2. План эмпирического исследования сценарного решения «не быть похожим на Другого» в динамике реализации потенциала личности

План исследования: Исследование проводилось в 3 этапа. На первом этапе был проведен обзор литературы, в ходе которого было выявлено отсутствие эмпирических данных по взаимосвязи сценарных решений и их влияния на жизнь человека. А также отсутствие работ, связанных со сценарными решениями в отношении Других. Была сформулирована проблема исследования, цели и задачи. Выдвинута гипотеза исследования.

На втором этапе было разработано экспериментальное воздействие, при помощи которого можно выявить структуру сценарного решения и измерить влияние отраженной субъектности, в отношении которой было принято решение «быть/не быть похожим» на самоактуализацию личности. И проведено само исследование.

На третьем этапе проведен анализ полученных данных и подготовлен отчет. Анализ данных позволил установить достоверные различия между экспериментальными группами и выявить структуру взаимосвязей сценарного решения.

Проблема исследования: соотнесение сценарных решений в отношении Другого и самоактуализации личности. В ходе анализа литературных источников было выявлено отсутствие работ, направленных на изучение сценарных решений как таковых и сценарных решений в отношении Другого в частности, их влияния на личность, ее бытие и самоактуализацию.

Цель исследования: выявить особенности динамики самоактуализации личности при различном отношении к Другому во мне;

Гипотезы исследования:

2. Активизация отраженной субъектности, в отношении которой принято сценарного решения «не быть похожим на Другого», приводит к снижению компонентов самоактуализации, а воображаемое присутствие Другого, в отношении которого было принято решение «быть похожим на…» приводит к повышению уровня самоактуализации;

a. Существует взаимосвязь между отношением к другому на которого хочет/не хочет быть похож человек и разрешениями, предписаниями;

b. Существует негативная взаимосвязь между самоактуализацией и родительскими предписаниями;

c. Существует позитивная взаимосвязь между отношением личности к «разрешениям» и самоактуализацией личности;

Задачи:

5. Определить понятия Другой, Значимый Другой, Другой во мне, сценарий жизни, сценарное решение, самоактуализация личности;

6. Выявить особенности отношения к Другому во мне;

7. Установить особенности самоактуализации личности;

8. Провести сравнительный анализ самоактуализации личности при активации разных Других во мне;

Предмет исследования: отношения со Значимым другим мужчин и женщин в динамике реализации потенциала личности.

Объект исследования: Другой во мне в отношении самоактуализации личности

Выборка: рандомизированная выборка объемом в 43 респондента (11 мужчин и 32 женщины) в возрасте от 18 до 48 лет. Выборка была разделена на три группы при помощи генератора случайных чисел. Группа 1 (N=16) - контрольная группа, которой давалась инструкция «Внимательно прочитайте инструкцию следующего опросника:», после чего шла стандартная инструкция методики САМОАЛ. Группа 2 (N=13) - Получала дополнительную инструкцию перед опросником следующего вида: «Представьте себе того Значимого, Близкого человека, на которого Вы не хотите быть похожи ни при каких обстоятельствах. Представьте, что он находится рядом с Вами и просит заполнить опросник, который он для Вас будет читать:» и стандартная инструкция опросника начиналась со слов «Он:…». Группа 3 (N=14) получала инструкцию «Представьте себе того Значимого, Близкого человека, на которого Вы хотите быть похожи. Представьте, что он находится рядом с Вами и просит заполнить опросник, который он для Вас будет читать:», после чего шла стандартная инструкция опросника с добавлением местоимения «Он:…» в ее начале.

Исследование проводилось на базе Департамента психологии НИУ ВШЭ г. Москва.

Методы исследования:

· Организационный метод - сравнительный;

· Эмпирический метод - анкетирование, тестирование, эксперимент;

· Интерпретационные методы - сравнительный анализ, структурное описание;

В рамках работы были собраны данные о поле, возрасте, социальном статусе респондентов. Применялись методики МЦМ И.Л.Соломина, опросник «Детские мысли» В.А.Петровского, САМОАЛ.

Метод цветовых метафор (МЦМ) - модификация ЦТО Эткинда. Эта методика, в отличии от ЦТО применяется не только для диагностики самоотношения испытуемых и выявления отношений к другим людям, но и для выявления отношения к деятельности, значимым событиям, понятиям, установкам, потребностям и ценностям и т.д Соломин И.Л. Методика психосемантической экспресс-диагностики мотивации / Школьные технологии, №1, 2008, с. 159-168. Так же, для МЦМ не опирается на цветовые интерпретации М.Люшера, что позволяет не ограничивать стандартным набором теста Люшера (укороченный вариант). В основании методики находится положение о том, что человек обозначает более приятным для себя цветом те понятия, к которым у него есть позитивное отношение. Чем более неприятным цветом обозначается понятие, тем менее позитивное отношение к нему. А также положение о том, что понятия, которые испытуемый обозначает одним цветом обладают для него в чем-то субъективно близкими, схожими в чем-то. Эти положения позволяют дать более качественную интерпретацию полученных данных.

В данной работе применялся стандартный бланк опросника, к которому добавлены 12 разрешений и дополнительные понятия, соответствующие негативным и позитивным чувствам. Бланк методики, который применялся в данном исследовании находится в приложении 1.

Опросник «Детские мысли» В.А.Петровского - опросник направлен на выявление предписаний и драйверов личности. Он основан на переработке теории М. и Р.Гулдинг о предписаниях и ранних решениях, описанной в книге «Психотерапия нового решения» [4]. Испытуемым предлагается отметить то, как часто возникают негативные высказывания из списка, которые соответствуют ранним решениям. На основании ответов можно получить не только количественное выражение представленности предписаний и драйверов в структуре личности, но и предположить социальные условия, в которых рос человек. Опросник состоит из 174 пунктов, которые распределены по 14 шкалам предписаний (Не живи, Не взрослей, Не будь ребенком, Не будь успешным, Не будь первым, Не делай, Не будь близким, Не будь здоров, Не будь собой, Не будь значим, Не думай, Не чувствуй, Не принадлежи, Не твори), две из которых добавлены автором методики (Не будь первым и Не твори) и 5 шкалам драйверов (Будь совершенен, Будь сильным, Радуй других, Старайся, Торопись). Полный текст опросника представлен в приложении 2.

Самоактуализации тест, модификация САМОАЛ - адаптация теста POI, проведенная Н.Ф.Калиной и А.В.Лазукиным [5]. Он состоит из 100 парных утверждений, между которыми предлагается сделать выбор. Тест содержит 11 шкал: Ориентация во времени, Ценности, Взгляд на природу человека, Потребность в познании, Креативность, Автономность, Спонтанность, Самопонимание, Аутосимпатия, Контактность, Гибкость в общении. Эти шкалы соответствуют характеристикам самоактуализирующейся личности по А.Маслоу.

2.1 Общий анализ полученных данных

Описание результатов по методике МЦМ

На основании полученных данных по методу цветовых ассоциаций, можно описать примерные характеристики человека, на которого хочется быть похожим (Ср.=1,58) и того, на кого респонденты не хотят походить ни при каких обстоятельствах (Ср.=6,58). Испытуемые хотят походить на человека, который у них ассоциируется с разрешением быть собой (Ср.=2,05), думать (Ср.=2,19) и быть близким (Ср.=2,47); этот образ связан с радостью (Ср.=2,49). Кроме того, он может обладать разрешениями жить (Ср.=2,53), быть значимым (Ср.=3,35), быть взрослым (Ср.=3,30) и быть ребенком (Ср.=2,91), чувствовать (Ср.=3,26), достигать (Ср.=3,12); связан с творчеством (Ср.=3,02) и любознательностью (Ср.=2,58), а также связана с успехом (Ср.=2,84) и чувством любви (Ср.=2,95).

В тоже время, образ того, на кого испытуемые не хотят быть похожи (Ср.=6,58) связан с депрессией (Ср.=6,70). Он также может наполняться виной (Ср.=5,98), завистью (Ср.=6,09), гневом (Ср.=5,56), тревогой (Ср.=5,53), страхом (Ср.=5,84) и печалью (Ср.=5,79). Прослеживается связь с ощущением неудачи (Ср.=6,05) и угрозы (Ср.=5,58), с конфликтом (Ср.=6).

Так же, можно проследить то, что для респондентов люди (Ср.=4,82) связаны с чувствами ревности (Ср.=5,23) и стыда (Ср.=5,35), ощущением раздражения (Ср.=5,44). Они могут иметь связь с разрешениями принадлежать к чему-то (Ср.=3,53) и делать что-либо (Ср.=3,53), отношением с здоровью (Ср.=3,74), связаны с понятием труд (Ср.=4,05). Но и могут быть нагружены такими негативными понятиями, как вина (Ср.=5,98), зависть (Ср.=6,09), гнев (Ср.=5,56), тревога (Ср.=5,53), страх (Ср.=5,84) и печаль (Ср.=5,79). И также с ощущением неудачи (Ср.=6,05) и угрозы (Ср.=5,58), конфликтом (Ср.=6).

Результаты по методике МЦМ приведены в таблице 1.

