Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В процессах своей жизни и деятельности человек постоянно подвергается влиянию. Социальные влияния являются многогранными и разнообразными в своих формах, выражениях и механизмах действий. Важным средством социального влияния выступает психологическое воздействие. Стоит четко отличать понятия "воздействие на психику" и "психологическое влияние ".

При этом в качестве видов влияния на психику могут выступать психогенные влияния и психотропные воздействия, а в качестве видов психологического влияния - информационно-психологические воздействия, нейролингвистические влияния, психоаналитические влияния [9, с. 142-159].

Но сущностные характеристики понятий "воздействие на психику" и "психологическое воздействие", требуют последующего исследования, уточнения и разработки. Проблемы общего психологического воздействия исследовали Г. А. Балл, Д. В. Василенко, Л. Войтасик, Е. Л. Доценко, Г. А. Ковалев, В. Г. Крысько, В. Н. Куликов, А. В. Сидоренко, В. П. Шейнов и иные. Проблемы отдельных форм психологического влияния вырабатывали Г. М. Андреева, Л. П. Гримак, В.Г.Зазыкин, Т. С. Кабаченко, С. Ю. Решетина, и иные.

Целью исследования стали выявления, уточнения и психологический анализ сущностных характеристик категорий психологических воздействий несовершеннолетнего.

Объект исследования - личность.

Предмет исследования - сущность психологического воздействия на личность.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность психологического воздействия.

2. Проанализировать принципы психологического воздействия.

3. Описать методы психологического воздействия.

4. Изучить психологические особенности несовершеннолетних.

5. Раскрыть психологическое воздействие и его допустимые пределы в отношении несовершеннолетних граждан.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

1.Особенности психологического воздействия

1.1 Сущность психологического воздействия

Психологическое влияние -- социально-психологическая активность одних людей, реализуемая в различных формах и различными средствами, устремленная на других людей и их группы в целях изменений психологических характеристик, личностей (ее взгляда, мнения, отношений, ценностных ориентации, настроений, мотивов, установок, и стереотипов поведений), групповых норм, общественных мнений или переживаний людей, которые опосредуют их деятельности и поведения.

Информационно-психологические воздействия (зачастую его именуют информационно-пропагандистскими, идеологическими) -- это воздействия словами, информациями.

Психологические воздействия данного вида ставят своей главной целью формирования у человека установленных идеологических (социальных) идей, взглядов, представления, убеждения, единовременно вызывая у них позитивные или негативные эмоции, чувства и даже бурные массовидные реакции.

Психогенные воздействия являются следствиями:

а) физических воздействий на мозг индивидов, в итоге которых наблюдаются нарушения оптимальной нервно-психической деятельности (например, человек получает травмы головного мозга, в результате которой он теряет возможности рационально думать, у него пропадает память и т.п.; или он подвергается влиянию таких факторов, как звуки, освещения, температуры и др., которые через установленные физиологические реакции изменяют состояния его психики);

б) шокового влияния окружающего условия или каких-то событий (к примеру, картин массовых разрушений, многочисленных жертв и т.д.) на сознания людей, в результате чего он не в положении рационально действовать, испытывает аффекты или депрессии, впадает в паники и т.п.

Чем менее подготовлен человек к психотравмируюшему влиянию окружающей действительности и ее физического воздействия, тем более резко проявлены его психические травмы, которые получили названия психогенной потери.

Психоаналитические (психокоррекционные) воздействия - это воздействия на подсознания человека терапевтическими средствами, в особенности в состояниях гипноза или глубокого сна.

Нейролингвистическое влияние (нейролингвистическое программирование) - это тип психологического влияния, которое меняет мотивацию людей, вводя в их сознание специальные лингвистические программы.

Психотронное (парапсихологическое, экстрасенсорное) воздействие - это воздействия на иных людей, реализуемое посредством передач информаций посредством экстрасенсорного (бессознательного) восприятия.

Влияние психологического воздействия на осуществление своих функций зависит от воздействия его деятельности, что приводит к изменению любых специфик индивидуальности объектов, его сознаний и поведений.

Индивидуально-специфические влияния человека, реализующего психологические воздействия, заключается в передачах (или навязываниях) людям, еще не освоившим свои образцы личной и другой деятельности, которые выражаются в ее индивидуальных психологических характеристиках (доброта, общительность или, напротив, вредность). - воля, эгоизм и т. д.).

Функционально-ролевые влияния субъектов психологических воздействий - формы реализаций его функций и взаимодействий с иными людьми, проявляющаяся в навязываниях иным людям социальной ценности и действий, методов возможных поведений, постановки целей, которые он преследует, и определяющих ролью, которую он играет (или выполняет).

Направленные влияния - это такие воздействия субъектов психологических воздействий, которые ориентированы на установленных людей или их специфические личностные качества и социально-психологические специфики.

Ненаправленные влияния - это влияния, которые не направлены на конкретный объект.

Прямое влияние - это прямые влияния субъектов психологических воздействий или его личных качеств на иных людей.

Косвенные воздействия - это воздействия, направленные не непосредственно на объект воздействий, а на его окружающую среду.

Индивидуальный и дифференцированный подход в психологическом воздействии предполагает: глубокие и всесторонние знания и учет индивидуальных психологических особенностей своих субъектов; установление конкретных задач воздействия в соответствиях с их личностными характеристиками; постоянный анализ результатов психологических воздействий; своевременные внесения корректировок в методики его реализации с учетами специфик любого конкретного объекта воздействий.

