Размещено на http: //www. allbest. ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Забайкальский государственный университет» (ФГБОУ ВО «ЗабГУ»)

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований»

на тему «Психологические особенности детей "группы риска" младшего школьного возраста»

Выполнила: ст. гр. ППОс-17

Нилова Н.П.

Руководитель работы: Горлачева Г.В.

К.п.н., доцент кафедры психологии

Чита 2019



Содержание

Введение

1. Особенности психологического развития детей «группы риска» младшего школьного возраста

1.1 Понятие дети «группы риска» в отечественной психологии

1.2 Характеристика детей «группы риска» младшего школьного возраста

2. Исследование психологических особенностей детей «группы риска»

2.1 Организация и обоснование выбора методов исследования

2.2 Результаты исследования

2.3 Основные направления деятельности психолога по сопровождению слабоуспевающих детей младшего школьного возраста

Заключение

Список использованных источников



Введение

психология сопровождение слабоуспевающий школьник

Современное состояние российского общества, складывающаяся экономическая ситуация, дифференциация стилей жизни различных социальных групп обусловливают появление все более возрастающего интереса к положению детей. В последнее время немало пишется и говорится о детях "группы риска", т.е. той категории детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества.

Данная проблема особенно актуальна с детьми младшего школьного возраста, т.к. в этом возрасте происходит расширение социальных отношений, которые дают новый социальный опыт. В начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность.

Психологи и социологи, как отечественные, так и зарубежные, отмечают рост количества детей группы риска. Например, в России среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Та же тенденция проявляется и в других развитых странах.

Основным критерием для отнесения ребёнка младшего школьного возраста к "группе риска" является недостаточная готовность к началу школьного обучения и последующая его неуспеваемость по основным предметам в результате несформированности у него общеучебных умений.

Трудности в учебном процессе, приобретённые в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой школе рассматривались многими психологами и в качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению; социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем, гиперактивность детей.

Проблема оказания помощи детям группы риска многие годы является актуальной в педагогике и психологии. Ведётся поиск условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся данной категорий.

Вопросам исследования по данной проблеме посвящено достаточное количество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы социально-педагогической поддержки детей "группы риска", среди них можно выделить монографии и учебные пособия Л.Я. Олиференко, Т.Н. Шульги, И.Ф. Дементьевой и др.

Основанием для теоретического обоснования коррекционно-развивающей направленности обучения младших школьников "группы риска" выступает положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Л. C. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); комплексные медико-педагогические исследования особенностей развития младших школьников "группы риска", проблемы школьной неуспеваемости (Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанский, С.А. Беличева, A. M. Гельмонт, Л.А. Жданова, Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, И.А. Мещерякова, Р.В. Овчарова, В.А. Сластенин, A. C. Ткаченко, Л.Н. Федорова, B. C. Цетлин, Л.М. Шипицина и др.).

Несмотря на существенное продвижение в разработке теоретических и практических аспектов проблемы воспитания и обучения младших школьников "группы риска" исследования, посвященные проблемам определения научной категории ""группа риска"", выявления психолого-педагогических условий и организации обучения, максимально учитывающего их особенности в развитии и способностях остаются актуальными и сегодня.

Таким образом, актуальность исследования обусловила выбор темы курсовой работы: «Изучение детей «группы риска» младшего школьного возраста».

Цель: изучить психологические особенности детей "группы риска"

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме детей «группы риска» младшего школьного возраста;

2. Подобрать комплекс диагностических методик по исследованию познавательной сферы;

3. Провести исследование обучающихся, относящихся к «группе риска»: слабоуспевающие;

4. Проанализировать полученные результаты;

5. Обозначить основные направления деятельности психолога по сопровождению слабоуспевающих детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: «группа риска» младшего школьного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности детей младшего школьного возраста, входящие в «группу риска».