Таблица 1

Общая статистика по методике МЦМ

№	Шкалы методики	Описательная статистика по полной выборке, N=43
		Ср.	Мин	Макс	Стд.Откл
1	На кого я хочу быть похож	1,58	1,00	5,00	1,03
2	На кого я не хочу быть похож	6,58	2,00	8,00	1,68
3	Моё здоровье	3,74	1,00	8,00	1,44
4	Вина	5,98	2,00	8,00	1,44
5	Ревность	5,23	2,00	8,00	1,65
6	Зависть (блокирующая, разрушающая)	6,09	2,00	8,00	1,76
7	Успех	2,84	1,00	8,00	1,62
8	Неудача	6,05	1,00	8,00	1,81
9	Быть собой	2,05	1,00	8,00	1,73
10	Радость	2,49	1,00	7,00	1,49
11	Жить	2,53	1,00	7,00	1,79
12	Быть важным, значимым	3,35	1,00	7,00	2,06
13	Любовь	2,95	1,00	8,00	1,96
14	Конфликты	6,00	2,00	8,00	1,63
15	Угроза	5,58	2,00	8,00	1,65
16	Принадлежать к чему-то (семье, группе, организации и тд.)	3,53	1,00	8,00	2,30
17	Быть взрослым	3,30	1,00	8,00	2,10
18	Гнев (разрушительный)	5,56	2,00	8,00	1,64
19	Чувствовать	3,26	1,00	8,00	1,93
20	Быть близким с кем-то	2,47	1,00	8,00	1,82
21	Стыд	5,35	1,00	8,00	1,60
22	Быть, как ребенок	2,91	1,00	8,00	2,09
23	Тревога	5,53	2,00	8,00	1,75
24	Делать (что-либо)	3,53	1,00	8,00	2,00
25	Страх	5,84	2,00	8,00	1,89
26	Творчество	3,02	1,00	8,00	2,29
27	Раздражение	5,44	1,00	8,00	1,75
28	Достигать чего-либо	3,12	1,00	8,00	2,04
29	Депрессия	6,70	1,00	8,00	1,64
30	Думать (мыслить, задумываться)	2,19	1,00	8,00	1,38
31	Люди	4,84	1,00	8,00	2,39
32	Труд	4,05	1,00	8,00	2,40
33	Печаль	5,79	1,00	8,00	1,71
32	Любознательность	2,58	1,00	8,00	1,62

Описание результатов по методике «Детские мысли» В.А.Петровского

Результаты методики «Детские мысли» В.А.Петровского приведены в таблице 2.

Таблица 2

Среднее, стандартное отклонение, минимум и максимум по методике В.А.Петровского «Детские мысли»

№	Шкалы методики	Описательная статистика по полной выборке, N=43
		Ср.	Мин	Макс	Стд.Откл
1	Не живи	7,60	2,00	21,00	4,80
2	Не взрослей	5,86	0,00	13,00	3,54
3	Не будь ребенком	10,07	0,00	21,00	4,45
4	Не будь успешным	5,88	0,00	20,00	4,43
5	Не будь первым	5,95	0,00	16,00	3,85
6	Не делай	6,49	0,00	18,00	4,55
7	Не будь близким	7,23	0,00	22,00	6,34
8	Не будь здоров	4,53	0,00	18,00	4,79
9	Не будь собой	5,98	0,00	15,00	4,02
10	Не будь значим	7,95	0,00	22,00	6,35
11	Не думай	6,72	0,00	20,00	4,64
12	Не чувствуй	7,63	0,00	20,00	5,97
13	Не принадлежи	9,37	0,00	22,00	5,90
14	Не твори	8,23	0,00	20,00	5,43
15	Будь совершенен	4,23	0,00	8,00	2,18
18	Будь сильным	3,93	0,00	8,00	2,09
19	Радуй других	3,16	0,00	8,00	2,33
20	Старайся	3,19	0,00	8,00	1,62
21	Торопись	3,74	0,00	8,00	2,56

Наиболее выраженным предписанием являются не будь ребенком (Ср.=10,07) и не принадлежи (Ср.=9,37). Это может выражаться в трудностях проявления спонтанности и свободного проявления чувств, а также сложностях вхождения в группы и социальные институты, ассоциации себя со своей культурой. Чуть менее выраженными являются предписания не будь значим (Ср.=7,25), не чувствуй (Ср.=7,63) и не живи (Ср.=7,6). Эти предписания могут приводить к сложностям с признанием своих заслуг, достижений, проявления себя и отстаивания своих интересов, трудностей с выражением своих эмоций и чувств, их распознавания, а также вызывать поведение, связанное с не оправданным риском, угрозой жизни и здоровью.

Из драйверов, в выборке наиболее сильно проявляются будь совершенным (Ср.=4,23) и будь сильным (Ср.=3,93). Испытуемые чаще используют перфекционизм и стремление к совершенству, стремление к идеальному, повышение контроля себя и окружающих, контроля своих чувств, стремление к психоэмоциональной силе.

Описание результатов по методике САМОАЛ

Исследование показало, что наиболее проявленными качествами самоактуализирующейся личности у испытуемых являются креативность (Ср.=9,67) и ценности (Ср.=9,56). Также выявлены показатели выше среднего по ориентации во времени (Ср.=8,83), потребности в познании (Ср.=8,34) и спонтанности (Ср.=8,19). Общий уровень самоактуализации на среднем уровне. Общая статистика по методике САМОАЛ приведена в таблице 3.

Таблица 3

Общая статистика по методике САМОАЛ

№	Шкалы методики	Описательная статистика по полной выборке, N=43
		Ср.	Мин	Макс	Стд.Откл
1	Ориентация во времени	8,83	3,00	13,50	2,60
2	Ценности	9,56	4,00	15,00	2,37
3	Взгляд на природу человека	6,94	1,50	13,50	3,07
4	Потребность в познании	8,34	4,50	12,00	1,86
5	Креативность	9,67	3,00	14,00	2,66
6	Автономность	7,60	2,00	13,00	3,37
7	Спонтанность	8,19	0,00	15,00	3,21
8	Самопонимание	7,57	1,50	15,00	3,49
9	Аутосимпатия	6,98	1,00	13,00	3,20
10	Контактность	7,12	3,00	12,00	1,91
11	Гибкость в общении	7,81	1,50	13,50	2,67
12	Уровень самоактуализации	53,79	22,00	81,00	12,24

На основании этих данных, полную выборку можно описать, как людей, живущих в настоящем, ценящих «здесь и сейчас». Для них ценны красота, доброта, истина, целостность - ценности, присущие самоактуалзирующимся личностям. Им присущ интерес к новому, жажда познания, через которую они удовлетворяют свои потребности, без оценок и сравнений с другими. Они стемятся к творчеству и креативности, способны проявлять спонтанность и быть независимыми от культурных законов и норм там, где это уместно. Они достаточно хорошо понимают себя, свои желания и потребности.

Корреляционный анализ взаимосвязей отношений решений «быть/не быть похожим на…»

В результате корреляционного анализа были выявлены основные взаимосвязи для «на кого я хочу быть похож» и «на кого я не хочу быть похож».

Корреляционная плеяда для отношения к тем, в отношении кого принято решение «быть похожим на…» представлена на рисунке 1. Выявлены слабые достоверные взаимосвязи с «на кого я не хочу быть похож» (r=0,34, p<0,05), «успех» (r=0,38, p<0,05), «быть собой» (r=0,33, p<0,05), «быть значимым» (r=0,39, p<0,01), «любовь» (r=0,32, p<0,05), «тревога» (r=0,37, p<0,05), «думать» (r=0,30, p<0,05). Это означает, что при смещении отношения к «на кого я хочу быть похож» в сторону более позитивного или негативного отношения смещаются и отношения к «на кого я не хочу быть похож», «успех», «быть собой», «быть значимым», «любовь», «тревога», «думать» в туже сторону. Верно и обратное взаимодействие. «Думать», также обладает достоверными взаимосвязями с «на кого я не хочу быть похожим» (r=0,37, p<0,05) и «принадлежать к чему-либо» (r=0,31, p<0,05).

Рисунок 1 Корреляционная плеяда отношения «быть похожим на…»

Выявлены прямые взаимосвязи отношения к тем, в отношении кого было принято решение «не быть похожим на…» с «на кого я хочу быть похожим» (r=0,34, p<0,05), «думать» (r=0,37, p<0,05) и обратная взаимосвязь с «не живи» (r=-0,32, p<0,05). Чем сильнее позитивное отношение к «на кого я не хочу быть похож», тем позитивнее отношение к «на кого я хочу быть похожим» и «думать». Верно и наоборот. А также, чем позитивнее отношение к «на кого я не хочу быть похож», тем в меньшей степени выражено предписание «не живи». «Принадлежать к чему-либо» обладает прямой взаимосвязью с «не быть ребенком» (r=0,35, p<0,05). Отношение к «принадлежать к чему-либо» улучшается с усилением предписания «не быть ребенком», и чем слабее предписание, тем слабее разрешение «принадлежать к чему-либо». Для «не живи» установлено наличие прямой взаимосвязи с «неудача» (r=0,39, p<0,01) и обратной взаимосвязи с «быть взрослым» (r=-0,38, p<0,05). Таким образом, при усилении предписания «не живи» более острым становится отношение к неудачам и ослабевает отношение к тому, чтобы быть взрослым. Также верно и обратное взаимовлияние. Корреляционная плеяда представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 Корреляционная плеяда отношения «не быть похожим на…»

2.2 Сравнительный анализ экспериментальных данных

В таблице 4 приведены результаты непараметрического статистического метода Манна-Уитни (U).

