Влияние самооценки на успешность деятельности личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПРИКЛАДНОЙ ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Общая психология»

на тему: «Влияние самооценки на успешность деятельности личности»

Выполнила: Саматоева Виктория Викторовна

Студентка 2 курса группы ПСИ-б-о-18-1

Руководитель работы: Бондаренко Елизавета Владимировна,

Кандидат психологических наук, доцент

Ставрополь, 2019 г.



Содержание

• Введение
• 1. Теоретические основы исследования влияния самооценки на успешность деятельности личности
• 1.1 Успешность деятельности личности в психологии
• 1.2 Факторы, влияющие на успешность деятельности
• 1.3 Самооценка как фактор деятельности личности
• 2. Эмпирическое исследование влияния самооценки на успешность деятельности личности
• 2.1 Организация и методы исследования влияния самооценки на успешность деятельности личности
• 2.2 Анализ результатов исследования влияния самооценки на успешность деятельности личности
• Заключение
• Список литературы
• Введение
• самооценка успешность личность психология
• Проблемой структуры деятельности, деятельностного подхода, влияния на разные сферы человеческой жизни занимались такие авторы как Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, А.Е. Чирикова, О.Н. Родина, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Х. Хекхаузен, Н.В. Самоукина, Л.А. Коростылева и др.
• Над изучением составляющих самооценки, ее исследованием, а так же влияния на индивида работали следующие авторы: Т. Шибутани, У. Джемс, В. Квинн, И.С. Кон, Н.Е. Анкудинова, Б.Г. Ананьев, Ф.Зимбадро, Л.Н. Корнеева, Р.Мейли, Л.И. Божович, А.Г. Спиркин, П.Р. Чамата, Ю.А. Борисов, Р. Бернс, Н.А. Гульянова и пр.
• Аспект влияния самооценки на успешность деятельности личности освещен слабо, вследствие чего обратимся к данной проблеме, так как она наиболее интересна и, раскрыв суть вопроса, в дальнейшем мы сможем применить полученные результаты в практической деятельности психолога.
• Всем известно, что самооценка является компонентом самосознания, который включает в себя значимые ценности и оценку самого себя. Развитие у человека самооценки в психологии посвящено большое количество работ. Зафиксировано, что самооценка может быть адекватной и неадекватной. Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Каждая из них отличительным образом может проявляться в жизнедеятельности людей.
• Завышенные оценки самого себя приводят к формированию особенностей личности, таких как высокомерие, самовлюбленность, самоуверенность и т.д. Постоянное занижение оценки со стороны самой личности и окружающих людей приводит к формированию замкнутости, робости, стеснительности и т.д. Адекватная самооценка определяет благополучное эмоциональное состояние, вносит в человека уверенность в достижении личных и профессиональных целей.
• Цель исследования - выявить влияние самооценки на успешность деятельности личности.
• Объект исследования: успешность деятельности личности в психологии.
• Предмет исследования: самооценка как фактор успешности деятельности личности.
• Цель исследования и позволяет сформулировать ряд задач:

1. Определить успешность деятельности личности в психологии.

2. Охарактеризовать факторы, влияющие на успешность деятельности личности.

3. Проанализировать самооценку как успешности деятельности личности.

4. Определить методы и методики исследования.

5. Эмпирически охарактеризовать особенности влияния самооценки на успешность деятельности личности.



1. Теоретические основы исследования влияния самооценки на успешность деятельности личности

1.1 Успешность деятельности личности в психологии

Одна из самых важных способностей человека является способность к его деятельности. Деятельностью называется активностью человека, которая направлена на достижение осознанных целей, связанных с удовлетворением интересов и потребностей.

С раннего возраста человек проявляет свою активность в различных сферах деятельности. Пока индивид живет, он постоянно действует, трудится, учится, то есть он проявляет свою активность. Важной характеристикой деятельности является осознанность.

В структуре деятельности выделяются:

· Мотивы - побуждающие субъекта к деятельности;

· Цели - прогнозируемые результаты деятельности;

· Операции - с помощью которых выполняется деятельность.

Согласно Алексею Леонтьеву, деятельность - это форма активности, которая побуждается потребностью, то есть определенным условиям нормального функционирования индивида и состоянием нужды. Потребность представляется, как переживание дискомфорта, напряжения и проявляется в поисковой активности. В поисках происходит встреча потребности и ее предмета - фиксированность на предмете, который может ее удовлетворить.

Основные характеристики деятельности:

Ш Предметность

Ш Субьектность

Специфика предметности в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъекты непосредственно. Субъективность деятельности в аспектах активности субъекта, таких как психический образ прошлого опыта, эмоции, цели и мотивы, потребности, установки в поведении и избирательности деятельности.