Принцип психологического влияния в группе и через команду требует: приоритетного влияния на неформальных лидеров и лидеров группы или команды; определить перспективы формирования группы, объединяющей мысли и действия всех ее членов, и именно на них сосредоточить основное внимание основное влияние субъекта влияния; умело применять силу группового мнения для повышения результативности влияния; заставлять всех членов команды подчинять личный интерес генералу; обеспечить единства и сплоченности активов в действиях, которые способствуют реализации целей психологических влияний на команду.

Психологическое воздействие в процессе деятельности свидетельствует о том, что в ходе своего воздействия воздействие на людей может быть менее заметным и более продуктивным.

Принцип сочетаний высокой интенсивности воздействия с учетами специфических характеристик объекта предполагает реализацию постоянного достижения целей психологического воздействия подвески, что возможно только в том случае, когда необходима корректировка на основе о конкретных проявлениях специфических психологических особенностей людей, постичь которые ранее было невозможно.

Принцип опоры на позитивное или негативное в человеке и группе требует изучения и, прежде всего, учета того, что может способствовать или препятствовать психологическим воздействиям. Определенные позитивные или негативные характеристики человека или группы могут как усложнить воздействие, так и повысить его эффективность, что необходимо учитывать заранее.

Принцип единства, последовательности, преемственности в психологических воздействиях предполагает: единства взглядов всех субъектов психологических воздействий на его цели; достижения единств во всех элементах и содержаниях психологического влияния; применение достижения современной науки в целях повышений результативности общих воздействий на разных людей и их группы; согласования линий психологических воздействий по отношениям к личности; Обобщение опыта для достижения последовательности и преемственности в психологическом воздействии в различных социальных условиях.

1.2 Психологические особенности несовершеннолетних

Зачастую подростковый возраст описывается родителями как особенно сложный период в воспитании ребенка, связанный с серьезным изменением его поведения и характера. В этой статье я хотел бы рассмотреть основные психологические особенности подростков и описать, как их можно учитывать для эффективного общения с ребенком от 12 до 17 лет.

Подросток (от англ. Teenager) - это не ребенок, полностью основанный на мнении родителей, но и не взрослый, готовый принимать осознанные самостоятельные решения. Для этого по большей части характерно поведение подростка - поиск и познание себя, обретение психологической самостоятельности, регулярное тестирование своих сил и возможностей.

Подростку, чтобы доказать себе, что он уже вырос, сначала нужно убедить остальных. Это часто является причиной ссор и скандалов с родителями, которые привыкли воспринимать его как ребенка и действовать соответственно: давать советы, заботиться, защищать, помогать, контролировать. Для подростка чрезвычайно важно, чтобы его родители верили в его зрелость, иначе ему трудно поверить в это самому. В то же время он не всегда может доказать свою независимость действиями. Часто это основано только на внутреннем чувстве себя.

Еще одной психологической особенностью подросткового возраста считается подростковый максимализм, который заключается в том, что подросток хочет всего сразу, только самого лучшего, без компромиссов. Такое отношение говорит о том, что подросток ищет границы своих возможностей и притязаний. Взрослые уже представляют собой грани того, что они могут и не могут сделать, что им подходит, а что недостаточно. Стремясь к невозможным идеалам, подросток просто начинает чувствовать эту границу для себя.

Часто родители жалуются, что подросток очень эмоциональный: постоянно, без видимой причины, впадает в депрессию или истерику. Это связано не только с серьезной гормональной перестройкой, но и с изменением характера: способы, которыми подросток привык справляться с эмоциональными трудностями, больше не работают для него, потому что он больше не ребенок. Новый, зрелый путь он не успел освоить.

Это придет только с большим опытом переживания «эмоциональных всплесков» и сложных ситуаций.

Подростковый возраст называется переходным. Измените тело, психику, отношения с другими.

Наиболее очевидные физические изменения: рост, половые созревания. Внутренние органы работают с напряжениями - отсюда усталость, сонливость.

Гормональные бури сотрясают организм, вызывают апатию, бессмысленное возбуждение, снижение умственных способностей, проблемы с кожей, вес.

Физические изменения вызывают смятения в душе. Подростки, в отличиях от жизнерадостного, уверенного в себе ребенка, которым он был недавно, остро ощущает свое несовершенство, зависимости от старших и сверстников. Он пытается быть лучше и в итоге страдает от неискренности, лжи. Самопоглощение, постоянная необходимость оценить себя делают подростков очень уязвимым. Ему кажется, что все просто наблюдают за ним, обсуждают его внешность и действия.

Самое главное в подростковом возрасте - отношения с людьми. Они отодвигаются на второй план и учатся, и увлекаются. Но вот парадоксы: это характерно для эпохи крайней озабоченности самолюбием, мешающим отношениям с окружающими. Подросток и его родители живут как бы в различных системах координат: он быстро меняется - они пытаются поддерживать стабильность; они хотят, чтобы он сначала стал умнее и ответственнее, а потом проявил независимость - у него получается наоборот. Напуганные происходящими в вашем любимом ребенке переменами, родители срочно предпринимают тренировки, чтобы навсегда испортить отношения. Сын или дочь приходят к выводу, что «им не о чем говорить». И в то же время страдает от одиночества, хочет возобновить контакт - и не умеет. И в конце концов, уходя от семьи, подчеркивает его равнодушие. Исследование психологов показывает, что причинами тяжелых переживаний и попытки самоубийства 12-15-летних в подавляющем большинстве ситуаций являются отношения с родителями. Хотя сами родители обычно уверены, что «ему все равно», «она не заботится о нас».