Таблица 4

Результаты сравнительного анализа экспериментальных данных

Переменные	Гр 1 и 2	Гр 1 и 3	Гр 2 и 3	Средние значения
	U1	U2	U3	Ср1	Ср2	Ср3
Ориентация во времени	98,00	105,00	83,50	8,81	8,54	9,11
Ценности	97,00	108,50	90,00	9,56	9,54	9,57
Взгляд на природу человека	99,50	93,00	66,00	7,22	7,38	6,21
Потребность в познании	103,00	79,00	56,5*	8,63	8,65*	7,71*
Креативность	100,50	109,50	90,00	9,81	9,54	9,64
Автономность	99,50	90,50	75,00	7,13	7,38	8,36
Спонтанность	102,00	100,50	78,50	8,31	7,85	8,36
Самопонимание	102,00	86,00	68,50	7,13	7,04	8,57
Аутосимпатия	99,00	84,50	64,50	6,56	6,54	7,86
Контактность	55,5*	64*	79,50	6,19*	7,85*	7,5*
Гибкость в общении	66,50	105,00	55,5*	7,59	8,77*	7,18*
Уровень самоактуализации	101,50	96,50	75,50	53,63	51,77	55,86

Примечание: гр.1 - группа 1 контрольная, гр.2 -группа 2 «не быть похожим», гр.3 - группа 3 «быть похожим»; * - значимо при p?0,05

Сравнительный анализ показал, что между группами 1 и 2 (U₁=55,5₎, 1 и 3 (U₁=64₎ выявлены достоверные отличия по параметру контактность. Группы с активизированными образами Других на которых респонденты хотят быть или не быть похожими сильнее стремятся к установлению доброжелательных, взаимовыгодных партнерских отношений в сравнении с контрольной группой.

В группе 1 «контактность» обладает прямыми взаимосвязями со «спонтанность» (r=0,54, p<0,05), «самопонимание» (r=0,53, p<0,05), «гибкость в общении» (r=0,59, p<0,05) и «депрессия» (r=0,59, p<0,05). Это значит, что «контактность» повышается вместе с повышением уровня спонтанности поведения, гибкости в общении и отношением к депрессии и понижается, когда они понижаются. И обратные взаимосвязи с «не будь ребенком» (r=-0,52, p<0,05), «не будь первым» (r=-0,65, p<0,01), «не будь собой» (r=-0,54, p<0,05). Чем сильнее предписания не проявлять свою детскую часть, спонтанность, не высовываться и не достигать лидерства, не быть самим собой, отрицать себя, тем слабее стремление к открытому контакту с окружающими, а при их понижении, повышается и «контактность».

В группе 2 выявлены прямые взаимосвязи «контактности» с «быть значимым» (r=0,63, p<0,05), «достигать чего-либо» (r=0,57, p<0,05), «ориентация во времени» (r=0,64, p<0,05), «автономность» (r=0,59, p<0,05), и «уровень самоактуализации» (r=0,67, p<0,05). При повышении уровня «контактности» в групп 2 также и повышается отношение к «быть значимым» и «достигать чего-либо», верно и обратное. А также установлены обратные взаимосвязи с «не будь ребенком» (r=-0,57, p<0,05), «не будь первым» (r=-0,84, p<0,01), p<0,05), «радуй других» (r=-0,68, p<0,05), «старайся» (r=-0,74, p<0,01). С ростом силы драйверов и предписаний контактность понижается и наоборот, с повышением контактности ослабевают драйверы и предписания.

В группе 3 «контактность» взаимосвязана с «не будь ребенком» (r=-0,57, p<0,05) и «спонтанность» (r=0,57, p<0,05). При увеличении показателя «контактности» ослабевает сила предписания «не будь ребенком» и усиливается стремление проявлять себя спонтанно, а при уменьшении направленности на контакт, происходит усиление предписания и ослабевание «спонтанность».

Достоверные отличия выявлены между группами 2 и 3 по параметрам самоактуализации «потребность в познании» (U₂=56,5) и «гибкость в общении» (U₂=55,5). Испытуемые из группы 2 более открыты новым впечатлениям, проявляют интерес к объектам. Для них характерен более высокий уровень стремления к познанию, как ценности. Они более ориентированы на личное общение, самораскрытие без фальши или манипулирования.

В группе 2 «потребность в познании» прямо взаимосвязями с «быть похожим на» (r=0,60, p<0,05), «ревность» (r=0,59, p<0,05), «успех» (r=0,66, p<0,05), «не чувствуй» (r=0,58, p<0,05) и обратной взаимосвязью с «печаль» (r=-0,75, p<0,01). С повышением уровня потребности в познании улучшается отношение к тому, на кого респонденты хотят быть похожи, отношение к успеху и к ревности, а также усиливается приказание «не чувствуй» и ухудшается отношение к печали и наоборот. Прямые взаимосвязи выявлены по шкале «гибкость общения» со шкалами «спонтанность» (r=0,70, p<0,01) и «автономность» (r=0,65, p<0,05).

В группе 3 выявлены взаимосвязи шкалы «потребность в познании» с «успех» (r=0,62, p<0,05), «быть близким» (r=0,59, p<0,05), «угроза» (r=-0,53, p<0,05) «креативность» (r=0,56, p<0,05), «радуй других» (r=-0,62, p<0,05) и «не принадлежи» (r=-0,65, p<0,05). Потребность в познании растет вместе с ростом отношения к успеху, «быть близким», креативности и понижением отношения к угрозе, ослаблением предписания «не принадлежи» и драйвера «радуй других», верно и обратное. «Гибкость в общении» взаимосвязана с «быть собой» (r=0,56, p<0,05), «стыд» (r=0,71, p<0,01) и «автономность» (r=0,55, p<0,05). С ростом уровня отношения к стыду, «быть собой» и потребностью в автономности, опорой на самого себя усиливается «гибкость в общении», а при их снижении «гибкость в общении» понижается». Полные корреляционные матрицы представлены в приложении 3.

Таким образом, было доказано, что существует достоверное влияние отраженной субъектности, в отношении которой было принято решение «быть/не быть похожим» на показатель самоактуализации «контактность», который отражает стремление человека вступать в близкие, интимные межличностные отношения, в которых не стремления к манипулированию для достижения своих целей, а присутствует взаимообмен.

Выводы

В результате исследования гипотеза 1 частично подтверждена: активизация образа Другого, на которого респонденты хотят быть или не быть похожи привела к повышению уровней по шкале контактность. При этом, наиболее высокие показатели были у группы 2.

· Были установлены достоверные отличия между группой 1 и группами 2 и 3 по шкале САМОАЛ «контактность», наиболее высокое среднее у группы 2 - «не быть похожим на…»

· Были выявлены достоверные отличия между группами 2 и 3 по показателям самоактуализации «потребность в познании» и «гибкость в общении».

· Были выявлены корреляционные связи между МЦМ, опросником «Детские мысли» и отношением к тем, на кого респонденты хотят или не хотят быть похожи. Выявлена обратная взаимосвязь между предписанием «не живи» и отношением к тому, на кого испытуемые не хотят быть похожими, и прямая взаимосвязь между отношением к разрешению «принадлежать к чему-либо» и предписанием «не будь ребенком».

· Была выявлена структура взаимосвязей между шкалами САМОАЛ по которым установлены достоверные отличия между группами испытуемых, МЦМ и опросником «Детские мысли».

Заключение

В рамках данной работы мы провели теоретический обзор по соотнесению понятий Другой, Значимый Другой, Другой во мне, сценарий жизни и сценарные решения, самоактуализация. Были рассмотрены представления о Я и Другом в Отечественной и зарубежной психологии. За основные теории были приняты модели Эго состояний по Берну Э., модели я Старовойтенко Е.Б. и Петровского В.А., трехфакторная модель Значимого Другого Петровского А.В. и принцип отраженной субъектности Петровского В.А. А также, представления о личностном потенциале Леонтьева Д.А., концепция самоактуализирующейся личности Маслоу А, и теория транзактного анализа Берна Э. в отношении сценариев жизни и сценарных решений. В части 2, представлены результаты эмпирического исследования влияния отраженной субъектности Другого, в отношении которого принято решение «быть/не быть похожим».

Доказано, что активизация данного образа в не зависимости от принятого решения повышает уровень потребности к установлению теплых, близких, открытых отношений, которые в теории транзактного анализа называются интимными в сравнении с контрольной группой. При этом, наиболее высокие показатели по данной шкале были у группы с активизированной отраженной субъектность в отношении которой было принято решение «не быть похожим».

