Особенности ценностных ориентаций подростков

Размещено на http://www.allbest.ru//

Министерство науки и образования Российской Федерации.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение инклюзивного высшего образования

«Московский государственный гуманитарно - экономический университет».

Курсовая работа

по дисциплине: «Психология развития»

Тема: «Особенности ценностных ориентаций подростков»

Выполнила студентка

Знаткова А. А.

Москва. 2020 год

Введение

С давних времен человек всегда развивается по определенным законам и принципам. Начиная с момента зачатия ребенка родители уже могут неосознанно или осознано передавать их накопленный жизненный опыт, способности и таланты, формировать эмоционально - волевую и познавательную сферу. Дальше в процессе своей жизни, для того чтобы стать личностью, индивид сталкивается с многими кризисами своего развития, которые сопровождаются психологическими новообразованиями, помогающими маленькому ребенку или подростку выйти на свой новый уровень развития. Самый яркий и запоминающийся кризис у человека - это подростковый возраст. Именно в подростковом возрасте человек усиленно начинает искать свое место в жизни, опираясь на свой личный опыт или спрашивая совета у других близких ему людей, а также пробуя себя в различных сферах деятельности. В этой проблеме также немало важную роль занимает нравственное и моральное воспитание подростка.

Проблема ценностных ориентаций имеет богатую историю развития. Она изучалась философами: Н. А. Бердяевым, Н. О. Лосским, А. А. Лосевым, М.Каганом, социологами: У. Томасом, Ф. Знаменским, М.Вебером, психологами: А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном В. Н. Мясищевым и Б. Г. Ананьевым, Л. И. Божович и педагогами: В. А. Караковским, В. А. Сластениным, И. Я Лернером, И. Л. Формирование системы ценностных ориентаций подростков является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Цель - изучить особенности ценностных ориентаций подростков.

Задачи:

Раскрыть теоретические аспекты проблемы ценностных ориентаций подростков.

Провести эмпирическое исследование ценностных ориентаций подростков.

Осуществить анализ полученных результатов и сформулировать выводы.

Объект исследования: личностная сфера подростков.

Предмет исследования: ценностные ориентации подростков.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что ценностные ориентации подростков имеют свои особенности, а именно для девушек характерен выбор духовно - нравственных ценностей, а для юношей характерен выбор инструментальных ценностей.

База исследования: ГБОУ СОШ № 1454 «Тимирязевская»

Выборка исследования: 15 человек, подростки от 13 до 14 лет, 7 мальчиков, 8 девочек.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования ценностных ориентаций подростков

1.1 Краткая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст -- это возраст от 10-11 до 15 лет. Его именуют переходным возрастом, потому что собственно направление сего периода случается оригинальный переход от детского к зрелому состоянию, от незрелости к зрелости.

В данном значении молодой человек -- полуребенок и полувзрослый: детство уже ушло, но зрелость ещё не настала. В подростковом возрасте всерьез меняются обстоятельства жизни и работы подростка, собственно что приводит к перестройке психики, перестройке давних, сформировавшихся форм отношений с людьми. У подростка значимо изменяется его социальная позиция, его состояние в коллективе. Он начинает играть значительно огромную роль в школе и семье, ему начинают предъявляться больше серьезные запросы со стороны общества и коллектива, со стороны взрослых. Сравнивая себя со зрелым, молодой человек приходит к выводу, собственно что меж ним и зрелым практически никакой особенной разности нет. Он начинает просить от находящихся вокруг, дабы его более не считали ребенком. Центральное новообразование сего возраста - молодой человек начинает испытывать себя зрелым, жаждет быть и являться зрелым, но у него ещё нет чувства истинной, настоящей взрослости, но несмотря на все это есть большая надобность в признании его взрослости окружающими.

