Гиперактивность детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема гиперактивности в настоящее время приобретает особую актуальность, так как число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается. [22]. Изучением гиперактивных детей занимались Н. Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Б. Коган, А. Е. Соболева, А. Ф. Двойнова и др.

Характерными чертами в поведении гиперактивных детей являются рассеянность, негативизм, неусидчивость, невнимательность, частые смены в настроении, упрямство, вспыльчивость и агрессивность, что значительно затрудняет их обучение и воспитание.

Важна своевременная диагностика проявлений и причин гиперактивности у детей, т.к., по мнению многих психологов и психотерапевтов, коррекция гиперактивности в детском возрасте более эффективна. При подготовке психокоррекционных программ необходимо учитывать особенности личности ребенка, стиль семейных взаимоотношений, причины развития и особенности проявления гиперактивного поведения и т.п.

Объектом работы является гиперактивность детей старшего дошкольного возраста, предметом - психологическая коррекция гиперактивности детей старшего дошкольного возраста.

Цель: изучить возможности психологической коррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

· изучить научную литературу по проблеме гиперактивности детей старшего дошкольного возраста;

· изучить особенности проявления гиперактивности детей старшего дошкольного возраста;

· разработать программу психологической коррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста и оценить ее эффективность.

Гипотеза исследования: игры с правилами являются эффективным средством психокоррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста.

Глава 1. Теоретические основы изучения гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Феномен гиперактивности в психологии

В современной социально-психологической ситуации развития общества, среди множества проблем детского возраста, не теряет своей актуальности проблема гиперактивности. По мнению ученых, изучающих данный феномен в различных областях научного знания, происходит увеличение детей с данным видом расстройства. [20] Значимость проблемы гиперактивности определяется широтой изучения данного феномена с точки зрения различных научных направлений, которые рассматривают его, определяя неврологические, моторные, психиатрические, психологические и социальные аспекты его изучения.

В психологии традиционно принято рассматривать проблему гиперактивности в тесной связи с синдромом дефицита внимания (СДВГ), яркое проявление которого прослеживается у детей старшего дошкольного возраста, при этом, усиление проявления симптомов гиперактивности объясняют кризисностью обозначенного периода психического развития. [2] Однако, в психологической практике, по словам Дж. Добсона, доктору Реншоу довелось столкнуться со случаем, в котором симптомы гиперактивности обрели яркую выраженность у ребенка в возрасте всего пятнадцати месяцев после некоторой задержки в развитии, о чем было сказано родителями. Они в первую очередь отметили у ребенка неконтролируемую активность, сравнивая его с «реактивным двигателем». [10] Традиционно, определяя симптомы гиперактивности, ученые выделяют:

· повышенную двигательную активность,

· расторможенность,

· импульсивность,

· невнимательность,

· неусидчивость.

Проявления данных симптомов могут усложнять процесс социализации и адаптации, который в данный возрастной период имеет актуальное значение для нормального психического развития ребенка.

Обращаясь к истокам изучения феномена гиперактивности, можно говорить о его зарождении в контексте рассмотрения проблемы минимальной мозговой дисфункции. Еще, в 1980 году Американской ассоциацией психиатров была разработана рабочая классификация, согласно которой случаи, описанные ранее как минимальная мозговая дисфункция, предложено рассматривать как синдром дефицита внимания и синдром гиперактивности. Основной предпосылкой создания классификации, явился тот факт, что наиболее частые и значимые клинические симптомы минимальной мозговой дисфункции включали нарушение внимания и гиперактивность. [3]

В западной и отечественной психологии представлен широкий спектр научных исследований, посвященных проблеме гиперактивности детей, в которых описываются возможные влияния проявления синдрома гиперактивности на формирование личности ребенка (Е.М. Гаспарова; Г.В. Бурменская, О.А. Кабанова, А.Г. Лидере 1990; М.М. Безруких, С.П. Ефимова, 1991; В.П. Кащенко, 1992; Д. Бретт, 1996 и др.). В целом, их теоретический анализ позволяет выделить два самостоятельных направления анализа изучаемой проблемы: клиническое (медицинское) и психолого-педагогическое направление, которые носят как теоретический, так и прикладной характер. Так, например, в психолого-педагогическое направление входит: разработка игр психокоррекционного и психотерапевтического характера, методик освоения таких детей в коллективе (социализации), разработка проблем их воспитания, обучения и коррекции недостатков. [11]

Говоря о значимости решения проблемы проявления симптомов синдрома гиперактивности у детей, важным остается вопрос об определении причин его возникновения. Большинство ученых выделяют две основные группы: [23]

· физиологические причины, к которым относят:

o органические поражения центральной нервной системы,

o генетические причины,

o неблагоприятно протекающая беременность. (Токсикоз, заболевание внутренних органов матери во время беременности, нервные стрессы),

o инфекция и интоксикация первых лет жизни ребенка,

o неблагоприятные роды,

o патология родов;

· психолого-педагогические причины:

o чрезмерная требовательность и строгость родителей к ребенку, или гиперопека;

o эмоциональный стресс.

