Личные особенности подростков с разным социальным статусом в классе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Институт дополнительного профессионального образования

Кафедра педагогики и психологии

Направление 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема:

Личные особенности подростков с разным социальным статусом в классе

Выполнила Андреева С.А.

студентки 3 курса группы 311

Руководитель: к.психол.н.

доцент И.В. Арендачук

Саратов - 2019

Содержание

Введение

Глава 1. Подходы к изучению влияния особенности личности подростка в группе сверстников

1.1 Личные особенности подростка

1.2 Адаптация подростка к социуму

1.3 Влияние оценки группы на самооценку подростка

Глава 2. Методическое исследование по проблеме исследования личностных особенностей подростков с разным социальным статусом в классе

2.1 Реестр методик для исследования личностных особенностей подростков с разным социальным статусом в классе

2.2 Анализ опыта использования методик для исследования личностных особенностей подростков с разным социальным статусом в классе

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность темы состоит в том, что подростковый возраст - период жизни от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15лет). В этот короткий по времени период подросток проходит один из наиболее важных путей в своём развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с окружающими, через внешние срывы и восхождения он обретает чувство личности. Однако общество жестоко инициирует его.

По мнению психологов, подростковый возраст - самый сложный период в развитии личности, как для самого ребенка, так и его окружения.

Подросток начинает ощущать себя взрослым, стремится к самостоятельности, независимости, самоутверждению. Причем эти проявления приобретают порой не совсем приемлемую и адекватную форму поведения подростка по отношению к окружающим.

Одной из основных проблем подросткового возраста является проблема общения со сверстниками. Именно в этом возрасте взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания, именно они во многом определяют деятельность подростка, поведение, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств и социальных установок. Для подростка важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе или быть лидером в своем коллективе с разным социальным статусом.

Но не каждый подросток может этого добиться, так как индивидуальные особенности и установки многих ребят не позволяют занять высокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе, которая для них является желательной. Зачастую это связано с тем, что подростки не могут правильно оценивать себя, и поэтому не могут найти адекватную для себя референтную группу. Если значимые для подростка потребности не удовлетворяются, он замыкается в себе или становится агрессивным, что приводит к проблемам в сфере взаимоотношений со сверстниками.

Часто в основе снижения успеваемости, изменения поведения, возникновения аффективных переживаний и т.п. лежит нарушение отношений подростка со сверстниками, которое, как правило, не осознается ни родителями, ни подростками. В этом возрасте формируется достаточно устойчивый статус ученика в системе деловых и личностных взаимоотношений со сверстниками. Поэтому на самочувствие подростка в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, вот почему так важно своевременно выявлять социальный статус ребят в классе и при необходимости проводить коррекционную работу по его изменению (выравниванию).

Не секрет, что в каждом классе есть изолированные ребята, их процент, к счастью, не достаточно велик. Как правило, это дети с неадекватным, девиантным поведением. Они зачастую агрессивны, неуравновешенны, склонны к антисоциальным поступкам. Зачастую таким поведением такие ребята пытаются привлечь внимание одноклассников, но тем самым еще более отдаляют себя от коллектива.

Среди качеств, присущих подросткам, занимающим высокое статусное место, ориентация на сверстников является одним из ведущих мотивов. Как правило, эти дети с достаточно адекватным представлением о себе, что позволяет им найти ту группу, в которой они будут признаны и оценены. Эти подростки имеют достаточно высокий уровень эмпатии. С одной стороны, это дает возможность вызвать положительное эмоциональное отношение к себе, а с другой - чувствуя отношение к себе других, они стараются меньше общаться с теми, кто их не принимает, увеличивая число контактов с теми ребятами, кто их принимает.

Цель: изучить влияние личных особенностей подростков с разным социальным статусом в классе.

Задача данной работы является провести террористическое исследование личных особенностей подростков в классе, проанализировать психологические особенности подростков с разным социальным статусом в классе.

Объектом исследования социально-психологические и личностные особенности подростков.

Предмет исследования - взаимосвязь самооценки и социального статуса подростка.