Упадок подросткового возраста связан с бессчетными большими сдвигами в развитии, нередко носящими нрав исконный ломки прежних индивидуальностей, интересов и отношений ребенка. Эти сдвиги происходят в относительно краткий срок, собственно что изготавливает эмоцию внезапного скачка, провала. Изменения в психологическом развитии зачастую сопровождаются выходом в свет у самого ребенка значимых личных проблем различного около и трудностям в его воспитании и общении с ним. В это время молодой человек не поддается дисциплинарным влияниям взрослых, делается непокорным, грубым, непреклонным, дерзким. Для него типичны демонстративные протестные реакции, негативизм, строптивость. Он делается скрытным, закрытым, подозрительным.

В развитии идеи, собственно что подростковый возраст есть этап поиска ребенком собственного пространства среди людей, вторжение в социальную жизнь зрелых, особенная роль принадлежит К. Левину.

Он первым поставил дилемму ребенка в контекст общественной психологии: молодой человек, вышедший из мира ребят и не дошедший до мира взрослых, как оказалось меж социальными группами, неприкаянным, собственно что порождает особенную подростковую субкультуру.

Также интересовался подростковым возрастом и Л.С. Выготский, поставивший важные проблемы изучения подросткового возраста надобность выделять ведущее новообразование в сознании ребенка и узнать особенности общественной истории становления.

Этим центральным и своеобразным для возраста новообразованием считается образующееся представление о для себя как уже не ребенке: он начинает испытывать себя взрослым, жаждет быть и являться зрелым. Оригинальность данной особенности, нареченной ощуще-нием взрослости, заключается в том, собственно что молодой человек отторгает собственную принадлежность к ребятам, но настоящей взрослости ещё нет, но бывает замечена надобность в признании его взрослости.

Почвой сего ощущения взрослости считается как понимание физических сдвигов в организме, например и личное переживание общественных перемен (в частности, в отношениях с родителями). Л.С. Выготский писал, что если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком.

В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, возникающими из ведущей деятельности предшествующего период. Учебная деятельность производит поворот от направленности на мир к направленности на самого себя.

Особенности развития подростка проявляются в следующих симптомах: 1) вновь возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, безразличие к оценке успехов, уход из школы, т.к. главное для ребенка происходит теперь вне школы; 2) детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять); 3) ребенок начинает вести дневник. Все это означает обращение ребенка к самому себе. Во всех симптомах просматривается вопрос «Кто я?».

Несмотря на то, что традиционно подростковый возраст связывается с половым созреванием, Д.Б. Эльконин считает, что самоизменение возникает и начинает осознаваться сначала психологически в результате развития учебной деятельности и лишь подкрепляется физическими изменениями. Это делает поворот к себе еще более интимным. В переходный возраст происходят важные конфигурации в самых всевозможных сферах психики.

В частности, значимые конфигурации трогают мотивации, в которой на первый план выходят мотивы, связанные с миропониманием, с намерениями грядущей жизни. В данном возрасте усваивается основная масса нравственных образцов, наступает процесс самоопределения. В начале подросткового периода тем более наверное появление противоречий, вызванных негибким поведением опекунов и повышенными требованиями ребенка на собственную взрослость. Инциденты, образующиеся в это время, имеют все шансы замерзнуть приобретенными, в случае если взрослые не изменят собственного отношения к ребенку.

Интересно, собственно что в представлении молодых людей в родительском сознании нередко имеет представления о личном отрочестве и окрашено романтическим оттенком.

Конфликтные дела способствуют развитию приспособительных форм поведения и эмансипации ребенка. Бывают замечены отчужденность, убеждение в несправедливости взрослых, которые питаются представлениями о том, собственно что родитель его не осознает и не имеет возможности влиять на ребенка. Чем более молодой человек неудовлетворен отношениями со взрослыми что лучше его общение со сверстниками и что посильнее их воздействие на него.

Первопричина этого различное состояние ребенка в системах общения со родителями и сверстниками. В подростковом периоде случается развитие всевозможных по степени близости отношений: есть элементарно друзья, ближайшие свои люди, приятели, приятель. Общение с ними выходит в это время за пределы средние учебные заведения и отличается в самостоятельную важную сферу жизни. Общение со сверстниками дает для ребенка огромную значение, временами на второй план учебу и общение с родными. ценностный ориентация подросток

Как правило, первыми это отдаление ребят отмечают мамы.