Когда ребёнок переживает сильный эмоциональный стресс и возникающее внутреннее напряжение находит выход в усилении физической активности. [10] переутомление; нарушения внимания, когда импульсивность может быть приобретенной поведенческой моделью, которая формируется в результате подражания импульсивным членам семьи или развивается в процессе воспитания в семье, где быстроту предпочитают старательности и вдумчивости; психическая депривация, проявляющаяся в недостатке внешних импульсов и серьезной нехватке в своем окружении смысловых, эмоциональных, а иногда и социальных импульсов, когда ребенок сам проявляет лихорадочное стремление к их получению через ярко выраженное беспокойство поведения.

Наряду с этим, можно определить и основные постоянные признаки гиперактивности у ребенка. Так, американской Психиатрической Ассоциацией были выделены следующие признаки (модифицированных В.Р. Кучмой и И.П. Брязгуновым). [5]:

· импульсивность - особенность поведения, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению, неспособности обдумывать свои поступки, взвешивать все «за» и «против», иногда ребёнок совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам.

· Повышенная активность - такие дети постоянно в движении, теребят одежду, мнут что-то в руках, стучат пальцами, ерзают на стуле, крутятся, не могут спокойно усидеть на одном месте, жуют что-то, растягивают губы, прикусывают язык. Часто мешают другим, пристают к окружающим (например, вмешивается в игры других детей). Ребёнок не может спокойно сидеть и играть на месте, когда от него этого требуют.

· Нарушение концентрации внимания, которое проявляется, в частности, в том, что на вопросы он отвечает, не задумываясь, не выслушав их до конца, игнорируя обращенную к нему речь, с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

· Отвлекаемость, которая, обычно, является следствием нарушения способности к концентрации произвольного внимания, что выражается в переключении внимания в связи с появлением новых посторонних раздражителей или случайных ассоциаций.

· Рассеянность, то есть, нарушение способности к концентрации внимания на избранном объекте на длительное время, проявляется в частой утери вещей в детском саду, школе, дома, на улице.

· Плаксивость, беспокойство, капризы. в силу которых дети с наблюдаемой гиперактивностью устают, из спокойного состояния переходят в состояние перевозбуждения, а полностью выбившись из сил, теряют самоконтроль.

· Неусидчивость - отсутствие терпения, неспособность длительное время находиться в состоянии ожидания во время игр и в групповых мероприятиях (занятия, экскурсии, праздники); в ходе индивидуальных занятий частый переход от одного незавершенного действия к другому.

· Агрессивность - враждебность, злобность, гнев по отношению к субъекту или объекту, приводящие к потере самоконтроля и тенденция к нападению.

· Негативизм - настойчивое, категоричное отрицание просьб исполнить что-либо, их непринятие.

По мнению ученых, эти признаки часто сопровождаются различными проявлениями на физиологическом уровне, такими как:

· повышенная возбудимость,

· повышенный тонус мышц,

· беспокойный сон и т.п.

Таким образом, даже краткий обзор научных взглядов на проблему гиперактивности свидетельствует о достаточно большой значимости её изучения на протяжении длительного времени. В то же время, следует отметить некоторые сложности, касающиеся диагностики гиперактивности в детском возрасте. Прежде всего, они относятся к определению критериев гиперактивности. Как показал анализ существующих исследований её показатели (симптомы) сходны с некоторыми показателями запаздывающего развития, умственной отсталости, педагогической запущенности. В дошкольном возрасте некоторые из них характерны для симптоматики кризиса трёх лет. Отсюда возникает необходимость чёткой дифференциации критериев гиперактивности в зависимости от возрастных психологических особенностей детей, в результате чего уменьшится их число, а содержательно они будут иметь отношение к проблемам определённого возрастного периода. Кроме того, возможности выделения критериев обозначаются в исследовании гендерных особенности детей, в частности в том, что проявление симптомов имеет несколько иной характер у девочек и мальчиков. Обозначенные сложности представляют собой ориентиры для определения направления дальнейшего исследования проблемы.

У гиперактивных детей наблюдается повышенная активность, импульсивность, нарушение концентрации внимания, отвлекаемость, рассеянность, плаксивость, неусидчивость, агрессивность и негативизм. Проявления данных симптомов могут усложнять процесс социализации и адаптации, который в данный возрастной период имеет актуальное значение для нормального психического развития ребенка.

1.2 Проявление гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

Американской психиатрической ассоциацией в 1994 году были сформулированы диагностические критерии. Клинические проявления должны наблюдаться по крайней мере шесть месяцев, вызывать существенное ухудшение качества жизни, присутствовать как минимум в двух сферах жизни (например, дома и в ДОО), и соответствовать возрастным параметрам развития. [14]

В дошкольном возрасте выявляются типичные проявления СДВГ, при этом развитие ребенка происходит неравномерно, с отставанием в формировании отдельных функций.

Наиболее важным для детей с СДВГ в плане выявления и коррекции нарушений является период 5 - 6 лет, когда развитие высших мозговых функций идет наиболее интенсивно. [25]

У детей с СДВГ к 7 годам не наблюдается полного созревания высших мозговых функций. В связи с этим ребенок не готов к школьному обучению. Систематические нагрузки в школе, как правило, приводят у этой группы детей к срыву компенсаторных механизмов ЦНС и развитию дезадаптационного школьного синдрома. Поэтому решение вопроса о готовности ребенка с СДВГ к школе должно проводиться строго индивидуально с учетом количественной и качественной оценки имеющихся нарушений.

