Музыкальные способности

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Музыкальные способности



Оглавление

Введение

1.Ядро музыкальности. Основные компоненты музыкальных способностей

2.Музыкальные задатки. Их влияние на развитие музыкальных способностей

Выводы

Список литературы

музыкальные задатки ядро музыкальности



Введение

Психология музыкальных способностей - одно из направления музыкальной психологии, имеющих наиболее давние традиции в зарубежной и отечественной науке. Оно изучает структуру музыкальных способностей, их качественные признаки, особенности проявления и развития в разных видах музыкальной деятельности. На этом разделе психологии базируется диагностика музыкальных способностей, с которой начинается любое обучение музыке.

Изучению музыкальных способностейпосвятили свои труды Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Н.А. Ветлугина, В.Г. Ражников, С.И. Науменко, Э.А. Голубева, Е.П. Гусева, Ю.А. Цагарелли, И.А. Левочкина, А.Л. Готсдинер, В.И. Петрушин, Г.В. Иванченко,Д. Кирнарская и другие известные психологи.



Ядро музыкальности. Основные компоненты музыкальных спообностей

Важнейшее место среди работ по этой проблеме занимает исследование Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей», в котором сделан глубокий психологический анализ структуры музыкальности, выделены основные компоненты, составляющие ядро музыкальности. На примере музыкальных способностей показано, что при оценке способностей важны не только и не столько количественные, сколько качественные критерии. Б.М. Теплов теоретически обосновал возможность рассмотрения в качестве задатков способностей показателей, отражающих индивидуальные особенности функционирования нервной системы.

Музыкальной одарённостью Теплов Б.М. называет качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность успешного занятия музыкальной деятельностью.

Выделены следующие компоненты музыкальных способностей.

1. Музыкальный слух.

Он требуется для любого вида музыкальной деятельности, тогда как самообладание или «исполнительская воля» (умение подчинять аудиторию своей воле) необходимы только для исполнительской деятельности.

2. Музыкальность. Это комплекс способностей - индивидуально-психологических особенностей.

А.Л. Готсдинер отмечает, что музыкальность - качественная характеристика переживания личностью музыки, которая становится психофизиологической доминантой личности. В структуру музыкальной одарённости включается ансамбль музыкальных способностей, которые в сочетании с психологическими свойствами личности проявляются в особенностях восприятия музыки, её переживании и запоминании, в осуществлении различных видов музыкальной деятельности на высоком уровне продуктивности. Структура музыкальной одарённости включает в себя такие общие свойства психики, как эмоциональную восприимчивость и реактивность по отношению к воздействию музыки, богатство и активность слухового воображения, умение с большой силой сосредоточиться на предмете музыкальной деятельности, которая осуществляется через музыкально-слуховые, музыкально-ритмические и психомоторные способности. Музыкальность является наиболее существенным показателем в характеристике музыкальной одарённости.

Прямо противоположным по смыслу музыкальности является понятие "амузия" (от гр. amusia - некультурность, необразованность, нехудожественность) - крайне низкая степень музыкальных способностей или патологическое их нарушение, отклонение от нормального музыкального развития человека, соответствующего данной культуре. Амузия встречается примерно у 2 - 3% людей. Ее следует отличать от отставаний в музыкальном развитии или музыкальной неразвитости (таких людей может быть до 30 %), которые могут быть исправлены индивидуальной педагогической работой.

В патопсихологии амузией называют полную утрату или частичное нарушение музыкального восприятия, узнавания, воспроизведения и переживания музыки или отдельных ее элементов (часто на фоне сохранных в целом речевых функций). В основе амузии лежит нарушение восприятия и переживания звукоотношений - последовательности звуков как смыслового единства.

