Исследование взаимосвязей уровня уверенности в себе и социально-психологического статуса в группах подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основания рассмотрения психического состояния личности

1.1 Понятие психического состояния личности

1.2 Понятие уверенности и его психологическая характеристика

1.3 Уверенность личности как психологический феномен

2. Эмпирическое исследование влияния уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе

2.1 Цели, задачи и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования и их интерпретация

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию уверенности в себе в подростковом возрасте

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность. Взаимодействия человека и группы имеет большое значение в любые возрастные периоды, но особенную значимость оно приобретает в подростковом возрасте, когда происходят становления личности и родительский авторитет замещается авторитетом группы.

Формирование личности, которая включена в социальные группы, происходит в соответствиях с характером, требованиями и целями общества. Опыт социального взаимодействия подросток приобретает в группах сверстников как своеобразной модели общества. Данный процесс может протекать с различной степенью успешности.

Социализации подростка в группе как процессы освоений и реализаций социальных норм и отношений составляет одну часть двуединого процесса социализаций-индивидуализаций, итогом которого являются становления субъекта активного творческого действия. Подросток не просто адаптируется к группам сверстников, к принятым в его среде социальным нормам поведения, духовным ценностям, но и пропускает это через себя, разрабатывая индивидуальный путь реализаций собственных социальных ценностей. Социализации представляются нам факторами личностного развития учеников, которые определяют уровни и динамики становления индивида как личности с установленным социометрическим статусом.

Исследованием социометрического статуса занимались многие зарубежные и отечественные ученые (У. Бронфенбреннер, Н.Е. Гронланд, Я.Л. Коломинский, С.А. Котик, Х. Лийметс, Р. Манн, В.С. Мерлин, Дж. Морено, Н.Н. Обозов, Л.С. Славина). Их исследования в главном устремлены на установления взаимосвязей между социометрическим статусом и такими индивидуально-типологическими характеристиками, как интровертивность-экстровертивность (Г.В. Акопов), внешний вид, высокие школьные показатели и умственная одаренность, молодой возраст, общительность, готовность помочь товарищу (Н.Е. Гронланд), темперамент (С.А. Котик), эмоциональная экспансивность (Н.Н. Обозов), аффективность (Л.С. Славина) и т.д. Доказано воздействие уровней развитий группы на структуры межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, В.С. Мерлин и др.). Балашова И.Г. Социометричекий статус как аспект социализации подростков в группе сверстников. // Общественные науки: вопросы теории и практики. Сборник научных трудов. - М., 1999. С. 131.

Но, на наш взгляд, мало изученным остаются вопросы о том, как уверенность в себе воздействует на социально-психологический статус подростка. Стремления содействовать разрешениям данного противоречия установило проблему исследования.

Анализ состояния проблемы уверенности в психологии свидетельствует о том, что в ее пониманиях имеются некоторые теоретические разногласия. Это определено, в первую очередь, трудностью и многогранностью самого феномена, а также раскрытия и проявления его через иные понятия, такие как смелость, решительность, застенчивость, самооценка, воля. Отсюда и свободные использования понятия «уверенность» различными авторами. К ним относят и уверенность как мера поведения, и как вероятностная характеристика, которая связана с оценочной деятельностью человека, и как состояние в той или другой мере выражающие черты характера человека, а также как состояние, которое появляется при оценках эффективности своих действий и формированиях самооценки по отношению к своим возможностям.

Объектом исследования в работе являются понятия уверенность в себе и социально-психологический статус в группе, а предметом - взаимосвязи уровней уверенности в себе и социально-психологического статуса в группе подростков.

Целью работы является исследование взаимосвязей уровня уверенности в себе и социально-психологического статуса в группах подростков. Для реализаций поставленных целей нужно решить такой комплекс задач:

1. проанализировать доступную тематическую психологическую литературу;

2. рассмотреть понятие уверенности в себе;

3. изучить социально-психологический статус личности в структурах социометрического анализа группы;

4. провести эмпирическое изучение влияния уровня уверенности в себе на социометрический статус подростка в учебной группе;

5. привести способы коррекций уровня уверенности в себе подростков при помощи системы тренингов.

В процессе работы над темой применялись такие главные методы исследования: теоретические -- анализ и синтез, интерпретации; эмпирические --анкетирования, тестирования; специальные -- изучения продуктов аналитической, диагностической деятельности подростков, методы статической обработки полученных качественно-количественных данных. психический уверенность педагогический



1. Теоретические основания рассмотрения психического состояния личности

1.1 Понятие психического состояния личности

Психическое состояние -- многокомпонентное объединённое отражение внутренних и внешних факторов в психике личности без четкого осознания их предметного значения (раздражительность, творческое вдохновение, скука, меланхолия, бодрость и др.). В науке душевное психическое состояние рассматривают как динамическое понятие, конкретное лишь в определенный временной промежуток.

Психическое состояние - это не только душевные переживания как реакция на событие или др. факторы, но также и физиологическое состояние организма, отображающееся на нервной, гормональной и др. системах.

Психика личности очень восприимчива к разного рода раздражителям, изменчива и подвижна. И поведение индивида на конкретном отрезке времени во многом зависит от особенностей проявления психических свойств и процессов в данный момент. Очевидно, что грустный человек отличается от счастливого, раздражительный -- от спокойного. И душевное психическое состояние - это то, что характеризует эти сами особенности психики личности в конкретный момент. Подобные состояния воздействуют на психические процессы, а часто повторяясь, имеют свойство закрепляться и становиться индивидуальной чертой характера.

В науке понятие «психическое свойство» относят к устойчивым, закрепившимся особенностям, а «процесс психики» характеризуют как динамический момент, тогда как психологические состояние - это относительно устойчивая часть структуры личности, то есть та, которая устойчива лишь в какой-то промежуток времени.