Так же выявлены статистически значимые различия в уровнях шкал «потребность в познании» и «гибкость в общении». Эти показатели достоверно выше в группе решения «не быть похожим».

Основными ограничениями исследования являются:

· Малый объем выборки, который не позволяет переносить данные результаты исследования на генеральную совокупность;

· Не возможность проконтролировать все внешние факторы, которые могли повлиять на результат исследования;

В дальнейшем планируется реорганизация и расширение исследование. Будет проведен пересмотр состава методик и их наполнения, для уточнения разрешений, которые можно использовать в методике МЦМ. Доработано экспериментальное воздействие так, чтобы улучшить контроль независимых переменных. Также планируется проведение исследования влияния отраженной субъектности на саморегуляцию и дальнейший анализ взаимосвязей драйверов, предписаний, разрешений, эмоций и чувств с отраженной субъектностью.

Список используемой литературы

1. Адлер А. Наука о характере: Понять природу человека. М.: Академический проект, 2014, 243с. (Серия «Психологические технологии»);

2. Бандура А. Теория социального научения, СПб.: Евразия, 2000., 320с.;

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. 39-е изд., М.: Эксмо, 2015 -560с. (Серия «Книги, меняющие жизнь»);

4. Гулдинг М., Гулдинг Р., Психотерапия нового решения. Теория и практика, М.: Независимая фирма «Класс», 1997, 288с.;

5. Калина Н.Ф., Лазукина А.В. Вопросник САМОАЛ. Адаптация «Самоактуализации теста» // журнал практического психолога. 1998, №1. С. 14-22;

6. Кляйн М., психоаналитические труды: В 7 т., т.V: «Эдипов комплекс в свете ранних тревог» и другие работы 1945-1952гг/Мелани Кляйн. - пер. с англ. Под науч. Ред. С.Ф.Сироткина и М.Л.Мельниковой. Ижевск: ERGO, 2009., 312с.

7. Личностный потенциал: структура и диагностика //Под ред. Леонтьева Д.А., М.: Смысл, 2011. 680 c;

8. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2014, 400с. «Серия «Мастера психологии»;

9. Петровский А.В., Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991., № 1, С. 7-18;

10. Петровский В.А., Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. № 4, С. 17-30;

11. Петровский В.А., Человек над ситуацией, М.: Смысл, 2010, 559с.;

12. Петровский В.А., Я: конфигурации артефакта // Культурно-историческая психология 2014. Том 10, № 1. С. 63-78;

13. Введение в классический психоанализ: лекции. Под научной редакцией проф. Решетникова М.М., СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 2014., 318с;

14. Роджерс Р., Клиент-центрированная психотерапия. М.: Эксмо-Пресс, 2002, 512с;

15. Сеченов И.М., Рефлексы головного мозга, М.: АСТ, 2014., 352с.;

16. Старовойтенко Е.Б. Генез Я в отношении к Другому // Психологические исследования личности: история, современное состояние, перспективы Под редакцией: А. Л. Журавлев, Н. Е. Харламенкова, М. И. Воловикова М.: Когито-центр, 2016, с.: 117-135;

17. Старовойтенко Е.Б., Персонология: жизнь личности в культуре, М.: Академический проект, 2015г., серия: «психотерапевтические технологии», 431с.;

18. Стюарт И., Джойнс В. Современный трасактный анализ. СПб.: Социально-психологический центр, 1996., 332с., серия: «Библиотека практической психологии»;

19. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса, СПб.: Речь, 2000г. 320с., Серия: «Мастерская психологии и психотерапии»;

20. Франкл В. Сказать жизни «Да!». Психолог в концлагере., М.: Альпина нон-фикшн, 2015., 239с.;

21. Фрейд З. Собрание сочинений в 10 томах. Том 3. М.: Фрида СТД, 2006, 448с.;

22. Штайнер К., Сценарий в жизни людей. Школа Эрика Берна, СПб: Питер, 2013., 416с.;

23. Эллис А. Гумманистическая психотерапия: Рационально-эмоционалный подход/ Пер. с англ., СПб.: Изд-во Сова, М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002., 272с., Серия: "Ступени психотерапии"

24. Dryden W., Neenan M. Cognitive Behaviour Therapy. An A-Z of Persuasive Arguments., London: Whurr Publishers, 2002, 168p.

25. Ellis A., How to Stubbornly Refuse to Make Yourself Miserable About Anything: Yes, Anything, Revised Edition., NY.: CITADEL PRESS BOOKS, 2006, 208p.

26. Kahler T., Hedges C. The Miniscript // Transactional Analysis Journal, 4, 1, 1974 p.: 26-42;

27. Kenrick D., Neuberg S., Cialdini R. Social Psychology: Goals in Interaction (6th Edition)., London: Pearson, 2014, 608p.

28. Skinner B.F. Beyond Freedom & Dignity. Indianapolis, Indiana: Hackett Publishing Company Inc., 2002, 235p.

29. Ware P. Personality Adaptations (Doors to Therapy) // Transactional Analysis Journal, 4, 1, 1983 p.: 11-19.

Приложение

Приложение 1

Бланк метода цветовых метафор И.Л.Соломина

Инструкция

1. В бланке, расположенном на следующей странице, впишите в первую строчку близкого вам человека, на которого вы хоте ли бы быть похожи.

2. Впишите во вторую строчку близкого вам человека, на которого вы хотели бы не быть похожим ни при каких обстоятельствах.

3. Перед Вами находятся цветные карточки, каждая из которых обозначена определенным номером. Вы получили бланк, на обратной стороне которого имеется список понятий. Я прошу Вас обозначить каждое понятие из этого списка определенным цветом. Для этого Вам необходимо в столбике «№ цвета» справа от каждого понятия записать номер того цвета, который, по вашему мнению, лучше всего подходит для обозначения данного понятия. Так как понятий больше, чем цветов, Вы можете использовать один цвет для обозначения нескольких понятий.

Пол:_____ Возраст:_____ Дата:_____________________

Учащийся/студент временно не работающий работающий пенсионер (нужное подчеркнуть)

Понятие	№ цвета
Вина
Какой (какая) Я
Боль (эмоциональная)
Конкуренция
Ревность
Зависть (блокирующая, разрушающая)
Успех
Неудача
Общение
Быть собой
Болезнь
Радость
Моя учеба
Свобода
Жить
Мой отец
Быть важным, значимым
Каким (какой) я хочу быть
Любовь
Моя работа
Конфликты
Угроза
Природа
Моя мать
Принадлежать к чему-то (семье, группе, организации и тд.)
Власть
Образование
Мой партнер
Медицина
Быть взрослым
Гнев (разрушительный)
Чувствовать
Мой друг (подруга)
Быть близким с кем-то
Мое прошлое
Стыд
Какой (какая) я на самом деле
Заработок
Моя мать
Перемены
Быть, как ребенок
Мой дом
Мой начальник
Мое увлечение
Мое здоровье
Тревога
Интересное занятие
Делать (что-либо)
Дети
Страх
Мои обязанности
Мое будущее
Творчество
Университет
Материальное благополучие
Раздражение
Моя карьера
Управление
Моя профессия
Домашнее хозяйство
Наука
Достигать чего-либо
Информация
Депрессия
Неприятности
Думать (мыслить, задумываться)
Семья
Люди
Труд
Мое настоящее
Бизнес
Печаль
Знания
Любознательность

А теперь в строчке, расположенной ниже на этой странице бланка, в левой клетке запишите, пожалуйста, номер самого приятного для Вас цвета, цвета, который Вам сейчас больше всего нравится. В клетке правее запишите номер следующего по степени привлекательности цвета и так далее. Таким образом, этой строке у Вас должны быть записаны номера цветов, упорядоченных по степени привлекательности от самого приятного до самого неприятного

Стимульный материал

1 2 3 4

5 6 7 8

Приложение 2 Методика «Детские мысли» В.А. Петровского

Интсрукция

Ниже приведён ряд негативных высказываний, которые мешают человеку. Чтобы избавиться от них, их сначала нужно зафиксировать, что мы и предлагаем вам сделать. Напротив каждого высказывания поставьте галочку в соответствующей графе в зависимости от того, как часто такие мысли звучат в голове.