В зависимости от первичного механизма возникновения различают несколько типов амузии. Сенсорные амузии вызваны чаще аномалиями или повреждениями физиологического аппарата слуха или поражениями правой височной области мозга. При сенсорных амузиях отмечаются грубые нарушения восприятия высоты звуков, тембра, созвучий, мелодий (глухота на мелодии), ритма (аритмия). Человек не узнает хорошо знакомых мелодий (например, государственный гимн), не замечает звуковысотных искажений мелодии, не может сказать, похожи короткие мотивы или различны, не отличает звуки по высоте; музыканты перестают узнавать интервалы, теряют абсолютный слух. Иногда различение высоты звуков может сохраняться, но способность воспринимать и узнавать интервалы, мотивы и мелодии утрачивается. При сенсорных амузиях часто нарушается речевой слух, страдает интонационная сторона речи.

Вопрос о мозговой локализации амузий до конца не выяснен, хотя есть данные о связях сенсорной амузий с поражениями левого полушария, а моторной - правого. Разноречивость данных связана с индивидуальной вариативностью мозга, а также с профессией больных (у музыкантов мозговая локализация амузий иная, чем у немузыкантов).

Однако музыкальная одарённость не сводится к одной только музыкальности.

3. Третьим компонентом музыкальных способностей Теплов выделяет «силу, богатство и инициативность воображения». Продуктивная способность воображения, например, у Римского-Корсакова имела силу не только в сфере музыкального творчества. С замечательной лёгкостью он писал стихи, изобретал, строил, комбинировал, любил сочинять игры и играл в них один. Особенно яркой чертой воображения Римского-Корсакова было необычайное богатство зрительных, в частности цветовых, образов и теснейшая связь слухового воображения со зрительным. Наиболее яркой особенностью Римского-Корсакова была синестезия - цветной слух.

4. «Умение» эмоционально погружаться в захватившее личность содержание и концентрировать на нём все свои душевные силы, т.е. вдохновение.

5. Психологическая природа творческого вдохновения теснейшим образом связана с проблемой внимания. Особенности внимания появляются не только в умении отвлекаться от наличных в данный момент помех, но и в умении постоянно возвращаться к творческому процессу после вынужденных отрывов от него.

6. В тесной связи с перечисленными чертами стоят волевые особенности личности. Многие из выдающихся музыкантов могут быть с полным правом названы людьми великой воли, и без изучения этой стороны невозможно дать психологический анализ их творческой личности. Например, Римский-Корсаков и Чайковский. Характерологически они были чрезвычайно различны, но оба могут служить образцом «творческой воли».

7. Значительным музыкантом может быть только человек с большим духовным - интеллектуальным и эмоциональным -содержанием. Музыка есть средство общения между людьми. Чтобы говорить музыкой, нужно не только владеть этим «языком», но и иметь что сказать. Мало того, даже и для того, чтобы понимать музыкальную речь во всей её содержательности, нужно иметь достаточный запас знаний, выходящих за пределы самой музыки, достаточный жизненный и культурный опыт.

Хороший музыкант, кем бы он ни был - композитором, исполнителем или просто понимающим «слушателем», - должен быть человеком большого ума и большого чувства.

8. Музыкальные способности не существуют независимо друг от друга. Не может быть одной способности при полном отсутствии других.

Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребёнка. Речь должна идти не о наличии одной способности при отсутствии других, а при том или другом соотношении между ними.

9. Основными способностями, составляющими «ядро» музыкальности, являются ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и музыкально-ритмическое чувство. Теплов выделил эти способности как наиболее важные, т.к. они связаны с основными носителями музыкального содержания - звуковой высотой и ритмом. Развитие ладового чувства непрерывно связано с развитием ощущения музыкальной высоты, одно без другого быть не может. В то же время ощущение музыкальной высоты органически связано с интонированием звука голосом. Вне попыток интонирования голосом, т.е. вне попыток пения, едва ли возможно возникновение и развитие ощущения музыкальной высоты. А пение, в свою очередь, невозможно без музыкальных слуховых представлений.

Ладовое чувство, названное Тепловым эмоциональным или перцептивным компонентом музыкального слуха, обусловливает переживание эмоциональной выразительности звуковысотного движения, образуя наряду с чувством ритма, основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Музыкально-слуховые представления, способность проецировать в сознании воспринятую ранее музыку - слуховой или репродуктивный компонент музыкального слуха. Вместе с ладовым чувством они лежат в основе мелодического и гармонического слуха. На более высоких ступенях развития их называют внутренним слухом.

Музыкально-ритмическое чувство объединяет эмоциональный и репродуктивный компоненты и проявляется в способности активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить. Вместе с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

К перечисленным выше способностям следует добавить музыкальную пам'ять и психомоторные способностив качестве общих. Хорошо функционирующая система запоминания, сохранения и воспроизведения музыки стимулирует музыкальное развитие, обогащает личность исполнителя и композитора яркими впечатлениями. Она является фундаментом одарённости человека.

Психомоторные способности очень важны на всех ступенях формирования музыкально-слуховых и музыкально-ритмических способностей. Но решающее значение психомоторные способности имеют для успешной исполнительской и композиторской деятельности. Виртуозные достижения Н. Паганини, Ф. Листа, А. Рубинштейна, С. Рахманинова - это ещё и особые природные свойства их рук и пальцев. Известный педагог П.С. Столярский особое внимание уделял осмотру рук экзаменующихся и прогнозировал профессиональные возможности поступающих.

Сотрудники лаборатории дифференциальной психологии, созданной Б.М. Тепловым, продолжили изучение музыкальных способностей. Одна из работ проведена сотрудницей лаборатории Е.П. Гусевой совместно с заведующим кафедрой хорового дирижирования МГЗПИ А.И. Медянниковым, определявшим у 6-летних детей музыкальность: музыкальный слух, пропевание знакомых и незнакомых песен, чувство лада и чувство ритма. Была определена связь успешности музыкальной деятельности с лабильностью нервной системы на ранних этапах обучения (1985). Почти все проявления музыкальности положительно связаны с лабильностью нервной системы.

При аналитическом изучении музыкальности как профессионально важного качества (на примере инструменталистов и дирижёров) Ю.А. Цагарелли пришел к выводу, что и для реализованных в профессии актуальных способностей «особенно важным свойством является лабильность нервной системы», имеющая особенно тесную связь «с эмоциональностью».

Результаты, полученные другой сотрудницей лаборатории, И.А. Лёвочкиной, на музыкально одарённых подростках (экспертами являются преподаватели хорового училища им. А.В. Свешникова, где занимаются эти учащиеся) показали связь большего артистизма как качественной характеристики музыкальной одарённости с активированностью и активностью, а большей организованности и собранности в других учащихся - с саморегуляцией и инактивированностью.

Таким образом, можно сказать, что важную роль в выраженности музыкальных способностей играет параметр силы-слабости нервной системы, при этом большинство характеристик музыкальности у учащихся хорового училища (в возрасте 14 - 16 лет) связано со слабостью нервной системы. Есть основания считать, что в основе этой связи лежит высокая чувствительность, характерная для слабой нервной системы. Высказана гипотеза, что слабость нервной системы (и сопряженная с ней высокая чувствительность) может рассматриваться в качестве одной из природных предпосылок музыкальных способностей. Наметились также некоторые межполушарные различия во взаимоотношениях ЭЭГ - индикаторов силы нервной системы и музыкальности. Более ярко обнаруженные зависимости проявляются у этого контингента испытуемых по данным левого полушария.

Анализ выраженности типологических свойств нервной системы, рассматриваемых в качестве природных предпосылок музыкальных способностей на данной выборке испытуемых, позволил установить также, что существует определенная связь между лабильностью нервной системы и такими характеристиками музыкальности, как слух и музыкальная память.

Влияние свойства активированности нервной системы сказывается на способах достижения высоких результатов в музыкальной деятельности, а также на таких особенностях проявления музыкальности, как артистичность и техническая отточенность в их «полярных» выражениях.

Важным фактором, влияющим на уровень представленности компонентов музыкальных способностей, оказались индивидуальные различия в особенностях регуляции действий. Выявлена статистически значимая отрицательная связь всех параметров музыкальности со степенью сформированности произвольной функции и положительная - с показателями непроизвольной.