Говоря об этом понятии, психологи часто указывают на определенную энергетическую особенность, которая влияет на человеческую активность или же, наоборот, пассивность в процессе деятельности. Например, усталость-бодрость, раздражение-спокойствие и т. д. Также рассматривается такой компонент, как состояние человеческого сознания: сон или бодрствование. Особые психические состояния, которые возникают на фоне стресса, экстремальных событий, представляют большой интерес для современной науки.

Психические состояния имеют многокомпонентную структуру. В неё входят поведенческие, эмоциональные, волевые и физиологические компоненты психики и организма в целом.

На уровне физиологии и моторики душевное состояние может проявляться учащенным или замедленным пульсом, изменениями в артериальном давлении, в мимике лица, звучании голоса, дыхании.

В познавательной и эмоциональной сфере разные состояния проявляют и определяют чувства с положительной или негативной окраской, способ мышления и пр.

Коммуникативный и поведенческий уровни определяют характер в социуме, правильность или неправильность осуществляемых действий.

Определенное душевное состояние возникает из актуальных потребностей личности, где они являются, как правило, системообразующим стимулом. Из этого следует, что если внешние условия позволяют удовлетворить свои желания, возникает состояние с позитивной окраской. Если же вероятность удовлетворения своих желаний и потребностей низкая или же вовсе отсутствует возникают отрицательные психические состояния.

Вследствие того или иного переживания изменяются многие мотивационные установки личности, его эмоции, характеристики психоэмоциональной сферы.

Человек, переживающий какое-то душевное состояние, начинает взаимодействовать с предметами или субъектами, которые, собственно говоря, и вызвали у него это состояние. После чего приходит к определенному результату:

если этот результат удовлетворительный, то его душевное состояние сходит на нет, сменяясь новым;

негативный же результат приводит к фрустрации и вызывает другие отрицательные психические состояния.

Фрустрация запускает новые мотивационные механизмы психики личности для того, чтобы понизить уровень негативных эмоций. И человек начинает действовать с новым напором и силами для достижения положительного результата. Если же и в дальнейшем не удаётся достичь собственных целей, тогда включаются механизмы психологической самозащиты для того, чтобы снизить уровень напряженности.

1.2 Понятие уверенности и его психологическая характеристика

Понятие "уверенность" имеется в большинстве языков мира, в некоторых даже встречается несколько слов для обозначения данного качества личности. В середине 20-го века психологи обнаружили связи неуверенности в себе с возникновениями неврозов и соматических заболеваний. В итоге к началу 70-х годов сформировались представления об уверенности как о комплексной характеристике человека, которая содержит в себе установленные эмоциональные (страх и тревожность), поведенческие (дефицит навыков социального поведения) и когнитивные компоненты [3, с. 132-138].

Одним из самых зачастую применяемых определений уверенности в себе является определение Рюдигера и Риты Ульрих, которое включает главные поведенческие, эмоциональные и когнитивные характеристики уверенного в себе человека.

Под уверенностью в себе они понимают способности индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействиях с социальным окружением и добиваться их реализации. Кроме этого к уверенности относятся способности разрешить себе иметь запросы и требования (установки по отношению к самому себе), осмеливаться их выражать (социальный страх и заторможенность) и обладания навыками их реализации (социальные навыки) [2, с. 688].

С точки зрения Арнольда Лазаруского, уверенность - это способности индивида предъявлять претензии и добиваться их удовлетворения.

Ссылаясь на теорию Павлова, Солтер предположил, что причиной неопределенности может быть преобладание процессов торможения над процессами возбуждения, что приводит к образованию «тормозной» личности, неспособной открывать и спонтанно выражать свои чувства, желания и потребности , ограниченный в самореализации и, таким образом, испытывающий трудности с контактами с другими людьми. По словам Солтера, большинство его современников, в разной степени, страдали от такого нарушения нервного баланса. Основываясь на своем клиническом опыте, Солтер определил и описал шесть характеристик здоровой, уверенной в себе личности [1, с. 207-226]:

1. Эмоциональная речь, которая является открытым, спонтанным и подлинным выражением в речи всех тестовых чувств. Под этим Солтером понималась, во-первых, открытость. С его точки зрения, уверенность в чувствах человека «называет лопату» и не заставляет партнера (ов) разговора угадывать, что за его словами. Это тем более важно, что партнер, вероятно, будет поглощен своими чувствами и будет отвечать контексту разговора. Во-вторых, самоуверенный человек выражает чувства спонтанно, то есть в тот момент, когда они возникли. В-третьих, уверенный человек говорит о чувствах, которые испытывает. Он не стремится скрыть или «смягчить» свои проявления как положительных, так и отрицательных чувств.

2. Солтер далее говорит о выразительности и конгруэнтности поведения и речи, что означает явное проявление чувств в невербальной плоскости и соответствие между словами и невербальным поведением. Психологи, занимающиеся изучением уверенности в себе, в целом уделяют большое внимание изучению невербального поведения самоуверенных людей. Мы обсудим это подробно позже.

3. Способность сопротивляться и атаковать, проявляясь в прямом и честном выражении собственного мнения, независимо от других, также характерна для уверенного поведения.

4. Уверенный в себе человек не стремится скрываться за смутными формулировками. Чаще других люди, уверенные в себе люди используют местоимение «Я»,

5. Они не свойственны самоуничижению и недооценке сил и качеств, они способны без ограничений слушать хвалить адрес.

6. Способность импровизировать, т. Е. Выражать чувства и потребности спонтанно, также характерна для самоуверенных людей.

В подростковом возрасте люди начинают искать себя, свое место среди взрослых и осмысливают мир человеческих эмоций и отношений на совершенно ином уровне. Дальнейший успех в жизни зависит от того, насколько эффективно и успешно происходит этот процесс.