Гипотеза - при различном социальном статусе у подростков могут наблюдаться адаптивные типы межличностных отношений.

Структура работы Курсовая работа общим объемом 22 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Во введении обоснованы актуальность исследования, сформулированы его цель, объект, предмет и задачи, практическая значимость. В первой главе представлены результаты теоретического анализа подходов к изучению влияния особенности личности подростка в группе сверстников. Вторая глава посвящена методическому исследованию подходов к изучению влияния особенности личности подростка в группе сверстников. Заключение содержит общения и выводы по результатам проведенного исследования. Список литературы состоит из 16 источников.

Глава 1. Подходы к изучению влияния особенности личности подростка в группе сверстников

1.1 Личные особенности подростка

Что же такое личность? В большинстве случаев определение личности трактуется следующим образом, личность-это человек, обладающий определенным набором психологических свойств, на котором основываются его поступки, имеющие значение для общества внутренне отличающимся одного человека от остальных. А также это человек самостоятельный несущий за свою жизнь полную ответственность.

Подростки, особенно старшие сами формируют свою личность. Сидоренко Елена Александровна ст. преподаватель АПК и ППРО выделяет несколько значимых особенностей подростков. Это повышенная значимость телесно-эмоциональных контактов, а также характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Подросток быстро находит друзей, единомышленников, посвящает уйму времени доверительному и эмоциональному общению со сверстниками, в котором склонен к крайностям и быстрой смене симпатий.

«Я - не такой, как вы!» - протестует подросток дома. Подросток верит, что он - лучше, он не сделает тех ошибок, которые совершают взрослые, он способен сделать мир лучше, ведь он честнее, искреннее, и намного мудрее окружающих его взрослых. Подросток своим поведением заявляет, что знает все лучше взрослых, и отныне будет жить «своей головой», и в воспитательных мероприятиях не нуждается.

В данной статье Елена Александровна Сидоренко ссылается на слова Л.С. Выготского, который считает, что основным и специфическим новообразованием является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок (у него формируется чувство взрослости). Подросток стремится быть и считаться взрослым. Он требует, чтобы к нему относились «как к равному»[1].

Е.И. Кустова указывает на продолжение формирования у страшеклассников представления о себе самом, самооценивания своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная деятельность. Основным мотивом познавательной деятельности является приобретение профессии; существенно-качественное новообразования - выбор профессии. Сензитивный период для формирования жизненных ценностей, мировоззрения, как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии [12, с. 150].

1.2 Адаптация подростка к социуму

Адаптация - это социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. Под адаптированностью подразумевается такое взаимоотношение личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социальные потребности, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей, такое понятие трактует Налчаджян А.А.

Н.Л. Васильева и И.И. Журавлёва в своей статье «Особенности социально-психологической адаптации старших подростков с разными характеристиками личностного развития» провели исследование, которое состоит в выявлении характеристик личностного развития подростков, которые связаны с адаптированностью.

При подведении итогов исследования стало ясно, что в подростковом возрасте наиболее важные взаимосвязи с результативной адаптированностью обнаруживаются по направлению формирования объектных взаимоотношений (подход к отцу с матерью и к сверстникам) и направления психо-сексуального формирования. Существенные связи имеются также между адаптированностью и чертой нравственного формирования а также межу адаптированностью и степенью полоролевой идентификации. Значительных отличий среди линии формирования саморегуляции и особенностями разных ньюансов приспособления никак не выявлено.

Вследствие чего, выдвинутая ранее гипотеза оказалась частично доказанной. Начальное мнение содержалось в том, что для старших подростков адаптированность личности сопряжена с формированием обстоятельств с целью установления отношений в группе ровесников, принятия собственного изменившегося взрослого тела и определения эмоции своей идентичности.

Согласно результатам исследования обнаружилось, то, что с целью молодых людей адаптированность сопряжена не только с адекватной степенью согласно установкам психо-сексуального формирования (принятие своего изменившегося зрелого тела), нравственного формирования и поло-ролевого развития, но и с формированием объектных взаимоотношений. С целью адаптированности подростков значимым как оказалось не всего лишь формирование взаимоотношений в группе сверстников, однако и вид взаимоотношения с отцом и матерью (отделение от матери у мальчиков, и принятие отца у девочек) [6].

