сопровождение в педагогике понимают, как деятельность, которая обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития (молодым специалистом-педагогом),рационального решения в различных ситуациях реализации выбора (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына). В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его профессиональной деятельности (Г. Бардиер, М.Р. Битянова). [2]

А.П. Тряпицына считает, что успешно организованное сопровождение помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока не доступна.

По мнению М.Р. Битяновой, сопровождение - это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия. [21]

Педагогическое сопровождение предполагает непрерывную, заранее спланированную, деятельность, направленную на предотвращение трудностей. Психолого-педагогическое сопровождение молодого педагога, в период его профессиональной адаптации, можно рассмотретькак особый вид деятельности. Это комплекс мер, направленных на профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализацию профессионально-психологического потенциала, обеспечение профессионального самосохранения, укрепления профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки, повышение эффективности профессиональной деятельности и удовлетворённости трудом. В рамках психолого-педагогического сопровождения «происходит взаимообмен опытом коллег, доверительное и открытое общение по актуальным проблемам преподавания», «решение конкретных личностно-профессиональных задач посредством компетентного консультирования и совместного поиска ответов». [20]

Субъектами психолого-педагогического сопровождения молодого преподавателя в «период его профессиональной адаптации являются не только специалисты службы сопровождения, но и сам молодой педагог». Личностные, поведенческие и профессиональные особенности каждого педагога оказывают влияние на формы и содержание психолого-педагогического сопровождения.

Цель психолого-педагогического сопровождения профессиональной адаптации молодых педагогов - создать в рамках объективной среды такие условия для педагога, где максимально раскроются его личностное и профессиональное развитие, осознания своей творческой неповторимости, осмысления и построения собственного образа персональной профессиональной деятельности.



2.3 Методики и программы адаптации молодых специалистов

Цели адаптации молодых специалистов:

* максимально быстрое включение в трудовую деятельность;

* привыкание, адаптация в новом коллективе;

* освоение основных требований к трудовой организации и правилам поведения;

* снижение тревожности и неуверенности молодого специалиста;

* развитие позитивного отношения к обязанностям и требованиям, повышение уровня удовлетворенности работой;

* способствование формированию индивидуального стиля творческой деятельности.

Принимая во внимание значимость процесса адаптации нового специалистаи влияния на результативность его труда и соответственно на педагогические показатели, в реализации процесса адаптации должны принять непосредственное участие,как старшие коллеги общеобразовательного учреждения, так и психолог.

В связи с этим необходимо запланировать и реализовать:

* программу адаптации молодого специалиста-педагога;

* назначить наставника, который ознакомит работника со школой, коллективом, особенностями и планами развития школьного образовательного плана, кто поможет в реализации поставленных задач и обеспечит обратную связь по всем возникающим у молодого специалиста вопросам. Также наставник осуществляет психологическое, моральное сопровождение молодого специалиста в процессе освоения им профессиональных навыков;

* наставник помогает освоить педагогические приемы, понять специфику и динамику построения отношений внутри общеобразовательной организации.

На данном этапе рассмотрения, следует выделить этапы адаптации:

1 - организационный этап, в который входят: общая ориентация - происходит знакомство молодого специалиста со школой и ее структурой, с общими правилами. Директор школы сообщает молодому специалисту сведения об учреждении и условиях деятельности:история школы и ее развитие, организационная структура, ключевые фигуры, традиции, тенденции, нормы, стандарты, процедуры, внутренние отношения, наиболее важные документы (устав, правила трудового распорядка);цели деятельности учреждения;о заработной плате - нормы и правила начисления, условия премирования;о режиме труда и отдыха - порядок предоставления отпусков, отгулов;об охране труда и технике безопасности;о вопросах управления подчиненными - условия назначения на должность, перемещения, увольнения; права и обязанности; оценка работы;о дисциплине, поощрениях и взысканиях; о правилах внутреннего распорядка;

Директор общеобразовательного учреждения и наставникмолодого специалиста в совместной работе:

· проводят оценку профессионального уровня нового специалиста для разработки наиболее эффективной программы адаптации;

· определяют круг его задач на первые дни;

· объясняют требования к работе, знакомят с ответственностью за результаты;

2 - этап профессиональный: вхождение в должность. На данном этапе молодой специалист ближе знакомится с членами своего отдела, на практике изучает обязанности и требования, которые к нему предъявляются со стороны руководства. Наставник особое внимание обращает на тех, к кому всегда можно обратиться с вопросом или за советом.

