Специфика межличностных отношений в современном педагогическом коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В рамках темы нашего диссертационного исследования «Роль межличностных отношений в управлении педагогическим коллективом» мы проанализировали соответствующую психолого-педагогическую литературу таких авторов как: Абашина А.Д. [1], Дежникова Н.С. [2], Журавлев А.Л. [3], Панфилова А.П. [4], Фоменко С.Л. [5], Шевелев Е.А. [6] и др.

Результаты проведенного анализа представлены нами в настоящем статье.

Прежде всего, отметим, что педагогический коллектив является достаточно сложной социальной системой, в которой коммуникатируют люди с разными индивидуальными особенностями, например, темпераментами и характерами. Так, в ходе их взаимодействия нередко имеют место сложные проблемы, и, даже, конфликты, которые необходимо грамотно решать и предотвращать.

При этом особо выделим, что психологический климат проявляется специфическим образом в отношении каждого из членов педагогического коллектива к самому себе. Здесь, скорее всего, можно говорить именно об общественной форме самоотношения и самосознания личности.

Далее, на основе проведенного анализа психолого-педагогических источников отметим, что психологический климат педагогического коллектива имеет свои достаточно характерные особенности. Нам представляется, что они обусловлены главным образом целями и задачами, стоящими перед конкретным образовательным учреждением. При этом, здесь, необходимо выделить особенность, значительно влияющею на психологический климат, заключающуюся в том, что коллективы современных образовательных учреждений являются в основном преимущественно женскими.

По нашему мнению, основанному на анализе психолого-педагогических источников, позитивный психологический климат отличается высокой степенью эмпатии: оптимизмом, комфортностью общения, межличностными симпатиями, возможность свободно и открыто выражать свои мысли и профессионально расти (развиваться), вносить личный вклад в развитие конкретного образовательного учреждения и др.

На основе изученной психолого-педагогической литературы, считаем, что негативный психологический климат отличается низкой степенью эмпатии: пессимизмом, конфликтность, неуверенностью, неудовлетворенностью, а также нежеланием совместно работать на общую цель и др. педагогический коллектив психологический

С нашей точки зрения, основанной на анализе психолого-педагогических источников по теме данного исследования, именно руководитель может значительно повлиять на характер межличностных отношений в педагогическом коллективе, в том числе на отношение к совместной деятельности, на удовлетворенность, как условиями, так и результатами труда, другими словами, именно на социально-психологический климат, от которого в большой и значительной степени зависит эффективность и качество деятельности образовательной организации в целом, что особенно важно.

Мы, основываясь на изученных психолого-педагогических источниках, полагаем, что современные условия развития каждого образовательного учреждения таковы, что педагогу необходимо работать в новой специфической атмосфере, где присутствует конкуренция, в том числе и в крайней форме ее проявления. Вообще, условия каждой деятельности все чаще диктуются именно рынком, а, в свою очередь, его конъюнктура выдвигает и новые принципиальные требования: реакция на спрос, быстрая (если не мгновенная) реакция на постоянные изменениям структуры образовательного процесса, но при этом страдает психологическая устойчивость при отсутствии уверенности в завтрашнем дне и т.п.

С нашей точки зрения, основанной на анализе психолого-педагогических источников по теме данного исследования, именно это ведет к появлению достаточно актуальной проблемы, связанной с корректным формированием позитивного морально-психологического климата в педагогическом коллективе образовательного учреждения.

Обобщая все вышесказанное и основываясь на анализе психолого-педагогической литературы по данной теме, отметим, что фиксирование педагогами затруднений в своей профессиональной деятельности и осознание невозможности достижения высоких качественных результатов именно по причине отсутствия необходимых для этого профессиональных знаний, умений, создает весьма благоприятные предпосылки для изменений в потребностно-мотивационных состояниях современных российских педагогов. То есть, когда искомая причина неудовлетворенности полученными результатами своего труда лежит именно в отсутствии профессионально значимых знаний, умений и имеется реальная возможность их корректно сформировать в процессе грамотной системной методической работы.

В заключении, обобщая изученный материал в психолого-педагогической литературе по искомой теме, считаем необходимым выделить, что положительная мотивация педагогов российских образовательных учреждений формируется, исходя именно из понимания и осознания полезности новых знаний и умений. Таким образом, здесь, целесообразно содержательно раскрыть механизмы реализации современных целей как дошкольного, так и начального общего образования, обосновано представить, каким образом Федеральные государственные требования дошкольного и начального общего образования способствуют решению текущих актуальных проблем педагогической практики, а также актуальных проблем функционирования и развития, как самого педагога, так и педагогического коллектива в целом, в том числе и в аспекте его управления, что представляется достаточно значимым на современном этапе.

Литература

1. Абашина, А.Д. Интегативный подход в формировании личностно-профессиональной компетентности будущих специалистов социальной сферы / А.Д. Абашина, Т.В. Бондарева // Вестник Московского университета. - Сер. 20 «Педагогическое образование». - №1. - 2009. - С.93-102.

2. Дежникова, Н.С. Педагогический коллектив / Н.С. Дежников. - М.: Просвещение, 2017. - 142 с.

3. Журавлев, А.Л. Психология управления совместной деятельностью: Новые направления исследований / А.Л. Журавлев, Т.А. Нестик. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2018. - 282 с.

4. Панфилова, А.П. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе / А.П. Панфилова. - М.: Академия, 2011. - 212 с.

5. Фоменко, С.Л. Профессиональное становление педагогического коллектива: автореф. дис. … д-ра пед. наук / С.Л. Фоменко. - Екатеринбург, 2007. - 202 с.

6. Шевелев, Е.А. Управление процессом становления коллективного педагогического субъекта в образовательном учреждении / Е.А. Шевелев // Современная образовательная среда: материалы региональной научно-методической конференции /Гл. Ред. Г.П. Стефанова. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. - с.249-252.

Размещено на Allbest.ru