М.А. Белобрыкина, О.А. Белобрыкина в своей стать посвящённой «психологическим особенностям подростков с компенсаторным типом адаптации к социуму» отмечает, что в современной реальности имеется особенная категория молодых людей, характеризующаяся сниженной возможностью к построению эффективных отношений с окружающими его людьми, с возможностью адекватно вписаться в общество сверстников. Своеобразной формой общественного устройства, выполняющей компенсаторную функцию, у данной категории молодых людей представляет общение с животными.

Исследование, проведенное М.А. Белобрыкиной и О.А. Белобрыкиной, дает основание считать, что выстраивание взаимоотношений с животными имеет специфический социализирующий ресурс. [3]

Формирование личности в юношеском возрасте взаимосвязано со знанием и умением общения и взаимодействия со сверстниками. Актуальное значение для межличностных отношений имеют «значимые другие» сверстники, мнение которых ценно для индивида с точки зрения влияния на поведение последнего и на развитие его личности. Е.Н. Просекова в своих исследованиях показывает среднюю способность старшеклассников сопереживать и сочувствовать сверстникам, что объясняется тем, что проявление интереса к другому человеку у молодых людей наименее выражены, а наиболее сформировавшимися являются социальные установки, определяющие рациональный канал эмпатии. В отношении молодых людей к сверстникам преобладает эгоцентричность, критичность и бескомпромиссность старшеклассников, что, несомненно, вызывает трудности в межличностных отношениях [4].

О.А. Кожемякина в изучении личностных особенностей и депривации на социальную адаптацию подростков, выявила, что высокий уровень социальной адаптации у подростков оказывают большое влияние на индивидуальные характерные черты депривированных молодых людей, равно как самонадеянность, само принятие, само симпатия. А большие эмоциональные показатели «предвкушение позитивного взаимоотношения», «отношения других» уменьшают степень общественной социальной адаптации подростков [5].

Н.И. Аверьянова, Н.А. Ханова в изучении «Особенности социализации, нервно-психического развития, личностного психологического статуса и школьной успеваемости подростков, воспитывающихся в разных условиях» выявили в своем исследовании, что помещение ребенка в замещающую семью положительно влияет на его нервно-психическое развитие, школьную успеваемость, личностный психологический статус. Воспитанникам детского дома достоверно чаще свойственны пониженное настроение, замкнутость, агрессивность, склонность к негативной оценке происходящего, навязчивым движениям, патологическим привычкам. Наиболее часто у подростков из замещающих семей задержка психического развития и затруднения в обучении (63%) связаны с дефектом воспитания и дефицитом информации до помещения в семью, а также с наличием психического заболевания или пограничного состояния, характеризующегося задержкой психического развития (19%). Достоверно большее количество подростков из детского дома (48%) и замещающих семей (61%) желают освоить рабочие профессии, чем их сверстники из биологических семей (14%), что обусловлено невысоким уровнем притязаний [2, с.18].

1.3 Влияние оценки группы на самооценку подростка

психологический личностный социальный статус подросток

В своей статье аспирант 3 курса ЧОУ ВО «Институт дружбы народов Кавказа» г. Ставрополь Исаев Ф.Х. считает, что для того чтобы понять психологическое взаимодействие и формировкой личности подростка а также его положением в группе, непосредственно важно знать об его положении и его позицию, как сам подросток переживает свое положение и как к этому относится. Отношение к своему положению в социальной группе состоит из двух психологических элементов: переживание и осознание. Эти два элемента наиболее тесно связаны между собой, но все же это разные психологические характеристики отношения к окружающему.

Наиболее обостренно в юношеском и подростков возрасте испытывается всевозможные нарушения в области взаимоотношения с товарищами. Оправданная или неоправданная потеря привычного положения в обществе или группе зачастую принимается подростком как трагедия. В результате чего мы можем увидеть, что самосознание, самооценка своего места в социуме представляет одну из самых главных ролей в формировании личности.