Мысли	Иногда (1)	Часто (2)	Никогда (0)
1	Не думаю, что я привлекательный (ая)
2	Я хуже других
3	Уйду, если я вам мешаю
4	На вопрос: «Какой(ая) я?» Я всегда отвечу: «Никакой (ая)!»
5	Я отомщу тебе (вам), даже, если мне потом будет плохо
6	Лучше бы меня вообще не было
7	Я не достоин любви
8	Зачем только я появился на свет?
9	Лучше мне провалиться
10	Скорее бы всё это кончилось!
11	Нет мне прощения
12	Хорошо бы навсегда остаться маленьким
13	Лучше, если за меня решают другие
14	Мне всегда нужна чья-то помощь
15	Лучше не принимать никаких решений
16	Мне нужен кто-нибудь, чтобы решал за меня
17	Никогда больше ничего не буду решать
18	Лучше ни за что не отвечать
19	Обстоятельства всё равно сильнее меня
20	От меня ничего не зависит
21	Буду делать только то, что мне хочется
22	Хорошо, когда есть за кого спрятаться
23	Я больше ничего не попрошу
24	Я всегда буду заботиться о них (родителях, животных и т.д.)
25	Надо быть серьёзным
26	Нужно думать прежде всего о других
27	Нельзя давать волю своим прихотям
28	Никогда не сделаю ничего необдуманного
29	Свою жизнь надо тщательно планировать
30	Если что-то запланировал, надо это сделать, несмотря ни на какие обстоятельства
31	Развлечения нужно сначала заслужить
32	Надо делать прежде всего то, что полезно, а не то, что хочется
33	Нужно постоянно быть чем-то занятым
34	Да, я - неспособный
35	Важное дело (что-то хорошее) у меня не получится
36	Лучше и не пытаться чего-то добиться
37	Если что-то и получилось, то это не моя заслуга
48	Мне всегда не везёт
49	Серьёзное дело мне лучше не доверять
40	Главное не победа, а участие
41	Всё равно ничего не добьёшься
42	Пусть за меня доделает кто-то другой
43	Я никогда не довожу начатое до конца
44	За успехом всегда следуют неудачи
45	Я бы не хотел(а) быть лучше всех
46	Лучше не высовываться
47	Не хочу быть первым
48	Лучше держаться в сторонке
49	Лучше ничем не выделяться
50	Если заберёшься высоко, больно падать
51	Я что, лучше всех что-ли?
52	Быть вторым спокойнее
53	Первое место - не для меня
54	Не хочу быть самым (ой) главным (ой)
55	Тише едешь, дальше будешь
56	Никто никогда не позволит сделать мне что-нибудь по-своему
57	Лучше и не пытаться что-либо сделать
58	Вообще не хочу ничего делать
59	Я не виноват, что у меня ничего не получается
60	Я не могу сделать ничего стоящего
61	Бесполезно что-либо делать
62	Всё равно из этого ничего хорошего не выйдет
63	Я никогда ничего не могу сделать правильно
64	Чтобы я ни делал(а), я знаю, что мог (ла) бы сделать лучше
65	Если не умеешь, лучше не браться
66	Работа не волк, в лес не убежит
67	Лучше никогда ни с кем не сближаться
68	Никому (мужчинам, женщинам) нельзя доверять
69	Лучше никого не любить, чтобы потом не испытывать разочарование
70	Если кто-то говорит, что любит, надо быть начеку
71	Я не достоин любви
72	Я могу положиться только на себя
73	За близостью всегда следует разочарование
74	Любовь всегда причиняет боль
75	Мне не нужна ничья любовь
76	Часто предают самые близкие люди
77	Мне никто не нужен
78	Вот заболею и умру!
79	Я - какой-то ненормальный (недоделанный)
80	Я, наверное, сойду с ума!
81	Все люди, как люди, а я…
82	Ну, что сделаешь, если я больной(ая)
83	Если тебя ждут неприятности, лучше заболеть
84	Что вы от меня хотите, я же болен!
85	Кажется, я никогда не выздоровею
86	Болезни преследуют меня
87	Болезнь-это моё наказание
88	Что вы хотите, от такого больного человека, как я?
89	Никто не догадается, какой(ая) я на самом деле
90	Лучше быть таким(ой), каким тебя хотят видеть
91	Нужно стараться быть лучше
92	То, что внутри меня не достойно чьего-либо внимания
93	Лучше быть (думать, делать), как все
94	Я всегда стыжусь, что я не такой, как все
95	Я - такой(ая), как все
96	Я не представляю из себя ничего особенного
97	Я-последняя буква алфавита, не надо выставлять своё «Я» напоказ
98	Важнее, как меня оценивают другие, а не как я сам
99	Я покажу им, что ни в чём не уступлю тем, кто называет себя настоящими мужчинами(женщинами)
100	Я никогда не буду так счастлив, как другие
101	Никому нет до меня дела/Я никому не нужен /
102	То, что я чувствую, никого не волнует
103	Неважно, что я думаю
104	Я не могу на них повлиять
105	Если тебя не спрашивают, лучше молчать
106	Не думаю, что я представляю что-то значимое для других
107	Меня часто не замечают
108	Я не достоин внимания
109	Я не заслуживаю счастья
110	Во мне нет ничего, что могло быть кому-то интересным
111	О проблемах лучше не думать
112	В сложных вещах я не разбираюсь
113	Мне часто бывает трудно сосредоточиться
114	С этим у меня туго (математикой, иностранным языком или ещё с чем-то)
115	Ну, и пусть они считают меня глупым(ой)
116	Я никогда не отличался интеллектуальными способностями
117	Некоторые области знаний от меня закрыты навсегда
118	Много думать - вредно
119	Лучше не умничать
120	Ничего не соображаю/ Ничего не могу понять
121	Это слишком трудно для моего понимания
122	Теперь я всегда буду держать себя в руках
123	Лучше не давать воли чувствам
124	Не позволю моим чувствам возобладать над разумом
125	Я больше не буду плакать или злиться, или вообще переживать из-за чего-либо
126	Я не задумываюсь о том, что чувствую
127	Лучше никому не говорить, о том, что я чувствую на самом деле
128	Нужно сдерживать свои эмоции
129	Стыдно чувствовать то, что я чувствую
130	Проявлять свои чувства, значит быть очень уязвимым
131	Лучше вообще ничего не чувствовать
132	То, что я чувствую, никого не касается
133	Я везде буду чувствовать себя чужим
134	Лучше никому не принадлежать
135	Я всегда сам(а) по себе (Кошка, которая гуляет сама по себе)
134	Самое главное для меня - это ни от кого не зависеть
137	Я не такой(ая) как все
138	Лучше не принадлежать никакой группе
139	Лучше держаться от всего подальше
140	Безопаснее наблюдать за всем со стороны
141	Никто меня никогда не будет любить
142	Меня всё равно никто не способен понять
143	Я среди вас, но не с вами
144	У меня это не получится
145	Это не достижимо
146	Это слишком сложно
147	Всё это глупости
148	Сейчас на это нет времени
149	Мечты никогда не сбываются
150	Сделаю это как-нибудь потом
151	У меня никогда не получается то, что я задумал
152	Ничего нового придумать нельзя, всё уже придумано
153	Если не знаешь чего-то, лучше спросить, чем выдумывать самому
154	Глупо мечтать о недостижимом
155	Всё чтобы я ни делал, я всегда знаю, что можно бы сделать лучше
156	Всё у меня получается не так, как надо
157	Если уж взялся за что-то, надо делать это как следует
158	Лучше вообще не делать, чем сделать плохо
159	В любых обстоятельствах надо уметь держать себя в руках
160	Когда люди проявляют все чувства, которые они испытывают, они уязвимы
161	Лучше рассчитывать только на себя, а не просить помощи у других
162	Настоящие мужчины не плачут/ Женщина ни в чём не уступает мужчине
163	Главное, чтобы другие были довольны, а я уж как-нибудь
164	Нехорошо отказывать, если тебя о чём-то попросят
165	Надо всегда стремиться к тому, чтобы у людей было хорошее мнение о тебе
166	Если ты чем-то недоволен, лучше этого не показывать
167	Даже, если что-то не получается, нужно стараться это делать
168	Если что-то получается легко, то это не так ценно
169	Я так старался, я не виноват, что не получилось
170	Если что-то не получается, я утешаю себя тем, что сделал (а) всё, что могла
171	Ну, вот, как всегда, опоздала
172	Надо спешить, время уходит безвозвратно
173	Ничего не успеваю
174	Мне всегда не хватает времени

Ключ методики

Категории ранних решений	Количество баллов
1	Не живи (1 - 11 вопрос)
2	Не взрослей / не будь самостоятельным (12-22 )
3	Не будь маленьким / не будь спонтанным (23-33)
4	Не будь успешным (34 - 44)
5	Не будь первым (45 - 55)
6	Не делай (56 - 66)
7	Не сближайся / Никого не люби (67-77)
8	Не будь здоров (78 - 88)
9	Не будь собой / не будь индивидуальностью (89 - 99)
10	Не будь значимым (100 -110)
11	Не думай (111 - 121)
12	Не чувствуй (122 - 132)
13	Не принадлежи к группе (133 - 143)
14	Не твори (144 - 154)
Директивы (драйверы)	Кол-во балов
1	Будь совершенством (155 - 158)
2	Будь сильным (159 - 162)
3	Радуй других (163 - 166)
4	Старайся (167 - 170)
5	Спеши (171 -174 )