Особенные роли в жизни подростков играют сверстники. Даже в школе, как показывают опросы, они идут, в первую очередь, на общение с одноклассниками. Для многих академический успех имеет смысл только тогда, когда он помогает повысить авторитет среди сверстников. Если эта команда, будучи хорошей, постыдна, она способна прекратить делать уроки, чтобы «соответствовать требованиям». В особенности сложно родителям понимать подражания лидеру, зачастую наименее интеллектуально развитому, чем их ребенок, и владеющему неприятными чертами.

Основные трудности подросткового возраста связаны с физиологическими изменениями в организме. Подростковый возраст считается периодом развития детей с 11-12 до 15-16 лет; тогда как границы периода «плавающие»: у одних детей физиологические изменения происходят в 11 лет, у иных - существенно позднее, в 13 лет. Специфика физиологических развитий подростков заключается не только в быстром, интенсивном, но и неравномерном развитии органов и систем организма.

Физиологическое формирование зависит, прежде всего, от функционирований эндокринной системы, и важные роли в данном процессе играют гипофиз и щитовидная железа. Они активируют гормоны роста и половые гормоны, что приводит к интенсивным физическим и физиологическим изменениям. Главный скачок роста у девочек начинается в среднем на два года ранее, чем у мальчиков, и приходится на возраст 11-12 лет; У мальчиков изменения роста приходится на 13 лет, но значительную роль отводится индивидуальной скорости физиологических созреваний.

Изменения роста и веса сопровождаются изменениями пропорций тела. Спецификой подросткового роста являются непропорциональные развития разных органов: сначала до « взрослого» размера увеличиваются голова, руки и ноги, потом конечности (руки и ноги) и, наконец, тело. Интенсивный рост скелета достигает 4-7 см в год, а диспропорция приводит к некоторой подростковой ангулярности.

Рост тела опережает развития мышц и кровеносных сосудов. Сердечно-сосудистая система не справляется с нагрузками, не обеспечивает кровоснабжения всех органов, врачи подмечают признаки больного сердца: сердцебиения, повышения артериального давления, головные боли, головокружение. Для подростков свойственны изменения сосудистого и мышечного тонуса, они вызывают резкие и частые изменения физического состояния, повышенную эмоциональную возбудимость и реактивность.

Сложность состоит в том, что подросток вынужден приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, которые происходят в его организме, испытывать «гормональный шторм». Как точно сказал американский школьник: «В 14 лет мое тело, казалось, сходило с ума». Часто подростка ужалили от «простоты» своей внешности, неловкости, неловкости и неуклюжести движения.

В подростковом возрасте появляются вторичные половые признаки, фигура формируется по женскому (для девочек) и мужскому (для мальчиков) типам. Такие изменения приводят к появлению нового образа физического «Я». Подростки имеют субъективные отношения к себе как к взрослым, стремление жить во взрослой среде как полноправный участник данной жизни. Подросток чувствует возросшие возможности, он может активно принимать участие в общественной жизни, брать на себя ответственную обязанность, претендует на большую самостоятельность, расширения прав. У них повышенное чувство самооценки, самосознание личности, которую нельзя унижать и подавлять.

«Чувство зрелости» является центральными новообразованиями подросткового возраста. Подросток претендует на равное право, пытается отстаивать свои вкусы, свою позицию и свое мнение, стремится к независимости, защищает свои интересы от вмешательств и контроля со стороны родителей, учителей и иных взрослых. Если подросток не находит пониманий со стороны взрослых, если взрослые не обеспечивают самостоятельность и пытаются контролировать все аспекты своей жизни, то подростки берут «атрибуты взрослой жизни»: ненормативную лексику, алкоголизм, курение. Ограничения независимости и инициативность подростков взрослыми вызывает сильную оппозицию, создает барьеры в общениях со взрослыми и конфликтах.

Но не только появление чувства взрослой жизни характеризуется подростковым возрастом. В отличие от младшего школьного возраста, в подростковом возрасте наблюдается недостаток уверенности в себе, осознания своих материальных и социальных неудач, что приводит к актуализации негативных эмоций - агрессии, беспокойства, разочарования, раздражительности и др. Сегодня на эмоциональную жизнь подростков влияют также факторы, которые связаны со спецификами современной жизни: быстрые изменения в социальной и физической среде, увеличение темпов жизни, социальные и экологические потрясения, изменение социальных ценностей. Эти подростки реагируют на чувства бессилия, грусти, отчаяния. В то же время в большинстве случаев взрослые становятся менее вовлеченными в проблемы молодежи, не выражают четких позиций, не показывают своих взглядов и оценок, не предъявляют довольно четких требований. Отсутствие поддержки со стороны значительных взрослых создает у подростка чувство незащищенности, страха перед будущим, инфантилизма, духовной пустоты. Подростки могут быть убеждены, что взрослые не могут им помочь.

Итак, суммируя вышесказанное, можно сказать, что подростковый возраст, будучи переходным, вызывает установленные сложности не только у самих подростков, но и у взрослых вокруг них. За довольно короткий период, примерно с 11-12 до 15-16 лет, человек превращается из ребенка во взрослого. Сложности в подростковом возрасте неизбежны. Но будет ли данный период тяжелым и травмирующим, зависит от предыдущих возрастных периодов, от способности окружающих людей понимать, принимать растущую личность, вовремя оказывать помощь и поддержку, строить правильные и гармоничные отношения.

Как известно, подростковый возраст характеризуется периодами половых созреваний и психологического созревания. В подростковых сознаниях происходят существенные изменения: появляется желание стать взрослым или, по крайней мере, они кажутся.

Сегодня внутренний мир подростка, его художественные предпочтения, ценностные ориентации и культурные установки в большей степени формируются посредством телевидения. На самом деле телевидение должно исполнять четыре главные функции: информировать, обучать, общаться, развлекать и объединять общества. Но современное телевидение в главном развлекает и пугает [2, с. 82].