Если самооценка подростка не находит опоры в обществе, если поведение подростка оценивается обществом только отрицательно, если необходимость в самоуважении остается неосуществленной, развивается ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго, подросток ни как не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Самооценка подростка ищет адекватную поддержку в социальном пространстве. Одним из наиболее эффективных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности находящимися вокруг адекватна самооценке, либо в том числе и превышает её. В такой группе подростка ценят и регулярно подтверждают это словесно и невербально, что приводит к потребности в уважении, а, следовательно, и к состоянию комфорта от принадлежности к группе.

Вследствие чего самооценка подростка, наконец, приобретает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности. Социальная группа, в которую переходит подросток, способна иметь различную ориентацию и ценности. К нашему сожалению, зачастую в новой информационной группе, в которой ребенок-подросток находит необходимую социальную опору, преобладающей является контрнормативная сетка ценностей.

Следовательно, существует, единственный эффективный способ решить это психологическое противоречие. Необходимо не просто стараться выхватить ребенка с одной категории, следует «подвести» ему взамен этой асоциальной категории иную, просоциальную ориентации.

Не нужно, излишне при этом напоминать, что новая группа обязана быть такой, для того чтобы самооценка подростка находила бы в ней адекватную опору в виде социальной оценки его личности. Вследствие того то что формирование личности индивида никак не способна рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, с концепции взаимоотношений, в которые он включается. [9]

Взаимоотношения со сверстниками имеют большое значение для подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на формирование личностных качеств и социальных установок. Для подростка важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе, быть лидером в своем коллективе. В силу индивидуальных особенностей не каждый подросток может занять высокое статусное место в референтной группе и построить такие отношения со сверстниками, которые его устраивали бы [15 c.1].

В связи с несформированностью отношения к себе и собственной ценности подростки чрезмерно чувствительны к ожидаемому отношению других к себе. Они определяются в собственных поступках и действиях ориентируясь на мнения других лиц, испытывают проблемы в независимом, собственном принятии решений. Школьники с осмотрительностью высказывают свое мнение, в особенности, в случае если оно расходится с мнением группы, негативно принимая утрату авторитета в команде. [6,c.133].

Одна из проблем взаимоотношений людей заключается в общении, которое проявляется на каждом этапе развития, но в особенности подростковом и определение социального статуса в коллективе. В процессе взросления подростки чаще сближаются по интересам, но при этом отдаляются от родителей. Осознание своего «Я» и его статуса напрямую зависит от межличностного общения, что в свою очередь зависит от наличия свободы и ответственности.

Туманова Ингрид Владимировна в своей статье ссылается на слова, А.Ф. Лазурского понятие «отношения» является системообразующим фактором структуры личности. Очевидно, что отношения со сверстниками строятся равноправнее, чем с родителями. Общение приносит пользу в удовлетворении его интереса, поэтому со временем подросток перестаёт делиться информацией своей семье. Подходящий уровень межличностных отношений зависит от условий психологического климата в коллективе. [c. 88-89]

Глава 2. Методическое исследование по проблеме исследования личностных особенностей подростков с разным социальным статусом в классе

2.1 Реестр методик для исследования личностных особенностей подростков с разным социальным статусом в классе

При составлении реестра методик, позволяющих исследовать личностные особенности подростков, с разным социальным статусом в группе, были проанализированы статьи, имеющиеся в открытом доступе сети Интернет на ресурсе научно-электронной библиотеки КиберЛенинка, Элибрари.

На основании теоретического анализа и результатов эмпирических исследований был составлен наиболее распространённый реестр методик.

Таблица 1

Реестр методик для исследования личностных особенностей подростков с разным социальным статусом в классе

2.2 Анализ опыта использования методик для исследования личностных особенностей подростков с разным социальным статусом в классе

В настоящее время в современной психологии существует множество методик, а также психологических исследований, которые достаточно успешно применяются в практической работе с подростками и не только [1, с. 11].

Анализ опыта использования методик для исследования личностных особенностей подростков с разным социальным статусом в социальной группе, классе, продемонстрировал многообразие теоретических подходов и эмпирических исследований в современных публикациях, которые направлены на измерение социальной (групповой) идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте, определение социального статуса подростка, интеллекта, а также оценка широкого перечня индивидуально-психологических особенностей личности подростков (методики, опросники).