Аспекты анализа деятельности:

§ Генетический аспект - человеческая деятельность, исходной формой которого является социальная деятельность. Интериоризация выступает здесь как механизм развития психики. Интериоризация - внешний переход по форме деятельности во внутренний.

§ Структурно - функциональный аспект - основой строения деятельности лежит принцип анализа « по единицам »: разложение реальности на единицы, которые содержат в себе основные свойства, присущие ей как целому.

§ Динамический аспект - изучает механизмы деятельности, обеспечивающих ее движение.

§ Установка, которая обусловлена устойчивостью целенаправленной деятельности при изменении реальности.

§ Надситуативная активность, которая определяет развитие деятельности и появление ее новых форм.

Успешность является одной из важных характеристик деятельности. В отечественной психологии успешность профессиональной деятельности рассматривали Б.М. Теплов, Е.А. Климов, Н.В. Самоукина, О.Н. Родина и т.д.

На успешность профессиональной деятельности влияет формирующийся у каждого человека свой, индивидуальный стиль деятельности. Климов Е.А. считает, что под индивидуальным стилем следует понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности - индивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности.

Под успехом принято понимать удачное достижение желаемой цели. Ощущение человеком успешности решаемого дела зависит от двух решающих обстоятельств: фактического результата и уровня его притязаний в данной ситуации, которые выступают формой выражения тех целей, которые человек ставил в своей деятельности.

Успех связан и с удачей, как благожелательным стечением обстоятельств, индивидуальных возможностей и интересов человека. Наряду с этим, удачное достижение цели предполагает учет и энергетических затрат личности, временных параметров и физиологических последствий достижения цели.

В современных исследованиях выделяют следующие основные психологические предпосылки достижения успеха:

· Нужно мыслить категориями успеха;

· Приобрести уверенность в себе;

· Активизировать сильную мотивацию достижения;

· Твердо знать то, чего нужно добиться;

· Иметь ясный план действия, позитивную настроенность на дело, уверенность в успехе;

· Необходимо видеть удачи, частные успехи и испытывать при этом ощущения радости и счастья.

Особую роль в успешности профессиональной деятельности личности играет сильная мотивация достижения успеха. Любая деятельность имеет стрессовый характер. При подготовке современного специалиста крайне необходимо формировать у него высокую стрессоустойчивость, готовность и способность успешно действовать в стрессовых обстоятельствах, уметь управлять своими психическими состояниями, использовать соответствующие психологические защиты.

Необходимым условием профессиональной готовности и успешности деятельности специалиста является психологическая готовность, которая характеризуется соответствующим уровнем устойчивости его психики к воздействию стрессовых обстоятельств, адаптивности личности.

Успешность профессиональной деятельности современного специалиста во многом зависит от достаточного уровня развития у него профессионального мышления, видению и решению новых, выдвинутых жизнью, общественной практикой задач.

Современная психология рассматривает деятельность человека как систему, включенную в систему отношений общества. «Вне этих отношений, - пишет А.Н. Леонтьев, - человеческая деятельность вообще не существует. Как именно она существует, определяется теми формами и средствами материального и духовного общения, которые порождаются развитием производства и которые не могут реализоваться иначе как в деятельности конкретных людей»[1]. Основным видом деятельности человека является социально обусловленный, осознанный, целенаправленный труд, главные характеристики которого присущи и профессиональной деятельности [1].

Одним из основополагающих признаков профессиональной деятельности является ее социальный характер, обусловленный, с одной стороны, развитием производственных отношений в обществе, а с другой - субъективным отражением этих отношений личностью. К. Маркс различал деятельность, выполняемую как социальную обязанность и как естественную необходимость [2], когда последнее становится насущной потребностью свободно реализуемой человеком.

Профессиональная деятельность - сложный много признаковый объект, представляющий собой систему. Интегрирующим компонентом данной системы, обеспечивающим ее жизнедеятельность, является субъект труда, осуществляющий взаимодействие всех компонентов системы, с учетом многообразия признаков, отражающих ее специфику.

При изучении профессиональной деятельности познание предмета, средств и условий труда является лишь необходимым объективным ориентиром, позволяющим понять сущность субъекта труда как личности как профессионала, так как субъективное отражение человеком заданной объективной реальности является регулятором его поведения в деятельности.