Приложение 3 Корреляционные матрица по методикам

Таблица 1

Корреляционная матрица для всей выборки

V	All Groups Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet31 in Workbook1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
1	1,00
2	0,34	1,00
3	0,04	0,02	1,00
4	0,07	0,22	0,06	1,00
5	0,10	-0,05	0,16	0,51	1,00
6	-0,04	-0,26	0,11	0,16	0,35	1,00
7	0,38	-0,10	0,10	-0,15	0,10	0,24	1,00
8	-0,02	-0,03	-0,01	-0,01	0,03	0,19	-0,05	1,00
9	0,33	-0,07	-0,07	0,07	-0,02	-0,08	0,09	-0,17	1,00
10	-0,04	-0,25	0,17	-0,12	-0,10	-0,25	0,34	-0,09	0,35	1,00
11	0,17	0,09	0,17	0,22	0,04	0,11	0,20	-0,06	0,05	0,17	1,00
12	0,39	-0,19	0,17	-0,06	0,05	0,04	0,33	-0,20	0,15	0,17	0,21	1,00
13	0,32	-0,06	0,24	0,09	0,08	0,00	0,20	0,08	-0,01	0,03	0,45	0,45	1,00
14	0,03	-0,06	0,07	0,45	0,43	0,35	-0,02	0,09	0,23	0,09	-0,11	0,08	-0,06	1,00
15	0,04	0,04	0,26	0,22	0,55	0,21	-0,14	0,30	-0,02	-0,07	-0,11	0,06	-0,05	0,26	1,00
16	0,22	0,07	0,16	-0,10	0,13	0,38	-0,05	0,15	-0,11	-0,35	0,06	0,09	0,17	0,11	0,14	1,00
17	-0,05	-0,09	0,39	-0,05	0,15	0,11	-0,14	0,23	0,10	-0,02	-0,13	0,12	-0,04	0,06	0,35	0,23	1,00
18	0,05	0,13	0,04	0,16	0,20	0,17	-0,04	0,25	-0,22	-0,05	-0,11	-0,12	-0,09	0,37	0,26	0,01	-0,08	1,00
19	0,22	0,00	-0,08	-0,18	0,11	0,07	0,23	-0,03	0,22	0,10	0,35	0,04	0,23	0,06	0,06	0,17	-0,26	0,00	1,00
20	0,26	-0,04	-0,16	-0,01	-0,04	0,12	0,02	0,24	0,27	-0,10	0,26	0,31	0,31	0,06	-0,05	0,22	0,05	-0,04	0,29	1,00
V	All Groups Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet31 in Workbook1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
21	-0,02	0,09	0,16	0,20	0,26	0,03	-0,25	0,28	-0,13	-0,11	0,13	-0,26	0,04	0,17	0,22	0,08	0,12	0,41	-0,08	0,09	1,00
22	-0,23	-0,05	0,05	-0,02	-0,06	-0,10	-0,01	-0,17	0,13	0,28	-0,05	-0,03	-0,03	0,13	-0,24	-0,15	-0,10	-0,15	-0,16	-0,06	-0,06	1,00
23	0,37	0,26	0,30	0,17	0,14	0,20	0,28	0,13	-0,12	-0,20	-0,01	0,07	0,01	0,09	-0,05	0,24	0,06	0,18	-0,16	0,20	0,07	0,14
24	0,22	0,28	0,22	0,16	0,17	0,07	0,26	0,12	0,07	0,12	0,04	-0,04	0,12	0,40	0,14	0,26	0,15	0,20	0,02	-0,10	0,20	0,12
25	0,16	0,15	-0,14	0,24	0,22	0,07	-0,02	0,11	-0,07	0,02	-0,13	0,05	-0,26	0,15	0,31	-0,05	-0,07	0,30	-0,11	-0,10	-0,05	-0,08
26	0,09	0,27	0,19	-0,01	-0,18	0,00	0,40	0,00	0,11	0,40	0,21	0,02	0,02	-0,20	-0,10	-0,21	-0,12	-0,02	0,00	-0,06	-0,23	0,14
27	0,17	0,25	-0,14	0,14	0,20	0,07	-0,09	-0,08	0,10	-0,34	-0,24	0,09	-0,11	0,20	0,20	0,14	0,07	0,31	-0,02	0,09	0,05	-0,13
28	0,10	-0,04	0,43	-0,20	-0,03	0,10	0,38	0,29	-0,15	0,10	-0,06	0,36	0,32	-0,09	0,19	0,15	0,46	0,01	-0,14	0,10	-0,05	-0,10
29	-0,06	-0,20	-0,04	0,40	0,41	0,23	-0,18	0,26	-0,08	-0,09	-0,19	0,14	0,05	0,34	0,20	0,05	0,06	0,09	-0,38	0,07	0,01	0,00
30	0,30	0,37	-0,05	0,04	0,11	-0,06	-0,21	0,06	0,21	-0,17	-0,05	0,06	0,15	0,25	0,20	0,31	0,13	0,10	0,16	0,19	0,05	-0,27
31	0,22	0,16	0,17	0,24	0,15	0,11	0,00	0,07	0,22	0,02	0,23	0,25	0,15	0,25	0,03	0,21	0,38	-0,08	-0,04	0,22	-0,07	0,21
32	0,14	0,26	0,26	-0,18	0,04	-0,05	0,06	0,03	0,00	0,02	-0,21	0,17	0,11	0,10	0,18	0,26	0,29	-0,22	-0,07	-0,15	0,01	0,13
33	-0,02	-0,16	-0,21	0,21	0,05	0,02	-0,24	0,13	0,01	-0,06	0,00	0,17	0,02	0,18	0,02	-0,17	0,18	-0,04	-0,20	0,16	-0,20	0,04
34	-0,10	0,01	0,02	-0,05	0,14	0,02	0,14	0,20	0,25	0,54	0,21	-0,14	-0,09	0,19	0,27	-0,21	0,05	0,22	0,25	0,07	0,22	0,16
35	0,01	0,32	0,02	0,00	-0,09	0,05	-0,26	0,39	-0,08	-0,11	-0,06	-0,25	-0,20	0,06	0,04	0,00	0,38	-0,03	-0,07	0,15	0,20	-0,03
36	-0,17	0,06	0,01	0,15	-0,27	0,01	-0,17	0,30	-0,04	0,04	-0,11	0,00	-0,13	0,01	0,06	0,15	0,46	-0,19	-0,30	0,08	-0,04	-0,07
37	-0,14	-0,08	-0,08	0,14	-0,03	0,14	-0,03	0,21	-0,13	0,15	0,11	0,11	-0,03	0,02	-0,07	-0,35	-0,07	0,18	-0,15	0,15	0,09	0,21
38	-0,03	0,20	0,12	0,02	-0,13	0,00	-0,07	0,34	-0,14	-0,11	-0,12	-0,03	-0,10	-0,10	0,17	0,15	0,29	-0,18	-0,12	0,00	0,08	-0,15
39	-0,06	0,06	0,26	-0,03	-0,12	0,15	0,07	0,16	-0,04	-0,05	-0,12	0,19	-0,05	-0,06	-0,01	-0,07	0,20	-0,12	-0,31	0,10	-0,09	0,02
40	0,19	0,13	-0,09	0,09	-0,01	0,06	0,07	0,62	-0,03	-0,01	-0,07	0,01	0,04	-0,01	0,15	0,12	0,25	-0,02	-0,08	0,27	0,16	0,07
41	-0,26	0,11	-0,08	-0,04	-0,03	0,18	-0,06	0,17	-0,16	-0,08	-0,12	-0,08	-0,20	0,15	-0,21	0,09	0,34	-0,15	-0,26	0,15	0,03	0,26
42	-0,01	0,02	0,01	0,06	-0,19	-0,15	0,03	0,34	-0,04	0,25	0,05	0,02	-0,13	-0,08	-0,01	-0,09	0,20	-0,15	-0,02	0,19	0,07	-0,12
43	-0,04	0,07	-0,23	0,04	-0,13	-0,05	-0,05	0,32	-0,11	0,19	0,16	0,10	-0,01	-0,06	-0,10	-0,25	0,01	0,00	-0,03	0,24	0,03	-0,02
44	-0,13	0,07	-0,14	-0,09	-0,25	0,12	0,00	0,32	-0,02	0,14	-0,16	0,03	-0,20	0,12	-0,03	0,03	0,22	-0,27	-0,16	0,19	-0,18	0,09
45	-0,01	0,06	-0,24	0,13	-0,15	-0,06	-0,20	0,39	-0,07	0,07	-0,04	0,12	0,00	-0,13	0,11	0,03	0,05	-0,12	-0,12	0,17	0,11	-0,08
46	-0,18	-0,01	-0,19	-0,15	-0,30	0,06	-0,09	0,15	-0,17	0,05	0,10	0,01	-0,14	-0,14	-0,29	-0,16	0,04	-0,15	-0,13	0,20	-0,01	0,25
V	All Groups Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet31 in Workbook1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
47	-0,07	0,03	-0,15	-0,08	0,02	0,16	-0,03	0,27	-0,10	-0,14	-0,08	0,02	-0,18	0,04	-0,12	0,10	0,36	-0,16	-0,04	0,35	0,04	-0,03
48	0,00	-0,06	-0,12	-0,02	-0,07	0,13	0,01	0,38	0,07	0,13	-0,11	0,01	-0,08	-0,10	0,10	0,12	0,31	-0,25	-0,06	0,17	0,10	0,08
49	0,02	-0,13	-0,13	-0,13	-0,10	0,14	0,10	0,42	-0,05	0,26	-0,02	0,21	0,06	-0,03	0,12	0,01	0,13	-0,01	-0,04	0,03	0,07	0,12
50	-0,09	0,01	-0,27	0,01	-0,03	0,03	0,02	0,06	-0,11	-0,02	-0,07	0,01	-0,15	0,07	-0,28	-0,23	-0,03	0,05	-0,11	0,20	0,12	0,21
51	0,08	0,14	-0,06	0,09	-0,16	-0,04	-0,09	0,27	0,15	0,03	0,06	0,11	0,02	0,06	-0,01	-0,27	0,00	0,02	0,06	0,28	0,09	-0,12
52	0,04	-0,07	-0,15	0,16	0,01	0,18	0,10	0,23	0,06	0,08	0,06	0,05	0,04	0,19	-0,16	0,02	-0,17	0,24	0,18	0,37	0,13	-0,13
53	0,14	0,13	-0,08	0,16	0,09	0,19	0,02	0,56	0,16	0,12	-0,09	-0,10	0,04	0,16	0,31	0,03	0,02	0,20	0,24	0,15	0,17	-0,09
54	0,00	0,08	0,04	-0,24	-0,05	-0,04	-0,08	-0,21	-0,11	-0,19	0,06	-0,08	-0,04	-0,31	-0,01	0,24	-0,17	-0,08	0,25	-0,07	-0,14	0,08
55	0,00	0,03	-0,02	0,05	-0,05	0,00	-0,18	-0,11	-0,15	-0,24	0,02	-0,08	0,03	-0,05	-0,15	0,17	-0,22	-0,09	-0,04	-0,21	-0,14	0,11
56	0,01	-0,03	-0,07	0,03	0,08	0,02	0,13	-0,38	-0,17	-0,14	0,05	-0,04	0,00	-0,04	-0,13	0,07	-0,40	0,18	0,02	-0,26	0,07	0,08
57	-0,09	0,17	0,11	0,11	0,00	-0,17	-0,17	-0,06	-0,07	-0,23	-0,09	-0,11	-0,04	-0,01	0,15	0,02	0,00	-0,02	-0,08	-0,30	0,08	-0,04
58	-0,04	-0,06	-0,05	-0,07	0,03	-0,01	-0,22	-0,19	0,02	-0,19	-0,12	-0,20	-0,08	0,02	-0,02	0,28	-0,07	0,09	0,13	-0,18	-0,10	-0,13
59	-0,05	0,00	0,02	-0,09	0,25	0,10	-0,05	-0,08	-0,08	-0,13	0,00	-0,24	-0,08	-0,05	0,02	0,24	-0,02	-0,06	0,24	-0,32	-0,09	0,01
60	0,04	-0,02	-0,09	0,08	0,33	0,09	-0,09	0,10	-0,14	-0,21	-0,16	-0,24	-0,06	0,09	0,19	0,26	-0,03	0,19	0,15	-0,32	0,08	-0,09
61	0,05	-0,08	0,03	0,00	0,44	0,13	0,08	0,14	-0,12	-0,05	-0,22	-0,19	-0,02	0,11	0,20	0,15	-0,04	0,29	0,22	-0,18	0,07	0,03
