Психологическая деятельность психолога

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическая деятельность психолога

В данной контрольной работе мы рассмотрим такую немаловажную тему, как психопрофилактическая деятельность психолога в образовательных учреждениях. Эта тема актуальна, так как зачастую в школах пренебрегают психологической профилактикой среди учащихся, а ведь это является фундаментом для последующего развития ученика. Что же такое психопрофилактическая деятельность и как она помогает? Мы с удовольствием ответим ниже на эти вопросы.

1. Специфика, цели, значение, виды психопрофилактической деятельности

Психологическая профилактика - это систематическая целенаправленная коллективная работа психолога, воспитателей и педагогов, которая направлена на:

1) профилактику возможных социально-психологических и психологических проблем у учащихся разных классов;

2) образование подходящей благоприятной эмоционально-психологической среды в педагогических и студенческих группах, установление школьных правил, основанных на уважении, чести и достоинстве всех его членов;

3) выявление детей группы риска (по разным причинам).

Психопрофилактическая диагностика осуществляется в виде экспресс-обследования всех учеников школы с применением метода экспресс оценок, что помогает выявить детей группы риска и в дальнейшем провести с ними психопрофилактическую работу. Работа по выявлению определенных проблему в развитии личности проводится в виде тренинга или урока психологии в зависимости от различных проблем и возрастных категорий учащихся. Для успешного проведения психопрофилактических работ с учеником в первую очередь требуется признание наличия проблем (психологических, социальных, медицинских) и подходящий методологический материал, так же использование особых подходов.

Психопрофилактическая деятельность, как правило, проводится родителями, преподавателями, воспитателями или другими значимыми для ребенка взрослыми, которые оказывают воздействие на развитие его психики. Так же психолог помогает преподавателю (классному руководителю) прогнозировать негативное влияние одних групп учащихся на другие. Психопрофилактическая работа невозможна без сотрудничества педагога и психолога. Именно педагог зачастую является заказчиком психологической работы, потому что первым видит проблемные области, требующие профилактической деятельности. Взаимодействие педагога, как профессионала в убеждении и как значимого взрослого, и психолога, знающего "подводные камни" профилактической деятельности, - залог эффективности профилактической деятельности обоих специалистов.

Технология психопрофилактики - это система психолого-педагогических мер, направленных на создание благоприятной среды для развития ребенка. Профилактика - это предупредительные меры, связанные с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей. Она предусматривает решение проблем, которые могут возникнуть в будущем. Например, многие родители стремятся развивать активность ребенка, предоставляя ему свободу выбора, поощряют за самостоятельность и инициативу, тем самым предупреждая инертность и социальный инфантилизм. Так же многие профилактические меры принимаются только перед возникновением проблемы. Так, при обнаружении у ребенка пробелов в знаниях, умениях и навыках образовательного и социально-этического характера с ним проводится индивидуальная работа, предупреждающая его социально-педагогическую запущенность. Профилактические меры, задействованные в решение старых проблем, могут предотвращать появление новых. Например, когда психолог, работая с отдельными поведенческими недостатками ребенка, останавливает развитие негативных свойств личности.

Детство является тем периодом, в котором закладываются фундамент личности, нравственные и этические качества, формируется правило сообразное поведение и нормативная деятельность. Именно поэтому в последние годы так много внимания уделяется ранней профилактике отклонений в развитии личности ребенка. Нервная система ребенка крайне пластична и способна к изменению; в этом периоде он обладает повышенной внушаемостью, зависим от взрослого, а родители и педагоги являются главными авторитетами.

В профилактической деятельности выделяют три этапа профилактики: первичная, вторичная и третичная.

Первичная профилактика - это психолого-педагогические способы формирования положительного поведения в ситуации, когда проблемы еще не возникли. Первичная профилактика направлена на здоровых людей из "группы риска", до вступления в полосу кризиса. Обычно методы первичной профилактики включают в себя обучение людей новым навыкам, которые могут помочь им противостоять возможным негативным воздействиям и сохранять психическое здоровье.

Вторичная профилактика - методы психолого-педагогической помощи людям, склонным к отклонениям в поведении, конфликтности, людям с повышенной тревожностью и т.д. Так же она может включать специальную организацию свободного времени, тренинги позитивного отношения и другие мероприятия.

Третичная профилактика - организация психологической поддержки тех, кто осознанно хочет преодолеть свои проблемы (психологическое сопровождение).