Наставник нового сотрудника должен ознакомить его с должностными обязанностями; требованиями к педагогической информации; внутренним распорядком; стилем управления, особенностями культуры, традициями, нормами и т. д.; основными процедурами и политикой руководства в отношении сотрудников; процедурой коммуникации и связей по должности; информацией о традициях отдела, в котором сотрудник будет работать.

3 - этап социально-психологический: практическая ориентация. На этом этапе стоит остановиться более подробно, т.к. он имеет ведущее значение для адаптации.На данном этапе молодой специалист привыкает к своему новому статусу, начинает выстраивать отношения с коллегами. В это время наставнику необходимо дать молодому специалисту проявить себя в различных образовательных сферах, применять на практике полученные в ВУЗе знания, умения и навыки. Молодой специалист будучи с весомым запасом потенциала к освоению чего-то нового и передачи этого ученикам, что ему свойствен демократичный стиль в поведении. Необходимо учитывать эту особенность и оказывать содействие в раскрытии творческой активности молодого специалиста, желании вести преобразовательную деятельность в рамках своих профессиональных обязанностей. Так же не стоит забывать, что в процессе адаптации происходит личностное и профессиональное развитие молодого специалиста. В этих двух процессах заложен принцип саморазвития и они неотделимы друг от друга. На данном этапе важно, чтобы наставник оказывал поддержку молодому специалисту, регулярно вместе с ним проводил оценку его труда и способа общения с другими коллегами. Вероятно, что молодому специалисту-педагогу необходима целенаправленная помощь. Большинство молодых педагогов нуждается не столько и наставничестве, сколько в возможности получить методическую, психолого-педагогическую, управленческую и другую информацию. Поэтому очень важно соблюдать баланс между непосредственной работой наставника и адаптационными процедурами.

Каждые две недели первого полугодия работы молодого специалиста, наставник проводит беседы с молодым с ним для выяснения его мнения о социально-психологическом климате, организационной культуре, задачах, принципах, организации деятельности школы с точки зрения их соответствия личным целям, установкам, ожиданиям, стереотипам самого молодого специалиста. Начинающий педагог оценивает следующие аспекты своей работы:

* интерес к профессии, должности: устраивает ли содержание и условия выполнения работы, статус, оплата труда, перспективы, возможности для реализации своего потенциала;

* стремление к совершенствованию в выбранной специальности: довольствуется ли сотрудник существующим уровнем сложности и ответственности, который предполагает его деятельность;

* психологический комфорт и безопасность: успешно ли выстраиваются взаимоотношения с сослуживцами и руководством, дает ли работа в Центре ощущение уверенности в своих силах, в завтрашнем дне;

* справедливость: признает ли молодой специалист, что его труд оценивается должным образом;

* затрачиваемые усилия: считает ли он, что психологическое напряжение, усталость, стресс, появляющиеся во время выполнения задач, приемлемы для него.

Наставник выявляет психологические сложности в процессе адаптации молодого специалиста при осуществлении отдельных видов деятельности, помогает в их успешном преодолении. [12]

Действия наставника могут быть следующими:

· собеседование для выявления потребности молодого специалиста в дополнительной информации;

· оценка результатов деятельности молодого специалиста за прошедшие две недели, анализ успехов, а также неудач, выявление причин и способов их преодоления;

· определение видов задач, необходимы для освоения на данном этапе;

· составление или корректировка программы личностно-профессионального развития;

· выяснение у молодого педагога впечатления о школе и соответствия его ожиданиям;

· прогнозирование возможности согласования целей, принципов, организации деятельности общеобразовательной организации с его личными установками и стереотипами и корректировка путей их достижения.