У детей с СДВГ могут наблюдаться нарушения познавательных процессов. Эти нарушения связаны с расстройствами слухового и зрительного восприятия, трудностями в образовании понятий, инфантильностью и неконкретностью мышления, на которые постоянное влияние оказывают сиюминутные импульсы; не последнее место занимает и незрелость речи, ограниченный словарный запас, аграмматизмы, замедленность речи и другие нарушения, имеющие социальный характер. Нарушения внимания и гиперактивность также являются препятствием для успешного выполнения школьных требований. Дети, находясь в плену многочисленных внешних воздействий, не могут сосредоточиться на процессе обучения. Они часто обращают внимание на незначительные явления и не могут от этого избавиться. Ребенок находится в постоянном движении, не может сидеть. Если же гиперактивность распространяется на область речевой моторики, ребенок во время занятия что-нибудь выкрикивает или начинает импульсивно говорить тогда, когда этого делать не следует.

Формирование эмоциональной и социальной зрелости также нарушено. Ребенок с СДВГ не самостоятелен, не способен к полному самообслуживанию.

Дети с СДВГ характеризуются сниженной работоспособностью. Они не способны к продолжительной и целенаправленной работе.

Общая лабильность, смена настроений ребенка в течение коротких интервалов времени, низкая эмоциональная устойчивость, приводящая к реакциям типа аффекта, так же как и преобладание импульсивных, неуправляемых реакций, отсутствие контроля за собственными действиями характеризует детей с СДВГ как неподготовленных к школе, которые будут иметь определенные трудности при адаптации к школьным условиям и требованиям.

Все вышесказанные отклонения наблюдаются у отдельных детей в неодинаковой степени, но достаточно проявления хотя бы некоторых из них, чтобы возникли затруднения, которые впоследствии окажут влияние на его дальнейшее пребывание в школе.

Детям, страдающим СДВГ, свойственна повышенная подверженность несчастным случаям, недисциплинированность во всех ситуациях - дома, в играх, в ДОО. [8] Естественным последствием этого являются трудности школьного обучения.

Кроме синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, детям свойственна диспраксия - нарушение целенаправленного действия, моторная неловкость. [19] Дети с подобными нарушениями имеют ряд характерных проявлений:

· С трудом осваивают навыки ухода за собой (завязывание шнурков, застегивание пуговиц и т.д.).

· Плохо рисуют и срисовывают.

· Отмечается дезорганизация деятельности при одевании.

· Характерна неуклюжая походка.

· Отмечаются нарушения плавности и последовательности движений, затруднен переход от одного движения к другому.

· Нарушены сложные движения языком, губами.

· Нарушена координация действия правой и левой рукой.

Так же наблюдаются и трудности в обучении. Трудности обучения - широкий термин, включающий гетерогенную группу нарушений, манифестирующих значительными трудностями понимания и использования речи, чтения, письма, счета. Трудности обучения - это нарушения, при которых дети с нормальным уровнем интеллекта не могут адекватно обучаться. [15]

У детей с СДВГ, кроме перечисленных проблем обучения, могут наблюдаться расстройства речи. Характерные клинические проявления следующие:

· Нарушения темпа речи.

· Нарушения звукопроизношения при сохранном словарном запасе.

· Нарушения плавности речи (заикание).

· Нарушения восприятия речи.

· Трудности в построении фраз, искажение слоговой структуры слова, неверно употребление предлогов, глагольных форм, окончаний.

Раннее распознавание специфических трудностей обучения очень важно, и, если не принимать мер, у детей могут развиться вторичные эмоциональные и поведенческие проблемы.

Регрессия или возврат на низший уровень развития является достаточно частой реакцией ребенка с СДВГ. Ребенок не хочет быть большим и самостоятельным, потому что это приносит ему одни неприятности.

Частой защитной реакцией детей с СДВГ является отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации. Ребенок вытесняет из своего сознания слишком травматизирующую действительность. В которой он всегда терпит неудачи и которой не может избежать.

В настоящее время появилась новая теория, объясняющие патологические проявления СДВГ. Барклей в своих работах описал 4 основные психологические характеристики, на которые необходимо обращать внимание при диагностике и лечении СДВГ: [6]

· Первая - это способность длительно удерживать событие в мозге, что позволяет человеку изучать и вспоминать прошлый опыт. Это дает возможность предвидеть ситуацию в будущем. Дети с СДВГ не могут длительно удерживать событие в мозге, сравнивать его с прошлым опытом и предвидеть будущее развертывание событий, они живут данным моментом.

· Вторая особенность - это неспособность подавлять немедленный эмоциональный ответ и импульс.

· Третья способность - это использование языка как средства общения. Люди обмениваются информацией, дают инструкции, планы, прежде чем что-то сделать. Дети с СДВГ не имеют внутренней коммуникационной способности.

· Четвертое - это способность к анализу и синтезу информации, которая нарушена у детей с СДВГ.

В соответствии с этой теорией СДВГ - это не нарушение внимания, это нарушение подавления, что и препятствует использованию других способностей детей с СДВГ. Это является гораздо более широким взглядом на это патологическое состояние, чем просто гиперактивность, импульсивность, нарушение внимания. [12]

Описаны также такие симптомы при СДВГ как заикание, энурез, гиперкинезы и т.д.