Американский психолог Джордж Гербнер из Университета Пенсильвании с 1967 года изучал вещание телевидения США [1, с. 428]. Исследование показало, что две из каждых трех программ содержали истории о насилии («акты физического принуждения, связанные с угрозами избиения или убийства, или избиений или убийства как такового»). Так, к концу средней школы ребенок смотрит по телевизору около 8 тысяч сцен убийств и 100 тысяч других актов насилия.

Подобные исследования проводились Центром социологии образования Российской академии образования (РАО) в течение нескольких лет. В ходе экспертных телепередач, продолжавшихся 116 часов, было установлено, что в среднем 4,2 сцены насилий и эротики (то есть каждые 15 минут) составляют один час телевизионных передач. Если принять во внимание, что о бщая продолжительность ежедневного просмотра ТВ у школьников составляет в среднем 2,3 часа, то из простого арифметического расчета можно сделать выводы, что в среднем российский ребенок или подросток видит по меньшей мере девять таких сцен каждый день. В то же время, если утром за час вещания транслируется в среднем 3,2 сцены насилия или эротизма, то вечером - 4,3, а ночью - 5,4 [3].

В результате негативное содержание телевизионных ощущений, возмутительных и ужасных, оказывает огромное психологические воздействия на подростков, полностью поглощая их сознания. Так, доктор политических наук, проректор Международной академии психологии, предпринимательства и управления О. с. Березкина подмечает, что «... СМИ являются источником агрессии, моделями девиантного поведения, психических инфекций, детских неврозов от бесконечной рекламы. СМИ, распространяя информации, навязывают повестку дня целым народам, формируют отношения и эмоциональный климат в обществах «[2; 3]. В данной связи стоит подчеркнуть, что подрастающие поколения, имеющие открытые доступы к телевизионным каналам, первым страдает от распространенности ненормативной лексики, секса и насилия на телевидении.

На сегодняшний день зависимость людей от телевидений стала всеобщей. А у детей и подростков такая зависимость развивается так, что наносит значительный ущерб психическому и физическому здоровью. Кроме того, в современное время наблюдается рост количества насильственных преступлений, в особенности среди молодежи.

Многочисленные исследования агрессивного поведения подростков, их приобретения и модификации проведены канадским психологом Альбертом Бандурой в границах социально-когнитивной теории. Его подход предполагает, что моделирования влияют на «обучение» в главном через его информативные функции. Иными словами, наблюдая закономерность, слушатели получают символические изображения моделируемой деятельности, которая является прототипом для надлежащего или неподходящего поведения. Этот процесс, называемый А. Бандурой «обучение через наблюдения», регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами:

* внимания (понимания модели): человек следит за поведениями модели и точно воспринимает эти поведения;

* сохранение процессов (запоминание модели): наблюдаемые раньше поведения модели сохраняется человеком в долговременной памяти;

* моторно-репродуктивный процесс (перевод памяти в поведение): человек переводит закодированные в символы памяти воспоминания о поведениях модели в новые формы своего поведения;

* мотивационный процесс: если есть потенциально положительное подкрепление (внешнее, косвенное или самоусиливающееся), человек усваивает смоделированное поведение.

Очевидно, что не все «обучение через наблюдение» приводит к социально приемлемым результатам. Действительно, человек может выучить нежелательное и даже антиобщественное поведение с помощью тех же процессов, которые способствуют сотрудничеству, эмпатии, альтруизму и навыкам решения проблемы [9].

А. Бандура убежден, что люди «учатся» агрессии, перенимая ее в качестве модели поведения, наблюдая за иными людьми. Как и множество социальных навыков, агрессивное поведение изучается путем наблюдения за действием других и оценки последствий данных действий. Итак, отождествляя себя с телевизионными и киношными героями, впечатленными увиденным на экране, подросток, по сути, воображает себя данным человеком. И, в результате, он очень эмоционально реагирует на все, что происходит с его персонажем.

К примеру, многие психологи именуют российский телесериал «Бригада» мощным идеологическим оружием, применяемым криминальными структурами для криминализации сознаний российской молодежи. В данной ситуации это сильный сюжетный роман Дюма "Три мушкетера". Романтика «мужского характера», впечатляющая актерская игра - все это сильно влияет на эмоции подростков. В итоге после выхода сериала старшие в своих произведениях восхищались своими героями и признавались в любви к Саше Уайту, главному герою телесериала [2, с. 91].

Таким образом, виртуальная реальность телевидения, становясь наиболее реальной, чем сама жизнь, глубоко проникает в умы и души юных зрителей. Сегодня психологи и юристы защищают несовершеннолетних правонарушителей за преступления и убийства, используя определение «телевизионного опьянения» [8, с. 306], возлагающего вину на телевидения. На самом деле речь идет о телевизионной агрессии, затрагивающей молодое поколение. В своем кабинете Березкина О.П. Выделяются следующие его психологические механизмы:

1) сенсибилизации - процессы повышений чувствительностей человека к воздействиям каких-то стимулов и стимулов (аудитория представляет себя жертвой проявленного насилия и косвенно испытывает те же отрицательные эмоции);

2) десенсибилизация - процессы снижений чувствительности и реактивности на простые раздражители и повторяющиеся, повторяющиеся эффекты (развитие условных рефлексов на чужую боль, адаптация к насилию);

3) «социальное доказательство» - склонности человека к подражанию подобным индивидам (у неустойчивых от природы людей просыпается еще большая агрессия) [2, с. 95].