Можно предположить, что И.А. Левочкиной удалось на данной подростковой выборке выявить сочетание признаков - слабости нервной системы, проявляющейся в высокой чувствительности, и относительного преимущества непроизвольной регуляции действий, - влияющих на выраженность музыкальных способностей.

Однако пока нет оснований распространять данный вывод на музыкальную деятельность в целом. Она, как известно, очень многогранна, и каждый конкретный ее вид - будь то композиторское творчество, деятельность певца, дирижера или музыканта-инструменталиста, - предъявляет определенные дополнительные требования к выраженности тех или иных природных характеристик нервной системы. Удельный вес влияния каждого конкретного свойства в разных видах музыкальной деятельности может быть различным.

В литературе, посвященной проблемам творческих способностей, можно часто встретить указания на то, что для одаренных людей характерна «детскость» восприятия, заключающаяся в его яркости, эмоциональности и целостности. Именно эти качества в совокупности и образуют то, что называется непосредственностью восприятия. В частности, можно сослаться на исследование В. С. Ротенберга (1983), в котором автор приходит к выводу, что в основе истинной креативности (творческой одаренности) лежит выраженность непроизвольной функции.

В этой связи большой интерес представляет работа Д.Б. Богоявленской (1983), в которой автор, изучая влияние различных уровней интеллектуальной активности на профессиональное творчество, установила, что разные уровни этой активности (стимульно-продуктивный, эвристический и креативный) по-разному отражаются на качественном проявлении одаренности, в том числе музыкальной. Наивысший уровень развития музыкальных способностей наблюдается у музыкантов-креативов, которые отличаются самостоятельностью, нестандартностью, яркостью в интерпретации произведений.

Кроме того, в психофизиологических исследованиях показано, что существует определенный тип людей («художники», по И.П. Павлову), которые обладают некоторыми преимуществами, если решаемые задания допускают их осуществление на непроизвольном уровне или сами эти задания таковы, что в них имеются трудно переводимые в словесный план компоненты.

По единодушному мнению всех исследователей, музыкальные способности могут начать проявляться раньше каких-либо других.

Раннее проявление музыкальных способностей, несомненно, является одним из показателей хорошей музыкальной одарённости, однако никак нельзя считать, что отсутствие таких ранних проявлений в какой-либо мере является показателем слабости или тем более «отсутствия» музыкальных способностей.

Возможность раннего проявления музыкальных способностей зависит не только от задатков ребёнка, но и от степени «музыкальности» того окружения, в котором проводит ребёнок свои первые годы.

«У многих детей музыкальные способности начинают впервые развиваться лишь в результате планомерной педагогической работы, и это ни в коем случае не свидетельствует о слабости этих способностей», - хотелось бы, чтобы эти слова Теплова стали девизом всех приемных комиссий музыкальных школ.

Музыкальные задатки. Их влияние на развитие музыкальных способностей

У психологов и педагогов-практиков можно наблюдать различные представления о музыкальных способностях или, как чаще говорят, о музыкальных задатках.

Задатками в психологии называют врожденные анатомо-физиологические, нейрофизиологические особенности человека (например, свойства органов чувств, движения, высшей нервной деятельности и др.), имеющие важное значение для развития способностей. Задатки многозначны: на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, которые предъявляются к человеку в процессе освоения какой-либо деятельности. Задатки - природная основа различий людей по способностям.

В задатках всегда сочетаются факторы наследственные (генетически обусловленные), врожденные (связанные с условиями внутриутробного развития), возрастные (психологические особенности, присущие каждой возрастной ступени развития) и социально-культурные. Отделить их друг от друга очень трудно. В развитии задатков взаимодействуют процессы биологического созревания, воздействие среды (обучение и воспитание) и особенности работы органов чувств и движения при выполнении деятельности.

Задатки не создаются в процессе развития и воспитания, но и не исчезают, если отсутствовали необходимые условия для их обнаружения. При одинаковых внешних воздействиях задатки изменяются у разных людей по-разному. Возможна, например, так называемая взрывная реализация задатка, т.е. взрывное формирование способности: способность формируется в течение дней, недель, как это бывает у некоторых вундеркиндов. В подобных случаях скорость формирования способности рассматривается как показатель высокой представленности задатка. Но возможно и постепенное выявление задатка, достаточно медленное и столь же полноценное формирование на его основе определенной способности.

В самом широком плане задатками элементарных музыкальных способностей выступают основные сенсорные, интеллектуальные, мнемические, двигательные и аффективные функции человеческой психики. Как уже отмечалось, элементарные музыкальные способности могут быть развиты почти у всех людей (можно сказать, что тут неспособных нет).

В практике отбора детей для профессионального музыкального обучения задатками часто считают высокую степень развития самих элементарных музыкальных способностей (звуковысотного слуха, ладового чувства, чувства ритма) и музыкальной памяти. Наличие названных способностей педагоги оценивают скорее как показатель отсутствия дефектов музыкального слуха у ребенка, нежели как показатель возможных будущих достижений. Наверное, поэтому музыканты-педагоги их и относят к музыкальным задаткам, а не к музыкальным способностям, как это делают психологи.

В практике обучения музыкантов-инструменталистов понятие задатков ближе к тому, что принято у психологов. Здесь к задаткам способностей музыканта относят врожденные анатомо-физиологические, нейрофизиологические и психологические особенности, выступающие важными предпосылками успешного профессионального обучения. Среди них называют:

· особенности анатомического строения тела, гортани (у певцов), лицевых мышц (у духовиков), верхних конечностей (у пианистов, струнников и т.д.);

· некоторые свойства мышечной ткани, органов движения, дыхания, слуха;

· свойства высшей нервной деятельности (в первую очередь те, с которыми связаны скорость и тонкость психических реакций, - чувствительность слухового анализатора, лабильность как свойство нервной системы, некоторые особенности анализаторно-эффекторной и психомоторной систем, эмоциональной реактивности и др.).

Задатки специфичны для разных музыкальных профессий. Например, для певцов имеет значение объем глотки, форма и твердость неба и др., им необходимо особое строение вокально-артикуляционного и дыхательного аппарата, тонкость вибрационно-мышечного чувства, пластичность мимики и пантомимики; у пианистов должна быть хорошая растяжка пальцев, повышенная гибкость суставов верхних конечностей, тонкая восприимчивость ко всем двигательным импульсам; скрипачам важна длина пальцев, форма кисти руки, локтей и подушечек пальцев, гибкость суставов верхних конечностей, хороший вестибулярный аппарат; исполнителям на духовых инструментах требуется определенная форма губ, хорошее состояние дыхательного аппарата и т.п.

Задатки влияют на развитие профессиональных музыкальных способностей, но, как уже отмечалось, не определяют целиком этого развития. Исключение, пожалуй, составляет анатомическое строение гортани у певцов, от которого зависят достоинства певческого голоса. Истории искусства известны прекрасные пианисты с не очень хорошими (узкими, сухими, небольшими) руками или скрипачи с весьма крупной кистью и мясистыми пальцами, едва умещавшимися на грифе инструмента (Вивальди).

К задаткам не следует относить такие профессионально важные качества личности, как активность воображения, эмоциональная устойчивость, саморегуляция, работоспособность, целеустремленность, воля и пр. Они могут быть во многом сформированы и развиты в процессе обучения и профессиональной деятельности.

Способность - только одно из возможных проявлений задатка. Другим его выражением может быть склонность человека к определенной деятельности. Склонности отражают интересы и стремления человека. Склонности называют личностной предпосылкой способностей, ибо они побуждают человека к деятельности, в которой могут развиваться его способности. Поэтому склонности могут быть признаками формирующейся способности.

Тем не менее склонности и способности связаны друг с другом сложным образом: у человека могут быть так называемые ложные склонности, вызванные подражанием, внушением, модой и пр., при слабо выраженных способностях, а у одаренного учащегося склонности могут "проснуться" гораздо позже, на фоне достаточно ярко проявившихся способностей.



Выводы

Хотелось бы привести в этой части информацию из книги Д. К. Кирнарской.