62	0,16	0,06	-0,10	0,12	0,39	0,06	-0,04	-0,07	-0,05	-0,13	-0,06	-0,08	-0,09	0,10	0,12	0,23	-0,12	0,23	0,19	-0,23	0,03	-0,03
63	0,03	-0,07	-0,18	-0,14	-0,01	0,13	-0,02	-0,13	0,11	0,02	-0,01	-0,28	-0,27	0,14	0,02	0,23	-0,16	0,01	0,34	-0,21	-0,18	-0,04
64	-0,02	-0,09	-0,04	-0,08	0,14	0,11	0,17	-0,15	-0,19	-0,01	-0,14	-0,10	-0,04	-0,01	0,14	0,15	-0,13	0,08	0,25	-0,33	-0,33	-0,09
65	-0,06	-0,04	-0,10	-0,02	0,18	0,08	-0,14	-0,09	-0,19	-0,31	-0,01	-0,21	-0,08	-0,05	0,04	0,27	-0,13	0,03	0,13	-0,23	-0,04	-0,04
	All Groups Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet31 in Workbook1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
V	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43
23	1,00
24	0,27	1,00
25	0,05	-0,03	1,00
26	0,22	0,05	0,08	1,00
	All Groups Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet31 in Workbook1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
V	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43
27	0,06	0,13	0,27	-0,12	1,00
28	0,15	0,16	-0,05	0,08	-0,05	1,00
29	0,27	-0,16	0,23	-0,09	-0,03	-0,01	1,00
30	0,01	0,17	0,01	-0,11	0,16	0,02	0,15	1,00
31	0,28	0,37	-0,10	-0,01	0,35	0,05	0,04	0,13	1,00
32	0,04	0,50	-0,12	0,00	0,04	0,22	-0,12	0,27	0,15	1,00
33	0,08	-0,15	0,01	-0,26	0,08	-0,14	0,41	0,04	0,41	-0,24	1,00
34	-0,15	0,12	0,08	0,23	-0,04	0,09	-0,24	0,05	0,06	-0,12	-0,06	1,00
35	0,06	-0,08	-0,14	0,08	-0,03	0,03	-0,02	0,12	0,26	0,12	0,22	0,10	1,00
36	0,02	0,17	0,03	0,10	-0,03	0,26	0,05	-0,06	0,31	0,10	0,28	-0,04	0,34	1,00
37	0,23	-0,08	-0,12	0,14	-0,29	-0,10	0,29	-0,17	0,09	-0,09	0,31	0,08	0,19	0,00	1,00
38	-0,02	0,10	-0,06	0,11	-0,12	0,29	-0,07	0,07	0,16	0,23	-0,08	-0,03	0,46	0,64	-0,02	1,00
39	0,30	0,07	-0,01	0,22	0,07	0,26	0,19	-0,11	0,30	0,15	0,09	-0,11	0,10	0,37	0,32	0,45	1,00
40	0,13	0,21	0,00	0,08	-0,04	0,33	-0,02	-0,05	0,32	0,21	0,10	0,15	0,48	0,55	0,22	0,67	0,26	1,00
41	0,15	0,06	-0,16	0,15	-0,11	-0,02	0,16	0,11	0,34	0,26	0,14	-0,04	0,54	0,37	0,25	0,35	0,32	0,31	1,00
42	0,05	-0,17	-0,09	0,32	-0,15	0,08	0,01	-0,15	0,06	0,06	0,06	0,14	0,54	0,52	0,16	0,51	0,15	0,55	0,34	1,00
43	0,00	-0,21	0,00	0,21	-0,13	-0,03	0,18	0,03	0,26	-0,14	0,42	0,18	0,47	0,28	0,57	0,33	0,38	0,38	0,42	0,45	1,00
44	-0,02	-0,05	-0,01	0,22	-0,12	0,11	0,18	0,12	0,26	0,15	0,22	0,04	0,58	0,53	0,26	0,54	0,43	0,44	0,67	0,48	0,65
45	-0,12	-0,05	0,21	0,03	-0,18	0,05	0,08	0,06	0,05	0,17	0,11	0,07	0,23	0,55	0,32	0,57	0,23	0,60	0,23	0,45	0,54
46	0,14	-0,14	-0,14	0,15	-0,22	-0,14	0,01	-0,20	0,27	-0,01	0,28	0,01	0,36	0,29	0,59	0,13	0,47	0,30	0,60	0,32	0,65
47	0,17	-0,16	-0,21	0,05	-0,17	0,13	0,18	0,18	0,16	0,01	0,25	0,01	0,67	0,34	0,27	0,43	0,26	0,42	0,74	0,49	0,56
48	-0,02	0,06	0,07	0,08	-0,01	0,13	0,02	-0,09	0,31	0,24	0,13	0,12	0,45	0,56	0,20	0,56	0,34	0,68	0,42	0,54	0,51
49	-0,13	0,03	0,03	0,10	-0,13	0,23	0,02	-0,08	0,23	0,16	0,13	0,33	0,25	0,34	0,39	0,38	0,29	0,57	0,30	0,34	0,57
50	0,21	-0,14	-0,19	0,04	0,02	-0,17	0,10	-0,12	0,25	-0,03	0,29	0,00	0,29	0,07	0,55	0,04	0,37	0,25	0,60	0,26	0,66
51	0,09	-0,01	-0,08	0,15	0,00	-0,03	0,06	0,15	0,29	-0,08	0,22	0,16	0,21	0,22	0,52	0,26	0,60	0,28	0,21	0,19	0,64
52	0,20	0,23	0,01	-0,07	-0,09	0,00	0,03	-0,06	0,18	-0,16	0,10	0,11	-0,03	0,18	0,35	0,13	0,22	0,34	0,09	0,04	0,26
	All Groups Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet31 in Workbook1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
V	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43
53	-0,01	0,09	0,19	0,15	0,04	0,07	0,11	0,13	0,11	0,14	0,07	0,21	0,31	0,32	0,17	0,30	0,13	0,53	0,10	0,33	0,39
54	0,04	-0,14	0,02	-0,05	0,13	-0,17	-0,24	-0,01	-0,17	0,00	-0,14	-0,03	-0,29	-0,30	-0,13	-0,45	-0,28	-0,32	-0,27	-0,22	-0,35
55	0,10	0,03	-0,03	-0,19	-0,22	-0,25	0,09	0,08	-0,11	-0,03	-0,04	-0,25	-0,34	-0,17	0,11	-0,30	-0,13	-0,26	-0,12	-0,36	-0,29
56	0,04	0,03	0,01	-0,22	-0,14	-0,07	-0,09	-0,11	-0,43	-0,14	-0,31	-0,12	-0,63	-0,40	-0,06	-0,40	-0,27	-0,36	-0,36	-0,47	-0,43
57	-0,06	0,06	0,02	-0,21	0,36	0,11	-0,14	-0,08	0,03	0,10	-0,07	-0,15	-0,05	0,02	-0,28	0,00	-0,16	-0,01	-0,37	-0,11	-0,34
58	-0,23	-0,04	-0,10	-0,42	0,08	-0,13	-0,18	0,22	-0,17	-0,07	-0,16	-0,03	-0,27	-0,22	-0,26	-0,30	-0,31	-0,28	-0,32	-0,33	-0,45
59	-0,13	-0,01	0,08	-0,04	-0,02	-0,17	-0,05	0,25	-0,13	0,15	-0,24	-0,02	-0,03	-0,30	-0,31	-0,15	-0,48	-0,17	0,01	-0,16	-0,43
60	-0,08	0,05	0,14	-0,19	0,09	-0,15	-0,05	0,16	-0,10	0,05	-0,16	0,00	0,01	-0,15	-0,32	-0,09	-0,59	0,03	-0,12	-0,12	-0,43
61	0,24	0,10	0,11	0,04	0,09	-0,12	0,17	0,17	-0,11	0,05	-0,09	0,11	-0,02	-0,27	-0,11	-0,23	-0,40	-0,07	-0,06	-0,06	-0,35
62	0,01	0,04	0,25	-0,13	0,09	-0,14	0,05	0,20	-0,14	0,05	-0,27	0,02	-0,14	-0,35	-0,22	-0,26	-0,57	-0,10	-0,17	-0,19	-0,44
63	-0,15	-0,12	-0,09	-0,02	0,00	-0,33	-0,14	0,09	-0,09	-0,04	-0,04	0,09	0,11	-0,15	-0,38	-0,17	-0,57	-0,16	-0,09	0,14	-0,26
64	-0,22	0,03	0,23	-0,06	0,04	0,02	-0,16	0,16	-0,15	0,10	-0,26	-0,07	-0,22	-0,17	-0,38	0,03	-0,38	-0,06	-0,15	-0,16	-0,40
65	-0,09	-0,09	0,01	-0,24	0,01	-0,18	-0,11	0,12	-0,22	0,04	-0,20	-0,08	-0,22	-0,32	-0,24	-0,35	-0,59	-0,19	-0,18	-0,26	-0,52
	All Groups Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet31 in Workbook1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
V	44	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60	61	62	63	64	65
44	1,00
45	0,46	1,00
46	0,52	0,32	1,00
47	0,61	0,23	0,54	1,00
48	0,65	0,67	0,44	0,41	1,00
49	0,54	0,67	0,46	0,26	0,73	1,00
50	0,42	0,19	0,80	0,56	0,35	0,38	1,00
51	0,41	0,38	0,55	0,29	0,27	0,39	0,54	1,00
52	0,06	0,32	0,24	0,15	0,22	0,22	0,31	0,46	1,00
53	0,33	0,56	0,17	0,13	0,60	0,52	0,18	0,33	0,31	1,00
	All Groups Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet31 in Workbook1) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
V	44	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60	61	62	63	64	65
54	-0,37	-0,24	-0,02	-0,26	-0,24	-0,19	-0,17	-0,31	-0,38	-0,16	1,00
55	-0,27	-0,08	0,08	-0,22	-0,41	-0,16	-0,13	-0,07	-0,17	-0,28	0,59	1,00
56	-0,59	-0,30	-0,13	-0,33	-0,54	-0,29	-0,07	-0,32	-0,08	-0,37	0,47	0,60	1,00
57	-0,23	-0,14	-0,33	-0,39	-0,06	-0,20	-0,29	-0,29	-0,29	-0,04	0,29	0,05	0,10	1,00
58	-0,38	-0,23	-0,24	-0,27	-0,36	-0,23	-0,29	-0,32	-0,26	-0,19	0,61	0,59	0,51	0,28	1,00
59	-0,29	-0,22	-0,30	-0,05	-0,22	-0,18	-0,35	-0,56	-0,36	-0,11	0,47	0,38	0,22	0,16	0,44	1,00
60	-0,35	-0,02	-0,37	-0,14	-0,16	-0,06	-0,33	-0,50	-0,14	0,08	0,26	0,29	0,18	0,26	0,43	0,77	1,00
61	-0,36	-0,18	-0,31	-0,04	-0,18	-0,12	-0,21	-0,39	-0,07	0,12	0,26	0,17	0,08	-0,01	0,19	0,69	0,78	1,00
62	-0,49	-0,14	-0,36	-0,12	-0,34	-0,17	-0,30	-0,47	-0,09	-0,08	0,32	0,37	0,40	0,07	0,40	0,78	0,83	0,74	1,00
63	-0,09	-0,28	-0,21	-0,06	-0,09	-0,15	-0,20	-0,46	-0,31	0,06	0,27	0,02	0,05	0,13	0,34	0,47	0,43	0,36	0,38	1,00
64	-0,18	-0,14	-0,38	-0,24	-0,16	-0,15	-0,39	-0,51