В своей статье Г.Л. Зиннатулина выявляет взаимосвязь между социальным статусом и социальным интеллектом подростков при помощи методики Дж. Гилфорда. При получении данных с уверенностью модно сказать, что в классе большинство «отвергнутых», один является «звездой», соответственно класс не сплочен и не имеет общих интересов. По показателям социальный интеллект ниже среднего. При помощи статистики и корреляционного исследования метода Пирсона было проверено есть ли взаимосвязь социального статуса и социального интеллекта исследуемых подростков. Что по результатам было подтверждено. Подростки с высоким социальным интеллектом, облают высоким статусом в классе, соответственно, чем ниже социальны интеллект, тем ниже социальный статус [7].

Аспирант кафедры аспирант кафедры теоретических основ социальной психологии факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета, педагог-психолог государственного бюджетного образовательного учреждения центра психолого-медико-социального сопровождения «Поддержка» О.В. Васькова в своем исследовании применила опросник социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков.

Опросник зарубежными исследователями A.R. Graziani, M. Rubini, A. Palmonari, S. Costarelli, R.M. Calla. По результатам исследования, в котором принимало участие 212 учеников 9-11 классов, было выявлено, что социометрическое исследование по-разному связано с социальной идентичностью, а связан с компонентами социальной идентичности «Я-концепции», «сплоченность», «само пониманием». Наиболее высокую роль ученической группы в формировании их «Я-концепции», дают оценку высоко статусные и низко статусные учащиеся-подростки. Сплоченности группы наибольшую оценку дают средне статусные школьники, чем неудачники. Референт метрический статус в группе связан с «центральность для Я-концепции»: низко статусные старшеклассники в системе референтных отношений более высоко дают оценку значимости группы.

Лидеры и среднестатусные учащиеся высоко оценивают частоту и насыщенность связей с участниками группы, чем аутсайдеры. Низко статусные старшие подростки реже показывают положительные чувства, связанные с принадлежностью к ученической группе, нежели лидеры.

Подводя итог О.В. Василькова делает вывод, что среднестатусные и высокостатусные ученики оценивают свою группу, отношение к ней, а также взаимодействие с ней наиболее позитивно, чем низкостатусные подростки старшеклассники. Но, низкостатусные учащиеся, как и лидеры, наиболее высоко оценивают роль группы в их жизни, а также групповое влияние на их личность, чем среднестатусные ученики старшеклассники [4, с.92].

В методики Дж. Морено «Социометрия» целью, которой является выявление «социометрических статусов» учащихся.

На базе МБОУ Мурзицкая школа, Кулебакского района Нижегородской области было проведено исследование, где участвовали учащиеся 9 класса (14-16 лет) в количестве 15 человек, из них 5 мальчиков и 10 девочек.

По данной методике было выявлено, что у подростков в группе сверстников наблюдается разный социальный статус [8]

Заключение

Учебный класс - место, где ученик не только учится и получает знания о науках, но это еще и источник знаний об отношениях, возникающих между людьми. Именно в своем классе ребенок осваивает правила поведения по отношению к другим людям - будь то учителя или же сверстники. Дальнейшие взаимоотношения с рабочим коллективом и друзьями во многом будут зависеть от того как складывались отношения человека с классом, какой статус он в нем занимал. Для того чтобы подросток мог в полной мере реализовать свои способности в классе должен быль благоприятный эмоционально-психологический климат, который во многом зависит от личности лидера класса. Лидерство класса зависит от специфики класса: от его наполняемости и от соотношения учащихся, и общего количества учащихся данного класса.

Таким образом, на основе проведенного исследования и личного наблюдения за классом, можно сделать вывод о том, что детям, воспитывающимся в неполных или приемных семьях семье сложнее обучаться с одноклассниками из полных семей.

Для детей из неполных семей, а также, семей с аддиктивным и деструктивным поведением характерно нарушение дисциплины и непослушание, что естественно отрицательно сказывается на всем классе.