Следует отметить, что разговор с директором общеобразовательной организации, тем более, что он зачастую является вводным и единственным, этого недостаточно для усвоения молодым специалистом предъявляемых к нему требований и выполняемые задачи. В связи с этим сообщение важнейших аспектов жизни школы должно происходить неоднократно разными людьми, чтобы у начинающего педагога создавалось ясное, устойчивое представление о новом месте работы.

Процесс адаптации молодого специалиста можно считать законченным, если:

· работа не вызывает у молодого специалиста чувства напряжения, страха, неуверенности;

· он овладел необходимым объемом знаний и навыков;

· поведение начинающего педагога отвечает требованиям его должности и начальства;

· у молодого специалиста выражено желание совершенствоваться в профессии, с которой он связывает свое будущее;

· он чувствует удовлетворенность выполняемой работой, считает оценку своего трудового вклада справедливой;

· удачу в профессиональной деятельности связывает с жизненным успехом.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги из вышеизложенного, можно сделать заключение что, профессиональное становление молодого педагога происходит постепенно. Как итог, грамотный, качественныйконтроль над процессом профессиональной адаптации и становления начинающих педагогов, помогает как профессиональному росту самих молодых специалистов-педагогов, так и способствует развитию учебного учреждения. Как известно, выпускники педагогических ВУЗов не может выпустить однозначно сформированные высококвалифицированные педагогические кадры, это связанно, в первую очередь, с освоением материала в теории для дальнейшего практического применения, которого не так много в образовательном процессе будущих специалистов-педагогов. А вот уже именно в общеобразовательном учреждении происходит процесс становления педагога как профессионала. Ии именно от того, как пройдет период адаптации, найдет молодой педагог общий язык с коллективом, как поставит себя перед детским коллективом, зависит, состоится ли молодой специалист как учитель, преподаватель, сможет ли он остаться в сфере образования или найдет себя на другом поприще.

Подытоживая, можно сделать вывод, что успешная адаптация молодых специалистов-педагогов в системе образования зависит от трёх компонентов: 1) тип адаптивного поведения молодых специалистов (авторитарный или демократический); 2) педагогические способности; 3) факторы, влияющие на процесс социальной адаптации в большей или меньшей мере.

Из вышеизложенного сделаем следующие выводы:

- адаптация молодого специалиста в педагогическом коллективе - это его своеобразная адаптационная защита, способность принять на себя определенную роль и обязанности, сохранять свою моральную устойчивость в новых для себя условиях;

- сам процесс адаптации молодых специалистов-педагогов в общеобразовательной системеобусловлено личностными способностями молодых специалистов-педагогов к выполнению данного вида педагогической деятельности;

- по выраженности педагогических способностей специалиста-педагога можно судить о его социально-профессиональном потенциале как молодого специалиста;

- в процессе социальной адаптации происходит развитие личности специалиста-педагога, по средствам качественных изменений, которые ведут к новому уровню целостности личности. Эти изменения предполагаютпреобразование мировоззрения личности педагога; изменение сложившихся установок, ориентации, потребностей, интересов, мотивов поведения под влиянием меняющихся общественных отношений;

- внешние факторы, такие как, социально-экономические факторы, играют одну из ключевых роль в мотивации молодых специалистов-педагоговв развитии и ускорениипроцесса адаптации, но на первом мете, все же остаются личностно - ориентированные факторы.

- в процессе повышения качества адаптации молодых специалистов-педагогов играют роль несколько факторов, таких как: фактор культуры, фактор мотивации, фактор коммуникации, фактор стресса, факторы формирующие межличностные отношения, комфортность или же, наоборот, они могут сыграть негативную роль при формировании адаптационного процесса.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии -Избранные психологические труды. В 2-х томах.- М., 2010.- Т. 2.- С. 44- 45.

2. Афонасьева Н.В., Т.В, Загоскина, М.Н. Крутцова Психолог в образовательном учреждении -Вологда-2011 - с. 112

3. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. - Л.: Знание, 1983. -32 с.