Подобные документы

• Возрастные особенности саморазвития и самоактуализации зрелой личности

  Зрелая личность как объект изучения в психологии: характеристики, отличительные особенности. Саморазвитие и потребность личности в самоактуализации на разных возрастных этапах. Проблема самореализации зрелого возраста и основные направления её решения.
  
  курсовая работа [36,5 K], добавлен 10.05.2015
  

• Изучение влияние уровня притязаний на характер самоактуализации личности

  Теоретические аспекты проблемы самоактуализации и уровня притязания. Изучение психологической сущности самоактуализации. Характеристика уровней притязания самоактуализирующейся личности. Исследование притязания и особенностей самоактуализации подростков.
  
  дипломная работа [145,1 K], добавлен 16.05.2010
  

• Образ представителей другой нации у лиц, склонных к ксенофобии

  Ксенофобия как психологический феномен. Персонификация ксенофобских настроений. Психологические предпосылки и методы проведения исследования образа представителей другой нации. Переход от ксенофобских высказываний к поддержке агрессивных действий.
  
  курсовая работа [46,0 K], добавлен 13.11.2015
  

• Особенности самоактуализации в зависимости от включенности личности в профессиональную деятельность психолога

  Развитие проблемы самоактуализации личности в психологии. Положения о формировании личности как непрерывном выходе за пределы самого себя. Концепция самоактуализации А. Маслоу. Основные методы исследования и обработки данных: беседа, наблюдение, тест.
  
  курсовая работа [187,5 K], добавлен 10.06.2011
  

• Особенности временной перспективы профессиональных фотографов

  Теоретические представления о временной перспективе личности. Факторы формирования временных ориентаций личности. Особенности временной перспективы у различных профессиональных групп. Формирование техник творческого развития личности и самоактуализации.
  
  курсовая работа [56,0 K], добавлен 27.08.2012
  

• Теория развития личности Э. Эриксона

  Теория психосоциального развития личности Э. Эриксона, ее место среди других подходов. Понятие эпигенетического принципа. Эмпирическое исследование психологических особенностей личности младшего школьного возраста. Уровень формирования ответственности.
  
  курсовая работа [243,2 K], добавлен 24.05.2013
  

• Влияние уровня притязаний на характер самоактуализации личности

  Теории самоактуализации в зарубежной и отечественной психологии. Уровень притязаний как метод исследования самоактуализирующейся личности. Проведение эмпирического исследования, направленного на раскрытие уровня притязаний и самоактуализации студентов.
  
  дипломная работа [200,7 K], добавлен 15.01.2011
  

• Особенности принятия себя и других у студентов ВУЗа

  Воспитание толерантной личности в современном обществе. Зарубежные концепции самопринятия в соотношении с принятием других. Соотнесение понятий "доверие" и "толерантность". Исследование взаимосвязи уровня принятия себя и других студентами ВУЗов.
  
  курсовая работа [68,3 K], добавлен 25.12.2013
  

• Взаимосвязь эмоционального интеллекта и индивидуальных проявлений самоактуализации личности у студентов ВУЗа

  Понятие и модель эмоционального интеллекта. Педагогические факторы и барьеры в учебной деятельности, влияющие на уровень самоактуализации студентов. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации, саморазвитие личности студентов в процессе обучения.
  
  дипломная работа [478,5 K], добавлен 17.02.2015
  

• Роль личностных качеств в ситуативном принятии решений

  Социально-возрастной аспект принятия решения. Роль ценностных ориентаций, упорства, интеллекта как значимых факторов в принятии решения. Изменение взаимосвязей личности в процессе половой социализации. Изучение креативности и стереотипности мышления.
  
  научная работа [14,6 K], добавлен 22.03.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам