Психологические механизмы развития субъекта в коллективно-распределённой учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

5

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА В КОЛЛЕКТИВНО - РАСПРЕДЕЛЁННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Омельяненко Л.А.,

канд. психол. наук, доцент

Обучение в современной парадигме образования, основанное на системно - деятельностном подходе, не представляется возможным без системных психологических знаний учителя, педагога, воспитателя, управленца в области образования. Развитие психолого - педагогической компетентности педагогических и административных работников является одним из важнейших требований современных образовательных стандартов, одной из важнейших целей которых является развитие субъекта учебной деятельности и жизнедеятельности в целом.

В возрастной и педагогической психологии формирование и развитие личности, субъекта на протяжении длительного времени рассматривалось как формирование и развитие обособленного индивида. Общение, различные формы деятельности в коллективе отмечались как не основные, а дополнительные факторы, влияющие на процессы формирования и развития, но не являющиеся сущностными характеристиками. В работах Леонтьева А.Н. представлена психологическая структура деятельности индивида, одновременно определены механизмы преобразования его внешней деятельности во внутренние психические свойства.[3] Выготский Л.С. указывал на процесс интериоризации (перехода внешнего во внутреннее) как переход от совместной деятельности к индивидуальному его выполнению.[2] Вместе с тем и Леонтьев А.Н. рассматривал функциональное значение коллективной деятельности как изначальной для развития индивидуальной деятельности личности, субъекта.[3]

Применительно к учебной деятельности, а если конкретнее - к коллективно - распределённой учебной деятельности, в современной парадигме образования реализация идей А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского требует рассмотрения модели психологических механизмов развития субъекта в коллективно-распределённой учебной деятельности, анализа межличностных отношений в учебной деятельности, который может быть осуществлён на основе обобщения результатов наблюдений в контексте реализации системно-деятельностного подхода в современных образовательных учреждениях. В коллективно - распределённой учебной деятельности выделяются следующие структурные компоненты: обучающийся, обучаемый и некий предмет совместной деятельности.[1] Рассмотрим сотрудничество в коллективно-распределённой учебной деятельности между обучающим и отдельно взятым обучающимся. Любое сотрудничество подразумевает деятельность его участников как субъектов собственной деятельности. Субъектность обучающегося выражается в том, что он в учебной деятельности реализует свою потребность в некой совершенно новой социальной позиции, которая пока ещё не представлена конкретным познавательным смыслом ; обучающегося интересует не само содержание знаний , а форма их усвоения, в чём и состоит особенность потребности в самоизменении как главенствующей потребности в учебной деятельности.[5] Чтобы реализовать обучающегося в новой социальной позиции, стоит придать ей совершенно новую форму, позволяющую направить его интерес на содержание обучения, знаний, которые должны быть для обучающегося принципиально новыми (теоретические знания, не эмпирические, входящие в жизненный опыт обучающихся). Теоретические знания должны быть заданы как специально организованная учителем система учебных действий, с помощью которой обучающийся самостоятельно строит свою собственную деятельность, то есть является субъектом на всех этапах обучения. Подобная характеристика психологического механизма сотрудничества обучающего и обучающихся вполне объясняет становление, развитие субъекта собственной учебной деятельности, но она не в полной мере достаточна для объяснения личностного его развития, так как не представлен анализ механизма сотрудничества между обучающимися в процессе учебной деятельности.

В учебной деятельности главным элементом является учебная задача, решение которой предусматривает овладение общим способом построения изучаемого объекта. Решение учебной задачи предполагает самостоятельный поиск, направленность которого определяется интересом, возникающим в проблемной ситуации невозможности её решения известными способами. Подобная проблемная ситуация является психологическим звеном организации совместной деятельности обучающего и обучающегося при равенстве участников на основе всеобщего неуспеха её решения (способа её решения), что является важным для понимания источника психологического развития личности, учебного коллектива и их связи с учебной деятельностью. В ситуации равенства на основе общего незнания способа решения учебной задачи в учебной деятельности возникает психологическое новообразование - единица коллектива .[1] В проблемной ситуации наличные знания обучающихся обесцениваются, и это сопровождается переживанием общего неуспеха , вызывающего положительную эмоцию: обучающийся не ощущает своей частичности и становится целостным субъектом, развивается познавательный мотив, направленный на познание неизвестного, актуализируется познавательная потребность. Изменяются условия протекания учебной деятельности и действий индивида, появляется психологическая необходимость построения внешней действительности по новому образцу - на основе пересмотра и переоценки связей «обучающийся - обучаемый» и «обучающийся - обучающийся». Этот новый образ связей возникает как целостный образ группы, внутри которой появляются целостные объекты -другие обучающиеся и новый образ учителя, устремление к сотрудничеству с другими, равными индивидами. Сотрудничество является необходимым средством достижения результата учебной деятельности - решения учебной задачи; обсуждения причин затруднения, что требует освоения определённых учебных действий: обращение к другому человеку, сравнение между собой разных позиций, вынесение определённой оценки. На данном этапе формируются групповые нормы, происходит структуирование группы, выделяется ядро группы, индивидуализируются образы целостных индивидов, разделяются функции в совместной деятельности в соответствии со способностями и качественными характеристиками субъектов учебной деятельности. Появляется образ группы как коллективного субъекта, способного решать сложные задачи, которые не посильны одному человеку. Однако любое открытие не может быть осуществлено в коллективной форме, оно может быть результатом инсайта одного из членов группы. Поэтому далее следует собственно решение задачи, которое осуществляется индивидуально каждым, возникает рефлексивная позиция. Открытие неизвестного ,независимо от лица, решившего задачу, переживается всеми участниками группы и как собственное открытие (получен ответ на интересующий вопрос), и как совместное открытие (это результат процесса коллективного решения), каждый участник осознаёт свой личностный вклад. Найденное решение есть новое знание, способ обнаружения неизвестного, знание механизма саморазвития всех. Это и есть коллективная собственность, коллективный труд. В учебной деятельности усваиваются нормы отношений, основанные на принципах равенства, то есть имеют нравственный характер.

На основании выполненных исследований были выделены группы обучающихся восьмых - одиннадцатых классов школ г. Бузулука по уровню развития их личности как субъекта жизнедеятельности. В качестве критериев уровня развития были определены жизненные планы личности в единстве с их интересами, идеалами и активностью. Выявлено, что 60% обучающихся в контексте системно - деятельностного подхода достигают высокого уровня развития личности и субъекта деятельности или имеют достаточные данные для полноценной реализации себя как личности и субъекта жизнедеятельности в дальнейшем. [4]

Таким образом, рассмотрение психологических механизмов процесса коллективно - распределённой учебной деятельности показывает, что в нём содержатся потенциальные возможности развития субъекта учебной деятельности, личности обучающихся, коллектива и самой учебной деятельности в их непрерывной взаимосвязи.

учебная деятельность личность коллектив

Список литературы

1.Дусавицкий , А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дусавицкий /. - Москва: «Дом педагогики , 1996. - 208с. - ISBN 5-89149-003-X

2.Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский/. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520с.

3.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н.Леонтьев/. - М.: Политиздат, 1975. - 304с. - (Серия: Классическая учебная книга). - ISBN 5- 89357-153-3.

4.Омельяненко, Л.А. Развитие субъектных функций учащихся в системе развивающего обучения: моногр. / Л.А. Омельяненко. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2005. - 196 с - ISBN 5-7410-0661-2.

5.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды /Д.Б. Эльконин/. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - ISBN 5-7155-0035-4.

Размещено на Allbest.ru