Дина Кирнарская, доктор искусствоведения и психолог, занимается изучением музыкального таланта, является одним из ведущих специалистов в области теории и практики тестирования специальных способностей. Она является автором научных монографий «Музыкальное восприятие» и «Музыкальные способности»(2004г), её статьи о психодиагностике музыкальных способностей неоднократно публиковались в журнале «Вопросы психологии», в английской и американской научной периодике. В книге «Музыкальные способности» она формулирует «Выводы теории способностей, одарённости и таланта:

1. Общих способностей не существует, а есть специальные, определяющие предрасположенность человека к тем или иным видам деятельности. Базовых способностей всего 9 и они соответствуют видам интеллекта, выделенным Хауэрдом Гарднером в его теории «Multipleintelligencies” («мульти интеллекта»);

2. Способность - это психическое свойство, способствующее освоению и обучению, а не открытию и изобретению: способности не равны таланту. Талант не возникает из способностей и не является их высшей ступенью, а представляет собой иное, интегративное многокомпонентное психическое свойство, которое включает в себя операционную часть (способности), креативную часть (её можно назвать одарённостью) и эмоциональную часть (мотивацию и прочие сопутствующие компоненты);

3. Структура таланта мультипликативна: это означает, что отсутствие (или сведение к нулю) хотя бы одного из необходимых компонентов не может быть ничем компенсировано - в этом случае вся структура предполагаемого таланта, умножаясь на «0», уничтожается. Каждый талант должен обладать всем набором необходимых психических свойств и качеств - и операционными, и креативными, и эмоциональными. Отсюда вытекает чрезвычайная редкость таланта, его высочайшая исключительность;

4. Талант является результатом врождённых факторов наследственного происхождения, и не может быть следствием большего количества времени, затраченного на занятия соответствующей деятельностью. Талант также не является результатом квалифицированного руководства со стороны педагога и не зависит в решающей степени от поддержки в семье, оказанной или не оказанной ребёнку на ранней стадии становления таланта. Теория «целенаправленных занятий» вытекает из идеологии политкорректности в большей мере, чем из научных исследований;

5. Врождённое происхождение таланта не означает, что он является результатом прямого и непосредственного наследования: талант может быть унаследован от разных членов рода, в том числе и отдалённых предков и непрямых родственников. В силу компонентной структуры таланта вся структура целиком почти никогда не передаётся детям одарённого человека: вероятность этого тем больше, чем больше детей в его семье (например, в семье Себастьяна Баха, где трое сыновей из более чем 20 детей от двух жён стали выдающимися музыкальными талантами);

6. Проявляются и тестируются способности, одарённость и талант лишь в тех условиях и на том материале, которые максимально приближены к их специфике. Специальные способности требуют специальных тестовых процедур проверки: успех в выполнении этих тестов не должен зависеть от возраста и опыта испытуемых». Однако, другой уважаемый автор - Теплов Б.М. писал, что «Бессмысленны всякие поиски таких испытаний, или тестов, результаты которых не зависели бы от практики, обученности, развития, возраста и т. п., которые с одинаковым успехом могли бы применяться к детям и взрослым, к учившимся музыке и не учившимся ей.

Психология музыкальных способностей - широчайшая, многогранная наука, изучающая феномен музыкального таланта, его составляющие компоненты и факторы, влияющие на его появление и развитие - генетические, физиологические, психические, эмоциональные, возрастные. Это наука, изучение которой является очень важным для педагогов музыкантов, которые в своей работе напрямую соприкасаются с понятиями задатков и способностей, с их выявлением и развитием, приведением комплекса задатков к таланту.



Список использованной литературы:

1.Васько Е.В. Развиваем музыкальные способности. - М.: Мой Мир, 2007.

2.Виноградов Л. Развитие музыкальных способностей у дошкольников. - СПб.: Речь, Образовательные проекты, ТЦ Сфера, 2009.

3.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2006.

4.Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. - М.: Таланты - XXI век, 2007.

5.Тарас А.Е. Психология музыки и музыкальных способностей. - М.: АСТ, Харвест, 2005.

6.Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2004.

7.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 2003.

Размещено на Allbest.ru