Изучая негативное влияние телевидения на личность подростков, социальные психологи обратили внимания на факт корреляций информационных сообщений о самоубийствах и уровне последующих самоубийств в течение следующего короткого периода времени. Как выяснилось, причина данного явления заключается в стремлении человеческой психики подражать увиденному, копировать модели поведения, которые предложены телевидением.

Самоубийство подростков основывается на принципе «социального доказательства» или подражания, известном в психологии как синдром Вертера. Так, в 1774 году, после выхода в Европе романа Иоганна фон Гете «Страдания юного Вертера», началась волна самоубийств молодых людей, которые страдают неразделенной любовью. В итоге такого мощного психологического влияния роман был запрещен в рядах европейских стран.

Два столетия спустя синдром Вертера столкнулся с Японией, которая в 2006-2007 годах была охвачена волной самоубийств. Источником этой реакции у подростков было письмо мальчика министру образования Японии, где он жаловался на жизнь, превращенную в ад благодаря нападкам школьных хулиганов. Министерство немедленно отреагировало: была созвана пресс-конференция, которая транслировалась по национальному телевидению. В обращениях к детям, которые пострадали от школьного хулиганства, были сказаны такие слова: «Жизнь - это все, что у тебя есть. И жизнь принадлежит не только тебе, но и твоим маме и папе, которые держали тебя на руках, когда ты были рождены. Это может быть сложно выразить словами, но вы должны поделиться своими чувствами с кем-то ". [7]

Таким образом, телевидение оказывает большее негативное влияние на подростка. Действительно, молодое поколение подвергается насилию и жестокости, которые продолжают царить на российских телеканалах. Хотя 7 июня 2005 года лидеры шести крупнейших телеканалов России - Первый канал, ВГТРК, НТВ, СТС, РЕН ТВ, ТВЦ - поставили свои подписи под Хартией вещателей "Против насилия и жестокости". Они обязались сохранить общественную мораль и не показывать порнографию (а также программ, способствующих насилию и жестокости). Также, по соглашению сторон, запрет на телевидение получает информацию «открыто циничную и оскорбительную», способную оскорблять «исключительно по признаку пола, языка, отношения к религии, профессии, места жительства и работы», а также в связи с их политическими убеждениями »[10].

Но сегодня морально-этический кризис российского телевидения поднимает вопрос о необходимости цензуры и государственного вмешательства в идеологические и концептуальные регулирования содержаний эфира. Фактически, современное телевидение может и должно стать рычагом социального и духовного прогресса, а не источниками пассивности, апатии, отсутствия духовности и агрессии. Все зависит от того, какая информация предлагается молодому зрителю и что он выбирает. телевизионная подростковая агрессия апатии

Таким образом, современное телевидение, устанавливая установленные модели социально-типичного поведения, часто вносит существенные искажения в представления молодого поколения о моральных ценностях. Это связано с особенной уязвимостью подростков из-за отсутствия устойчивой индивидуальной системы ценностей в их сознаниях. В связи с этим необходимо понять, как защитить подростка от такого негативного воздействия телевидения.

Вопрос очень сложный и требует отдельного исследования. Но важно подметить следующее.

Во-первых, у всех, в том числе у подростка, сила понимания, какие программы следует смотреть, а какие нет.

Во-вторых, стоит увлечь подростка интересным и творческим занятием, чтобы у него было так мало свободного времени для разрушительных факторов.

В-третьих, их родителям следует рекомендовать дать им оценку конкретной программы, открыто выразить свое мнение, принять участие в конструктивном обсуждении с подростками выбора телевизионного сериала или программы для просмотра.

В-четвертых, нельзя запрещать подросткам смотреть какую-то программу, это, безусловно, вызовет обратный эффект. Должна быть веская причина для запрета.

В-пятых, чтобы не потерять молодое поколение, необходимо воссоздать молодежные редакции и студии, выпускающие детские программы и фильмы на телеканалах. Они должны основывать как можно больше фильмов и программ, которые пропагандируют добро, любовь и духовность.

Наконец, существенная государственная поддержка образовательных и обучающих программ телеканалов может в корне изменить ситуацию.

Все эти перечисленные меры позволят остановить разрушения идеалов, нравственные упадки и дезориентации в ценностях подрастающего поколения, что будет способствовать развитиям духовно-нравственной личности подростка.

2. Личность несовершеннолетнего и допустимое на него психологическое воздействие

2.1 Психологическое воздействие и его допустимые пределы в отношении несовершеннолетних граждан

Любое общение - это процессы двустороннего влияния общения людей. Методы и средства психологического влияния многочисленны, но, учитывая возраст и психологические специфики подростка, его склонность к внушению, склонность к фантазиям, представляется, что единственным возможным методом психологического воздействия на несовершеннолетних, вовлеченных в уголовное судопроизводство, является метод убеждения. В связи с этим возникает вопрос об использовании «следственных приемов» или «психологических ловушек», так именуемых тактических приемов, которые основаны как раз на методах психологического влияния.

Некоторые ученые считают их своего рода психическим насилием. Другие понимают «психологические ловушки» и «следственные уловки» как изобретательность и информационное маневрирование. М. С. Строгович отметил, что к ним относится, например, «формирование у подсудимого неправильных представлений» о различных фактах. Следователь не может лгать непосредственно обвиняемому, но он использует обман в более сложной форме и под менее откровенным именем - «чтобы сформировать неправильное представление». Такая умная форма лжи, обмана с точки зрения морали еще более недопустима и недопустима.

В толковом словаре слово «хитрость» имеет несколько толкований: 1) причудливый, скрывающий свои истинные намерения, идущий обманчивым образом; 2) коварный, раскрывающий некое скрытое намерение, намерение; 3) изобретательный, умелый во всем; 4) сложный, сложный. Мнения криминологов по этому вопросу, а также мнения допрашиваемых следователей не выходят за границы толкования понятия «хитрость», приведенного в толковом словаре. Проблема в том, какие значения приемлемы для процессуальной деятельности практического сотрудника.