Мероприятия первичной профилактики проводится с помощью теория социального научения А. Бандуры. В эту теорию входят такие понятия, как социальное моделирование, социальное подкрепление, самоэффективность. В процессе моделирования человек пытается с помощью наблюдения подражать ролевым моделям в их действиях и мыслях. Одной из главных функций наблюдения является обучение путем приобретения когнитивных навыков и новых форм поведения с помощью моделей, усиление намерения изменить свое поведение и стать более уверенными в себе благодаря усвоению нового поведения. Для подростков такими ролевыми моделями, как правило, являются их же ровесники, которые демонтируют успех в преодолении трудностей и реалистичные способы достижения целей. Для того, чтобы модель начала работать подросткам нужны социальные подкрепления, которые будут стимулировать их к изменениям. Более эффективные подкрепления всегда положительные, отрицательное же действует в особых случаях.

Вторичная профилактика связана с проявлением проблем и попыткой не допустить этим проблемам деформировать личность. В данной профилактике используется аналитико-преобразующий подход. Осуществляется он следующим образом:

* Диагностика психологического состояния ученика, выявление особенностей деформации уровней психического здоровья, изучение причин деформации, определение подходов к решению проблем.

* Установление конкретных задач и сфер, в которых может быть оказано конкретное психологическое воздействие, сфер, в которых вмешательство психолога малоэффективно и не входит в область его компетенции.

* Разработка и апробация приемов, методов, с помощью которых проводится воздействие.

Главная задача вторичной профилактики - не дать проблемам в развитии ребенка перерасти в патологию. Большая часть пациентов психопрофилактических служб характеризуются низкой самооценкой, повышенной нервной утомляемостью, психической депривацией, минимальной мозговой дисфункцией. Эти подростки предоставлены сами себе, у них проблемы с успеваемостью, они выпадают из школьной жизни, состоят в сомнительных компаниях. Для многих подростков характерны склонность к иллюзорно-компенсаторным действиям, эгоцентрическим выходкам, степень явной выраженности или латентность которых способствуют тем не менее отклоняющемуся поведению.

Мероприятия по профилактике социальных рисков и девиантного поведения должны:

* менять антисоциальную деятельность на социальную;

* формировать потребность в новой деятельности, осознание ее важности;

* закреплять предмет деятельности в качестве мотива (должен появиться интерес к деятельности);

Изменение поведения - это процесс, а не одномоментное событие. У каждого ребенка процесс изменения индивидуальный. Д. Прочаска и К. Ди-Клименте приводят пять стадий изменения поведения: предобдумывание, обдумывание, принятие решения, действие (деятельность), поддержание новой формы поведения.

На стадии предобдумывания подросток может не осознавать своих проблем, поэтому следует информировать его о негативных последствиях такого поведения (например, воровства или употребления алкоголя) и о пользе изменения.

На стадии обдумывания нужно проводить мероприятия, которые способствуют формированию мотивации, подталкивающей к созданию определенных планов.

На стадии принятия решения происходит составление плана изменения. На данном этапе необходимо оказать подростку помощь в разработке конкретных планов и постановке конкретных целей.

На стадии действия начинается постепенное осуществление планов, необходима помощь в получении обратной связи, решении проблем, обеспечении социальной поддержки и получении подкрепления.

На стадии поддержания следует также продолжать нужные действия или периодически повторять рекомендованные шаги к изменению. Здесь требуется помощь в преодолении трудностей, поиск альтернатив, предотвращение рецидивов, так как люди могут оказываться на определенной стадии и уходить с нее назад, даже начинать заново цикл изменений.

На всех этапах профилактической деятельности групповое общение в психокоррекционной группе может быть важным. Критериями отбора подростков в группу являются выраженные ими намерения, отсутствие выраженной деградации и сопутствующие эндогенные психические заболевания. Группа сверстников может дать тесные личностные связи и общение, общее объединяющее дело по интересам, повышение собственной значимости в группе атрибутов взрослости, в группе подросток может почувствовать себя особенным, но при этом «своим». При этом подростки закрепляются в группе, претерпевая вместе с ней изменения в лучшую сторону. В процессе профилактической работы параллельно с профессиональной работой осуществляется главная задача - нравственное воспитание, привитие чувства собственного достоинства, собственной активности.

Третичная профилактика - этап лечения и коррекции ситуации (реабилитация, сопровождения). Психолог должен помочь оптимизировать отношения человека с другими людьми, даже если человек «спотыкается», совершает плохой проступок или преступление. В профилактической и реабилитационной работе используется набор методов, направленных на изменение не только индивидуального поведения, но и состояния социальной среды и формирование вокруг человека положительно социального поля.