Подростковый возраст характерен еще и тем, что в это время появляется первая профессиональная направленность интересов и жизненных планов. Исследования показывают, что в это время резко возрастает уровень тревожности, озабоченности и неудовлетворенности в отношении своей внешности.

1.2 Подходы в исследовании ценностных ориентаций подростков

Ценность - представление о том, что свято для человека, коллектива, общества в целом, их убеждения и представления, выраженные в поведении. В узком значении под ценностью понимаются требования, нормы, выступающие в качестве регулятора и цели человеческих отношений и деятельности. Можно сказать, что от ценностей зависит уровень культурного развития общества, степень его цивилизованности.

С понятием ценность тесно связано понятие «ценностная ориентация», которое впервые стало употребляться в американской социологии, в частности, Т. Парсонсом. Ценностная ориентация - это индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, в котором одним придаётся большая значимость, чем другим, что влияет на выбор целей деятельности и средств их достижения. Ценностные ориентации являются важнейшим элементом сознания личности, в них преломляются нравственные, эстетические, правовые, политические, экологические, экономические, мировоззренческие знания, представления и убеждения (3, С. 53).

Ценностные ориентации -- важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представления человека о самом себе. Как элемент структуры личности они отражают ее внутреннюю готовность к действиям по удовлетворению потребностей и целей, дают направление ее поведению во всех сферах деятельности.

П.И. Смирнов утверждает, что «ценностью считается любое материальное или идеальное явление, имеющее значение для человека, ради которого он действует, тратит силы, ради которого он живет». Ученый подчеркивает, что личность реализовывает свой потенциал только с опорой на ценностные ориентации и объект остается один и тот же -- поведение личности, а через него -- сама жизнь (19, С. 9).

В ценностных ориентациях сосредоточены уровень притязаний личности, представления о нравственных ценностях, готовности или неготовности действовать в соответствии с моральными нормами и правилами. Ценностные ориентации являются саморегулирующим механизмом поведения личности (12, С. 50).

В современных условиях процесс формирования ценностных ориентаций молодого поколения протекает на фоне реформирования самого общества. Данные перемены ведут не только к изменению системы экономических отношений, но и самым прямым образом сказываются на духовном климате, межличностных связях и отношениях (17, С. 55).

1.3 Формирование ценностных ориентаций у подростков

Ценностные ориентации - важнейший компонент сознания личности, существенно влияющий на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представления человека о самом себе. Как элемент структуры личности они отражают ее внутреннюю готовность к действиям по удовлетворению потребностей и целей, дают направление ее поведению во всех сферах деятельности. Специфика ценностных ориентации состоит в том, что эта категория наиболее тесно связана с поведением субъекта, управляет этим процессом как осознанным действием. Ценностные ориентации представляют собой особым образом структурированную и иерархизированную систему ценностных представлений, выражающих субъективное отношение личности к объективным условиям жизни, реально детерминируют поступки и действия человека, проявляют и обнаруживают себя в практическом поведении. Ценностные ориентации являются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности.

Ценностная ориентация включает в себя три компонента:

когнитивный, или смысловой, в котором сосредоточен социальный опыт личности. На его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;

эмоциональный, который предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;

поведенческий, базирующийся на результатах взаимодействия первых двух компонентов. Благодаря познанию действительности и ее ценностному переживанию субъектом формируется готовность действовать, осуществлять задуманное в соответствии с продуманным планом.

Ценностные ориентации являются результатом внутреннего и внешнего взаимодействия в процессе развития личности, субъективным отражением объективного мира в сознании конкретного индивида. Будучи осознанными, ценности играют огромную роль для определения направленности индивида, его ориентации в социальной среде.

Ценностные ориентации подростка формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей.