А. М. Ларин, к примеру, считал, что «хитрость» часто используется в неугодном смысле - в смысле находчивости, чтобы обманным путем достичь цели. Но если говорить о следственной хитрости, значит - изобретательность, мастерство во всем.

Действительно, «хитрость» чаще всего понимается в предосудительных значениях, и не все, говоря о следственном хитрости, означают что-либо умелое.

А. М. Ларин, продолжая свою мысль, отметил, что призывы к широкому внедрению следственных уловок были бы опрометчивыми. Использование этих техник в каждом конкретном случае требует одновременного подхода, охватывающего когнитивный, правовой, моральный, психологический аспекты ситуации, с учетом интеллектуального уровня, характера, жизненного опыта актеров в их уникальном сочетании. Этот материал, который трудно обобщить с неизбежными значительными потерями, плохо вписывается в брошюры по обмену опытом, ведомственные руководства, инструкции и другие правила, предназначенные для многократного использования.

Таким образом, помимо того, что сами названия «следственные уловки» и «психологические ловушки» являются неоднозначными и вызывают разные толкования, их применения связаны с установленными сложностями из-за того, что они базированы на психологических воздействиях на человека и Поэтому необходимо учесть индивидуальные специфики каждого человека.

Теоретические разработки и предложения должны соответствовать установленным критериям, среди которых немаловажными должны быть критерии легкости восприятия и возможности их реального применения на практике.

Как отмечает профессор Л.Л. Каневский, «законное психологическое воздействие не допускает какого-либо обмана или нечестности в отношениях с допрашиваемым. Если тактический метод основан на законных с точки зрения закона и этически допустимых действиях следователя, то возникает нет необходимости называть такие методы «психологическими ловушками» или «следственными уловками». Это методы психологического допроса, которые следует называть ».

Анализируя мнения ученых о допустимости и законности использования методов психологического воздействия, можно с сожалением констатировать, что в конце ХХ века к моральным критериям предварительного расследования относились более благоговейно, чем в настоящее время., Этот период был отмечен многочисленными теоретическими работами, которые посвящены этическим основам следственной тактики и критике профессиональных деформаций сотрудников правоохранительных органов. Теперь эти проблемы несколько иные. Это объясняется многими факторами и, прежде всего, упадком нравственности в обществе в целом, обыденным отношением к обману и насилию, раскрытием преступления каким-либо образом при отсутствии опыта и т. Д.

Это поднимает вопрос об определении границ между законным психологическим влиянием и психическим насилием. Процедурным решением данного вопроса является статья 164 Уголовно-процессуального кодекса, запрещающая применение насилия, угроз и других незаконных мер, а также создание опасности для жизни и здоровья, связанных с расследованием. Но с тактической точки зрения границы между законным и недопустимым влиянием четко не определена. По словам А.Р. Ратиновой, «законное влияние отличается от психологического насилия свободой лица, подвергающегося свободе выбора должности», то есть при законном влиянии имеется свобода выбора между предоставлением правдивых или ложных показаний или отказом от дачи показаний. Тем не менее, тот же выбор представляется возможным в случае психического насилия. Разница в том, что в этой ситуации для выбора желаемого поведения нужно более сильное внутреннее сопротивление воле следователей. В связи с этим проблема четкого разграничения допустимого (законного) воздействия от психического насилия особенно остро стоит при расследовании с участиями несовершеннолетних, так как подросток реагирует на любые воздействия, не говоря уже о том, что психические насилия могут приводить к оговорке или самообвинение.

Г.Г. Доспулов определяет насилие во время допроса как «любое, противоречащее требованиям закона и профессиональной этики следователя, воздействие на допрашиваемого, которое ограничивает выбор правильной линии поведения, уменьшает его права или затрагивает законные интересы других участников процесса. "

По словам А. Б. Соловьева, основными различиями между психологическим воздействием психического насилия являются его процессуальные ограничения, то есть запрет на получение показаний с помощью угроз и насилия, и эмоциональные ограничения, заключающиеся в необходимости избегать слишком большой эмоциональной перегрузки.

Таким образом, закон запрещает запрашивать показания обвиняемых и других лиц, участвующих в деле, с помощью насилия, угроз и других незаконных мер (часть 4. статья 164 Уголовно-процессуального кодекса), которые включают мошенничество, взяточничество, обещания, подстрекательство и использование слабых чувств и т. д. Воздействие на собеседника также не должно унижать честь и достоинства несовершеннолетнего обвиняемого.

Психологические воздействия на несовершеннолетнего обвиняемого не должно основывать атмосферу интенсивного психического напряжения. По мнению психологов, положение психического напряжения может быть двух типов - операционное и эмоциональное. Основой оперативного психического напряжения является преобладание процессуальных мотивов деятельности, оно оказывает мобилизующее воздействие на личность и способствует сохранению высокого уровня работоспособности. Развитие психических состояний эмоционального напряжения характеризуется выраженными негативными эмоциональными обертонами поведения, нарушением мотивационной структуры деятельности и приводит к снижению эффективности и дезорганизации.