Когда речь идет о детях, которые еще не больны, но уже и не здоровы, о начинающих складываться формах невротического реагирования и дезадаптивного поведения, то применяются методы профилактики неврозов психокоррекция.

Основания эффективности профилактической деятельности психолога:

1. личность является продуктом значимых отношений (коррекционная работа с ребенком невозможна без семьи и других значимых взрослых);

2. необходимо воздействовать на ведущую деятельность ребенка и через нее на развитие самого ребенка;

3. необходима практика новых социальных отношений. Именно в отношениях наиболее эффективно формируются новые убеждения и ценности ребенка/подростка.

Основные принципы диагностики факторов риска:

* комплексность (так как в большинстве случаев характер факторов риска комплексный, необходимо изучать различные стороны психики, свойства, качества, деятельность, наиболее благоприятным является естественный эксперимент);

* важна активность самих испытуемых в рамках задач профилактической деятельности (так, лучший способ убеждения подростка в важности здорового образа жизни - участие его в агитации на эту тему перед младшими учениками);

* одновременность диагностики и коррекции.

2. Взаимосвязь понятий "психопрофилактика", "психическое здоровье" и "психологическое здоровье"

Психология здоровья - это наука о психологических причинах здоровья, о методах и средствах его сохранения, укрепления и развития.

Есть некая разница между понятиями "психическое здоровье" и "психологическое здоровье".

Психическое здоровье - это состояния благополучия и стабильности человека, при которых он может реализовать себя, легко справляться с возможными проблемами, быть полезным и прогрессивным членом общества.

Существуют следующие критерии психического здоровья (по ВОЗ):

· чувство постоянства и идентичности переживаний в похожих ситуациях;

· осознание и чувство постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»;

· соответствие психических реакций силе и частоте воздействий окружающей среды, социальных обстоятельств и ситуаций;

· критичность к себе, к своей деятельности и ее результатам;

· планирование своей жизнедеятельности и реализация этих планов;

· способность изменять способ поведения в связи со сменой внешней среды, жизненных ситуаций и обстоятельств;

· способность управления своим поведением в соответствии с законами, правилами, социальными нормами.

Разница между психологическим и психическим здоровьем заключается главным образом в том, что психическое здоровье связано с отдельными психическими процессами и механизмами, а психологическое - относится к личности в целом и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы психического здоровья в отличие от медицинского аспекта.

Сам термин «психологическое здоровье» был введен не так уж давно И.В. Дубровиной, которая в свою очередь считает его необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Психологическое здоровье - это психологические аспекты психического здоровья, то есть совокупность личностных характеристик, которые являются предпосылками для стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации.

Если мы составим обобщенный портрет идеального психологически здорового человека, то это будет жизнерадостный, творческий, веселый, открытый, познающий себя и окружающий мир, человек. Его жизнь наполнена смыслом. Он полностью принимает самого себя, признавая ценность и уникальность окружающих его людей. Он постоянно развивается и помогает в развитии другим людям. Такой человек берет ответственность за свою жизнь и умеет учиться на своих ошибках.

Таким образом, можно сказать, что ключевым словом для описания психологического здоровья является слово «гармония». Это гармония между различными аспектами: эмоциональными и интеллектуальными, телесными и психическими .

Схожесть же понятий «психическое здоровье» и «психологическое здоровье» заключается в том, что они оба обозначают собой благоприятное состояние человека. А для того, чтобы поддерживать или же наладить это благоприятное состояние существует психопрофилактика.

Психопрофилактика -- это система мероприятий, целью которых является изучение причин, которые способствуют возникновению психических заболеваний и нарушений, своевременное выявление и устранение их. Отсутствие компетентности в вопросах психического и психологического здоровья закономерно приводит человека к социальной дезадаптации, каким благожелательным не был бы окружающий социум. Все мероприятия, относимые к психической профилактике, направлены на повышение выносливости психики к вредным воздействиям. К таким мероприятиям относятся: правильное воспитание ребенка, борьба с ранними психогенными воздействиями, которые могут вызвать задержку психического развития, психический инфантилизм, который делают психику человека неустойчивой к внешним воздействиям.

Мы можем сделать вывод, что взаимосвязь понятий "психопрофилактика", "психическое здоровье" и "психологическое здоровье" очевидна.

деформация психический здоровье диагностика

3. Содержание психопрофилактической работы психолога в различных типах образовательных и социальных учреждений

При проведении психопрофилактических работ важно знать следующие моменты: психолог составляет и осуществляет план работы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого этапа развития; развивающие программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп в основном воспитателями, учителями и родителями; очень важным считается дать возможность каждому ученику реализовать себя в различных областях для выявления их склонностей, способностей, интересов. Одними из главнейших факторов среди сложного комплекса условий, формирующих личность, являются семья и школа. Конечно, первоначально интерес направлен на общение ребенка с родителями и сверстниками, а затем уже с учителями. Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только академическая, учебная, -- она гораздо шире. Психолог изучает все, что окружает ребенка, что интересует его, во что он вовлечен (учебный процесс, игры, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, предметные кружки и спортивные секции и тому подобное), при этом выясняя, как это влияет на его психическое развитие. Психолог старается выявить те моменты, особенности ребенка, которые могут в будущем неблагоприятно повлиять на него, в связи с которыми могут возникнуть проблемы и сложности в его интеллектуальном и личностном развитии.

Чешские психологи Й. Лангмейер и З. Метейчик считают чрезвычайно важной задачей разработку мер профилактики и предупреждения психической депривации у детей. Такая профилактическая программа, по их мнению, должна отвечать следующим требованиям:

· Обязательное поступление стимулов из внешней среды в необходимом для ребенка количестве, в определенной сгруппированности и временной последовательности. Стимулы должны соответствовать степени развития ребенка, поскольку как поздняя, так и преждевременная стимуляция неэффективны, а иногда и вредны.

· Стимулы должны быть важны для ребенка, чтобы он мог включить их в систему своих переживаний и знаний. Они должны иметь подкрепляющую ценность прежде всего в области желаемого поведения.

· Необходимо создать условия для развития позитивных постоянных отношений между ребенком и его воспитателями.

· Необходимо способствовать включению ребенка в общество, чтобы он мог усваивать адекватные социальные роли.

Психолог следит за тем, чтобы в образовательных учреждениях соблюдались психологические условия для развития детей, находящихся на разных возрастных этапах. Так, он работает над предотвращением психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, со стрессом, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью проверочных работ, вызова к доске и т.п. Многие дети испытывают перегрузки в учебе, в основном из-за психологических причин: интеллектуальные и учебные навыки недостаточно развиты, отсутствует положительная мотивация к обучению, а когнитивная деятельность не развита. У многих детей выявлена неадекватно низкая самооценка, обусловленная неуверенностью в себе и своих силах, повышенной тревожность. Куда легче предотвратить эти нежелательные явления тогда, когда с самого начала обучения в школе строго соблюдаются определенные психологические условия.

В. А. Сухомлинский справедливо полагал, что если нормальный ребенок не достиг успеха по какому-либо школьному предмету, если у него нет любимого предмета или занятия, это означает, что школа не выполнила свою задачу. Одно из условий нормального психического развития ребенка предполагает, что у каждого учащегося есть любимый учебный предмет(ы) или какой-либо другой вид деятельности. Задача психолога - помочь преподавателям определить из класса группу детей наиболее заинтересованных в их предметах. Можно рекомендовать детям особую литературу по данному предмету или давать специальные задания, что еще больше заинтересуют их. Это способствует формированию интеллектуального фона класса, развивает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии. Если каждый преподаватель по своему предмету выделит хотя бы по 5 человек, особо заинтересует их специальными заданиями, увлекательной дополнительной литературой, в классе не останется незаинтересованных.

Если все-таки такие дети имеются, психологу с преподавателем нужно выяснить причину этого. Постараться привить интерес хотя бы к одной учебной дисциплине, чтобы у ученика была тяга к знаниям. Для этого необходимо, чтобы коллектив учителей школы являлся профессионалами, заинтересованными в успешном обучение всех учеников по каждому предмету, а не только по тому, что они преподают. Направлять такой коллектив, корректировать действия учителей должны классные руководители, а помочь ему в этом -- задача психолога.

Психолог предупреждает изменения в психики ребенка в связи с его переходом на новый возрастной этап. Одним из сложнейших переходов считается переход от дошкольного детства к школьному. Отсутствие на предыдущем этапе необходимых психологических образований может привести к дезадаптации в школе.

В младшем школьном возрасте дезадаптация проявляется в трудности выполения предъявляемых ребенку требований, плохой успеваемости, крайних формах недисциплинированности. Причиной этого может являться психологическая школьная незрелость ребенка. Она проявляется в низком уровне развития функций тонкой моторики, скоординированности, "глаз--рука", следования образцу в деятельности и поведении и прочее. Кроме того, отсутствие развития произвольной сферы является частой причиной дезадаптации в школе: неспособность слушать и точно следовать указаниям учителя, действовать в соответствии с правилами, слабое произвольное внимание и произвольное запоминание. Иногда проблемы таятся в несформированности собственно дошкольных видов мышления, в недостатках развития речевой сферы, прежде всего фонетического слуха и плохого, неточного понимания многих слов, который употребляет учитель. Также значительны слабый уровень развития познавательного интереса, познавательной потребности, отсутствие внутренней позиции школьника. Поэтому психолог, в первую очередь, контролирует тот период, когда ребенок приходит в школу, когда происходит самое резкое изменение основных видов деятельности. При этом психолог обращает внимание не столько на готовность к школьному обучению (умеет ли он считать, читать, умеет ответить на вопросы), сколько на определенные психологические особенности: как ребенок относится к тому, что пошел в школу, общался ли он ранее со сверстниками, насколько общителен ребенок с неизвестным ему взрослым, каковы особенности его мотивационной, эмоциональной готовности к обучению в школе, насколько развита у него познавательная активность и многое другое. С первых дней пребывания в школе в соответствии с результатами обследования психолог вместе с классным руководителем составляют программу индивидуальной работы с детьми.

Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, например, на этапе перехода из начальной школы в среднюю. Ребенок от одного учителя попадает сразу к нескольким, у каждого из которых к нему свои особые требования и каждый имеет свои методы преподавания. Усложняется содержание учебных предметов, на ребенка возлагается больше ответственности, больше самостоятельности, возрастает значение отношений со сверстниками и многое другое. Именно в этом возрасте дети начинают задумываться и осознавать свои интересы, возможности, у них начинает формироваться устойчивая самооценка, поэтому этот период можно считать сензитивным для развития специальных способностей и самосознания школьников. 5 класс -- это переломный этап в жизни и развитии детей, так как они переходят к предметному обучению. Первые 4 года обучения один учитель вёл все основные предметы (математика, русский, чтение и т.д), как правило, в одной и той же аудитории. Учитель старается сделать так, чтобы все ученики его класса в равной степени овладели всеми предметами. Обычно он выделяет в классе сильных, средних и слабых учеников. Но учитель начальных классов не всегда может способствовать осознанию ребенком своих индивидуальных интересов и способностей. В пятом же классе дела обстоят по-другому. Каждый учитель преподает один предмет и представляет, какими качествами должен обладать ученик, чтобы успешно усвоить материал по его предмету. Например, учителя-математики считают, что способные к их предмету дети обладают хорошей зрительной памятью, умением анализировать, пространственным представлением, понимают зависимости между величинами т. д. Каждый учитель видит специфику своего предмета и пытается сформировать у учеников специфические качества, необходимые для успешного овладения материалом по данному предмету. Учитель пятого класса стремится выделить способных к своему предмету учеников и впоследствии пробудить в них тягу к нему. Если раньше детей делили на сильных, средних и слабых, то теперь ученик, сильный в одной области знаний, может оказаться слабым в другой. Если ученик несколько раз за ответ по данному предмету получил одобрение учителя, становясь одним из лучших среди своих одноклассников, то он задумается, почему такого не бывает с ним на других уроках, что помогает ему хорошо усваивать данный предмет и мешает усваивать другие предметы. Часто такой процесс самопознания происходит постепенно и неосознанно. А ведь в зависимости от характера самооценки способностей у ребенка складывается правильное или неправильное отношение к себе, вследствие чего самооценка может быть либо стимулом, либо тормозом развития. Очень часто дети, которые не получили похвалы от преподавателя по нескольким предметам, теряют насовсем интерес к школе и обучению. Избежать этого помогает психопрофилактическая работа психолога как с детьми, так и с педагогами, которая начинается еще задолго до встречи учеников со своими новыми учителями.

Особые проблемы возникают и у учеников старших классов, так как стоит вопрос с самоопределением, выбором профессии. Психолог постоянно должен держать все эти критические точки в центре своего внимания, основная деятельность психологической профилактики направлена на них. Важно, привлечь к решению этих проблем педагогический состав и родителей учеников.

Психолог работает над подготовкой детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, занятий, профессий, которые их интересуют и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания. Как показывает опыт школьных психологов, основными условиями готовности к профессиональному выбору являются полноценное умственное развитие ребенка, формирование его мотивационно-потребностной сферы, высокий уровень развития склонностей и способностей, а также самоосознание.

Размещено на Allbest.ru