Механизм ценностной ориентации реализуется следующим образом: потребность -- интерес - установка -- ценностная ориентация.

Интерес - это осознанная потребность, установка - предрасположенность к определенной оценке на основе социального опыта, приобретаемого личностью по отношению к тем или иным социальным явлениям, и готовность поступать в соответствии с данной оценкой. Ценностная ориентация воспринимается как общая направленность сознания и повеления личности (6, С. 25).

Ценностные ориентации определяются сознанием или подсознанием, формируются в ходе обретения личного опыта. В сформированном состоянии они представляют индивидуальную иерархическую совокупность ценностей, определяющих направленность личности и избирательность ее поведения.

Можно выделить два аспекта освоения подростками ценностей: процессуальный и содержательный. Содержательный компонент реализуется через освоение знаний о ценностях, нормах поведения, способность к сочувствию и сопереживанию, осознание необходимости определенного поведения в соответствии с ценностями, готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями и имеет ряд особенностей (неустойчивость, недостаточность), обусловленных возрастными особенностями подросткового возраста. Процессуальный аспект включает в себя этапы освоения подростками нравственных ценностей: от познания смыслового содержания нравственных норм и ценностей до реализации в поведения.

Для определения эффективности формирования ценностных ориентации Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии:

Знание ценностей. Результатом здесь является умение формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей, отношений с другими понятиями, а также умением оперировать понятием в решении практических задач.

Дифференциация ценностей -- умение подростков производить ценностный выбор.

Действенность ценностных ориентации (6, С. 27).

Развитые ценностные ориентации - это признак зрелости личности, показатель меры её социальности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обусловливает развитие таких качеств личности, как цельность, надёжность, верность определённым принципам и идеалам, активность жизненной позиции. Противоречивость порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций является признаком инфантилизма, что особенно заметно у молодого поколения.

Выводы по 1 главе

О духовном мире личности можно судить по тому, на достижение каких целей она направляет свои усилия, какие объекты являются для неё наиболее значимыми, т.е. ценностные ориентации выступают как обобщенный показатель направленность интересов, потребностей, запросов личности, социальной позиции и уровня духовного развития. От того, какие ценности будут сформированы у подростков сегодня, от того, насколько, они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависят путь и перспективы развития нашего общества.

В процессе своей жизни, для того чтобы стать личностью, индивид сталкивается с многими кризисами своего развития, которые сопровождаются психологическими новообразованиями, помогающими маленькому ребенку или подростку выйти на свой новый уровень развития.

Именно в подростковом возрасте человек усиленно начинает искать свое место в жизни, опираясь на свой личный опыт или спрашивая совета у других близких ему людей, а также пробуя себя в различных сферах деятельности.

Глава 2. Экспериментальное исследование ценностных ориентаций подростков

2.1 Описание и обоснование методов исследования

Исследование проводилось на базе школы № 1454 «Тимирязевская». Группа испытуемых была взята в количестве 15 человек, подростки от 13 до 14 лет, 7 мальчиков, 8 девочек.

Эмпирическое исследование ценностных ориентаций подростков проводилось по методике М. Рокича. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича, как правило, подкрепляют данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности - средства.

Перед началом тестирования с ребятами был проведен инструктаж: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей «Т» (терминальные ценности) и 18 карточек с обозначением ценностей «И» (инструментальные ценности). Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная, останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности раздельно для всех участников; Результаты представлены в Таблице 1 и Таблице 2.

Таблица 1

Показатели значимости типов ценностей подростков, обучающихся в 7 классе (по методике М. Рокича)

Таблица 2.

2.2 Результаты обработки данных

Результаты по исследованию были разделены на две группы: юноши и девушки. У девушек самыми высокими показателями были значения среди шкал инструментальных ценностей: «аккуратность», «воспитанность», «исполнительность», «жизнерадостность». Среди шкал терминальных ценностей у девушек были замечены «любовь», «счастливая семейная жизнь», «интересная работа»

У юношей самые высокие показатели были зафиксированы по таким шкалам среди инструментальных ценностей как: «независимость», «твердая воля», «смелость в отстаивании своего мнения», Среди терминальных ценностей у юношей были выявлены «свобода поступков и действий» и «материальная обеспеченность».

Выводы по главе

У девушек и у юношей сильного различия в ценностных ориентациях не наблюдалось, были различия только по нескольким шкалам.

Гипотеза исследователя подтвердилась не полностью. У нынешних девушек и юношей одинаковые ориентиры в духовном развитии, были лишь небольшие различия. Эти различия заключались в том, что большинство девушек ориентировалось по ценностям, исходя из поведения своих родителей. Девушки больше выбирали женские ценности, относящиеся к дому и заботе, а юноши выбирали ценности, относящиеся к труду и материальному обеспечению.

Заключение

В ходе работы нами были достигнуты задачи, поставленные в начале исследования. Мы изучили литературу по теме исследования, рассмотрели теоретические аспекты проблемы.

Подобрали методику для исследования ценностных ориентаций у подростков.

Провели анализ результатов исследования и сформулировали выводы.

Нами был проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, и согласно данному анализу выделено определение понятия ценностных ориентаций. Ценность - это значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира поведения. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках.

Таким образом, задачи, поставленные в работе, успешно реализованы в ходе экспериментального исследования

Список литературы

Бабосов Е.М. Прикладная социология. - Мн.: ТетраСистемс. - 2000. - 496 с.

Беляева Е.В. Мораль современной молодежи: от традиционализма к постмодерну // Социология. - 2008. - № 4. - С. 70-76.

Голуб А.М. Формирование ценностных ориентаций молодёжи в процессе досуговой деятельности // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2009. - № 4. - С. 53-57.

Данилова Е.А. Социодинамика ценностей молодежи Республики Беларусь // Социология. - 2008. - № 4. - С. 99-107.

Дивисенко К.С. Динамика ценностей школьников (По материалам автобиографий и сочинений) // Социологические исследования. - 2008. - № 8. - С. 118-122.

Ермолич С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков // Пазашкольнае выхаванне. - 2007. - № 9. - С. 23-27.

Жиров Ю.С. Семья в системе ценностей учащейся молодежи // Сацыяльна-педагагічная работа. - 2004. - № 6. - С. 3-12.

Зауторова Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориентаций личности // Искусство и образование. - 2008. - № 2. - С. 68-73.

Иоффе Э.Г. Политическая социализация молодежи Беларуси // Народная асвета. - 2008. - № 5. - С. 3-6.

Карпухин О.И. Национальная культура - основа национальной идентичности в глобаилизирующем мире // Социо-гуманитарные знания. - 2006. - № 2. - С. 31-56.

Козыренко Н.П. Специфика политической социализации студенческой молодежи Республики Беларусь // Проблемы управления. - 2008. - № 1. - С. 202-206.

Корявая С.М. Ценностные предпочтения молодежи // Адукацыя і выхаванне. - 2006. - № 10. - С. 49-54.

Низовских Н.А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности // Психологический журнал. - 2005. - № 3. - С. 25-37.

Пантин В. Семья и семейный ценности в сознании россиян (по данным социалогических опросов) // Воспитание школьников. - 2008. - № 10. - С. 9-14.

Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. - 2007.- № 4. - С. 37-43.

Сизанов А.Н. Взаимосвязь ценностных ориентаций и состояния здоровья студентов педагогических специальностей // Псіхалогія. - 2008. - № 3. - С. 36-40.

Сологуб И.Ф. Ценностные ориентации учащихся гимназий // Адукацыя і выхаванне. - 2003. - № 6. - С. 55-58.

Социология молодежи: Учеб. пособ. / Под ред. Ю.Г. Волкова. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. - 576 с.

Федоришкин А.Н. Самооценка жизненных ценностей человека // Праблемы выхавання. - 2006. - № 6. - С. 9-11.

Широких О. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 9. - С. 23-27.

Размещено на Allbest.ru