Но нельзя говорить о том, что дети из неблагополучных семей с низким социальным статусом, вообще не могут обучаться вместе. Это возможно и даже в большинстве случаев оказывает благоприятное воздействие на развитее детей (из неблагополучных семей, с низким социальным статусом), но лишь в тех случаях, когда число детей с низким социальным статусом значительно меньше числа детей, воспитывающихся в семье. Подтвердилась гипотеза о том, что личностные особенности подростков взаимосвязаны с уровнем социометрического статуса в учебной группе.

Список использованных источников

1. Абраменко, Н.А. Диагностика самооценки личности / Н.А. Абраменко/Филиал Южного федерального университета в г. Новошахтинске, Ростовская область, Россия. [Электронный ресурс]

2. Аверьянова, Н.И. Особенности социализации, нервно-психического развития, личностного психологического статуса и школьной успеваемости подростков, воспитывающихся в разных условиях / Н.И. Аверьянова, Н.А. Ханова // ГБОУ ВПО Пермская государственная медицинская академия им. акад. Е.А. Вагнера Минздрава РФ, 614990, Пермь, Россия С.15-18. [Электронный ресурс]

3. Белобрыкина, М.А. Психологические особенности подростков с компенсаторным типом адаптации к социуму / М.А. Белобрыкина, О.А. Белобрыкина // Филология и культура. 2014. №1(35) С.312-319. [Электронный ресурс]

4. Бондарева, М.Ю. Особенности субъективного переживания эмоционального благополучия в подростковом возрасте / М.Ю. Бондарева, Е.Н. Ткач // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2014. Вып. 3 (34). С. 97-109. [Электронный ресурс]

5. Васькова, О.В. Применение опросника социальной идентичности для диагностики социально-психологических особенностей ученической группы старших подростков / О.В. Васькова // Психологическая наука и образование, 2013, №2. С.87-93.

6. Васильева, Н.Л. Особенности социально-психологической адаптации старших подростков с разными характеристиками личностного развития/ Н.Л. Васильева, И.И. Журавлёва // С.1-13.[Электронный ресурс]

7. Городилова, С.А. Индивидуальные особенности подростков с различными типами ориентации на мнение сверстников / С.А. Городилова / Экономика образования №1, 2015, С.132-138. [Электронный ресурс]

8. Зиннатуллина Г.Л. Взаимосвязь между социальным статусом подростков и их социальным интеллектом // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - №5-1; [Электронный ресурс]

9. Зимина М.А. Социальный статус подростка в коллективе сверстников // Молодой ученый.-2016.- №10. С. 1354-1357.[Электронный ресурс]

10. Исаева, Ф.Х. Самооценка и ее влияние на социальный статус личности под-ростков / Ф.Х. Исаева// ЧОУ ВО «Институт дружбы народов Кавказа» г. Ставрополь С.407-409.

11. Кожемякина, О.А. Влияние личностных особенностей и депривации на социальную адаптацию подростков / О.А. Кожемякина // Мир науки, культуры, образования №3 (22) 2010 [Электронный ресурс]

12. Кустова, Е.И. Особенности личности учащихся среднего профессионального образования / Е.И. Кустова, В.Г. Казанская // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2016. №4-1. С. 150-157. [Электронный ресурс]

13. Просекова, Е.Н. Особенности развития отношения к сверстнику в раннем юношеском возрасте / Е.Н. Просекова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2017. №1 (41). С. 208-214. [Электронный ресурс]

14. Сидоренко, Е.А. Особенности старшего подросткового возраста / Е.А. Сидоренко // Муниципальное образование: инновации и эксперимент №2, 2011 С.30-31.[Электронный ресурс]

15. Туманова, И.В. Повышение социального статуса подростка в коллективе как условие преодоления межличностного взаимодействия на уроке английского языка / Туманова И.В. С.88-90. [Электронный ресурс]

16. Шейнова, Е.А. Взаимосвязь самооценки подростка и социального статуса в группе сверстников / Е.А. Шейнова, Е.А // Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. [Электронный ресурс]

Размещено на allbest.ru