1.3 Уверенность личности как психологический феномен

Проблема социализации долгое время привлекала пристальное внимание психологов, стоявших у истоков теории социального научения; они полагали, что социализация представляет собой лишь аккумулирование индивидом социальных ролей, норм, ценностей того общества, к которому он принадлежит -- путем подражания (Г. Тард), «вбирание» в себя общих ценностей в процессе общения со значимыми другими (Т. Парсонс), вхождение в социальную среду, приспособление к ней (Б.Д. Парыгин). В этом случае социализация рассматривается не как сложный, динамичный процесс, а как явление присвоения норм, ценностей.

Анализируя биологические и социальные предпосылки сознания, Г.В. Акопов подчеркивает: «биологическое в социальном плане представлено как этническое, так как человек изначально принадлежит к определенной группе, (раса, народность, национальность и т.д.).

С другой стороны, чтобы в полной мере проявилось то врожденное, что сформировано как «биологическое-этническое», человек должен жить в обществе с определенными общественными установками и культурными ценностями, совпадающими (не совпадающими) или вступающими в противоречия со сложившейся «этнической программой» человека. Эта часть сознания в большей степени ориентирована на «социальное». Сюда входят в равной степени как осознаваемые, так и неосознаваемые установки, усвоенные индивидом в процессе социализации». Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: СНЦ РАН, 2002. С. 152.

Социализация осуществляется в течение почти всей жизни, начиная с первых ее минут. Она включает в себя познание и овладение социальными и культурными ценностями, нормами, отношениями. Посредством социализации люди учатся жить совместно и эффективно взаимодействовать друг с другом, то есть индивид активно осваивает культуру человеческих отношений и исторически сложившиеся формы человеческой жизнедеятельности.

Причем не учитывается процесс обратной связи, процесс индивидуального становления в сочетании с воздействующими социальными факторами, то есть процесс накопления и превращения социального в индивидуальную «самость».

Социально-психологические факторы социализации изучены достаточно широко, но при этом, как отмечает Д.И. Фельдштейн, индивидуально-личностные особенности этого длительного, протяженного во времени и пространстве процесса социализации, социального как развивающейся структуры, исследованы слабо.

Социализация рассматривается как процесс, направленный на освоение социального воздействия, одновременно это процесс постоянного определения собственного отношения самого человека к окружающему. При индивидуальном развитии освоения процесса взаимодействия, обретение опыта и становление личности происходит при прохождении следующих этапов: саморегуляции, самопознания и самоопределения.

Саморегуляция понимается как процесс сознательного регулирования активности, управление своим поведением и деятельностью, отражающими моделирование действительности и рефлексию субъекта. Обеспечивается саморегуляция различными формами сотрудничества.

Самопознание рассматривается как процесс самоизучения, постижения личностью самой себя, выявление своих ресурсов, возможностей, способностей. Условия, в которых личность познает себя, обеспечиваются средствами рефлексивной диагностики, цель которой состоит в том, чтобы получить объективную информацию о личности и об уровне развития группы.

В самоопределении происходит сознательный выбор, выявляется и утверждается собственная позиция в значимых для личности проблемных ситуациях.

Основными показателями социализации в данном процессе, критериями развития являются различные личностные проявления -- уверенность, самостоятельность, независимость, инициативность, то есть все то, что позволяет человеку раскрывать и реализовывать свой потенциал.

В нашем исследовании мы предприняли попытку определить в качестве интегративного качества личности и критерия социальной социальное воздействие, собственное отношение компетентности человека уверенность в себе.

Следует отметить, что индивидуальность каждого человека проявляется не для него самого, а посредством самооценки среди других.

Поэтому уверенность в себе является своего рода критерием, подтверждающим, что человек находится на правильном пути к их реализации, и поэтому процесс социализации довольно успешный.

Следует отметить, что в той или иной форме проблема уверенности в себе, уверенности в себе и их способностей может быть найдена практически в любой психологической теории, так или иначе касающейся психологии личности.

Уверенность в себе - это свойство личности, ядром которой является положительная оценка собственных способностей и способностей человека, достаточных для достижения им значительных целей и удовлетворения его потребностей. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика человека формируется в онтогенезе под влиянием воспитания, образования и социального опыта в процессе социализации и профессионального развития.

Уверенное поведение увеличивает контроль над собственной жизнью и возможность выбора. Оно ведет к росту самоуважения. Р. Альберта и М. Эммонс описывают уверенное поведение как социально приемлемое, агрессивное -- наносящее вред другим, неуверенное поведение, наносящее вред самой личности.

Уверенность в себе является интегрирующим принципом, дающим ощущение целостности, гармонии человеку. Уверенность в себе это не копия ожиданий, возлагающаяся на партнера по общению -- такого рода уверенность привела бы к разочарованию. Уверенность, прежде всего, допускает возможность развивать способности другого человека.

Такая уверенность -- не абстрактная слепая вера, она строится на практических выводах в процессе общения с другим человеком. Если сомнения -- это состояние неопределенности и двойственности по отношению к партнеру, то уверенность предполагает полную убежденность и определенность в отношении возможностей его развития.

Только такая убежденность позволяет понимать партнера и принимать его таким, каков он есть, во всем его своеобразии и неповторимости и на основании веры в его способности предоставлять ему самому право принимать решения, сохраняя пространство его выбора, при этом имея возможность выражения собственного отношения.

Уверенность появляется тогда, когда все сомнения разрешаются в соответствии с требованиями данного момента времени. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995. С. 154.

Понятия уверенности в себе и социальной компетентности воспринимались как идентичные. Под сомнение эта проблема была поставлена сначала в общетеоретическом плане, а затем и практическом.