Гипотеза: мы предполагаем, что слабоуспевающие дети, относящиеся к «группе риска» будут иметь трудности в обучении, связанные с особенностями познавательной сферы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы;

2. Тестирование с помощью комплекса психодиагностических методик, включающего в себя: «Исследование словесно-логического мышления» (Э.Ф.Замбацявичене);

«Исследование концентрации и устойчивости внимания» (Пьерон-Рузер, модификация М.П.Кононовой);

«Исследование объема внимания» (Е.И.Рогов);

«Исследование объема памяти» (А.Р.Лурия).

База исследования: дети младшего школьного возраста 7- 7,6 лет.

Теоретическая значимость и относительная новизна исследования: в данной работе были собраны, структурированы и обобщены научные данные по проблеме психологического развития детей «группы риска» младшего школьного возраста.

По результатам исследования была разработана коррекционно- развивающая программа для детей, имеющих сниженный уровень развития познавательных процессов, составлены рекомендации для педагогов и родителей по работе с такими детьми.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами для разработки развивающих программ для детей младшего школьного возраста, имеющих сниженный уровень развития познавательных процессов.



1. Особенности психологического развития детей «группы риска» младшего школьного возраста

1.1 Понятие дети «группы риска» в отечественной психологии

Понятие дети "группы риска" может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки.

Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях "группы риска", подразумевается, что эти дети находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Фактически речь идет о двух сторонах риска. С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории: понятие" "группа риска"" появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов, что позволяло выделять категории детей (семей), поведение которых могло представлять опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам. Однако в последнее время эта категория детей рассматривается специалистами с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Л.Я. Олиференко под понятием «дети группы риска» подразумевает следующие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств (дети-сироты);

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) дети с проявлениями психолого-педагогической и социальной дезадаптации.

Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребенка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных). Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);

социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);

психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

В обобщенном виде классификация детей «группы риска» по трем основным факторам представлена в Таблице 1.

Таблица 1

Медицинский фактор	Психологический фактор	Социальный фактор
Дети с ограниченными возможностями (слепота, глухота, умственная отсталость, ДЦП, ранний детский аутизм и др.)	Дети с психологическими проблемами в развитии интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сферах	Дети из неблагополучных семей; Дети-сироты; Педагогически запущенные дети

Исходя из вышеприведенной трехфакторной классификации детей «группы риска», по психологическому фактору можно выделить следующие категории детей с проблемами в развитии:

1) дети с недостаточными способностями к обучению (ЗПР);

2) дети с высокими способностями к обучению (одаренность);

3) дети с нейродинамическими нарушениями поведения (гиперактивность, гипоактивность);

4) дети с особенностями развития межполушарной ассиметрии (леворукость, амбидекстрия);

5) дети с отклонениями в эмоциональной сфере (агрессивность, тревожность, демонстративность, замкнутость).

Следует отметить, что леворукие дети включены в группу риска не случайно. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Обозначенные проблемы детей «группы риска» следует рассматривать как отклонения в развитии не выходящие за границу нормы, как «крайние варианты» нормы. При этом уровень отклонения может быть как достаточно высоким, так и слишком низким. Выделенные психологические проблемы «детей группы риска» имеют биполярную структуру:

высокий уровень интеллекта (одаренность) - низкий уровень интеллекта (ЗПР);

высокая подвижность (гиперактивность) - медлительность (гипоактивность);

недостаточный уровень эмоционального самоконтроля (агрессивность) - высокий уровень эмоционального самоконтроля (тревожность);

повышенная потребность в эмоциональном общении (демонстративность) - сниженная потребность в эмоциональном общении (шизоидность).

Таким образом, основная отличительная особенность детей «группы риска» заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (как правило, у них есть семья, родители, они посещают обычное образовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права - право на уровень жизни, необходимый для полноценного развития, и право на образование. Это происходит вследствие того, что не всегда в условиях учебно-воспитательного процесса к таким детям применяется индивидуальный подход, без которого решить их проблемы практически невозможно. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети «группы риска» не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить отношение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать полноценной личностью.



1.2 Характеристика детей "группы риска" младшего школьного возраста

Дети группы риска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умениями и низкому качеству учения.

В современной социально-психологической литературе предлагают условно выделить пять основных проблемных групп детей, которые находятся в зоне риска и могут прейти в "группу риска", если им не будут обеспечены адекватные условия развития, психолого-медико-педагогическое сопровождение, индивидуальный подход в образовательном учреждении, воспитание и забота в семье. К ним относят:

одаренные дети;

слабоуспевающие (дети с проблемами в обучении и развитии);

больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные);

дети из проблемных и неблагополучных семей;

педагогически запущенные дети.

Рассмотрим их более подробно.

Одаренные дети. Одаренность принято определять тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познавательной сферы, психологическим развитием и физическими данными. Исходя из этого, можно условно выделить четыре вида детской одаренности:

1) Интеллектуальная или академическая;

2) Художественно-эстетическая;

3) Спортивно-физическая;

4) Социально-лидерская.

В зону риска по признаку одаренности попадают дети с нестандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными достижениями, а также те дети, которые проявляют черты лидерского поведения. Трудности, с которыми могут столкнуться одаренные дети, это: негативное отношение к учёбе и воспитанию; нарушение отношений с родителями; подверженность частым перепадам настроения; дух противоречия; депрессия; низкая самооценка; высокая тревожность; чувство непохожести на других; "гонимость"; тенденция к самооправданию; перекладывание вины на других; недостаток настойчивости; неприятие руководства; скука; неприятие состязаний; чувствительность к критике при любви покритиковать других; некоторая надменность; склонность ставить нереалистические цели и др. Наличие одной из трудностей или их сочетания является показанием к психолого-педагогическому сопровождению.

Слабоуспевающие (дети с проблемами в обучении и развитии) - это та категория детей, которая, несмотря на усердный кропотливый труд в большей или меньшей степени неуспешна в учебе по всем учебным дисциплинам или по отдельным учебным предметам. Дети, попадающие в зону риска по причине школьной неуспеваемости, не соответствуют нормативным требованиям, предъявляемым знаниям, умениям, навыкам по отдельным (или нескольким) школьным дисциплинам, а также обладают индивидуальными особенностями и возможностями, неадекватными требованиям педагогов, в связи, с чем получают неудовлетворительные оценки по школьным предметам. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.

Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения, а систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Отвержение неуспевающего ученика учителями, родителями, сверстниками приводит к стойкой социальной дезадаптации. После конфликтов с учителями, родителями, неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными по отношению к сверстникам. Уже к подростковому возрасту формируются асоциальные формы поведения: воровство, хулиганство, бродяжничество, алкоголизация. Такая ситуация приводит к тому, что дети прекращают посещать массовую школу, их уже не волнует неуспеваемость, они пополняют группу риска.

Больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные). Большинство детей, попадающих в зону риска из-за проблем со здоровьем, вынуждены подчинять огромную часть своего времени здоровьесбережению, специальным курсам лечения в медицинских учреждениях, больницах, санаториях. Дети вынужденно пропускают много учебных занятий, а поэтому отстают в освоении учебного материала, в развитии познавательной сферы.

Детей из проблемных и неблагополучных семей попадающих в зону риска детей отличает эмоционально неустойчивое поведение, связанное с постоянными переживаниями и страданиями ребенка из-за психологических, моральных, физических, морально-экономических трудностей своей семьи.

Семьи, имеющие социально-экономические проблемы, но благополучные, находятся в зоне социально-экономического риска, это: неполные семьи, многодетные семьи, опекаемые семьи, имеющие детей-инвалидов, где родители-инвалиды, семьи беженцев, семьи участников военных действий, семьи мигрантов. Семья, находящаяся в зоне социально-экономического риска, как правило, имеет низкий прожиточный уровень, плохие жилищно-бытовые условия, испытывает потребность в государственной, социальной поддержке и защите. Недостаток внимания со стороны взрослого в раннем возрасте приводит к недостаткам социального развития: не складывается потребность в общении и установлении контактов с взрослыми и сверстниками, затруднено сотрудничество с ними. Это приводит к отставанию в развитии речи, утрате самостоятельности, нарушениям в личностном развитии.

Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сферы. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их эмоциональных бурных реакций. У детей тормозится развитие познавательной деятельности, которое проявляется в отставании овладении речью, а также в отсутствии инициативы в познании окружающего мира, амбивалентности отношения к предметам.

Дети из таких семей имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умениями и низкому качеству учения.

Категория педагогически запущенных детей, у которых существуют проблемы по двум или нескольким признакам занимает центральное место в классификации. Дети становятся педагогически запущенными вследствие неправильного педагогического воздействия, искаженных форм семейного воспитания, но только в том случае, когда их проблемы не были вовремя замечены взрослыми и не получили адекватного разрешения; не была своевременно оказана психолого-педагогическая помощь коррекционного и реабилитационного содержания. Это самая сложная категория детей. Сюда относятся дети с тяжелыми психосоматическими травмами, общий фон поведения которых носит социально негативный оттенок, дети, у которых серьезные непоправимые проблемы в детско-родительских отношениях. Злость, агрессия, ненависть, зависть, демонстративно-пренебрежительное отношение к окружающим людям - таков характер эмоциональной реакции на искаженное восприятие мира педагогически запущенными детьми. Часто такие дети не "приживаются" в одном образовательном учреждении, безрезультатно меняют места учебы, кружки, секции, живут у разных родственников, все отчетливее понимают свою ненужность в семье, испытывая тягостные переживания от непонимания родителями, педагогами, сверстниками.

Одной из важных особенностей детей "группы риска" является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость. Эти дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие: зрительно - моторной координации, точности пространственного восприятия, зрительной памяти, наглядно - образного мышления, способности к целостной переработке информации, моторики. При организации развивающей работы может возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству логопеда, дефектолога, психолога.

Педагоги часто не знают, как вести себя с чрезмерно упрямыми, обидчивыми, плаксивыми, тревожными школьниками. Условно можно выделить три основные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

1. Агрессивные дети. В жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, поэтому обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

2. Эмоционально расторможенные дети. Такие дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то так экспрессивно, что заводят весь класс; если страдают - их плач и стоны слишком громкие и вызывающие.

3. Слишком застенчивые, тревожные дети. Они стесняются явно выражать эмоции, а свои проблемы переживают тихо, боясь обратить на себя внимание.

Учителю, который работает с детьми, имеющими трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки, психологический климат в классе. Порой эмоциональный стресс провоцируют педагоги, сами того не осознавая. Они требуют такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых детей являются непосильными. Игнорирование учителем индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть причиной негативных психических состояний учащегося, школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски. Таким детям требуется доброжелательное и понимающее общение, игры, рисование, подвижные упражнения, музыка, а самое главное - внимание.

Таким образом, психологическое неблагополучие детей в условиях социальной нестабильности, отсутствие сформированных представлений об основах и способах человеческого поведения в обществе, наличие психиатрической симптоматики и индивидуальных психологических особенностей, затрудняющих социальную адаптацию, и есть те основные факторы, которые влияют на воспитание и изменяют траекторию развития ребенка. Однако, стоит отметить, что далеко не все дети, находящиеся в зоне риска и имеющие подобные проблемы, переходят в группу риска. Предотвратить переход детей из зоны риска в группу риска можно при наличии специально созданных условий. Семьи, пренебрегающие нуждами детей, в том числе и в общении, способствуют их попаданию в зону риска, наносят значительный вред нормальному развитию ребенка. Равнодушное отношение к детским проблемам, педагогическая невнимательность или незнание методов и технологий индивидуальной работы с детьми обрекают их на последовательный переход из зон риска в "группу риска". Поэтому особенно актуально раннее выявление таких детей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В первой главе своей работы, мы рассмотрели понятие дети «группы риска». Разные ученые выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти.

Кроме того, мы дали подробную характеристику каждой из пяти основных проблемных групп детей младшего школьного возраста, к которым относятся:

одаренные дети;

слабоуспевающие (дети с проблемами в обучении и развитии);

больные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья, психофизически и соматически ослабленные);

дети из проблемных и неблагополучных семей;

педагогически запущенные дети.

Главными отличительными чертами для всех групп является: негативное отношение к учебе и воспитанию, нарушение отношений с родителями, низкая самооценка, высокая тревожность.



2. Исследование психологических особенностей детей «группы риска»

2.1 Организация и обоснование выбора методов исследования

Цель исследования: изучить психологические особенности детей "группы риска" Задачи:

1. Подобрать комплекс диагностических методик по исследованию познавательной сферы;

2. Провести исследование обучающихся, относящихся к «группе риска»: слабоуспевающие;

3. Проанализировать полученные результаты;

4. Обозначить основные направления деятельности психолога по сопровождению слабоуспевающих детей.

Гипотеза: мы предполагаем, что слабоуспевающие дети, относящиеся к «группе риска» будут иметь трудности в обучении, связанные с особенностями познавательной сферы.

База исследования: дети младшего школьного возраста 7- 7,6 лет.

План обследования представлен в таблице 2.

Таблица 2

№	Методика	Автор	Цель
1	Исследование словесно-логического мышления у младших школьников	Э.Ф. Замбацявичене	Выявление уровня развития словесно-логического мышления
2	Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	Пьерон - Рузер, модификация М.П. Кононовой	Выявление уровня развития концентрации и устойчивости внимания
3	Методика «Запомни и расставь точки»	Е.И.Рогов	Выявление уровня объема внимания
4	Методика «10 слов»	А.Р.Лурия	Выявление уровня объема кратковременной и долговременной памяти



Методика «Исследование словесно-логического мышления у младших школьников». (Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого -- закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в варианте для детей 7-8 лет 5 заданий.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении -- 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.

В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин)

В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.)

Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скворец)

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном -- 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

Река, озеро, море, мост, пруд

Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла

Стол, ковер, кресло, кровать, табурет

Тополь, береза, орешник, липа, осина

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» -- к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки -- 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1.Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)

2.Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)

3.Учитель - Ученик

Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство)

4.Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)

5.Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

Окунь, карась...

Метла, лопата...

Лето, зима...

Огурец, помидор ...

Сирень, орешник ...

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, -- 20 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = Xх 100% : 20,

где X-- сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности -- 4-й уровень -- равен 16 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный -- 3-й уровень -- 15,5--13 баллов (79-- 65%).

Ниже среднего -- 2-й уровень -- 12,5--10 баллов (64,9-50%).

Низкий -- 1-й уровень -- 9,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-7,6 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания ( метод Пьерона - Рузера, модификация М.П. Кононовой).

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка:

Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

Методика «Запомни и расставь точки» ( автор Е.И. Рогов)

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

4-5 баллов -- низкий.

0-3 балла -- очень низкий.

Методика «Заучивание 10 слов» (автор А.Р.Лурия)

Назначение теста

Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция к тесту

Вариант для детей:

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь - и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Интерпретация результатов теста

По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Оценка результатов

Объем кратковременной памяти

Высокий уровень - ребенок воспроизводит к 4-5 повторению все 10 слов;

Средний уровень - ребенок воспроизводит к 4-5 повторению 5-9 слов;

Низкий уровень - ребенок воспроизводит к 4-5 повторению менее 5 слов.

Объем долговременной памяти

Высокий уровень - ребенок воспроизводит через час все 10 слов;

Средний уровень - ребенок воспроизводит через час 5-9 слов;

Низкий уровень - ребенок воспроизводит через час менее 5 слов.

2.2 Результаты исследования

С целью изучения психологических особенностей детей «группы риска» младшего школьного возраста, было проведено эмпирическое исследование среди обучающихся МБОУ СОШ №7 г.Читы. Объектом исследования выступили младшие школьники 1-х классов (7-7,6 лет) в количестве 40 человек. Исследование проведено в двух группах: экспериментальной (20 слабоуспевающих школьников) и контрольной (20 успевающих школьников).

Методика «Исследование словесно-логического мышления у младших школьников»(Э.Ф. Замбацявичене).

Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.

Как показало исследование, в экспериментальной группе наблюдается: низкий уровень - это 60% детей и средний уровень - это 40% детей, развития словесно-логического мышления, в контрольной группе низкого уровня нет (рис.1).



Рис.1 Выраженность уровня развития словесно-логического мышления

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания ( метод Пьерона - Рузера, модификация М.П. Кононовой).

Цель: выявление уровня развития концентрации и устойчивости внимания.

При изучении концентрации и устойчивости внимания выявлено: в экспериментальной группе 70% детей показали низкий уровень, и 30% средний уровень, в контрольной группе низкого уровня не выявлено (рис.2).



Рис. 2 Выраженность уровня развития концентрации и устойчивости внимания

Методика «Запомни и расставь точки» ( автор Е.И. Рогов)

Цель: выявление уровня развития объема внимания.

Как показало это исследование, в экспериментальной группе наблюдается: низкий объем внимания у 50% детей и средний объем так же у 50% детей, в контрольной группе высокий объем внимания у 60% и средний у 40% детей (рис.3).



Рис. 3 Выраженность уровня развития объема внимания

Методика «Заучивание 10 слов» (автор А.Р.Лурия)

Цель: выявление уровня развития кратковременной и долговременной памяти.

При изучении развития объема кратковременной памяти мы наблюдали: в экспериментальной группе 5% детей показали высокий объем памяти, 70% средний объем и 25% низкий объем, в контрольной группе 80% детей высокий объем и 20% средний объем (рис.4).



Рис. 4 Выраженность развития объема кратковременной памяти

При изучении развития объема долговременной памяти мы увидели следующие показатели: в экспериментальной группе 60% детей имеют низкий объем памяти и 40% средний, в контрольной группе 50% детей средний и 50% высокий объем памяти (рис.5).

Рис.5 Выраженность развития объема долговременной памяти



На основе проведенного анализа исследования познавательной сферы у детей младшего школьного возраста были сделаны следующие выводы:

1. У детей экспериментальной группы - это слабоуспевающие дети, выявлен низкий и средний уровень развития мышления, внимания и памяти.

2. На основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить детей, которые нуждаются помощи со стороны педагогов, психологов, родителей.

3. Решением психолого-педагогического консилиума школы эти учащиеся выводятся в «группу риска» и сопровождаются всеми специалистами школы.

2.3 Основные направления деятельности психолога по сопровождению слабоуспевающих детей младшего школьного возраста

Основным направлением деятельности психологической службы по сохранению психологического здоровья является создание условий для успешной социально-психологической адаптации учащихся в ходе непрерывного образования, так как адаптация школьников к учебным нагрузкам и успешность обучения, при переходе с одной ступени обучения на другую, обеспечивается за счет значительного напряжения функциональных систем организма, что является предпосылкой к ухудшению здоровья.

Цель психологического сопровождения - создание оптимальных условий для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы, успешного обучения и индивидуального развития личности ребенка.



Таблица 3 Способы психологического сопровождения

Психопрофилактика	Развивающая работа	Психологическое консультирование и просвещение	Направления психологической диагностики
Тренинги творческого мышления, общения; Уроки здоровья; Неделя психологии; Сопровождение программы "Здоровье"; Интегрированные классные часы; Профилактика эмоционального выгорания педагогов	Занятия по оптимизации познавательной активности; Индивидуальная и групповая работа с детьми, имеющими нарушения общения и высокой тревожностью	Семинары, практикумы для педагогов; Тренинги родительской эффективности; Консультирование по проблемам; Родительские собрания и практикумы	Определение готовности детей к школе; Навыки учебной деятельности; Готовность учащихся к обучению в среднем звене; Эмоциональное благополучие; Умственное, личностное коммуникативное развитие

Тренинг творческого мышления - это обучение специальным приемам генерирования творческих идей и способам использования творческих ресурсов.

Неделя психологии -- это совокупность психологических акций, подчиненных одной теме, одной идее, которая для включенного в нее ребенка разворачивается как некое целостное завершенное действо.

Профилактика эмоционального выгорания педагогов - создание условий для профилактики синдрома эмоционального выгорания и поддержки психического здоровья учителей.

Тренинг родительской эффективности - обучение взрослых навыкам эффективного общения с ребенком в современных социально-экономических и культурных условиях на основе установления и развития партнерских отношений с детьми.

Организация психологической помощи детям «группы риска» включает:

изучение психологического своеобразия детей, особенности их жизни и воспитания, умственного развития и отношение к учению, волевого развития личности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

выявление проблем семейного воспитания: неотреагированность чувств и переживаний родителей, неосознанная проекция личностных проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость родителей и т.д.

психологическое консультирование с целью помочь детям совершать более осмысленные поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть, неуверенность в общении с другими.

коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Одно из направлений в работе школьного психолога, это сопровождение первоклассников в период адаптации к школе. Адаптация к школе - длительный процесс, имеющий и физиологические, и психологические аспекты. Наиболее остро период адаптации протекает в начале обучения в школе, ребенок сталкивается с рядом проблем, которые не в силах решить сам, у него могут возникнуть школьные неврозы и в результате ребенок может попасть в "группу риска". Технология психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся 1-х классов представлена рис.6



Рисунок 6 Технология психолого-педагогического сопровождения адаптации учащихся 1-х классов

По результатам диагностики и по согласованию с ПМПК отбираются учащиеся, с которыми проводятся индивидуальные занятия;

в конце учебного года осуществляется повторная диагностика для отслеживания динамики развития учащихся.

Кроме того, по итогам диагностического исследования психологом школы даются рекомендации. Общие:

Родителям:

всем присутствовать на родительском собрании по теме адаптации;

дети которых попали в "группу риска", получить индивидуальную консультацию у психологов школы.

Учителю:

получить индивидуальные консультации у психологов школы;

провести родительские собрания по теме "Адаптация";

содействовать психологической службе при организации индивидуальных консультаций для родителей.

По работе с детьми "группы риска":

Родителям:

рекомендовано пройти обследование ребенка у психоневролога для уточнения диагноза и назначения медикаментозного лечения;

помощь при организации выполнения домашних заданий;

работа по формированию произвольного поведения;

занятия с психологом.

Учителю:

внимательно наблюдать за циклами умственной активности ребенка и давать возможность отдыха даже во время урока;

тщательно проверять запись домашнего задания в дневнике и оказывать помощь при его записи;

заранее вводить ребенка в тему урока (за 3-4 минуты до окончания перемены рассказать о том, что будет происходить на уроке, какая интересная тема ждет) - такой прием заранее настраивает ребенка на урок и формирует мотивацию;

внимательно следить за выполнением классной работы, восполнять пробелы в день их появления, т.к. таким детям не рекомендовано отсроченное объяснение непонятого;

оказывать помощь при организации работы в тетради (отмечать место, откуда писать, при оформлении условий задачи, схем, во время заданий при которых необходимо списывание с доски или учебника);

устную информацию разбивать на конкретные, четкие структурно - информационные единицы, четко отмечая их границы;

при обучении задействовать все сенсорные системы;

задания для ребенка должны состоять из 1-2 коротких действий, длинные цепочки заданий следует разбивать на части и выдавать порционно (после выполнения 1и 2-го действия давать следующее задание);

не привлекать к ответам у доски, если только ребенок сам не проявил инициативу. При ответе ребенка быть готовым к долгому настраиванию на ответ, научиться ждать, помогать наводящими вопросами;

не требовать от детей соблюдения дисциплины с помощью замечаний. Лучше перевести непроизвольную активность ребенка во время урока на выполнение общественного поручения (полить цветы, стереть с доски, раздать тетради);

допустима небольшая двигательная активность на уроке (можно сесть, поджав ноги, во время устного задания, снять обувь, постоять, полежать на парте);

при "отключении" ребенка от урока не одергивать его, а зафиксировать момент отключения и после урока вернуться к этому моменту индивидуально;

при возможности посадить ребенка за парту одного;

не предъявлять высоких требований к состоянию тетрадей и учебных принадлежностей;

хвалить ребенка не только за выполнение задания, но и за попытку его сделать;

повышать статус ребенка в коллективе, обращая внимание класса на положительные моменты, нивелируя отрицательные;

держать постоянную связь с родителями, знать актуальное состояние здоровья, процесс лечения.

снизить в период адаптации требования к выполнению работ;

По работе с детьми, имеющими сниженный уровень интеллекта:

проводить дополнительные занятия по развитию познавательных процессов и дополнительные занятия по пройденным темам;

перед знакомством с новой темой проводить ознакомительное опережающее занятие (10-15 минут);

снизить в период адаптации требования к выполнению работ.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Таким образом, во второй главе нашей работы мы обосновали выбор методов исследования - это тестовые методики. Определили диагностический инструментарий:

«Исследование словесно-логического мышления» (Э.Ф.Замбацявичене);

«Исследование концентрации и устойчивости внимания» (Пьерон-Рузер, модификация М.П.Кононовой);

«Исследование объема внимания» (Е.И.Рогов);

«Исследование объема памяти» (А.Р.Лурия).

Организовали описание данных методик.

На основе проведенного анализа исследования познавательной сферы у детей младшего школьного возраста были сделаны следующие выводы:

1. У детей экспериментальной группы - это слабоуспевающие дети, выявлен низкий и средний уровень развития мышления, внимания и памяти.

2. На основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить детей, которые нуждаются помощи со стороны педагогов, психологов, родителей.

3. Решением психолого-педагогического консилиума школы эти учащиеся выводятся в «группу риска» и сопровождаются всеми специалистами школы.

По итогам диагностического исследования обозначили рекомендации педагогам и родителям:

- Общие и индивидуальные;

- при работе с детьми, имеющими сниженный интеллект.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Темой данного исследования является « Изучение детей «группы риска» младшего школьного возраста».

Цель: изучить психологические особенности детей "группы риска"

Задачи:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме детей «группы риска» младшего школьного возраста;

2. Подобрать комплекс диагностических методик по исследованию познавательной сферы;

3. Провести исследование обучающихся, относящихся к «группе риска»: слабоуспевающие;

4. Проанализировать полученные результаты;

5. Обозначить основные направления деятельности психолога по сопровождению слабоуспевающих детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: «группа риска» младшего школьного возраста.

Предмет исследования: психологические особенности детей младшего школьного возраста, входящие в «группу риска».

Гипотеза: мы предполагаем, что слабоуспевающие дети, относящиеся к «группе риска» будут иметь трудности в обучении, связанные с особенностями познавательной сферы.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы;

2. Тестирование с помощью комплекса психодиагностических методик, включающего в себя:

«Исследование словесно-логического мышления» (Э.Ф.Замбацявичене);

«Исследование концентрации и устойчивости внимания» (Пьерон-Рузер, модификация М.П.Кононовой);

«Исследование объема внимания» (Е.И.Рогов);

«Исследование объема памяти» (А.Р.Лурия).

База исследования: дети младшего школьного возраста 7- 7,6 лет.

Теоретическая значимость и относительная новизна исследования: в данной работе были собраны, структурированы и обобщены научные данные по проблеме психологического развития детей «группы риска» младшего школьного возраста.

На основе проведенного анализа исследования познавательной сферы у детей младшего школьного возраста был сделан следующий вывод:

у детей экспериментальной группы - это слабоуспевающие дети, выявлен низкий и средний уровень развития мышления, внимания и памяти, что подтверждает заявленную нами гипотезу: мы предполагаем, что слабоуспевающие дети, относящиеся к «группе риска» будут иметь трудности в обучении, связанные с особенностями познавательной сферы.

По результатам исследования были составлены рекомендации для педагогов и родителей по работе с такими детьми.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы психологами и педагогами для разработки развивающих программ для детей младшего школьного возраста, имеющих сниженный уровень развития познавательных процессов.



СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст]: учебное пособие / Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. - М.: Академия, 2012.

2. Битянова Л.Р. Психологическое сопровождение детей / Л.Р. Битянова // Школьный психолог. - 2010. - № 10.

3. Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013.

4. Дети группы риска в общеобразовательной школе [Текст] /под ред. С.В. Титовой. - СПб.: ООО "Питер", 2016.