1.2 Факторы, влияющие на успешность деятельности

Мировой тенденцией начала XX в. Является усиление амбициозности и конкурентности людей. Следствием этого стало тотальное стремление быть успешным в различных областях жизнедеятельности, поэтому актуальным становится вопрос определения факторов, тормозящих профессиональную деятельность:

-физические факторы (дефекты органов чувств, речи, низкая работоспособность)

-социальные факторы

-психологические факторы (нерешительность, страх)

Факторы успешности профессиональной деятельности:

1) Внешние факторы (полезные знакомства, благоприятные обстоятельства)

2) Способности (индивидуально-психологические, отличающие людей друг от друга)

3) Мотивация достижения (нацеленность на результат, стремление к успеху, к высоким результатам)

4) Ожидание успеха (чем больше человек надеется на успех, тем больше усилий он склонен прилагать и тем более сильнее будет его мотивация достижения)

5) Наличие ресурсов

6) Компетентность (обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать мнение, осведомленность)

7) Личностное качество

8) Самопрезентация личности (конструирование человеком своего образа для других, преподнесение себя и умение подать себя с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление на окружающих и сохранить его)

В качестве критериев успешности профессиональной деятельности могут использоваться различны показатели, характеризующие меру достижения данным работником целей работы. Критерии могут отражать обучаемость профессиональным знаниям и навыкам, прямые или косвенные показатели деятельности, вклад в результат общей деятельности всей организации.

По мнению большинства исследователей, необходимо использовать не один, а группу критериев. Можно выделить следующие группы критериев:

1. Объективные и субъективные.

2. Результативные и процессуальные.

3. Качественные и количественные

4. Нормативные и индивидуально-нормативные.

5. Критерии профессиональной обучаемости и творческие критерии.

6. Критерии наличного уровня и прогностические критерии.

Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии, вносит ощутимый вклад в социальную практику.

Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в профессии.

Результативные критерии: достигает ли человек желаемых обществом результатов в своем труде.

Процессуальные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии.

Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства.

Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма.

Прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессионального развития.

Критерии профессиональной обучаемости: готов ли человек к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость.

Творческие критерии: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию своим личным творческим вкладом.

Критерии социальной активности и конкурентоспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труд, привлекать внимание к насущным потребностям профессии при внутреннем профессиональном локусе контроля, когда причины низкой эффективности профессии человек ищет внутри, в рамках своей профессии.

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество.

Качественные количественные критерии: оценка работы как в параметрах качества, так и в количественных показателях.

1.3 Самооценка как фактор деятельности личности

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Нечто большее, чем просто уверенность в себе. Она связана с тем, насколько мы ценим себя, а уверенность в себе относится к нашим действиям и поведению.

В психологии величина самооценки определяется как отношение уровня притязаний к уровню возможностей:

Самооценка = Уровень притязаний\ Уровень возможностей.

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

· По уровню: высокая, средняя и низкая;

· По соотношению с реальной успешностью: завышенная и заниженная;

· По особенностям строения: конфликтная и бесконфликтная.

Анализ теоретических подходов к проблеме самооценки человека

позволяет ученым выделять основные моменты, которые помогают в понимании этой психологической категории. Следует выделить следующие особенности самооценки:

Ш Самооценка, являясь одним из компонентов «Я-концепции» личности и находится в тесной связи с другими ее компонентами ( самоотношение, самопознание);

Ш В основе понимания самооценки лежат оценки и эмоции;

Ш Самооценка неотделимо от мотивов личности, ее целей, убеждений, идеалов, ценностей и ценностных ориентаций;

Ш Самооценка также является механизмом саморегуляции поведения и деятельности человека;

Ш Самооценка может изучаться и как процесс, и как результат;

Ш Анализ самооценки в качестве процесса предполагает наличие внутреннего основания и сравнения с нормами общества, эталонами, принятыми в нем и с другими людьми.

Л.Н. Корнеева указывает, что на профессиональную деятельность специалиста оказывает влияние параметр высоты самооценки. Высота самооценки влияет на уровень целей и широту профессиональных планов субъекта. Адекватная самооценка профессионала определяет степень расхождения между уровнем его притязаний и реальным уровнем осуществления деятельности, точность постановки целей, адекватную эмоциональную реакцию на различный результат деятельности.

Завышенная самооценка способствует постановке целей, не соответствующих возможностям профессионала: он ориентирован на успех, пренебрегает необходимой информацией, не развивает больших усилий для достижения своих целей. Заниженная самооценка приводит к пассивности, боязни ответственности, к склонности профессионала.