4. Бодалев А.А., Деркач А.А., Лаптев Л.Г. (ред.) Рабочая книга практического психолога особие для специалистов, работающих с персоналом. Под редакцией А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Л. Г. Лаптева. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 640 с.

5. Джуринский А.Н. Педагогика России. История и современность [Электронный ресурс]: монография/ Джуринский А.Н.- Электрон. текстовые данные.- Саратов: Вузовское образование, 2017.- 180 c.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/65728.html.- ЭБС «IPRbooks».

6. Жог В.И. Методология организационной психологии [Электронный ресурс]: учебное пособие.Жог В.И., Тарабакина Л.В., Бабиева Н.С.- Электрон. текстовые данные.- М.: Московский педагогический государственный университет, 2017.- 178 c.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/72503.html.- ЭБС «IPRbooks».

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология, М.: Логос,2008, 480 с.

8. Исхакова Э.В. Психологические условия формирования профессионального статуса педагога [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие Исхакова Э.В.- Электрон. текстовые данные.- Алматы: Нур-Принт, 2015.- 173 c.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/67127.html.- ЭБС «IPRbooks».

9. Кокорева Е.А. Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы [Электронный ресурс]: учебное пособие в вопросах и ответах/ Кокорева Е.А., Курдюмов А.Б., Сорокина-Исполатова Т.В.- Электрон. текстовые данные.- М.: Институт мировых цивилизаций, 2017.- 152 c.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/77634.html.- ЭБС «IPRbooks».

10. Маркова А.К. Психология профессионала.- М.:Знание,2000.-308 с.

11. Махмудова Ф.А. Профессиональная адаптация молодого учителя как педагогическая проблема. Казанский педагогический журнал, 2009. -№?9-10. -С. 19?25.

12. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление. Социальная психология и философия/ Под ред. Б.Ф. Парыгина.- Вып.2.- Л., 2003.- С. 111- 120.

13. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. -Ереван, 2008. -243 с.

14. Организационное поведение [Электронный ресурс]: учебное пособие/ А.В. Назаренко [и др.].- Электрон. текстовые данные.- Ставрополь: Ставропольский государственный аграрный университет, 2017.- 168 c.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/76042.html.- ЭБС «IPRbooks».

15. Рогов Е.И. Психология становления профессионализма (в социономических профессиях) [Электронный ресурс]: монография. Рогов Е.И.- Электрон. текстовые данные.- Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016.- 340 c.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/78698.html ЭБС «IPRbooks».

16. Рябов А.Е. Адаптация нового сотрудника: этапы прохождения и действия администрации. Директор школы №5, 2005. 51-63.

17. Свиридов н.а. Адаптационные процессы в среде молодежи (дальневосточная ситуация). Социологические исследования. 2002. № 1. С. 90-95.

18. Скударева Г. Н. Автореферат диссертации «Педагогические условия профессионального становления молодого учителя в муниципальном образовательном пространстве». -М., 2008. -20 с.

19. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. -М., 2011. -75 с.

20. Ткаченко И.В. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]: ступени психолого-педагогической и информационно-коммуникационной подготовки. Монография. Ткаченко И.В., Лисицкая Л.Г.- Электрон. текстовые данные.- Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2014.- 113 c.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/54531.html.- ЭБС «IPRbooks».

21. Тряпицына А. П. под ред«Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения» Издательство: Питер -2017- 304 с

22. Фархитдинова О.М. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие. Фархитдинова О.М.- Электрон. текстовые данные.- Екатеринбург: Уральский федеральный университет, ЭБС АСВ, 2015.- 68 c.- Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66587.html.- ЭБС «IPRbooks».

23. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М., 2005. -80 с.

24. Шелестенко А.В. Условия для адаптации молодых педагогов// Новое образование. 2004 - №8. с.27.

25. Шурупова Р. Профессиональная ориентация молодых специалистов: проблемы и перспективы. Человеческие ресурсы. 2005 - №1-2.с.56

Размещено на Allbest.ru