Социальная компетентность была определена как особый навык, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением, умением добиваться максимума осуществления собственных желаний, не ущемляя при этом права других на осуществление их собственных желаний.

Обратимся к вопросу компетентности. Словарь Ожегова дает следующие определения: компетенции: 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; 2) круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетентный: 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области; 2) обладающий компетенцией. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -- М: Азбуковник, 1997.

Основными в классификации компетенций являются понятия «ключевые». Ключевые компетенции определяются как «межкультурные и межотраслевые знания, умения и способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах».

Пять ключевых компетенций могут быть названы универсальными, поскольку они желательны для специалистов любого направления. Среди них:

1. политические и социальные компетенции, такие как, способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

2. компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе, то есть межкультурные;

3. компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для социальной жизни человека;

4. компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества;

5. способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как лично профессиональной, так и социальной жизни».

При этом Зимняя И.А. добавляет, что «ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе».

Кроме того, успешная деятельность невозможна без обладания ключевыми компетенциями в сочетании с профессиональными знаниями.

В научной литературе появились публикации с предложениями расчленить компетенции на множество составляющих (информационно -- познавательные, коммуникативные, общекультурные, ценностно -- мировоззренческие, лингвистические, культуроведческие, оздоровительно -- реабилитационные, социокультурные, регулятивно -- поведенческие, эстетические, семейно -- бытовые и другие), что влечет за собой необходимость их структуризации, следовательно, и способствует появлению жестких конструкций, которые позволяют лишь транслировать содержание вопроса проблемы. Зимняя И. А. Ключевые компетенции -- новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 25.

А при компетентностном подходе такие образования не позволят самостоятельно осваивать, варьировать поиск решений как профессиональных, так и социальных проблем.

Международной организацией труда было введено понятие ключевых компетенций. «Это понятие трактуется, как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий. Вместе с тем подчеркивается, что ключевые компетенции обеспечивают универсальность и уже потому не могут быть узкоспециализированными». Там же. С. 27.

Отсюда следует, что человек должен иметь представления о различных вариантах, подходах к тому или иному вопросу, а право выбора должно оставаться за ним, только он знает, какой оптимальный вариант решения ему необходим в данный момент его развития.

Право выбора строится на уверенности в себе, то есть человек получает опыт принятия решений, опыт выбора, опыт ответственности за свою жизнь при внутренней согласованности с собой.

В этом случае процессы социализации и индивидуализации проходят на уровне диалога «на равных», а не в полном подчинении обстоятельствам при неуверенности человека в себе, в защитах и нападениях при агрессивности, при попустительстве у самоуверенного индивида.

В самом общем виде, развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в нее в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в относительно стабильную общность, он, при благоприятно складывающихся обстоятельствах, проходит три фазы своего становления как личности.

Фаза адаптации предполагает усвоение действующих ценностей, норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и до некоторой степени уподобление индивида другим членам этой же общности.

Вторая фаза -- индивидуализации -- порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности.

Третья фаза -- интеграции -- обусловлена противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями в общности и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого, как личности в группе -- с другой. В случае, когда противоречие не устранено, наступает дезинтеграция, либо изоляция личности, либо ее вытеснение из общности, либо деградации.

Если индивиду не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут складываться качества конформности, зависимости, робости, неуверенности. На второй фазе развития индивид, предъявляя референтные для его группы личностные качества, характеризующие его индивидуальность, не встречает взаимопонимания, то это может способствовать формированию негативизма, агрессивности, подозрительности.

При успешном прохождении фазы интеграции в просоциальной общности у индивида формируются такие качества как гуманность, справедливость, уверенность в себе, доверие к людям и так далее.

Важнейшим условием становления личности, «умеющей самостоятельно определять пути своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе для него» (Ильенков Э.В.) является определенная степень социализации, уровень развития и постоянно растущая потребность самоопределения, предполагающая соответствующую сформированность ценностно -- смысловых характеристик индивида. Ильенков Э. В. Что же такое личность // С чего начинается личность? М., 1979. С. 56.

Уверенность в своем месте в настоящем и будущем -- отмечает Э. Эриксон -- обеспечивает индивиду его уверенность в настоящем и преодоленность прошлых уровней развития. Это проявление автор связывает с чувством идентичности. Основными функциями идентичности, по Э. Эриксону, являются поддержание самотождественности и временной непрерывности (преемственности) личности.

Одной из составляющих чувства идентичности является уверенность в себе. С помощью методики MMPI было установлено, что неуверенные в себе люди обладают конфликтными личностными профилями, у них отмечается расхождение между собственным образом «Я» и восприятием другими, для них характерен низкий уровень самостоятельности, внешний локус контроля, они зависимы, пассивны, они плохо справляются со стрессами.

В исследовании Х. Ниеми говорится, что если человек имеет возможность выбирать свои собственные установки и ценности, определять свои позиции, то он более инициативен и лучше справляется с жизненными изменениями, чем те, кто характеризуется отсутствием смысла в жизни. Энтони, Р. Секреты уверенности в себе

Многочисленные исследования зарубежных авторов показывают, что формирование личностной идентичности связано с социальными ценностями, с определенным отношением к этим ценностям, а также с формированием временной перспективы.

В последние годы наша культура претерпела нормативные изменения. Эти измененные нормы и ценности связаны с изменениями в человеческих отношениях, новыми внешними условиями и требованиями общества.

Поведение, характеризующееся уверенностью в себе, приводит к самоопределению. Уверенный в себе, не нуждающийся гражданин осознает свои цели и желания. В то же время он должен чувствовать ответственность перед обществом и природой.

Основой для уверенности в себе является убежденность в том, что некоторые основные права должны пользоваться всеми с рождения. Это право выражать свои мнения, идеи, взгляды, желания и чувства, распоряжаться своим личным временем, телом и собственностью.