Н.В. Самоукина считает, что для достижения профессионального успеха большое значение имеет внутреннее состояние, сопутствующее эффективной деятельности. Она пишет, что человек, когда у него получилось что-то важное и значимое, чувствует спокойствие и уверенность в себе. Н.В. Самоукина замечает, что успешные люди, в своем стремлении вверх, не проявляют сверхзависимости от собственного положения: они очень уверены в себе и в своих возможностях. Именно напористость и уверенность, даже при отсутствии яркого таланта, по мнению Н.В. Самоукиной, являются основными причинами успеха в случае, если конкурентом выступает талантливый, но стеснительный и неуверенный в собственных силах человек.

Функции самооценки:

1. Регуляторная: обеспечивает принятие личностью задач и выбора решений. А.В. Захарова разделяет эту функцию на оценочную, контрольную, стимулирующую, блокирующую и защитную.

2. Защитная: обеспечение относительной стабильности личности и ее независимости.

3. Развивающая: стимулирует личность к развитию и совершенствованию.

4. Отражающая: отображает реальное отношение человека к себе своим поступком и действиям, а так же позволяющая оценить адекватность своих действий.

5. Эмоциональная: позволяет человеку ощущать удовлетворенность собственной личностью, своими качествами и характеристиками.

6. Адаптационная: помогает человеку приспосабливаться к социуму и окружающем миру.

7. Прогностическая: регулирует активность человек в начале выполнения деятельности.

8. Корригирующая: обеспечивает контроль в процессе выполнения деятельности.

9. Ретроспективная: обеспечивает возможность оценки человеком своего поведения и деятельности на заключительном этапе ее выполнения.

10. Мотивирующая: побуждает человека действовать для получения одобрения и позитивных самооценочных реакций (удовлетворенности собой, развития самоуважения и гордости)

11. Терминальная: заставляет человека остановиться ( прекратить деятельность), если его действия и поступки способствуют появлению самокритики и недовольства собой.

Успешность и самооценка очень сильно взаимосвязаны. Реализация себя, как успешной личности практически невозможна с низким уровнем самооценки. Самооценка представляет собой форму отражения человеком самого себя как особого объекта познания, репрезентирующую принятые им ценности, личностные смыслы, меру ориентации на общественно выработанные требования к поведению и деятельности.

Опосредованная познанием внешнего мира, активным взаимодействием с ним субъекта, самооценка является по своей природе социальным образованием, функционирующим как компонент самосознания и важнейшее личностное образование.

Как целостная система самооценка включена во множество связей и отношений с другими психическими образованиями, взаимодействие с которыми носит диалектический характер: будучи обусловленной ими, самооценка в то же время сама выступает важнейшей детерминантой их дальнейшего развития.

С.В. Славнов отмечает, что операциональная сторона, включающая личностные профессионально важные качества и представления о них, наиболее существенна с точки зрения прогноза профессиональной пригодности, тогда как мотивационная сфера («духовное наполнение профессии») имеет важнейшее значение для профессионального роста.

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, ее деятельность, поведение и взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей определенного уровня, т.е. уровня притязаний личности.

Люди с адекватной либо высокой самооценкой настроены более оптимистично, нежели те, у кого самооценка занижена; они успешно решают встающие перед ними задачи, так как чувствуют уверенность в собственных силах. Такие люди менее подвержены стрессу и тревожности, доброжелательно воспринимают окружающий мир и самих себя.

Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

Профессиональная самооценка рассматривается как самоотношение служащего к результату сопоставления реального и идеального «Я - профессионал», формирующегося в результате профессиональной деятельности самооценивания (в контексте профессиональной деятельности службы, в сравнении с другими и с самим собой).

Согласно принципу единства сознания и деятельности ( С.Л. Рубинштейн), деятельность человека обуславливает формирование его сознания и самосознания, психических расстройств, свойств человека, а они в свою очередь являются регуляторами его деятельности, условиями ее адекватного выполнения.

В результате можно заключить, что исследования, проведенные российскими и зарубежными авторами, показали зависимость успешности профессиональной деятельности от уровня самооценки человека. Все авторы единогласно утверждают, что неадекватная либо заниженная и завышенная самооценка негативно влияет на социальное поведение человека и его деятельность.



2. Эмпирическое исследование влияния самооценки на успешность деятельности личности

2.1 Организация и методы исследования влияния самооценки на успешность деятельности личности

Цель нашего исследования - выявить и изучить влияние самооценки на успешность деятельности личности.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволяют сформулировать ряд задач:

1.Провести теоретический анализ проблемы влияния самооценки на успешность деятельности личности, опираясь на труды отечественных и зарубежных психологов.

2.Подобрать методики эмпирического исследования и провести его.

3.Проанализировать и обобщить результаты эмпирического исследования.