В связи с тем, что психика несовершеннолетнего еще не полностью сформирована, подростки более вспыльчивы, чем уравновешены, более эмоциональны, чем разумны, создание напряженной эмоциональной ситуации должно иметь определенные границы. Полное отсутствие психического напряжения в процессе устных расследований с участием несовершеннолетнего может привести к чувству безнаказанности и безответственности, что также недопустимо. Создание ситуации сильного психического стресса может привести к вынужденному или медленному темпу допроса, использованию определенной тактики, например неожиданности, если она используется без учета психологических особенностей несовершеннолетнего обвиняемого, « разжигания конфликта» и другие. Создание сильного эмоционального психического напряжения может способствовать поведению следователя во время допроса, например, высокий тон, грубость и т. д. Нарушение так называемого «личного пространства» также может привести к описанному состоянию. Психологи обнаружили, что у каждого человека есть пространство, в которое не должны вторгаться другие люди. Интимное пространство в радиусе от 0 до 45 см используется при общении с самыми близкими людьми; личное пространство от 45 до 120 см используется в повседневном общении со знакомыми людьми. Социальное расстояние от 120 до 400 см предпочтительнее в общении с незнакомцами или в официальном общении.

Психолог Д. Фаст, анализируя эту проблему, определил, что «вторжение на личную территорию, когда сотрудник полиции с каждым последующим вопросом приближается к допрашиваемому, является чрезвычайно эффективным инструментом, помогающим сломить сопротивление. Когда ресурсы человека направлены на защита личной территории ослабевает или подвергается нападению извне, его уверенность в себе снижается ".

Ввиду вышеизложенного следует отметить, что показания допрашиваемого обвиняемого не являются единственным источникомдоказательств, более того, «сопротивление» обвиняемого следствию не только законно, но и естественно с психологической точки зрения. Посмотреть. По этой причине пример вторжения в личное пространство несовершеннолетнего обвиняемого, который может привести к сильному эмоциональному психическому напряжению подростка, может рассматриваться как элемент психологического насилия в отношении него.

Поскольку представляется, что даже в случае психического насилия у подростков с сильным характером (что не исключено) в процессе расследования все еще существует свобода выбора, мы считаем более уместным характеризовать психическое насилие каквоздействие, которое его делает Трудно выбрать желаемое поведение для подростка.

Исходя из вышеизложенного, под психическим насилием следует понимать любое воздействие на психику несовершеннолетнего обвиняемого, если оно незаконно и аморально, влечет за собой состояние сильного эмоционального психического напряжения и затрудняет выбор желаемого поведения для подростка. Мы согласны с О. В. Постоваловым в том, что применение психического насилия в ходе разбирательства влечет за собой ряд негативных последствий: искажение объективной истины, невозможность ее достижения; неоправданные моральные и физические страдания участников следственных и судебных актов; переложить бремя доказывания на лиц, которые по закону не обязаны играть роль субъектов уголовного процесса, доказательств; деморализация сотрудников правоохранительных органов.

2.2 Принципы и приёмы психолого-педагогического воздействия на трудновоспитуемых детей и подростков

Кризисы психического развития являются традиционным предметом психологического анализа. Критический период - это период времени, в течение которого совокупность педагогических воздействий, которые до этого были достаточно успешно работающими, перестает «работать». «Трудный подросток» - это понятие, широко используемое в современной устной и письменной лексике.

Распространенность этой концепции нельзя считать случайностью, она заставляет задуматься о том, в какой контент в нее вкладывается, какие черты, особенности, присущие подростку, называются трудными. Это требует иного подхода, выделения определенныхкачественно своеобразных черт и особенностей трудного подростка. Но их утверждение непродуктивно. Одной из задач психологии является разработка методов их диагностики.

Поведение подростка в ситуации может зависеть от его оценок этой ситуации, от личного морального и психологического опыта. Недостаточный или искаженный жизненный опыт часто приводит ребенка к неправильному отражению ситуации, к неспособностипредвидеть результаты своих действий. Особое значение имеет социальный статус подростка в аналогичной ситуации. Такие отклонения в поведении подростков, как жестокость и агрессивность, а также аморальное и антиобщественное поведение, в последнее время достаточно интенсивно изучаются.

Вопросы о влиянии на поведение детей фильмов ужасов, сцен насилия в СМИ, компьютерных игр с элементами насилия для многих до сих пор не решены. Можно выделить ряд областей, которые сформулировали основную теорию агрессивности. Это теория инстинкта (З. Фрейд), теория фрустрации-агрессии (Дж. Лоллард), когнитивная теория (З. Берковиц) - модель формирования новых когнитивных связей, теория социального обучения (А. Бандура ). Рассматривая некоторые принципы и методы психолого-педагогического воздействия на детей и подростков с правонарушением, можно отметить, что физическое, психическое, социальное развитие ребенка, подростка, молодого человека находится под влиянием внешнего и внутреннего, социальные и природные, управляемые и стихийные факторы.

Использование методов психолого-педагогического воздействия основано на соблюдении определенных принципов:

Педагогический оптимизм. Педагогический оптимизм педагога и психолога, который верит в безграничные возможности личности ребенка и подростка, особенно ярко проявляется в отношении трудного ребенка. Он убежден, что подросток может измениться к лучшему, и создает соответствующие условия для его перевоспитания, вселяет уверенность в том, что сам подросток активно борется за свое человеческое достоинство.

Уважение к ребенку и подростку. В деятельности педагога и психолога уважение к ребенку и подростку приобретает особое значение: оно вызывает доверие, искренность, восприимчивость к советам и предложениям старшего. Понимание душевного состояния детей и подростков. Для правильного выбора методов психолого-педагогического воздействия необходимо понять причины нарушения, понять психическое состояние ребенка или подростка, а для этого педагог-психолог должен знать особенности своей личности, Условия жизни, конкретные причины правонарушения, правонарушения и вдумчивый анализ их.

Раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных правонарушений. Для правильной оценки проступка необходимо выяснить мотивы, то есть внутренние причины, которые привели к этому. От объяснения поведения следует отличать внешние обстоятельства, то есть конкретные объективные условия жизни, ситуации, которые определяют неправомерное поведение при отсутствии соответствующего мотива. Интерес к судьбе детей и подростков.

Это должно развивать учитель и психолог из любви к детям и подросткам. Углубившись в семейные условия детей и подростков, легче понять сложное. Техники, помогающие улучшить отношения между учителем, психологом, установление духовного контакта, называются творческими техниками.

К ним относятся:

Доброта, внимание и забота. Этот прием необходим по отношению к тому, кто обижен в семье или в группе, когда боль и разочарование порождают гнев, желание делать из злости, возиться, мстить.

Доброта, внимание и забота могут вызвать у правонарушителя сильное чувство радости и удовлетворения и, на их основе, коренное изменение в поведении.

Запрос. Обычное явление в человеческих отношениях. Это вызывает готовность подростка, который сейчас мобилизует силы для преодоления трудностей, пробуждает радость, энтузиазм и гордость. Поэтому, пожалуйста, вовлекайте подростка во все другие полезные вещи, это моральное упражнение.

Продвижение. - Один из методов воспитания, а также приема, способствующий коррекции поведения. Это имеет большое значение, так как способствует закреплению позитивного поведения у человека, совершившего доброе дело и поощряющего действия, служащегоэталоном поведения для других.

Поощрение, как и другие методы психологического и педагогического воздействия, требует соблюдения определенных условий: онодолжно быть справедливым, учитывать характер действий и степень волевых усилий. Техники, в которых открыто проявляется сила учителя и психолога, называются тормозными.

Они включают:

Изложение акта может быть прямым и косвенным. Прямое изложение акта характеризуется утверждением, которое фиксирует акт.

Косвенное изложение действия выражается в утверждении или действии, которые служат для ребенка или подростка доказательством того, что его действие известно учителю или психологу. Эта методика требует от педагога определенного наблюдения выносливости или психолога, сдержанности в проявлении недовольства и раздражения, замеченного нарушения дисциплины, умения находить оригинальную форму влияния.

Осуждение является очень острым оружием в руках учителя и психолога, оно снижает авторитет ребенка или подростка, поэтому их нужно использовать очень осторожно, понимая возможные негативные последствия: оно может закалить ребенка или подростка психически отдельно от учителя и психолога.

Он реализуется при наложении определенного наказания и должен вызывать у ребенка или подростка сожаление о его правонарушении, намерение не повторять это. Он используется при совершении безнравственных деяний при различных нарушениях дисциплины, а не при исполнении детьми или подростками своих воспитательных и социальных обязанностей. Наказанию обычно предшествует анализ акта, его обсуждение и осуждение.

Внимание. Смысл воздействия заключается в том, что учитель или психолог вызывает у ребенка или подростка беспокойство, страх и желание предотвратить эти неприятные последствия. Завершая обобщение представленных в этой статье психолого-педагогическихметодов воздействия на детей и подростков с делинквентным поведением (« трудным»), следует отметить, что психология и педагогика воспитания детей и молодежи приходят в любое общество из качественных и осмысленное воспроизведение их социальных ролей, создание для этого общества стабилизирующих его социальных отношений, которые приобретаются через вхождение в социальный опыт, менталитет, профессиональный статус и имидж.

Заключение

Таким образом, процесс прямого взаимодействия всегда связан с определенной степенью психологического воздействия и обусловленмногими факторами: ситуацией следственного действия, опрашиваемым лицом, совокупностью доказательств тому подобного. В зависимости от принадлежности и эффективности использования средства психологического воздействия зависят прежде всего отумения и квалификации того, кто регулирует процесс, его способности к рефлексивному мышлению и способности адекватно и своевременно оценивать ситуацию и прогнозировать ее развитие.

Психологическое воздействие, по мнению В. Маркина, может изменить состояние человека, психические процессы и даже свойства личности [16]. Проблема психологического воздействия в современной психологической науке является центральной. Психологическое воздействие является неоспоримым атрибутом процесса совместной деятельности людей, управления, образования, обучения, психоконсультационных, психотерапевтических, психокоррекционных практик и других сфер жизни.

Таким образом, по сути, психологическим воздействием является «проникновение» одного человека (или группы лиц) в психику другого человека (или группы лиц). Это влияние на психическое состояние, мысли, чувства и действия другого человека осуществляется исключительно с помощью психологических средств (вербальных или невербальных). Психологическое влияние имеет внешнее (по отношению к реципиенту) происхождение и, будучи замеченным ими, приводит к изменению психологических регуляторов, специфичных для определенной деятельности.

Существенными характеристиками категории психологического воздействия являются: структура психологического воздействия, этапы процесса психологического воздействия, стратегия психологического воздействия, цель психологического воздействия, методы психологического воздействия, виды психологического воздействия.

Список литературы

психологический несовершеннолетний ребенок трудновоспитуемый

1. Ананьєв Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьєв. - М. : Наука, 2015. - 380 с.

2. Аронсон Э., Пратканис Э.Р. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление. Перераб. Изд. - СПБ.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2013. - 384 с.

3. Геген Н. Психология манипуляции и подчинения. - СПб.: Питер, 2015.- 203с.

4. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. - СПб.: Речь, 2013.

5. Душкина М.Р. Психология влияния. - СПб.: Питер, 2014. - 224с.

6. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб.: Питер, 2016.

7. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - Спб.: Питер, 2016. - 576с.

8. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. - М.: Педагогическое общество России, 2016. - 544с.

9. Кузнецов В.В. Психология взаимопонимания. Неправда, лож, обман. - СПб.: Питер, 2018. - 288 с.