2. Эмпирическое исследование влияния уровня уверенности в себе на социально-психологический статус в группе

2.1 Цели, задачи и методы исследования

Мы предполагаем, что существует связь между уровнем уверенности в себе и социально-психологическим статусом подростков.

Основная гипотеза нашего исследования заключалась в том, что между уровнем уверенности в себе и социально-психологическим статусом в подростковом возрасте есть связь.

Для проверки гипотез в процессе исследования решались следующие задачи:

1) Выявить уровень уверенности в себе.

2) Выявить социальный статус в системе межличностных отношений.

3) Выявить взаимосвязь уровня уверенности в себе и социального статуса.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: для изучения уровня уверенности в себе (тест Райдаса, методика Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан) и для выявления социально-психологического статуса подростка (социометрия Морено).

В исследовании приняли участие 20 школьников в возрасте 15 - 16 лет.

2.2 Анализ результатов исследования и их интерпретация

Первая методика - тест Райдаса. Он позволяет определить уровень уверенности в себе индивида.

Результаты исследования для наглядности были представлены нами в гистограмме (Рис. 1)



Рис. 1. Гистограмма распределения уровня уверенности в себе у подростков

Выяснилось, что 3 подростков имеют завышенный уровень уверенности в себе, т.е. излишне самоуверенны и самонадеянны. 2 подростков имеют высокий уровень уверенности в себе. Большинство испытуемых - 14 человек - имеют среднестатистический уровень уверенности в себе и только 1 человек имеет низкий уровень уверенности в себе.

Вторая из проведенных методик - это Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан).

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личностных качеств, таких, как здоровье, способности, характер и т.д. Испытуемому предлагается на вертикальных линиях-шкалах отмечать выраженность интересующих исследователя личностных качеств (актуальную) и также такую их степень выраженности, которую бы испытуемый хотел иметь у себя (идеальную, отражающую его притязания). Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Результаты исследования для наглядности были представлены нами в гистограмме (Рис. 2)

Рис. 2 Гистограмма распределения уровня развития самооценки у подростков

После проведения означенной методики мы пришли к следующим выводам (таблицы см. в Приложении). В результате исследований методикой Дембо-Рубинштейн выяснилось, что в группе подростков двое подростков (10%) обнаружили завышенную самооценку. У одной из испытуемых (5%) самооценка высокая и тяготеет к завышенной. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытое для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих подавляющее большинство испытуемых продемонстрировали среднюю, т.е. адекватную самооценку. Этот уровень самооценки является среднестатистическим, что продемонстрировал ряд испытаний. У одного испытуемого (5%) самооценка оказалась ниже средней. Это свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Этот ученик составляет «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий. Остальные подростки (80%) продемонстрировали самооценку в рамках среднестатистической нормы.

Последняя методика - Социометрическое исследование (автор - Дж. Морено). Тест способен определить социометрический статус подростка.

Результаты исследования для наглядности были представлены нами в гистограмме (Рис. 3)

Рис. 3. Гистограмма социометрических статусов испытуемых

В процессе проведения социометрического исследования выяснилось, что в классе можно выделить четверо учеников (20%), которых можно назвать социометрическими лидерами. Одна девушка (5%) оказалась предпочитаемым членом школьного коллектива. Остальные же участники эксперимента (75 %) - пятнадцать человек - оказались непринятыми. Некоторых из них можно выделить в аутсайдеров: Маша И., Рустам Р., Наталья С. Это сигнализирует о значительных проблемах в межличностных отношениях группы.

Анализируя данные социометрии, мы можем также рассмотреть существующие в классе группировки. Самой сложившейся можно считать группировку, в которую входят Вера Н., Костя Н., Максим Н., Маша О., Борис О. Еще одной сплоченной группировкой является группа Ольги Б., Ирины К., Дарьи Л. Остальные группировки представляют собой достаточно аморфные и непостоянные объединения, полные неразборчивых выборов ее членов, поэтому как таковые описаны быть не могут.

Еще одним значительным недостатком взаимоотношений в экспериментальной группе является незначительное количество взаимных выборов. А это значительный критерий, т.к. реальное положение человека в группе определяется не только статусом, но и взаимностью сделанных выборов и отвержений. Чем больше взаимных выборов, тем оно стабильнее и благоприятнее. Групповая структура в целом также приобретает различный вид в зависимости от того, есть ли в ней взаимно предпочитающие друг друга мини-сообщества людей, многие ли члены группы определились в своих симпатиях или антипатиях. Если ответ отрицательный -- группа пребывает на сложной ступени своего развития, характеризующейся и конфликтностью, и низкой групповой эмпатией, и эмоциональной неудовлетворенностью.

Оказалось, что чем выше уровень уверенности в себе и самооценки подростка, тем выше его роль в системе межличностных отношений и тем выше его социометрический статус. Например, Ольга Б. по результатам социометрического исследования оказалась социометрическим лидером. При этом ее результаты определения уровня самооценки можно назвать очень высокими, т.е. самооценка значительна завышена, кроме того, девушка имеет высокий уровень уверенности в своих силах. Обратный пример этой закономерности - данные исследования Рустама Р. Социологическое исследование выявило, что в микрогруппе он является непринятым членом. И именно у него тест Дембо-Рубинштейн демонстрирует самооценку ниже статистического показателя. Большинство испытуемых продемонстрировали одновременные средние показатели как в социометрии, так и в исследовании самооценки и уверенности в своих силах. Например, Влад Ш. являясь принятым членом коллектива показал среднестатистический уровень самооценки и уверенности. Наталья С., хоть и не являясь официально принятой в группе, но имея незначительное отклонение от возможности интеграции в нее, также продемонстрировала средний уровень развития уверенности в себе.

В ходе исследования удалось определить определенную закономерную связь между уровнем уверенности в себе подростка и социально-психологическим статусом. Для подтверждения гипотезы нами был произведен корреляционный анализ по Спирмену. Представим расчет корреляции в таблице. (Приложение)

Рассчитав по формуле величину коэффициента корреляции, получаем 0,52, что подтверждает линейную зависимость прямо пропорционального характера, существующую между показателем уверенности в себе подростка и его социально-психологическим статусом. Для того чтобы проверить достоверность полученного корреляционного коэффициента, необходимо найти достоверное критическое значение r для конкретной выборки и сравнить его с коэффициентом корреляции, только в случае если коэффициент окажется больше достоверность данных будет доказана. Традиционно принимается, что p ? 0,05 (то есть на 100 человек выборки допускается 5 случайных ответов). Для выборки в 20 человек з = n-2 (где n - количество пар данных), следовательно, з = 20-2 = 18. Для з = 18 в таблице критических значений Пирсона r = 0,44. Наш коэффициент корреляции 0,52 > 0,44, поэтому достоверность выборки может считаться доказанной.

Таким образом, можно подвести итог эксперимента: поставленная в начале гипотеза подтверждена: уровень уверенности в себе имеет прямую связь с социально-психологическим статусом в подростковом возрасте. Чем больше подросток верит в себя и свои силы, тем выше становится его социометрический статус. И, наоборот, подростки, имеющие заниженный или близкий к заниженному уровень уверенности в группе обычно исполняют роль непризнанных.



2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию уверенности в себе в подростковом возрасте

При оценках результата исследования были разработаны психолого-педагогические рекомендации для работы с уверенностью в себе у подростков.

Рекомендации для самих подростков, для их уверенности в себе:

1. Не мириться с людьми, делами и обстоятельствами, которые заставляют чувствовать свою неполноценность и понижают самооценку. Необходимо помнить, чем дольше эти люди находятся рядом с подростком, тем дольше они будут тянуть в океан неудач и вечных жалоб. Нужно перестать общаться с нытиками. Повысить уверенность в собственных силах можно лишь общаясь с позитивными уверенными в себе людьми.

2. Действия могут подвергаться любой оценке и критике, если она объективна. Такая критика способна помочь исправиться, изменить в себе некоторые недостатки.

3. Чаще расслабляться, прислушиваться к своим желаниям и мыслям. Чаще оставаться наедине с собой.

4. Быть открытыми для людей, не замыкаться в себе! Перестать оберегать себя в своем “панцире”.

Рекомендации для родителей, для того что бы поднять уровень уверенности у детей подростков.

1. Всегда подбадривать подростка. Уверенность появляется тогда, когда говорят: «Я знаю, ты можешь это сделать! Ты это сделал! Потрясающе!» Нет такого скромного успеха, который не заслужил бы похвалы. Но это не означает, что следует оглашать воздух притворным «ура» и не следует критиковать. Критику нужно сочетать с похвалой и практическим советом.

2. Позволять исследовать. Подростки, да и взрослые тоже, восхищаются теми, кто стремиться познавать новое, преодолевать преграды, и идут по их стопам.

3. Настраивать на успех. Внушать ребенку, чтобы он не думал о препятствиях, а об успехе. Тот, кто верит в успех, увлекает за собой других. Только тот становится решительным, кто пробует, терпит неудачу, исправляет свои ошибки и пробует вновь.

4. Выслушивать детей, когда они говорят о своей мечте. Поощрять их мечты, какими бы далекими от жизни они вам не казались. Важно, чтобы дети умели фантазировать и думать о том, как осуществить мечту.

5. Стать организатором компании. Поощрять сына или дочь выступать в классе. Умение говорить перед аудиторией без стеснения - одно из главных качеств уверенного в себе человека. Пусть ребенок потренируется дома, прежде чем выступать перед классом. Подсказать ему, как нужно говорить, - громче или тише, может быть более выразительно.

6. Родители должны привить ребенку 3 главных качества: уважение, находчивость, ответственность. Мантия вождя достается тем, кто старается понять и выполнять правила (уважение), кто и в случае неудачи не оставляет попыток отыскать новые пути (находчивость) и кто умеет отвечать за последствия своих поступков (ответственность).

Рекомендации для учителей, по повышению уверенности в себе у подростков:

1. Относиться ко всем одинаково не выделяя из класса любимчиков и не любимчиков. Так как это может понизить самооценку у подростков, которые не являются любимчиками.

2. Не обсуждать неудачи подростка при всем классе, поговорить с ним наедине. Так как из - за над смешок одноклассников подросток начинает чувствовать себя не уверенно.

3. Говорить подростку о его хороших качествах. Это повышает его самооценку, и дает ему больше уверенности в себе.

4. Стараться, что бы другие подростки не услышали то как говорят про других плохое, так как эта информация может навредить подростком.

Вывод к главе II

На основе результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

В целом группа обладает средним уровнем уверенности в себе, 53% подростков относится именно к этой категории. Если рассматривать уверенность по отдельным факторам.

Самый низкий показатель по уверенности имеет уровень, повышенный неуверенности в себе, что составляет 20%. С высокий уровень уверенности в себе, группа составляет 27% . В группе 0% составляют такие уровни как, очень высокий уровень уверенности в себе (самоуверенность) и высокий уровень неуверенности в себе, что показывает не плохой результат в целом.

Исследуя социометрический статус, мы видим, что статусное положение «лидер», маленькое 27% подростков. Статусное положение «приближенные» занимают - 53% подростков в классе. Статус «Принятые» имеет 20% подростков. Статус «Отвергнутые» имеет 0% . КфС = 58% смотреть (Приложение 3), что показывает показатель выше среднего. Группа разделена на 4 подгруппы, в основном эти подгруппы являются статусными.

Сравнивая установленную взаимосвязь, мы прослеживаем следующее:

Подростки занимающее статус «Лидер» занимают высокий уровень уверенности в себе, они не испытывают затруднения во взаимодействии со сверстниками, что позволяет им реализовать себя в будущем. Подростки занимающее статус «Приближенные» занимают средний уровень уверенности в себе, они не испытывают затруднения во взаимодействии со сверстниками, Но что бы добиться реализации в будущем, им необходимы усилия. Подростки занимающее статус «Принятые» у них повышенный уровень неуверенности в себе, подростки переживают негативное эмоциональное состояние, на этом фоне нет развития его социального контекста среди сверстников. Ему тяжело реализовать себя в дальнейшем будущем, им необходима поддержка со стороны.

Так же мы выявили степень влияния уверенности в себе на социометрический статус подростка. Чем ниже у подростка уверенность в себе, тем ниже социометрический статус.

Решая при это следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и определить основные теоретические подходы понятия «уверенности», «социометрический статус» у подростков.

2. Исследовать развитие уверенности в себе у подростков.

3. Определить социометрический статус подростков, находящихся в межличностном взаимодействии.

4. Выявить взаимосвязь уровня уверенности на социометрический статус подростков.

5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию уверенности в себе для подростков.

Так же благодаря исследованию была подвержена гипотеза, что уровень уверенности в себе влияет на социометрический статус подростков в коллективе; высокий уровень уверенности будет являться фактором высокого социометрического статуса, а низкий.



Заключение

Таким образом, в ходе написания данной курсовой работы, нами была достигнута, поставленная во введении цель - взаимосвязь уровня уверенности в себе и социально-психологического статуса в группе подростков была изучена. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

1. проанализирована доступная тематическая психологическая литература;

2. рассмотрено понятие уверенности в себе;

3. изучен социально-психологический статус личности в структуре социометрического анализа группы;

4. проведено эмпирическое изучение влияния уровня уверенности в себе на социометрический статус подростка в учебной группе;

5. приведены способы коррекции уровня уверенности в себе подростков с помощью системы тренингов.

Кроме того, в ходе исследования удалось доказать выдвинутую гипотезу: Уровень уверенности в себе, на самом деле, имеет прямую связь с социально-психологическим статусом в подростковом возрасте. Чем больше подросток верит в себя и свои силы, тем выше становится его социометрический статус. И, наоборот, подростки, имеющие заниженный или близкий к заниженному уровень уверенности в группе обычно исполняют роль непризнанных.

Данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап развития науки теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.



Список литературы

1. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: изд -- во СНЦ РАН, 2002.

2. Александров, П.Ю. Психологические особенности уверенной в себе личности.

3. Аннекен Г. и др. Тренинг уверенности и контакта в группе (на основе когнитивной модели регуляции поведения). Ростов-на-Дону, 1992.

4. Балашова И.Г. Социометричекий статус как аспект социализации подростков в группе сверстников. // Общественные науки: вопросы теории и практики. Сборник научных трудов. - М., 1999.

5. Балашова И.Г. Подросток и группа: особенности социализации подростков в группе сверстников. Методические рекомендации. - Пенза, 1999.

6. Биркенбиль В.Ф. Коммуникационный тренинг: Наука общения для всех. М. : ФАИР-ПРЕС, 2002.

7. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике - М.: Чистые пруды, 2005.

8. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

9. Будич Н. Ю. Уверенность в себе как фактор личностного самоопределения : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук - Хабаровск, 2005.

10. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М. : Ось - 89, 2000.

11. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. М., : Академия, 1997.

12. Горюнова, Л. Воспитание уверенности в себе. Электронный доступ: http://www.romek.ru/kind1.htm

13. Ильин Е.П. Психология воли - СПб: Питер, 2000.- 288с.

14. Зимняя И.А. Ключевые компетенции -- новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. -- 2003. -- №5.

15. Ильенков Э.В. Что же такое личность // С чего начинается личность? М., 1979, 237с.

16. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М. : Генезис, 1999.

17. Крукович Е.И. Тренинг уверенности: основы профессионального мастерства. Минск, 2003.

18. Кучик А. Уверенность в себе - русский аспект.

19. Ляшенко В.Н. Феномен уверенности в себе в психологической теории личности // Физическое воспитание студентов творческих специальностей № 3, март, 2005.

20. Леви В., Прокрустова лужа, или С чего начинать уверенность // Конкретная психология: рецепты на каждый миг, № 41 от 19.03.02

21. Прихожан, А.М. Психологический справочник, или Как обрести уверенность в себе: Книга для учащихся - М., 1994.

22. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -- М: Азбуковник, 1997.

23. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. М., 1995.

24. Прихожан А.М. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. М., 1997

25. Прихожан А.М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей 10-12 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва - Тула, 1993.



Приложение

Приложение 1

Таблица результатов социометрического исследования, теста Райдаса и методики Дембо-Рубинштейн на определение самооценки

№	ФИ	Соц. Статус	Способ-ности (в баллах)	Хар-р (в баллах)	Авто-ритет (в баллах)	Уме-лые руки (в баллах)	Внешность (в баллах)	Уверенность в себе (в баллах)	Уро вень уверен ности в себе (в баллах)	Средний показатель уверенности в себе (самооценка + уверенность в себе)
1	Павел А.	-6	50 б.	46 б.	38 б.	38 б.	56 б.	44 б.	73 б.	45 б.
2	Ольга Б.	+7	80 б.	71 б.	64 б.	78 б.	87 б.	85 б.	76 б.	77 б.
3	Елена В.	+1	55 б.	56 б.	49 б.	55 б.	72 б.	57 б.	81 б.	57 б.
4	Дима Г.	+10	62 б.	69 б.	82 б.	81 б.	78 б.	84 б.	45 б.	76 б.
5	Мария И.	-9	40 б.	54 б.	41 б.	47 б.	35 б.	42 б.	49 б.	43 б.
6	Ирина К.	-1	48 б.	51 б.	56 б.	49 б.	47 б.	59 б.	53 б.	51 б.
7	Дарья Л.	+5	70 б.	49 б.	74 б.	72 б.	73 б.	71 б.	75 б.	68 б.
8	Оксана М.	-1	38 б.	48 б.	49 б.	46 б.	58 б.	44 б.	82 б.	47 б.
9	Вера Н.	+4	51 б.	56 б.	52 б.	73 б.	72 б.	73 б.	97 б.	62 б.
10	Максим Н.	+3	64 б.	64 б.	61 б.	70 б.	69 б.	68 б.	106 б.	66 б.
11	Костя Н.	+5	50 б.	55 б.	65 б.	58 б.	48 б.	55 б.	49 б.	55 б.
12	Маша О.	+8	70 б.	74 б.	72 б.	74 б.	62 б.	64 б.	73 б.	69 б.
13	Борис О.	+9	72 б.	58 б.	55 б.	70 б.	65 б.	71 б.	74 б.	65 б.
14	Максим П.	-7	54 б.	41 б.	54 б.	48 б.	35 б.	46 б.	52 б.	46 б.
15	Коля Р.	-6	52 б.	42 б.	48 б.	41 б.	50 б.	58 б.	61 б.	48 б.
16	Рустам Р.	-7	40 б.	38 б.	44 б.	43 б.	56 б.	43 б.	62 б.	44 б.
17	Наталья С.	-10	46 б.	48 б.	48 б.	55 б.	48 б.	52 б.	69 б.	49 б.
18	Света Т.	-3	44 б.	48 б.	40 б.	58 б.	56 б.	56 б.	74 б.	50 б.
19	Влад Ш.	+1	55 б.	71 б.	46 б.	59 б.	58 б.	59 б.	95 б.	58 б.
20	Стас Я.	-6	35 б.	58 б.	48 б.	40 б.	57 б.	58 б.	97 б.	49 б.

Приложение 2

Социоматрица

№	ФИ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	Павел А.		-1		+2			-2							+1					-3	+3
2	Ольга Б.	-1					+2	+3							-3	-2	+1
3	Елена В.		+2			-2			+3								-3	+1			-1
4	Дима Г.	+1					-2								+3		-1		-3		+2
5	Мария И.	+2					-2		+3							+1			-1		-3
6	Ирина К.		+2			-2		+3								-1	-3	+1
7	Дарья Л.	-2	+2				+3								-3				-1		+1
8	Оксана М.	-1			+2	+3		-2										-3	+1
9	Вера Н.	-3				-2					+1		+3	+2				-2
10	Максим Н.					-2				+1			+2	+3		-3	-1
11	Костя Н.						-2					+2	+1	+3				-3	-1
12	Маша О.					-3				+3			+2	+1		-1				-2
13	Борис О.		-1							+1	+2	+3					-2
14	Максим П.	+2		-1	+3				-2							-3		-1
15	Коля Р.	-1			+2		-2								-3			+1		+3
16	Рустам Р.	-3	+3		+2										-1				+1		-2
17	Наталья С.	-1	+3			+2		+1									-2				-3
18	Света Т.		-3	+3				+2							-1			-2		+1	-3
19	Влад Ш.	-2			-1		+2		-3							+3			+1
20	Стас Я.	+3		-1		-3			-2								+1			+2
	Кол-во плюсов	+7	+12	+3	+11	+5	+7	+9	+6	+4	+3	+5	+8	+9	+4	+4	+2	+3	+3	+6	+6
	Кол-во минусов	-13	-5	-2	-1	-14	-8	-4	-7						-13	-10	-9	-13	-6	-5	-12
	Социо метри- ческий статус	-6	+7	+1	+ 10	-9	-1	+5	-1	+4	+3	+5	+8	+9	-7	-6	-7	-10	-3	+1	-6

Приложение 3

Социограмма



Приложение 4

Расчет корреляции социометрического статуса подростка и его самооценки

№ испытуемых	x (само- оценка + уверенность в себе)	y (социом. статус)	хi-	(хi- )2	yi-	(yi- )2
1	45 б.	-6	11	121	-3	9	99
2	77 б.	+7	21	441	10	100	210
3	57 б.	+1	1	1	4	16	4
4	76 б.	+10	20	400	13	169	260
5	43 б.	-9	-13	169	-6	36	78
6	51 б.	-1	-5	25	2	4	-10
7	68 б.	+5	12	144	8	64	96
8	47 б.	-1	-9	81	2	4	-18
9	62 б.	+4	6	36	7	49	42
10	66 б.	+3	10	100	6	36	60
11	55 б.	+5	-1	1	8	64	-8
12	69 б.	+8	13	169	11	121	143
13	65 б.	+9	9	81	12	144	108
14	46 б.	-7	-10	100	-4	16	40
15	48 б.	-6	-8	64	-3	9	24
16	44 б.	-7	-12	144	-4	16	48
17	49 б.	-10	-7	49	-7	49	49
18	50 б.	-3	-6	36	0	0	0
19	58 б.	+1	2	4	4	16	8
20	49 б.	-6	-7	49	-4	16	28
Сумма	1125			2215		938	757
Среднее	56	-3

Рассчитав по формуле величину коэффициента корреляции, получаем 0,52, что подтверждает линейную зависимость прямо пропорционального характера, существующую между показателем уверенности в себе подростка и его социометрическим статусом.