База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение кадетская школа имени генерала Ермолова А.П.

В исследовании приняли участие учащиеся 9-11классов в количестве 31 человек, в возрасте от 15 до 18 лет (юноши и девушки)

Методики исследования самооценки личности по Дембо-Рубинштейн.

Назначение: данная методика предназначена для выявления самооценки личности.

Методика подходит для индивидуального и фронтального исследования. При работе с группой необходимо проверить каждого, как он заполнил первую тренировочную шкалу - «здоровье». Модификация методики Дембо-Рубинштейн предполагает затрату времени на выполнение тестового задания от 10 до 12 минут.

Инструкция, стимульный материал:

Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Наследующей странице изображены семь таких линий. Они обозначают:

1) Здоровье;

2) Ум, способности;

3) Характер;

4) Авторитет у сверстников;

5) Умение многое делать своими руками, умелые руки;

6) Внешность;

7) Уверенность в себе.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой лини чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - «здоровье» - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

Методика Дембо-Рубинштейн позволяет выявить не только уровень самооценки, но и уровень личностных притязаний. Этот показатель определяется при измерении количества баллов от «0» до «х». Соответственно, уровень самооценки на конкретной шкале можно измерить от «0» до «-«.

Далее необходимо вычислить расстояние от «х» до «-«. Если наблюдается такая ситуация, при которой уровень притязаний ниже личностной самооценки, баллы выражаются в отрицательных числах. Затем происходит подсчет баллов и определение самооценки. Методика Дембо-Рубинштейн легка в обработке, поэтому очень часто применяется.

Методика определения уровня самооценки С.В. Ковалева.

Назначение: методика, разработанная С.В. Ковалевым, предназначена для определения уровня самооценки личности.

Методика представляет собой 32 суждения, к которым необходимо выразить свое отношение предложенными вариантами.

Инструкция:

Вам предлагаются 32 суждения и пять возможных вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Выражая степень своего согласия с суждениями, вы проставляете баллы:

4-очень часто;

3- часто;

2- иногда;

1-редко;

0-никогда.

Обработка результатов проводится суммированием баллов по всем 32 суждениям.

По итогам прохождения теста вы узнаете, какой у вас уровень самооценки:

· Высокий уровень самооценки говорит о том, что человек способен адекватно реагировать на замечания в свой адрес, правильно оценивать свои действия, не поддаваясь сомнениям;

· Средний уровень самооценки предполагает, что человек временами может ощущать некоторую неловкость в межличностных отношениях, недооценивать свои возможности, способности и себя самого;

· Низкий уровень самооценки означает, что человек зачастую болезненно переносит критику и замечания в свой адрес, старается подстраиваться под мнение окружающих, излишне застенчив.



2.2 Анализ результатов исследования влияния самооценки на успешность деятельности личности

В эмпирическом исследовании особенностей влияния самооценки на успешность деятельности личности были использованы две методики, направленные на выявление уровня самооценки личности.

Исследование самооценки личности по обеим методикам выявило, что в данной выборке представлен не весь спектр акцентуаций, описанный в методике. Превышение показателей по отдельным шкалам методики диагностировано у 7 подростков. Таким образом, выделилось две группы испытуемых, которые условно названы «акцентуированные» (группа А - 6 подростков) и «неакцентуированные» (группа B -10 подростков) (Таблица 1).

Таблица 1

Распределение типов акцентуации по выборке

Группа B	Группа А
	Гипертимный	Тревожный	Демонстративный	Застревающий	Возбудимый
10	0	0	4	1	2
63%	0%	0%	66%	17%	33%

Анализ полученных данных позволил нам сделать вывод о том, что среди данной выборки несовершеннолетних правонарушителей более половины испытуемых (61%) не наблюдается ярко выраженных акцентуаций характера. У оставшихся 39% подростков наблюдается тенденция демонстративного типа акцентуации характера, таким образом можно сказать, что причиной совершения правонарушений этими подростками могло стать желание быт в центре внимания среди своих сверстников. Для таких личностей характерно легкое забывание своих поступков, использование своей привлекательности для окружающих в виде вежливости, упорства, зачастую, способностями к актерской игре, а также неординарностью. Эти качества помогают правонарушителям и довольно ловко манипулировать людьми, что повышает вероятность попадания в какую-либо авантюру.

Для 29% испытуемых был выявлен возбудимый тип акцентуации. Эти люди отличаются повышенной раздражимостью, несдержанностью, склонностью к занудству, но в то же время могут быть услужливы, но последнее качество используется как маскировка. Подростки с возбудимым типом, как правило, имеют склонность к хамству в общении с окружающими, использованию нецензурной брани, что зачастую приводит к появлению множества конфликтных ситуаций как со сверстниками, так и со взрослыми.

И всего лишь у одного испытуемого подростка удалось выявить застревающий тип акцентуации характера. Люди с таким типом акцентуации «застревают» на своих ощущениях, мыслях. Они не могут забыть обиды, «сводят счеты» со своими обидчиками. У них наблюдаются бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам. В конфликте чаще всего бывают активной стороной и четко определяют для себя круг врагов и друзей. Они активно и часто конфликтуют, нередко у них наблюдаются вспышки гнева и ярости с рукоприкладством и жестокостью.

Исследование акцентуаций характера подростков, не имеющих правонарушений, по обеим методикам выявило, что в данной выборке превышение показателей по отдельным шкалам методики диагностировано у 9 подростков. Таким образом, выделилось две группы испытуемых, которые условно названы «акцентуированные» (группа А - 9 подростков) и «неакцентуированные» (группа B - 7 подростков) (Таблица 1).

Таблица 2

Распределение типов акцентуации по выборке

Группа B	Группа А
	Гипертимный	Тревожный	Демонстративный	Застревающий	Возбудимый
7	4	2	1	2	0
44%	45%	22%	11%	22%	0%

По результатам полученных данных в этой выборке мы можем сделать вывод о том, что у подростков, не имеющих правонарушений, преобладает гипертимный тип акцентуации характера. Таких детей отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Они часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности у них может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Такие люди склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству, испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям. Они трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.

Для 22% испытуемых характерны тревожный и застревающий типы акцентуаций характера. Первое характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Он часто страдает от мнимой несправедливости по отношении к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Заносчив, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность). А второе - низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.

Выводы по 2 главе

На основе результатов эмпирического исследования можно сделать вывод, что большинство опрошенных подростков с девиантным поведением показали преобладание демонстративного, а также возбудимого типов акцентуаций характера, а подростки, не имеющие правонарушений - тревожный и застревающие типы акцентуаций. На основе полученных результатов нам удалось сделать вывод, подтверждающий нашу гипотезу, состоящей в том, что для несовершеннолетних правонарушителей характерен демонстративный тип акцентуации характера. Это означает, что для них характерно совершение правонарушений с целью привлечения к себе внимания окружающих, демонстрацией своего превосходства над сверстниками, для них характерно также приписывание окружающим людям, или «ситуационным агрессорам» негативных, социально неодобряемых эмоций, чувств, черт характера, чтобы оправдать собственное девиатное и малоодобряемое поведение, что приводит к конфликтным ситуациям не только со сверстниками, но и со взрослыми.



Заключение

В процессе работы над теоретическим исследованием влияния самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности, анализируя различные источники информации, я пришла к выводу, что самооценка оказывает непосредственное влияние на успешность профессиональной деятельности: все авторы едины во мнении негативного влияния заниженной и сильно завышенной самооценки на успешность деятельности человека, в том числе и профессиональной.

Спланировав и организовав эмпирическое исследование, испытала в нем выдвинутую гипотезу о том, что при адекватной либо высокой самооценке профессиональная деятельность будет успешна.

Из всех участников эмпирического исследования в отобрала успешных и неуспешных в профессиональной деятельности учеников, тем самым, реализовав выполнение одной из поставленных мной задач.

Проанализировав информацию, полученную посредством выработанных мной критериев отбора, я пришла к нескольким выводам:

- результаты группы успешных в профессиональной деятельности учеников имеют определенную стабильность: я не видела ни заниженных ни завышенных оценок. Уровень самооценки в данной группе учеников практически одинаков и является средним, в то же время граничащим с завышенной самооценкой в данной группе учеников с завышенной самооценкой использованной в исследовании (м. Дембо-Рубинштейн). У неуспешных в профессиональной деятельности учеников, напротив, выявлено, что разброс их значений хаотичнее, нежели у учеников, чья профессиональная деятельность успешна. Здесь можно встретить как нереалистично заниженные, так и нереалистично завышенные показатели по уровню самооценки, чего ни в коей мере не наблюдали в предыдущей группе испытуемых.

- группе учеников, успешных в профессиональной деятельности, в целом присущ адекватный балл по параметру целевого отклонения, причем адекватный результат наблюдается по всем шкалам методики Дембо-Рубинштейн. Это свидетельствует о развитом механизме целеполагания, свойственном данной группе участников эмпирического исследования. У группы неуспешных в своей профессиональной деятельности учеников, напротив, у каждого из испытуемых уровень целевого отклонения является сильно завышенным хотя бы по одной из шкал указанной методики, что является нехарактерным для противоположной группы участников моего исследования и свидетельствует о недостаточно развитом механизме целеполагания, свойственном ученикам, чья профессиональная деятельность не является успешной.

-группе успешных в профессиональной деятельности учеников присущ адекватный показатель по уровню притязаний, в отличие от группы учеников, чья профессиональная деятельность не является таковой (у неуспешных в профессиональной деятельности учеников уровень притязаний сильно завышен, что говорит об инфантильности, неумении ставить реально осуществимые цели).

Таким образом, моя гипотеза о том, что успешных в профессиональной деятельности людей самооценка либо адекватна, либо высока, подтвердилась.

Практическая значимость моего исследования может заключаться в возможном применении его результатов в деятельности психолога. В частности, при профессиональном отборе кандидатам на определенную вакансию может быть предложен тест на выявление уровня самооценки личности, что позволит спрогнозировать успешность данного человека в будущей профессиональной деятельности.

Обобщая результаты, полученные по результатам данной методики у групп испытуемых (успешных и неуспешных в профессиональной деятельности), можно заключить, что они сильно различны по своему составу: у успешных учеников более стабильные показатели по параметру самооценка, в то время как в группе неуспешных учеников наблюдаются разрозненные, даже «скачкообразные» результаты. Это отношение прямо противоположно результатам друг друга. Ни один из испытуемых группы неуспешных студентов не показал четких однозначных оценок по какой- либо из представленных шкал.

В любом случае по итогам данной методике видно, что результат успешных в профессиональной деятельности учеников выше результата противоположной группы и приближен к завышенному уровню самооценки. К тому же он является относительно стабильным. У успешных учеников наблюдаем адекватный показатель самооценки и неадекватный уровень притязаний по группе в целом, все же он складывается из резко колеблющихся оценок, которые приводят к подобному результату.(вывод)

Таким образом, в данной работе были выполненные все поставленные задачи, подтвердилась гипотеза, состоящая в предположении, что самооценка влияет на профессиональную деятельность личности.

Список литературы

1. Альбуханова-Славская К.А., Личность в процессе деятельности \\ Психология личности \\ т. 2 \\ Хрестоматия.-Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999г., с.240.

2. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976.

3. Бурова И.А. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2016 г. 350 с

4. Вассерман Л.И., Ивлев Б.В., Исаева Е.Р. Методика для психологической диагностики совладающего поведения в стрессовых и проблемных для личности ситуациях. Санкт-Петербург, 2008. 35 с.

5. Ветров Н. И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1980.

6. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. 329 с.

7. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике: учеб. Пособие. 2-е изд., переруб. и доп. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2015. 216с

8. Гринберг Дж. Управление стрессом. 7-е изд. СПб.: Питер, 2008, 496с. (Сер.: Мастера психологии).

9. Кузьмин Е.С., Ковалев А.Г. Социальная психология. Москва, 2003 г. 172 с

10. Каминский Ю.Г., Косенко Е.А. Стресс (Вся и др. правда о стрессе), Пущино, 2003. [Электронный ресурс]. URL: http://window.edu.ru/resource/906/37906/files/kaminsky.pdf (дата обращения: 12.11.2018).

11. Кон И.С. Психология старшеклассника [Электронный ресурс] URL:http://www.edubib.ru/index.html, (дата обращения: 13.11.2018).

12. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 г. 256 с.

13. Кондратьева А. А. Современные подходы к определению стресса. [Электронный ресурс]. URL: http://www.scienceforum.ru/2014/565/1591(дата обращения: 22.11.2018).

14. Крутецкий В.А. Психология подростка. Минск, 2008 г. 316 с.

15. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Журнал практического психолога. М., 2007. № 3 с. 93-112. [Электронный ресурс]. URL: http://psylist.net/praktikum/00298.htm (дата обращения: 02.12.2018).

16. Купрене, Е.В. Современное состояние и методы копинг-стратегий в психологии / Е.В.Купрене //Среднее профессиональное образование. - 2011. - №5.

17. Либина А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации. М.: Эксмо, 2008.

18. Либина А.В., Либин А.В. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными обстоятельствами? // Стиль человека: психологический анализ / Под ред. А.В. Либина. М., 1998. С.190-204. [Электронный ресурс].URL: http://fictionbook.ru/static/trials/00/41/90/00419042.a4.pdf (дата обращения: 12.11.2018).

19. Маклаков А.Г. Общая психология. СПБ, 2001. 592 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/1741481/ (дата обращения: 04.12.2018).

20. Мандель Б.Р.. Психология стресса. М.: ФЛИНТА, 2014. 252 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ereading.club/bookreader.php/1043537/Mandel_-_Psihologiya_stressa.html(дата обращения: 17.11.2018).

21. Матюшкин А.М. Классификация проблемных ситуаций // Вопр. психол. 1970. №5. С. 23-35. [Электронный ресурс]. URL:https://studfiles.net/preview/2229359/page:9/ (дата обращения: 23.11.2018).

22. Нартова-Бочавер С.К. “Coping-behavior” в системе понятий психологии личности / Психол. журн. 1997. Т. 18. № 5. С. 20--30. [Электронный ресурс]. URL: https://www.twirpx.com/file/724211 / (дата обращения: 18.11.2018).

23. Постылякова Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности // Психол. журн., 2005. Т.26. №6. С. 35-43. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=9154099 (дата обращения: 02.12.2018).

24. Рогов Е.И. Эмоции и воля. М., 2000. [Электронный ресурс]. URL: http://iknigi.net/avtor-evgeniy-rogov/31107-emocii-i-volya-evgeniy-rogov/read/page-1.html (дата обращения: 20.11.2018).

25. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 448 с

26. Селье Г. Стресс без дистресса [Электронный ресурс]. М: Прогресс, 1979. -- 123с. URL:http://litresp.ru/chitat/ru/С/selje-gans/stress-bez-distressa(дата обращения: 12.11.2018).

27. Серебрякова Т.А. Психология стресса: Учебное пособие. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. 143 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/6226471/page:2/ (дата обращения: 12.11.2018).

28. Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских вузов. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 416 с. http://medbookaide.ru/books/fold1002/book2105/p23.php (дата обращения: 14.11.2018).

29. Совладающее поведение: Современное состояние и перспективы. / Под ред. Журавлева А.Л., Крюковой Т.Л., Сергиенко Е.А.
- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. 474 с. [Электронный ресурс].URL:http://fictionbook.ru/static/trials/09/41/40/09414022.html (дата обращения: 14.11.2018).

30. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 3-е изд. Ростов-на-Дону, 2000. 672 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/1724075/ (дата обращения: 19.11.2018).

31. Фаустов Л.С., Щербатых Ю.В. Обучение и здоровье. Воронеж, 2000, с. 3-25.[Электронный ресурс]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01000687635 (дата обращения: 08.12.2018).

32. Фрейд З. Психология бессознательного. Москва, 1990 г. 448 с.

33. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 2007, 143 с.

34. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. -- СПб.: Питер, 2006. -- 256 с.: ил. -- (Серия «Учебное пособие»). [Электронный ресурс]. URL: http://www.studfiles.ru/preview/1763865/ (дата обращения: 06.12.2018).

Приложение 2

Опросник Леонгарда - Шмишека

1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2. Восприимчивы ли вы к обидам?

3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?

4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

6. Может ли ваше настроение меняться от глубокой радости до глубокой печали?

7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

9. Серьезный ли вы человек?

10. Можете ли вы сильно воодушевиться?

11. Предприимчивы ли вы?

12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?

13. Мягкосердечный ли вы человек?

14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?

17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событий и переживаний?

19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

24. Боретесь ли вы за свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

25. Смогли бы вы убить человека?

26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?

29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

30. Быстро ли вы можете разгневаться?

31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

35. Влияет ли на вас вид крови?

36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

38. Трудно ли вам входить в темный подвал?

39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

40. Являетесь ли вы общительным человеком?

41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

42. Убегали ли вы ребенком из дома?

43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?

46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?

47. Любите ли вы животных?

48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?

49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

53. Много ли вы общаетесь?

54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?

55. Нравится ли вам работа организаторского характера?

56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?

58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться под-, сказками или списывать у товарищей домашнее задание?

60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?

61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?

62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?

63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?

64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?

65. Часто ли вы смеетесь?

66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?

67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?

68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?

69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?

70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?

71. Пугливы ли вы?

72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет?

73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?

74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?

75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?

76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?

77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?

78. Переносите ли вы злость длительное время?

79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?

80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?

81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и осторожны, нежели доверчивы?

82. Часто ли вы видите страшные сны?

83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?

84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?

85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?

86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?

87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?

88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

Приложение 2

Тест-опросник №определение уровня самооценки» С.В. Ковалев.

Стимульный материал:

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу (учебу).

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с детьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, что бы мои действия ободрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен.

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто понапрасну волнуюсь.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую себя скованным.

26. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.