Формирование культурно-гигиенических навыков детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогический факультет

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине

Организация и содержание специальной психологической помощи

на тему: Формирование культурно-гигиенических навыков детей с задержкой психического развития дошкольного возраста

Курск 2020



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой работы обусловлена следующими факторами. Формирование культурно-гигиенических навыков представляет собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с задержкой психологического развития (ЗПР) должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании.

Дети с задержкой психического развития не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы. Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики. Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления. Но, несмотря на это, мы можем попытаться выделить круг особенностей развития, форм и методов работы, характерных для большинства детей с ЗПР. Дошкольник, под действием взрослого, достигает успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как психическом, так и личностном плане) имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает последующую его социализацию.

Степень изученности темы. Соблюдение и укрепления здоровья невозможно без соблюдения правил гигиены. Большую роль в развитии гигиены детей сыграли ученые В.И.Молчанов, Г.Н.Сперанский, М.С.Маслов, Н.М. Щелованов, М. Монтессори, А.А Столяр, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель, Е.И. Щербакова, З.А.Михайлова, Л.С. Метлина и другие. Их труды содержат сведения не только по диагностике и лечению детских заболеваний, но и по уходу, питанию, закаливанию и воспитанию детей.

Проблема. В процессе формирования культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР очень часто воспитатели уделяют недостаточно внимания этому вопросу, мало разработано методических пособий, поэтому возникает необходимость разработки программы мероприятий, в которой учитываются психологические и возрастные особенности таких детей, используются различные формы работы, методы и приемы

Цель исследования: заключается в изучении особенностей формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с ЗПР, разработке и апробации системы занятий, направленных на развитие навыков самообслуживания у детей данной группы.

Объект исследования: Процесс формирования культурно-гигиенических навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет исследования: Формы, методы и приемы формирования у детей дошкольного возраста с ЗПР культурно-гигиенических навыков.

Гипотеза исследования: Процесс формирования у детей дошкольного возраста с ЗПР культурно-гигиенических навыков будет эффективным, если педагогическая работа с детьми будет осуществляться воспитателем с учетом психолого-педагогических особенностей данных детей, последовательно, систематично, с использованием различных форм, методов и приемов.

Исходя из цели, задачами исследования выступает решение следующих вопросов:

- изучить проблему формирования культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;

- дать характеристику культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;

- исследовать недостатки культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;

- применить диагностический комплекс выявления культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;

- оценить результат диагностики сформировнности культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста;

- проанализировать программу коррекции недостатков культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретический: анализ, систематизация знаний, обобщение.

2. Практический: наблюдение, беседы, педагогический эксперимент.

База исследования: Исследование проходило в г. Курск, ул.Моковская д. 2Д Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 86» (МКДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 86»).



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО - ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С ЗПР ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Постановка проблемы формирования культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста

Под термином «задержка психического развития» в настоящее время понимаются синдромы отставания развития психики в целом либо отдельных ее функций, замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). При этом у рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи.

Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость - все эти симптомы сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития и речи снижен [18, с. 15].

С первых дней жизнь любого ребенка социально организована и состоит из чередующихся, ежедневно повторяющихся бытовых процессов: сон, умывание, одевание и раздевание, прием пищи, пользование туалетом и пр. От ребенка с задержкой психического развития (далее ЗПР) требуется много усилий, чтобы научиться пить из чашки, пользоваться ложкой, одеваться. Режим дня в первые годы жизни ребенка - это правильное распределение во времени и правильная взаимопоследовательность удовлетворения основных физиологических потребностей ребенка во сне, кормлении, а также в деятельности.

Включаясь в режим дня, выполняя бытовые процессы, дети осваивают серию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания, в том числе: мытье рук, пользование ложкой, одевание, раздевание и пр. Данные навыки - одна из составляющих культуры поведения в быту и одна из основ здорового образа жизни любого ребенка, в том числе и ребенка с ЗПР. От знания и правильного выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения напрямую зависит их здоровье, а так же здоровье других детей и взрослых. Поэтому в процессе повседневной работы с детьми с ЗПР необходимо стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них естественным, а гигиенические навыки и навыки самообслуживания с возрастом постоянно совершенствовались [18, с. 20]. Самые прочные положительные привычки у людей формируются в детстве, поэтому очень важно с раннего возраста воспитывать у особенного ребенка все необходимые навыки, закреплять их, чтоб они стали привычками. И то, насколько хорошо данная работа изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а также воспитанию культуры поведения.

Обучение культурно - гигиеническим навыкам решает важные задачи по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни и по сохранению и укреплению здоровья детей, как физического, так и психического, что очень актуально при работе с детьми с ЗПР.

Культурно-гигиенические навыки являются основой первого из доступных видов трудовой деятельности. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей с задержкой психического развития - это первая ступень для успешной социализации особого ребенка в современное общество [6, с. 18].

Дошкольник с ЗПР начинает осваивать новые культурно-гигиенические навыки, которые постепенно объединяются в сложные формы поведения, при этом он начинает переносить отношение к себе на отношение к окружающим предметам, начинает постепенно замечать неполадки не только своего внешнего вида, но и своих вещей, следит за порядком в группе ДОУ и дома.

Это доказывает, что сформированные культурно-гигиенические навыки у детей с ЗПР помогают особому ребенку перейти от простых видов деятельности к более, такой постепенный способ способствует развитию и обогащению содержания деятельности детей.

Для успешного формирования культурно-гигиенических навыков у детей с ЗПР необходимо соблюдение следующих условий:

1) организация интересной и содержательной для выполнения действий и заданий обстановки в ДОУ (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);

2) распределение сложных осваиваемых действий, но соблюдая строго установленный порядок, на ряд операций, что поспособствует быстрой выработке прочных стереотипов;

3) повторение упражнений в действиях с выделением способа и порядка их выполнения. При этом характер действий должен быть неизменным, а формы - разные;

4) реализация индивидуальной работы с каждым особым ребенком, учитывая уровень его развития и темпа овладения культурно-гигиеническими навыками;

5) организовывая ситуации формирования культурно-гигиенических навыков необходимо, обеспечивать контроль над выполнением осваиваемых детьми с ЗПР в непривычной обстановке действий;

6) безупречное выполнение всех культурно-гигиенических требований к процессам, со стороны всех взрослых [3, с. 19].

Следует отметить, что прежде чем культурно-гигиенический навык сформируется у особого ребенка, воспитатель должен вызвать положительные эмоции и желание у ребенка с ЗПР действовать определенным образом. Постепенно после освоения навыка дети с ЗПР начнут применять его в деятельности и контролировать не только себя, но и своих сверстников. Дети с ЗПР начнут замечать неполадки во внешнем виде друг друга и окружающей обстановке.

1.2 Характеристика культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста (особенности)

Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.

Развитие ребенка с отклонениям в развитии подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормального ребенка, но требует индивидуального подхода со стороны педагогов. В целом процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам можно разделить на 3 периода в каждой возрастной группе.

Формирование культурно - гигиенических навыков совпадает с основной линией психического развития в раннем возрасте - становлением орудийных и соотносящих действий. Первые предполагают овладение предметом - орудием, с помощью которого человек воздействует на другой предмет, например, ложкой ест суп. С помощью соотносящих действий предметы приводятся в соответствующие пространственные положения: малыш закрывает и открывает коробочки, кладет мыло в мыльницу, вешает полотенце за петельку на крючок, застегивает пуговицы, зашнуровывает ботинки [21, с. 15]. .

Воспитатели в ДОУ должны помнить об этом и создавать соответствующие условия:

- в туалетной комнате обязательно должны быть крючки, расположенные на удобном для ребенка уровне, на полотенцах должны быть петельки;

- по мере усвоения культурно - гигиенических навыков обобщаются, открываются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление нового вида деятельности - игры. В играх дошкольник отражает (особенно поначалу) бытовые действия, прежде всего потому, что они ему хорошо знакомы и неоднократно совершались по отношению к нему самому. Усвоение культурно - гигиенических навыков обобщают содержание детских игр, а игры в свою очередь становятся показателем усвоения культурно - гигиенических навыков;

- культурно - гигиенические навыки лежат в основе первого доступного ребенку виду трудовой деятельности - труда по самообслуживанию. Малыш научился одевать белье, колготки, туфли и начинает осваивать последовательность одевания: что сначала, что потом. При этом сформированные навыки объединяются, образуя схемы действий в ситуациях одевания, умывания, укладывания спать и т.д. То есть происходит укрепление единиц действия, когда малыш работает уже не с одним элементом, а с их группой. Постепенно трудовые действия объединяются в сложные формы поведения. При этом он переносит отношение к себе на отношение с предметом, начинает следить за чистотой не только своего внешнего вида, но и своих вещей, за порядком.

Формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР должно включать в себя следующие процессы: умывание, использование предметов личной гигиены, поведения за столом и использование средств личной гигиены после нее, использование столовых приборов, сервировки стола, контроль внешнего вида, последовательного одевания и раздевания, застегивания и растягивания пуговиц.

Содержание коррекционной работы по развитию культурно-гигиенических навыков у дошкольников с задержкой психического развития заключается в формировании следующих компонентов, рассмотрим в табл. 1.

Таблица 1 - Компоненты культурно-гигиенических навыков

Прием пищи	Гигиенические навыки	Одежда и внешний вид
- обучение умению пользоваться столовыми приборами (с учетом индивидуальных возможностей), - обучение соблюдению правил приема пищи и поведения за столом. - обучение благодарность после приема пищи;	- обучение выполнять утренние и вечерние культурно-гигиенические процедуры; - обучению использованию туалетными принадлежностями; - обучение соблюдению правил хранения туалетных принадлежностей; - обучение благодарить за оказываемые виды помощи взрослых и сверстников;	- обучение умению различать разные виды одежды и выбирать по сезону; - обучение соблюдения порядка одевания и раздевания в правильной последовательности: - обучение хранить в соответствующих местах предметы одежды; - учить правильно, застегивать и растягивать пуговицы, молнии; - обучение контролю за опрятностью своего внешнего вида.

Перечисленные задачи реализуются в процессе дня и режимных моментов с чередованием различных видов деятельности и отдыха. Во время развития культурно-гигиенических навыков педагоги должны придерживаться, принципам работы с детьми, имеющими ЗПР, а так же принимать во внимание возрастные и индивидуальные особенности детей.

Формы работы по формированию культурно-гигиенических навыков в образовательной деятельности, осуществляется в процессе дидактических и сюжетных игр, а так же игр с правилами, при помощи методов обсуждения, наблюдения, беседы и поручений. Для воспитания культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах педагоги, для усвоения норм и правил, могут применять такие методы работы как: показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях, дидактические игры.

Рассмотрим критерии культурно-гигиенических навыков по программе воспитания и обучения детей с ЗПР в табл. 2.

Таблица 2 - Критерии культурно-гигиенических навыков

Компоненты	Критерии
Умения опрятной еды включает в себя:	- Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; - Не крошить хлеб; - Пережевывать пищу с закрытым ртом; - Не разговаривать с полным ртом; - Тихо выходить по окончанию процесса еды из-за стола; - Благодарить после процесса еды; - Пользоваться только своим прибором.
Умения мытья рук и личной гигиены включает в себя:	- Мыть лицо, уши, руки - Закатать рукава; - Смачивать руки; - Брать мыло, намыливать до появления пены; - Смыть с рук мыло; - Сухо вытереть руки, аккуратно складывать полотенце и вещать в свою ячейку; - Пользоваться расческой.
Умение снимания и надевания одежды в определенном порядке включает в себя:	- Расстегивать пуговицы; - Снимать платье (брюки); - Аккуратно вешать; - Снимать рубашку и аккуратно ее вешать на брюки; - Снимать обувь; - Снимать колготки, вешать на рубашку (платье); - Надевать в обратной последовательности вещи.

Таким образом, компонент опрятной еды включает в себя способность:

- правильного пользования столовыми приборами,

- умение соблюдения культуры поведения за столом во время процесса еды;

- осуществление самостоятельного самоконтроля правильной посадки.

Компонент мытья рук и личной гигиены включает в себя:

- использования предметов личной гигиены во время процесса;

- соблюдение последовательности выполнения действия.

Компонент одевания и раздевания включает в себя:

- умение самостоятельно расстегивать и застегивать пуговицы, снимать и одевать вещи в правильной последовательности,

- аккуратно складывать или убирать вещи в шкаф.

Таким образом, можно утверждать, что сформированные культурно - гигиенические навыки обеспечивают переход к более сложным видам деятельности, стимулируют их развитие, обогащают содержание.

1.3 Недостатки культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста

При воспитании и обучении детей с ЗПР существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями:

- стойкое нарушение познавательной деятельности,

- недоразвитие высших познавательных функций,

- конкретность и поверхностность мышления,

- несформированность всех операций речевой деятельности,

- нарушение словесной регуляции поведения,

- незрелость эмоционально-волевой сферы,

- несформированность произвольности ицеленаправленности всех видов деятельности,

- низкая работоспособность.

К моменту поступления в специальное дошкольное учреждение, дети с ЗПР, как правило, беспомощны в самообслуживании, а также в выполнении простых трудовых поручений. В большинстве случаев это порождается неправильным воспитанием детей в семье, чрезмерной опеки со стороны родителей, нежелания долго ждать ребенка, когда он справиться самостоятельно, например, одевая одежду или принимая пищу.

Вместе с тем опыт показал, что детям с ЗПР доступно и посильно самообслуживание, а так же простейшие виды ручного и хозяйственно-бытового труда, например: уборка игрового уголка, посуды со стола после принятия пищи, уход за растениями, различные формы дежурства и т.д.. Так же как и нормально развивающиеся дети, они способны принимать посильное участие в общественно полезном труде взрослых. При особой организации труд у детей с ЗПР может приобретать достаточно развитые формы, оказывая коррекционное влияние на их личностное развитие.

Трудовое воспитание детей с ЗПР производится по следующим направлениям:

- труд по самообслуживанию,

- хозяйственно-бытовой труд,

- труд в природе,

- ручной труд.

На первых годах обучения особое внимание уделяется формированию культурно-гигиенических навыков и обучению самообслуживанию. В группах III-IV годов обучения все большее значение приобретает хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

На I году обучения проводится одно занятие в неделю по самообслуживанию. На II-IV годах обучения проводится одно занятие в неделю по ручному труду. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья на первых двух годах обучения предполагает формирование навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых поручений с помощью взрослых.

Воспитание таких детей происходит в так называемой “бытовой” деятельности: в сменяющихся процессах умывания, кормления, одевания и раздевания. Для ее организации создаются условия, которые позволяют успешно формировать КГН и навыки самообслуживания.

Вся обстановка для выполнения бытовых процессов должна быть приспособлена к росту детей и индивидуальным особенностям их физического развития. Все предметы для формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков (предметов гигиены, одежда, посуда и т.д.) оборудование для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, тряпочки, лейки и т.д.) располагаются в определенных для этого местах хранения, что позволяет детям достаточно быстро запомнить их местонахождения [18, с. 30].

Участие ребенка во всех процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, игровыми действиями, стимулирующими интерес к формированию культурно-гигиенических навыков и привычек к самообслуживанию важно происходить не изолированно, а в тесной связи с другими направлениями коррекционно-воспитательной работы.

Процессу формирования данных навыков могут предшествовать игры с бытовыми предметами-орудиями. Для формирования этих навыков используются также предметные игрушки. Для игр, направленных на формирование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, взрослые создают разнообразные ситуации. Одни и те же предметные игрушки могут использоваться в различных играх. Игры формируют навыки самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, в сюжетно-дидактических играх, используя при этом игрушки-аналоги: набор для уборки помещений, пылесос, стиральную машину, кроватки для кукол, посуду на кухне, парикмахерскую. Уточняя назначение этих предметов в ходе игр, применяя последовательные действия с инструментами и приспособлениями, дети с ЗПР имеют возможность к более легкому овладению полезными приборами и приспособлениями в реальной бытовой практике.

Все режимные моменты планируются на основе постепенного включение особых детей в процесс формирования культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. На первом этапе обучения формирование данных навыков осуществляется с подгруппами детей (2-3 ребенка) и индивидуально.

Следует отметить, что в процессе формирования культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и обучения выполнения элементарных трудовых поручений должны принимать участие все педагоги.



ГЛАВА II ОЦЕНКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО - ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ С ЗПР ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И НАПРАВЛЕНИЯ ИХ КОРРЕКЦИИ

2.1 Диагностический комплекс выявления культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста

Опираясь на теоретические положения процесса для формирования культурно - гигиенических навыков, анализа общеобразовательной программы ДОУ, учитывая психолого - педагогические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР, нами была проведена экспериментально - практическая работа.

Исследование проходило: г. Курск, ул. Моковская д. 2Д Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 86» (МКДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 86»).

Цель исследования: Выявить наиболее эффективные формы, методы и приемы формирования культурно - гигиенических навыков у детей с ЗПР.

Программа исследования:

1. Изучить уровень культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

2. Разработать и апробировать программу мероприятий по гигиеническому воспитанию, обеспечивающих приобщение детей с ЗПР к здоровому образу жизни.

3. Сделать сравнительный анализ результатов проделанной работы с детьми старшей группы с ЗПР и разработать рекомендации.

Для изучения навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с ЗПР была использована методика Урунтаевой Г. А., Афонькиной Ю. А. «Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков», которая предполагала оценку состояния следующих навыков в процессе наблюдения за детьми с ЗПР.

1) Навыки опрятности и личной гигиены: мытье лица; вытирание лица и рук полотенцем; мытье рук; чистка зубов; использование расчески; использование носового платка; пользование туалетом; умение проситься в туалет.

2) Навыки приема пищи: питье из чашки, кружки, стакана; использование соломки для питья; использование столовой ложки; использование чайной ложки; использование вилки; использование ножа; использование салфетки; разворачивание несложных упаковок (на конфетах, печенье, шоколаде и т.п.).

3) Навыки одевания и раздевания: надевание и снятие носков; надевание и снятие колготок; надевание и снятие головных уборов; надевание и снятие варежек, рукавиц, перчаток; надевание и снятие трусов; надевание и снятие шортов; надевание и снятие брюк; надевание и снятие футболки, свитера; надевание и снятие рубашки (без застегивания пуговиц); застегивание и расстегивание одежды на пуговицах; застегивание и расстегивание одежды на молниях; завязывание и развязывание шарфа; раздевание и одевание в определенном порядке; складывание одежды; надевание и снятие тапочек; надевание и снятие обуви; расшнуровывание и зашнуровывание обуви; расстегивание и застегивание обуви на «липучках»; размещение снятой обуви в отведенном для ее хранения месте.

Критериями оценивания являлись самостоятельность, правильность выполнения действий. Каждый навык оценивался в отдельности, по шкале от 0 до 3 баллов, где:

0 баллов - все действия выполняются взрослым;

1 балл - возможно совместное выполнение;

2 балла - эпизодическое самостоятельное выполнение;

3 балла - регулярное самостоятельное выполнение.

Было выделено 3 уровня сформированности навыков самообслуживания: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень: от 0 до 36 баллов.

1) Навыки опрятности и личной гигиены:

- дети с ЗПР умываются и чистят зубы с помощью воспитателя;

- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

- дети с ЗПР пользуются расческой с помощью воспитателя;

- дети с ЗПР не умеют пользоваться носовым платком.

2) Навыки приема пищи:

- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой;

- дети с ЗПР не умеют пользоваться ножом;

- дети с ЗПР могут вытирать рот салфеткой с помощью воспитателя;

- дети с ЗПР неаккуратны в процессе принятия пищи.

3) Навыки одевания и раздевания:

- дети с ЗПР снимают одежду непоследовательно;

- у детей с ЗПР наблюдаются проблемы с надеванием свитеров, застегиванием пуговиц и молний, правильным надеванием обуви, перчаток и варежек.

Дети с ЗПР не стремятся к выполнению самостоятельных действий по самообслуживанию. Они нуждаются в постоянной помощи взрослого и контроле качества своих действий при выполнении трудовых процессов. У них отсутствует стремление к самостоятельности, желание самоутвердиться.

Средний уровень: от 37 до 72 баллов.

1) Навыки опрятности и личной гигиены:

- дети с ЗПР умываются и чистят зубы самостоятельно или с поддержкой воспитателя;

- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

- дети с ЗПР самостоятельно пользуются расческой;

- дети с ЗПР просятся в туалет и самостоятельно туда идут.

2) Навыки приема пищи:

- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой и вилкой;

- дети с ЗПР могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;

- дети с ЗПР умеют пить из стакана и через соломинку;

- дети с ЗПР аккуратны в процессе принятия пищи.

3) Навыки одевания и раздевания:

- дети с ЗПР снимают одежду последовательно;

- самостоятельно либо с незначительной помощью воспитателя надевают и снимают одежду;

- дети с ЗПР застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;

- дети с ЗПР снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги;

- дети с ЗПР ставят обувь на место.

Дети с ЗПР стремятся выполнять действия по самообслуживанию самостоятельно, при затруднениях просят помощи взрослого. Успешно осваивают обучение навыкам самообслуживания.

Высокий уровень: от 73 до 108 баллов.

1) Навыки опрятности и личной гигиены:

- дети с ЗПР умываются, чистят зубы самостоятельно;

- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

- дети с ЗПР самостоятельно пользуются расческой.

2) Навыки приема пищи:

- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой (столовой и чайной);

- дети с ЗПР могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;

- дети с ЗПР умеют пить из стакана и через соломинку;

- дети с ЗПР могут открывать упаковки печенья, шоколада и т.д.;

- дети с ЗПР аккуратны в процессе принятия пищи.

3) Навыки одевания и раздевания:

- дети с ЗПР снимают одежду последовательно;

- самостоятельно надевают и снимают все предметы одежды;

- дети с ЗПР застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;

- дети с ЗПР снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги;

- дети с ЗПР складывают одежду;

- ставят обувь на место.

Дети с ЗПР выполняют все действия в самообслуживании самостоятельно. Они следят за качеством собственных действий, с удовольствием их выполняют.

2.2 Результат диагностики сформировнности культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста

Анализ данных данного эксперимента показал, что у большинства детей с ЗПР исследуемо группы (78%) выявлен низкий уровень развития навыков самообслуживания (рисунок 1).

Рис. 1. Уровень сформированности навыков самообслуживания у детей с ЗПР дошкольного возраста



Культурно-гигиенические навыки исследуемых детей с ЗПР сформированы частично.

Например: Саша Ш. может умываться только с помощью воспитателя, любит, когда ему чистят зубы (сам зубной щеткой пользоваться не умеет). Берет полотенце из рук воспитателя, вытирает им лицо, но не всегда качественно, поэтому ему требуется помощь.

Чашку Саша Ш. держать не может, пить из нее не умеет, любит пить соки через соломинку. Столовую ложку в руке удерживает, но не может зачерпывать ею еду и точно доносить ее до рта. Поэтому ложкой пользуется в совместной деятельности с воспитателем. Саша не умеет использовать в еде вилку, салфеткой свой рот вытирать не умеет. Разворачивание упаковок конфет им не освоено.

Саша Ш. сам почти не одевается и не раздевается, многие действия он способен выполнять только в совместной деятельности с воспитателем. Саша Ш. не умеет снимать и надевать носки или колготки, ждет помощи взрослого. Сам может снять или надеть варежки, с помощью воспитателя способен снять шапку, шорты и штаны. Не может попасть руками в рукава футболки. Но с помощью воспитателя способен надеть рубашку и снять ее с себя. Саша Ш. не умеет застегивать пуговицы, зато может потянуть за язычок молнии, которую уже начал застегивать взрослый. В шарфе Дошкольник путается, развязывать его не умеет. Одежду за собой он не складывает, просто кидает на стул. Из обуви Саша Ш. сам умеет надевать и снимать тапочки. Может надеть ботинки или сапоги, если перед этим педагог поставил их перед Сашей Ш. правильно и придержал ботинок в процессе. Обувь на липучках Саша Ш. сам расстегивает и снимает, но надевает только при помощи взрослого. Обувь на место не ставит.

Саша Ш. редко проявляет активность в процессе одевания и раздевания, неохотно выполняет действия. Дошкольник нуждается в постоянной поддержке воспитателя.

Навыки опрятности и личной гигиены:

- дети с ЗПР умываются и чистят зубы с помощью воспитателя;

- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

- дети с ЗПР пользуются расческой с помощью воспитателя;

- дети с ЗПР не умеют пользоваться носовым платком. Навыки приема пищи:

- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой;

- дети с ЗПР могут вытирать рот салфеткой с помощью воспитателя;

- дети с ЗПР неаккуратны в процессе принятия пищи.

Навыки одевания и раздевания:

- дети с ЗПР снимают одежду непоследовательно;

- у детей с ЗПР наблюдаются проблемы с надеванием свитеров, застегиванием пуговиц и молний, правильным надеванием обуви, варежек.

Дети с ЗПР не стремятся к выполнению самостоятельных действий по самообслуживанию. Они нуждаются в постоянной помощи взрослого и контроле качества своих действий при выполнении трудовых процессов. У них отсутствует стремление к самостоятельности, желание самоутвердиться.

У 22% исследуемых был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания.

Например: Гена У. сам умеет мыть руки и лицо, вытирается полотенцем почти всегда самостоятельно. Зубную щетку держит сам, чистит ею зубы, но Гене У. требуется помощь взрослого в намазывании зубной пасты на щетку, а также в ополаскивании щетки после чистки зубов. Носовым платком Гена У. пользоваться не умеет.

Дошкольник сам просится в туалет, пользуется унитазом, смывает после себя, раздевается и одевается самостоятельно.

Гена У. умеет пить из чашки и через соломку. Сам пользуется столовой ложкой, зачерпывает еду из тарелки, достаточно аккуратен. Чайной ложкой орудует плохо ввиду ее маленьких размеров, вилкой и ножом пользоваться не умеет. Гена У. вытирает рот и лицо салфеткой, но не всегда делает это качественно. В таких случаях ему требуется помощь воспитателя. Конфеты в обертках разворачивать не умеет.

Гена У. может самостоятельно снять и надеть трусы и брюки. С помощью взрослого надевает футболку и сам ее с себя стягивает. При надевании рубашки почти всегда сам попадает руками в рукава и накидывает ее на плечи. Гена У. пытается застегивать и расстегивать пуговицы, но пока у него это не получается. Зато он всегда самостоятельно застегивает молнию на куртке (если это начал делать педагог). Гена сам надевает и снимает шапку и перчатки, развязывает шарф после прогулки. Из обуви Дошкольник сам уверенно надевает и снимает тапочки, сапоги и ботинки сам снимает, а надевает с поддержкой воспитателя. Липучки на обуви сам расстегивает и застегивает, шнурки развязать не может. Гена У. сам ставит обувь в положенное место, кладет одежду на стул, но не складывает ее. Порядок в одевании соблюдает редко.

Гена У. нуждается в поддержке и подсказках воспитателя, агрессии в ответ на напоминания и просьбы не проявляет.

Навыки опрятности и личной гигиены:

- дети с ЗПР умываются и чистят зубы самостоятельно или с поддержкой воспитателя;

- полотенцем могут пользоваться самостоятельно;

- дети с ЗПР самостоятельно пользуются расческой;

- дети с ЗПР просятся в туалет и самостоятельно туда идут. Навыки приема пищи:

- дети с ЗПР самостоятельно пользуются ложкой и вилкой;

- дети с ЗПР могут самостоятельно вытирать рот салфеткой;

- дети с ЗПР умеют пить из стакана и через соломинку;

- дети с ЗПР аккуратны в процессе принятия пищи. Навыки одевания и раздевания:

- дети с ЗПР снимают одежду последовательно;

- самостоятельно или с незначительной помощью воспитателя надевают и снимают шапку, варежки, куртку, штаны, свитер, футболку, рубашку;

- дети с ЗПР застегивают и расстегивают одежду на пуговицах, на молнии;

- дети с ЗПР снимают и надевают ботинки на липучках, сапоги и ставят обувь на место.

Дети стремятся выполнять действия по самообслуживанию самостоятельно, при затруднениях просят помощи взрослого. Успешно осваивают обучение.

Протокол обследования представлен в Приложении 1 (таблица).

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить содержание коррекционной работы по развитию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с ЗПР.

2.3 Анализ программ коррекции недостатков культурно-гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста

С целью анализа программ коррекции недостатков культурно - гигиенических навыков детей с ЗПР дошкольного возраста был проведен формирующий эксперимент.. Для этого группа детей из 9 человек была разделена на 2 группы: экспериментальную (4 человека) и контрольную (5 человек).

Средний возраст участников эксперимента составил 6 лет.

В экспериментальную группу вошло 4 ребенка: Дима Н., Лариса К., Дима С., Стас К. Уровень развития навыков самообслуживания в данной группе: низкий уровень - 3 человека и средний уровень - 1 человек.

В контрольную группу вошло 5 детей: Сергей К., Евгений Д., Сережа Ш., Алеша А., Дима П. Уровень развития навыков самообслуживания в данной группе: низкий уровень - 4 человека; средний уровень - 1 человек.

Работу по развитию навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста можно условно разделить на 3 этапа:

- подготовительный этап;

- основной этап;

- заключительный этап.

Коррекционно-развивающая работа проводится педагогом - педагогом на занятиях раздела «Социально-бытовая ориентировка».

Подготовительный этап

Цель: подготовка моторики рук ребенка к овладению навыками самообслуживания, а также знакомство с предметами самообслуживания.

Задачи:

- развитие мелкой моторики и изолированных движений кистей и пальцев рук;

- знакомство детей с предметами ванной и столовой комнаты, их функциями и особенностями, а также с предметами одежды;

- организация пространства и условий для развития навыков самообслуживания.

Работа на данном этапе обеспечивает функциональную готовность ребенка к овладению отдельными действиями по самообслуживанию. Также проводится знакомство ребенка с различными предметами одежды, а также предметами ванной комнаты и кухни. У ребенка формируется понятие о самообслуживающем труде, готовность к овладению навыками самообслуживания. Работа на данном этапе воспитывает у детей такие качества характера как целеустремленность и активность, способствует расширению базы знаний и умений ребенка.

Для компенсации нарушений мелкой моторики рук используются различные упражнения: пальчиковые игры совместно с прочтением стихов, потешек; лепка из пластилина, глины, соленого теста; нанизывание бусин на нитку; перекладывание мелких предметов из одной емкости в другую, попадание в узкое отверстие.

Также для развития мелкой моторики использовались упражнения, состоящие из элементов действий по самообслуживанию: застегивание и расстегивание пуговиц; застегивание и расстегивание молний; завязывание и развязывание шнурков, веревок; вылавливание ложкой из контейнера мелких предметов.

В дошкольном учреждении пространство ребенка должно быть грамотно организовано для успешного формирования навыков самообслуживания:

- для формирования навыков опрятности и личной гигиены: зубная щетка, паста, стакан для зубной щетки, мыло, мыльница, расческа, полочки для умывальных принадлежностей, полотенце, крючок для полотенца, зеркало на соответствующей высоте; - для формирования навыков приема пищи: соответствующие по высоте стул и стол, чашка, стакан, соломинка, чайные столовые ложки, вилки, ножи, различные тарелки, салфетки;

- для формирования навыков одевания и раздевания: различная одежда и обувь, шкафчик для одежды и обуви.

Основной этап.

Цель: формирование навыков самообслуживания у детей.

Задачи: формирование у детей с ЗПР устойчивых образов каждого навыка по самообслуживанию; формирование у детей с ЗПР навыков опрятности и личной гигиены, навыков приема пищи, а также навыков одевания и раздевания; анализ навыка и отработка каждого шага внутри навыка.

Для успешного освоения навыком ребенку необходимо сформировать устойчивый образ действия. Для этого необходимо многократное повторение действия в совместной деятельности с педагогом при устном сопровождении каждого элемента навыка.

Педагог выполняет все действия совместно с ребенком, параллельно он разъясняет назначение каждого предмета и оречевляет все действия, которые производятся с предметом.

Таким образом, навык делится на несколько отдельных действий, Дошкольник совместно с педагогом проводит анализ навыка и запоминает верную последовательность действий.

В первые разы дошкольник будет действовать только в совместной деятельности с ребенком. Постепенно помощь воспитателя будет уменьшаться, и в конце обучения сведется только к контролю за действиями особого ребенка.

В процессе формирования навыков самообслуживания могут использоваться следующие уровни помощи:

- совместное с ребенком действие, используется пошаговая инструкция;

- частичная помощь ребенку (отдельные элементы навыка Дошкольник делает самостоятельно, отдельные - в совместной с педагогом деятельности);

- дошкольник начинает действие совместно с педагогом, а продолжает и заканчивает его уже самостоятельно (взрослый осуществляет контроль);

- дошкольник самостоятельно выполняет все элементы навыка, опираясь на пошаговую речевую инструкцию педагога;

- дошкольник осуществляет действие полностью самостоятельно (под контролем воспитателя).

На данном этапе необходимо заинтересовать ребенка выполнением действий по самообслуживанию. Педагог может делать занятия интересными: использование в процессе песенок, стихов, чтение литературных произведений, различные игровые приемы и сюрпризы, эмоциональное отношение воспитателя к процессу способствует появлению у ребенка с ЗПР интереса к действию.

Заключительный этап

Цель: закрепление навыков самообслуживания. Задачи:

- закрепление последовательности действий, составляющих навык;

- совершенствование самостоятельности в осуществлении навыков самообслуживания.

На данном этапе педагог лишь контролирует правильность выполнения навыков по самообслуживанию детьми. Также осуществляется перенос усвоенных и закрепленных навыков в игровую ситуацию (например: дети учат куклу держать ложку). Формируется навык взаимопомощи своим сверстникам, которые испытывают трудности в выполнении того или иного навыка самообслуживания.

Систематическая коррекционно-развивающая работа, которая проводится на занятиях, обеспечивает оптимальную базу для овладения дошкольниками с ЗПР навыками самообслуживания.

Сравнение показателей контрольной и экспериментальной групп показали, что дети с ЗПР, которые не участвовали в обучении, остались на прежнем уровне. Показатели экспериментальной группы улучшились.

Протоколы обследования детей в экспериментальной и контрольной группах представлены в Приложении 2 (таблицы 2 и 3).

До начала эксперимента в контрольной группе 4 детей (80%) имели низкий уровень развития навыков самообслуживания, 1 Дошкольник (20%) имел средний уровень.

После окончания эксперимента данные в контрольной группе не изменились. Это можно наглядно наблюдать в таблице 3 и на рисунках 2 и 3.

Таблица 3 - Динамика уровня развития навыков самообслуживания в контрольной группе

Дети	До начала эксперимента	После окончания эксперимента
Сергей К.	низкий уровень (16 баллов)	низкий уровень (18 баллов)
Евгений Д.	низкий уровень (20 баллов)	низкий уровень (23 балла)
Сережа Ш.	низкий уровень (24 балла)	низкий уровень (24 балла)
Алеша А.	средний уровень (59 баллов)	средний уровень (64 балла)
Дима П.	низкий уровень (21 балл)	низкий уровень (23 балла)



Рис. 2. Уровень развития навыков самообслуживания в контрольной группе до начала эксперимента

Рис. 3. Уровень развития навыков самообслуживания в контрольной группе после окончания эксперимента

В результате проведения коррекционной работы по формированию навыков самообслуживания у всех детей экспериментальной группы повысился уровень сформированности навыков самообслуживания.

До начала эксперимента:

- у 3-х детей был выявлен низкий уровень развития навыков самообслуживания;

- у 1 ребенка был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания.

После окончания эксперимента:

- у 3-х детей был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания;

- у 1 ребенка был выявлен высокий уровень развития навыков самообслуживания.

Это можно наглядно наблюдать в таблице 4 и на рисунках 4 и 5.

Таблица 4. Динамика уровня развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе

Дети	До начала эксперимента	После окончания эксперимента
Дима Н.	низкий уровень (23 балла)	средний уровень (51 балл)
Лариса К.	низкий уровень (24 балла)	средний уровень (48 баллов)
Дима С.	средний уровень (61 балл)	высокий уровень (81 балл)
Стас К.	низкий уровень (24 балла)	средний уровень (51 балл)

Рис. 4. Уровень развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе до начала эксперимента



Рис. 5. Уровень развития навыков самообслуживания в экспериментальной группе после окончания эксперимента

Приведем пример: до начала эксперимента у Димы С. был выявлен средний уровень развития навыков самообслуживания, после проведения коррекционной работы - высокий уровень.

Дима С. научился самостоятельно умываться и чистить зубы, может совместно с педагогом пользоваться носовым платком. За столом Дима С. может сам орудовать столовой и чайной ложкой, с помощью воспитателя он в состоянии управиться с вилкой. Сам вытирает рот салфеткой, старается быть аккуратным во время еды.

Ребенку с ЗПР не нужна помощь в надевании и снятии носков и трусов, он почти всегда без помощи воспитателя снимает и надевает колготки. Дима уже сам научился застегивать расстегивать молнию на куртке, но путается складывать вещи после того, как снимет их. Теперь Дима сам либо с незначительной помощью воспитателя надевает и снимает ботинки, застегивает липучки на обуви и старается положить обувь на отведенное место.

Все действия по самообслуживанию Дима выполняет с интересом, старается сделать все сам, при затруднениях просит помощи воспитателя. На замечания реагирует адекватно, свои ошибки стремится исправить.

В результате анализа данных, полученных после проведения формирующего эксперимента, делаем вывод, что развитие навыков самообслуживания у дошкольников с ЗПР в ходе коррекционных занятий улучшилось. Детей с ЗПР с низким уровнем развития навыков самообслуживания экспериментальной группе нет. Уровень развития навыков самообслуживания после обучения находится на среднем и высоком уровне.

Результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предложенных методик по коррекционно-педагогическому воздействия по формированию навыков самообслуживания на занятиях по социально- бытовой ориентировке у детей дошкольного возраста с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование навыков самообслуживания в жизни ребенка с ЗПР является жизненной необходимостью. Деятельность самообслуживания - это возможность сохранения самостоятельности и независимости человека.

У нормально развивающихся детей навыки самообслуживания формируются спонтанно, по подражанию. Дети с ЗПР ограничены в возможностях познания окружающего мира, за счет этого у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не соотносящаяся с системой нормально развивающегося ребенка.

Роль самообслуживания так велика, что его влияние на личность ребенка не может компенсироваться никаким другим видом деятельности. Дошкольник дошкольного возраста способен научиться самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, есть, пользоваться туалетом. С первых дней жизни при формировании культурно-гигиенических навыков идет не просто усвоение правил и норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых. Для того чтобы дети быстрее усвоили процессы самообслуживания, была разработана система занятий, направленная на формирование у детей с ЗПР самообслуживающего труда.

Исследование проходило: г. Курск, ул. Моковская д. 2Д Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 86» (МКДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 86»).

В ходе формирующего эксперимента дети показали положительную динамику в усвоении навыков самообслуживания. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет говорить об эффективности проведенной коррекционно-педагогической работы по развитию и формированию навыков самообслуживания.

В результате анализа данных, полученных после проведения формирующего эксперимента, делаем вывод, что развитие навыков самообслуживания у дошкольников с ЗПР в ходе коррекционных занятий улучшилось. Детей с ЗПР с низким уровнем развития навыков самообслуживания экспериментальной группе нет. Уровень развития навыков самообслуживания после обучения находится на среднем и высоком уровне.

Результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предложенных методик по коррекционно-педагогическому воздействия по формированию навыков самообслуживания на занятиях по социально- бытовой ориентировке у детей дошкольного возраста с ЗПР.

Таким образом, в результате проведенного исследования было доказано, что, разработанная нами система коррекционных занятий для детей с ЗПР способствует формированию у них навыков самообслуживания.

самообслуживание готовность ребенок психический



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Система ГАРАНТ

2. Белькович В. Ю. Журнал педагогической диагностики развития ребенка. Младшая группа. -- М.: Русское слово. 2018. -- С.10-11.

3. Бейкер Брюс Л., Брайтман Алан Дж.. Путь к независимости: обучение детей с особенностями развития бытовым навыкам. -- М.: Теревинф, 2000. - 320 с.

4. Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. - М.: Просвещение, 1971. - 192 с.

5. Буре Р.С. Воспитатель и дети. - М.: Просвещение, 2011. - 121 с.

6. Васильева М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание.-2005. - № 4. - с.18.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Педагогика, 2009. - 80 с.

8. Волоков В.С. Детская психология: Логические схемы.[Текст] / В.С. Волоков, Н.В. Волкова. - М.: Владом, 2009. - 256 с.

9. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 302 с.

10. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста. [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова - М.: ВЛАДОС, 2006. - 160 с.

11. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. [Текст] / В.А. Зебзеева - М.: Сфера, 2011. - 250 с.

12. Козлова С.А. Дошкольная педагогика.[Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова / - М.: Академия, 2011. - 330 с.

13. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников - М.: Просвещение, 2002. - 271 с.

14. Куцакова Л.В. Нравственно - трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учереждений. - М.: Мозаика - Синтез, 2007. - 144 с.

15. Моржина Е.В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома.[Текст] / Е.В. Моржина - М.: Теревинф, 2006. - 157 с.

16. Нечаева Г.В. Воспитание дошкольника в труде. [Текст] / Г.В Нечаева - М.: Просвещение, 2009. - 153 с.

17. Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебно- методическое пособие. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006. - 112 с.

18. Социально-бытовая ориентировка дошкольников с ЗПР / Под ред. Е.Н. Подколзиной. - М.: Город Детства. 2017. - 176 с.

19. Теленчи В.Н. Гигиенические основы воспитания. [Текст] / В.Н.Теленчи - М.: Просвещение, 2013.- 280 с.

20. Шахманова A. Ш., Гаспарян А. С. Проблема формирования у младших дошкольников положительного отношения к выполнению культурно-гигиенических навыков в практике работы дошкольных организаций // Молодой ученый. -- 2019. -- №3. -- С. 384-386. -- URL https://moluch.ru/archive/241/55725/ (дата обращения: 21.01.2020)