У гиперактивных детей могут наблюдаться нарушения познавательных процессов, формирование эмоциональной и социальной зрелости также нарушено. Ребенок с СДВГ не самостоятелен, не способен к полному самообслуживанию. Такие дети характеризуются сниженной работоспособностью, они не способны к продолжительной и целенаправленной работе. У них присутствует недисциплинированность. Естественным последствием этого являются трудности школьного обучения. Также гиперактивным детям свойственна диспраксия.

дошкольный психологический коррекция гиперактивность

1.3 Подходы к психологической коррекции гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

Существует два основных подхода к коррекции гиперактивности - медицинский и психологический. [20]

Родители должны обеспечивать общий эмоционально-нейтральный фон развития и обучения ребенка. Педагоги, на основании рекомендаций специалистов, осуществляют процесс обучения и воспитания гиперактивных детей, учитывая индивидуальные особенности их поведения и развития.

В домашней программе преобладает поведенческий аспект, в учреждениях же основной упор делается на развитие интеллектуальных умений.

Обучение требует от ребенка реализации всех тех функций, которые при СДВГ нарушены.

Первая большая проблема - продолжительность занятия. Гиперактивный ребенок может поддерживать работоспособность не более 10-15 минут. Это объясняется тем, что умственная деятельность детей с СДВГ характеризуется «цикличностью». Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превышает 5-15 мин, по истечении которого они теряют контроль над умственной активностью. 3-7 минут мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребенок занимается посторонними делами, а на слова взрослого не реагирует. Так появляются пробелы в знаниях. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать какое-то время, после чего мозг снова «отключается» и произвольное управление интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным.

Вторая проблема - повышенная отвлекаемость. Групповая работа представляет собой для гиперактивного ребенка большие сложности. Все самостоятельные работы ему надо выполнять наедине с педагогом. Если взрослый будет направлять его деятельность, он прекрасно справится с заданием.

Третья проблема, встающая перед детьми - неумение строить отношения со сверстниками. Успешность познавательной деятельности ребенка зависит от способности строить бесконфликтные отношения со сверстниками, контролировать свое поведение.

Коррекционная работа строится с учетом вышеназванных проблем.

Галина Николаевна Монина выделяет следующие направления в работе педагога с гиперактивными детьми [13]:

1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы (например, возможность выбрать задание), повышение самооценки ребенка.

2. Организация образовательного процесса с учетом психофизиологических особенностей детей:

- смена видов деятельности в зависимости от степени утомляемости ребенка;

- реализация двигательной потребности ребенка;

- понижение требований к аккуратности на первых этапах обучения;

- выполнение упражнений на релаксацию и снятие мышечных зажимов (массаж кистей рук, пальчиковые игры и другие);

- инструкции педагога должны быть четкими и немногословными;

- избегание категорических запретов.

3. Развитие дефицитарных функций в процессе выполнения игр и упражнений. В процессе игры развиваются и другие функции.

4. Обучение детей конструктивным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками:

- отработка навыков выражения гнева в приемлемой форме;

- обучение конструктивным способам разрешения конфликтов;

- отработка навыков самоконтроля;

- обучение техникам самоуправления.

От педагога зависят не только успехи ребенка в обучении, но и как будут строиться его отношения с родителями. Родители гиперактивных детей часто испытывают трудности в их воспитании. Нередко они с опасением относятся к детскому саду. Заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель или учитель и начнет распекать их «чадо». Естественно после неприятного разговора с педагогом, они встречают выбегающего навстречу ребенка упреками и нотациями.

Педагог может научиться избегать подобных ситуаций. Для этого следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой есть. И в этом никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований, чтобы испытывать чувство вины, у них тоже нет.

Если воспитатель встречает их не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряжению приходит чувство гордости и радости за ребенка.

Г.Н. Монина, педагог-психолог, специалист по работе с гиперактивными детьми, описывает эффективный метод карточек-переписок. [13] Метод многократно проверен в детском саду и в начальной школе. Он заключается в обмене между педагогом и родителями «карточками-переписками». Картонная карточка делится на две части - для записей педагога и для родителей. В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной карточке. При этом обязательное условие: информация предоставляется только в позитивной форме.

Например, если родители знают, что когда читают книгу, Саша не может слушать дольше 3 минут, а в группе на этот раз он слушал 10 минут, то воспитатель обязательно должен отметить это в карточке:

- «Саша слушал сказку 10 минут».

Вечером родители могут отметить это небольшое достижение ребенка при всех членах семьи, повысив его самооценку и уровень мотивации. Они могут поощрить ребенка прогулкой или любимой игрой, просмотром телепередач.

Если ребенок слушал всего 2 минуты, то учитель так и записывает

- «Саша слушал сказку «Белоснежка» 2 минуты».

Родители получают, во-первых, позитивную информацию, во-вторых, делают выводы:

1. Ребенка никто не ругает.

2. В группе читали сказку «Белоснежка».

3. Ребенок не дослушал, значит, дома надо обязательно прочитать сказку.

Вечером родители, помня, что надо почитать книгу, обязательно дополнительно позанимаются с ребенком. Ребенок получит дополнительную «дозу» родительского внимания, которого иначе он добивался бы истерикой и капризами.

Вечером родители заполняют свою часть карточки.
- «Саша слушал сказку 15 минут. Затем нарисовал с папой рисунок и пересказал сказку. Играл с братом в «Лего» 30 минут. Лег спать в 23 часа».

Воспитатель узнает из карточки, что материал усвоен, что ребенок, если его заинтересовать, может достаточно долго играть с другими детьми, что Саша лег спать поздно, поэтому не нужно сегодня предъявлять к нему строгих требований.

Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что от него требуют взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.

Родители должны обеспечивать общий эмоционально-нейтральный фон развития и обучения ребенка. Педагоги могут использовать систему поощрения, нетрадиционные форм работы . Организация образовательного процесса должна быть с учетом психофизиологических особенностей детей. Необходимо обучать детей конструктивным формам взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Глава 2. Экспериментальная работа по созданию программы по коррекции гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Описание экспериментальной выборки и методик исследования

Разработкой психолого-педагогической диагностики гиперактивности у детей занимались такие психологи как В.М. Коган, П. Бейкер, М. Алворд, А.А. Осипова и др.

Нами было проведено эмпирическое исследование с целью выявления наличия гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №42».

Экспериментальная выборка состояла из 20 детей (из них 10 мальчиков и 10 девочек) старшего дошкольного возраста (см. приложение 1).

Для психолого-педагогической диагностики гиперактивности нами использовались такие методы как наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности и такие методик, как А.А.Осипова «Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка», В.М. Коган «Поставь значки», Тест «Тулуз - Пьерона», «корректурная проба Ландольта»

Методика «Поставь значки» (В.М. Коган)

Цель: Оценка переключения и распределения внимания ребенка

Оборудование: Ребенку показывают рисунок

Проведение методики:

Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс и точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S=(0,5N - 2,8n)/120

где S -- показатель переключения и распределения внимания;

N -- количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n -- количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов:

10 баллов - показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов - показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5 баллов -- показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла -- показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.



Рис. 1

Таблица 1. Критерии выявления гиперактивного ребенка (П. Бейкер и М. Алворд):

Высокая двигательная активность

Утверждение	Да	Нет
1. Беспокоен в движениях (барабанит пальцами, забирается куда-либо)
2. Ерзает на месте
3. Находится в постоянном движении
4. Очень говорлив
5. Спит намного меньше, даже в младенчестве

Дефицит активного внимания

Утверждение	Да	Нет
1. Непоследователен в поведении
2. Имеет трудности в организации
3. Непоследователен в поведении
4. Имеет много незаконченных проектов
5. Не слышит, когда к нему обращаться
6. С большим энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его
7. Теряет вещи
8. Избегает задач, которые требуют умственных усилий и скучных заданий
9. Часто бывает задумчив

Импульсивность

Утверждение	Да	Нет
1. Не может регулировать свои действия
2. Не умеет подчиняться правилам
3. Отвечает до того, как его спросят
4. Не может дождаться своей очереди в игре, на занятиях
5. Часто вмешивается в разговор, прерывает говорящего
6. Плохо сосредотачивает внимание
7. Не может отложить вознаграждение
8. Вариативность поведения (на одних занятиях спокоен, на других - нет)

Если в возрасте до 7 лет проявляется хотя бы шесть из перечисленных критериев, педагог может предложить, что ребенок, за которым он наблюдает, является гиперактивным.

Методика В.М. Коган «Поставь значки» определяет уровень развития внимания. Методика П. Бейкера и М. Алворда «Критерии выявления гиперактивного ребенка» выявляет наличие, у ребенка, импульсивности, дефицита активного внимания и высокой двигательной активности. Данные методики позволяют выявить гиперактивность у детей.

2.2 Результаты психологической диагностики гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста

Для подтверждения гипотезы и выполнения поставленных задач была проведена опытно-экспериментальная работа, которая проходила три этапа:

1. Констатирующий эксперимент

2. Формирующий эксперимент

3. Контрольный эксперимент

Цель опытно-экспериментальной работы состоит в использовании игровой деятельности для коррекции гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.

Задачами опытно-экспериментальной работы являются:

1. Выявить, из экспериментальной выборки, детей с гиперактивностью при помощи методик «Поставь значки» В.М. Коган и П. Бейкера и М. Алворда «Критерии выявления гиперактивного ребенка» П. Бейкера и М. Алворда.

2. Разработать программу по коррекции гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых методов.

На констатирующем и контрольном этапе нами была проведена диагностика, направленная на оценку переключения и распределения внимания и наличие импульсивности, дефицита активного внимания и высокой двигательной активности, что позволило выявить детей с признаками гиперактивности.

Группа детей была разделена на 2 части:

1. 10 человек (5 девочек и 5 мальчиков) - экспериментальная группа

2. 10 человек (5 девочек и 5 мальчиков) - контрольная группа.

Результаты методики «Поставь значки» (В.М. Коган):

Таблица 2. Экспериментальная группа:

Уровень внимания Имя ребенка	Очень низкий	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Алена К.					+
Алина Г.		+
Аристарх К.	+
Арсений С.	+
Вика С.				+
Вова Н.			+
Даша К.			+
Даша Р.		+
Илья С.		+
Костя К.	+

Контрольная группа:

Уровень внимания Имя ребенка	Очень низкий	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Катя У.					+
Костя С.	+
Лена Р			+
Маша А.				+
Настя В.				+
Петя В.			+
Саша Д.		+
Тимофей К.		+
Толя М.			+
Ульяна И.					+

Рис. 2. Распределение детей по уровню развития произвольного внимания (%)

Результаты методики «Критерии выявления гиперактивного ребенка» (П. Бейкер и М. Алворд), направленной на выявление признаков гиперактивности:

Таблица 3. Экспериментальная группа

Признаки гипер-активности Имя ребенка	Отсутствуют	Присутствуют
Алена К.	+
Алина Г.		+
Аристарх К.		+
Арсений С.		+
Вика С.	+
Вова Н.		+
Даша К.	+
Даша Р.		+
Илья С.		+
Костя К.		+

Контрольная группа:

Уровень внимания Имя ребенка	Отсутствуют	Присутствуют
Катя У.	+
Костя С.		+
Лена Р		+
Маша А.	+
Настя В.	+
Петя В.	+
Саша Д.		+
Тимофей К.		+
Толя М.	+
Ульяна И.	+



Рис. 3. Распределение детей по наличию признаков гиперактивности (%)

Для проведения исследования группа детей, состоящая из 20 человек, была разделена на 2 равные части - экспериментальную и контрольную группы. По результатам диагностики были составлены таблицы и диаграммы, в которых отображаются полученные данные.

2.3 Программа психологической коррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста

Для коррекции гиперактивности у детей экспериментальной группы нами была разработана программа психологической коррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста.

Длительность игрового занятия составляет 25-30 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать переутомления детей. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Направления коррекции:

· развитие произвольного внимания

· снятие психомышечного напряжения

· развитие произвольности поведения, воли

Форма реализации: упражнения, релаксационные игры, игры с правилами.

Занятие № 1.

Коррекционные задачи:

- развитие произвольного внимания, координации движений,

- совершенствование восприятия формы.

1. Игра-приветствие “Волшебный Клубочек”.

2. Игра “ Узнай фигуру”.

Разные геометрические фигуры разложены по залу. По сигналу дети произвольно перемещаются по залу, выполняя различные движения. После того как ведущий называет одну из фигур, например: “Квадрат”, дети должны быстро построиться вокруг этой фигуры.

3. Игра “Четыре стихии”.

Дети стоят в круге. Ведущий договаривается с детьми, если он скажет слово “Земля” - все опускают руки вниз, “Вода” - вытянуты руки вперед, “ воздух”- поднять руки вверх, “Огонь”- повернуться вокруг себя.

4. Игра “Тряпичная кукла и солдат”.

Быстро напрячь мускулы и затем их отпустить - это испытанный и надежный способ расслабиться. [24]

5. Игра “Прощание”.

“Вот и кончилась игра, попрощаться нам пора”. Дети, взявшись за руки, говорят: “Всем, всем - До свидания! Всем, всем - До новых встреч!”

Занятие № 2.

Коррекционные задачи:

- объединение детей в группу;

- развитие произвольного внимания,

- совершенствование восприятия цвета и формы;

- формирование самоконтроля.

1. Игра - приветствие “Волшебный клубочек”.

2. Игра “Летает - не летает”.

Дети сидят в круге. Ведущий называет предметы. Если предмет летает дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, для формирования самоконтроля у детей.

3. Игра “Запрещенный цвет”.

Геометрические фигуры разного цвета разбросаны по залу. Педагог называет цвет, например красный, а все играющие должны собрать как можно больше фигур любого цвета, кроме указанного.

4. Игра “Водопад”. Релаксация.

Игра на воображение также поможет детям расслабиться. [24]

5. Игра - “Прощание”.

Занятие № 3.

Коррекционные задачи:

- развитие устойчивости внимания,

- развитие самоконтроля.

1. Игра-приветствие “Волшебный клубочек”.

2. Игра “Найди и промолчи”.
Педагог заранее прячет какой-либо предмет и предлагает детям найти его. Тот, кто нашел предмет, подходит к педагогу и тихо об это говорит. Когда большинство детей справится с заданием, отмечают тех, кто оказался самым внимательным и выдержанным. Вариант: можно спрятать несколько предметов, например флажки разного цвета.

3. Игра “ У ребят порядок строгий”.

Игроки выстраиваются в колонну по одному, или шеренгу. По команде они начинают ходить в произвольном порядке по залу, произнося слова:

У ребят порядок строгий,

Знают все свои места;

Так трубите веселее:

Тра-та-та, тра-та-та!

После этих слов педагог вытягивает правую или левую руку в сторону и командует: “Становись!”. Дети должны быстро построиться на свои места в направлении, указанном педагогом. Варианты:

1. После каждого построения порядок расположения игроков изменяется.

2. Если педагог вытягивает руку вперед, то дети должны построиться в колонну, если педагог поднимает руку в сторону, дети должны строятся в шеренгу.

4. Игра “Штанга”. Релаксация.

Представьте, что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно повисают вдоль туловища). Они расслаблены, не напряжены, отдыхают.

5. Игра “Прощание”.

Занятие № 4.

Коррекционные задачи:

- развитие концентрации внимания и произвольности,

- развитие слуховой памяти и слухового внимания,

- формирование самоконтроля.

1. Игра-приветствие “Волшебный клубочек”.

2. Игра “Запрещенное движение”.

Дети стоят в кругу. Педагог показывает им движение, которое считается запрещенным. По команде игроки должны повторять движения педагога, кроме запрещенного. Вариант: Движения не показывают, а только называют.

3. Игра с правилами “Лохматый пес”.

Выбирается ведущий “пес”. Садится в середину зала, дети встают вокруг него и движутся по кругу со словами: “Вот сидит лохматый пес, в лапы свой уткнувший нос. Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит. Пойдем, разбудим, посмотрим, что будет!” Пес просыпается и ловит ребят.

4. Игра “Ковер-самолет”. Релаксация.
“Мы ложимся на волшебный ковер-самолет и закрываем глазки, ковер плавно и медленно поднимается, несет нас по небу, тихонечко покачивает, убаюкивает. Ветерок нас нежно обдувает, все отдыхают… Постепенно ковер начинает спускаться и приземляется в нашей комнате… Потягиваемся, делаем глубокий вдох, выдох , открываем глаза, медленно садимся и аккуратно встаем”.

5. Игра “Прощание”.

Занятие № 5.

Коррекционные задачи:

- развивать внимание, слуховое восприятие, ориентировку в пространстве, координацию движений;

- формирование самоконтроля.

1. Игра-приветствие “Волшебный клубочек”.

2. Игра “Холодно-Горячо; Право-Лево”.

Педагог прячет условный предмет, а затем с помощью команд типа “шаг направо, два шага вперед, три налево” ведет игрока к цели, помогая ему словами “тепло”, “горячо”, “Холодно”.

3. Игра “Слушай внимательно”.

Дети идут по кругу и выполняют действия по команде педагога. По команде “Заяц!”- прыгают на двух ногах; “Гусь!” - идут в приседе; “Лошадь!” - выполняют галоп. Игроки, допустившие ошибку, выбывают из игры.

4. Игра “Тряпичная кукла и солдат”. Релаксация.

5. Игра “Прощание”

Для коррекции гиперактивости у экспериментальной группы детей, старшего дошкольного возраста, было проведено ряд занятий. Коррекционные занятия проходили 1 раз в неделю, в течение 5 недель, по 25 -30 минут. Занятия были направлены на развитие произвольного внимания, слухового восприятия, формирование самоконтроля.

2.4 Эффективность программы психологической коррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста

Для диагностики эффективности коррекционной программы нами был проведен контрольный эксперимент, который показал следующие результаты:

Результаты методики «Поставь значки» (В.М. Коган):

Таблица 4. Экспериментальная группа:

Уровень внимания Имя ребенка	Очень низкий	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Алена К.					+
Алина Г.			+
Аристарх К.	+
Арсений С.		+
Вика С.				+
Вова Н.				+
Даша К.			+
Даша Р.				+
Илья С.			+
Костя К.		+

Контрольная группа:

Уровень внимания Имя ребенка	Очень низкий	Низкий	Средний	Высокий	Очень высокий
Катя У.					+
Костя С.	+
Лена Р				+
Маша А.				+
Настя В.					+
Петя В.			+
Саша Д.			+
Тимофей К.		+
Толя М.			+
Ульяна И.					+

Рис. 4. Распределение детей по уровню развития произвольного внимания (%)

Результаты методики «Критерии выявления гиперактивного ребенка» (П. Бейкер и М. Алворд), направленной на выявление признаков гиперактивности:

Таблица 3. Экспериментальная группа

Признаки гипер-активности Имя ребенка	Отсутствуют	Присутствуют
Алена К.	+
Алина Г.		+
Аристарх К.		+
Арсений С.		+
Вика С.	+
Вова Н.	+
Даша К.	+
Даша Р.		+
Илья С.	+
Костя К.	+

Контрольная группа:

Уровень внимания Имя ребенка	Отсутствуют	Присутствуют
Катя У.	+
Костя С.		+
Лена Р	+
Маша А.	+
Настя В.	+
Петя В.	+
Саша Д.		+
Тимофей К.		+
Толя М.	+
Ульяна И.	+

Рис. 5. Распределение детей по наличию признаков гиперактивности (%)

Для подтверждения гипотезы, говорящей о том, что игры с правилами являются эффективным средством психокоррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста, нами были сопоставлены результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Выявленные результаты по методике «Поставь значки» (В.М. Коган):

Рис. 6. Распределение детей по уровню развития произвольного внимания (%)

Рис. 7. Распределение детей по уровню развития произвольного внимания (%)

Выявленные результаты по методике «Критерии выявления гиперактивного ребенка» (П. Бейкер и М. Алворд):

Рис. 8. Распределение детей по уровню развития произвольного внимания (%)

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что игры с правилами являются эффективным средством психокоррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Проблема гиперактивности в настоящее время приобретает особую актуальность, так как число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается. [22]

На современном этапе изучением гиперактивных детей занимались Н. Н. Заваденко, А.С. Петрухин , Б. Коган, А. Е. Соболева, А. Ф. Двойнова и др.

Важна своевременная диагностика проявлений и причин гиперактивности у детей, т.к., по мнению многих психологов и психотерапевтов, коррекция гиперактивности в детском возрасте более эффективна. При подготовке психокоррекционных программ необходимо учитывать особенности личности ребенка, стиль семейных взаимоотношений, причины развития гиперактивного поведения и т.п.

У гиперактивных детей наблюдается повышенная активность, импульсивность, нарушение концентрации внимания, отвлекаемость, рассеянность, плаксивость, неусидчивость, агрессивность и негативизм. Проявления данных симптомов могут усложнять процесс социализации и адаптации, который в данный возрастной период имеет актуальное значение для нормального психического развития ребенка.

Так же у гиперактивных детей могут наблюдаться нарушения познавательных процессов, формирование эмоциональной и социальной зрелости также нарушено. Ребенок с СДВГ не самостоятелен, не способен к полному самообслуживанию. Такие дети характеризуются сниженной работоспособностью, они не способны к продолжительной и целенаправленной работе. У них присутствует недисциплинированность. Естественным последствием этого являются трудности школьного обучения. Также иперактивным детям свойственна диспраксия.

Для выявления, у детей, гиперактивности можно воспользоваться такими методиками, как «Поставь значки» В.М. Коган, для определения уровня развития внимания и методика П. Бейкера и М. Алворда «Критерии выявления гиперактивного ребенка», которая позволяет выявить наличие, у ребенка, импульсивности, дефицита активного внимания и высокой двигательной активности.

Для проведения исследования группа детей необходимо разделить на 2 равные части - экспериментальную и контрольную группы. По результатам диагностики составить таблицы и диаграммы, для отображения полученных данных.

Для коррекции гиперактивости у экспериментальной группы детей, необходимо провести ряд занятий. Коррекционные занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение 5 недель, по 25 -30 минут. Занятия должны быть направлены на развитие произвольного внимания, слухового восприятия, формирование самоконтроля.

Предлагаемая гипотеза верна, то есть игры с правилами являются эффективным средством психокоррекции гиперактивности детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы

1 Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально - психологические проблемы. М.: Издательство МГУ - 2008 г. - 218 с.

2 Акимова Г.Е., Федорова Е.В., Яковлева В.Н. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет. - СПб.: Речь, 2002. - 245 с.

3 Белоусова Е.Д., Никифорова М.Ю. Синдром дефицита внимания / гиперактивности. / Российский вестник перинатологии и педиатрии. -- 2000. № 3. -- с.39-42.

4 Бехтерев В.М Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука 2009 г. - 398, с.

5 Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.

6 Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2003 360 с.

7 Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 2007. - 197с.

8 Горелова Н. Современные дошкольники: Какие они? - ж. Обруч №1,2009.-с. 10-12

9 Григорович JI.A., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 480 с.

10 Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей / Пер., с англ. Пенаты: Изд-во Т-оно, 1992. -- с. 74-84.

11 Заводенко Н.Н., Петрухин А.С., Соловьев О.И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. M., 2007. - 326 с.

12 Коган Б. Гиперактивность как фактор риска - ж. Обруч…№6, 2005-с.10-13.

13 Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Речь, 2010 г. - 135 с.

14 Минияров В.М Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. Самара: Корпорация «Федоров» - 2006 г. - 280 с.

15 Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Academia - 1998 г. - 453 с.

16 Мухина В.С. Детская психология. - М., 2005. - 420с.

17 Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. - М.: Педагогическое общество России, 2004. 442 с.

18 Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. - М., 1977. - 277 с.

19 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. - 713с.

20 Сиротюк А. Детская гиперактивность: причины, рекомендации // Дошкольное воспитание. -- 2007. -- № 8. -- С. 44-50.

21 Смирнова, Е. О. Детская психология : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. О. Смирнова. - М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - 366 с.

22 Соболева А.Е. Гиперактивный ребёнок: когда бить тревогу.-ж. Современное дошкольное образование.-№4, 2010 -с.62-65.

23 Двойнова А.Ф. Особенности работы с гиперактивными детьми.- ж. Справочник старшего воспитателя для дошкольного учреждения №6, 2010 - с.34-36.

24 Фопель К. Как научить детей сотрудничать. -- М.: изд. Генезис, 1998 г.

25 Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Изд. 6-е. Рн/Д: Феникс, 2008 г. - 384 с.

Приложение

Экспериментальная выборка для эмпирического исследования:

1. Алена К. - 6 лет 6мес.

2. Алина Г. - 6 лет 9 мес.

3. Аристарх К. - 6 лет 5мес.

4. Арсений С. - 7 лет

5. Вика С. - 6 лет 6 мес.

6. Вова Н. - 6 лет 8 мес.

7. Даша К. - 6 лет 8 мес.

8. Даша Р. - 6 лет 7 мес.

9. Илья С. - 6 лет 5 мес.

10. Катя У. - 6 лет 10 мес

11. Костя К. - 6 лет 7 мес.

12. Костя С. - 6 лет 11 мес.

13. Лена Р - 6 лет 6 мес.

14. Маша А. - 6 лет 7 мес.

15. Настя В. - 6 лет 11 мес.

16. Петя В. - 6 лет 7 мес.

17. Саша Д. - 6 лет 10 мес.

18. Тимофей К. - 6 лет 8 мес.

19. Толя М. - 6 лет 5 мес.

20. Ульяна И. - 6 лет 9 мес.

Размещено на Allbest.ru