Мотивационно-ценностные опросники и их использование в условиях школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивационно-ценностные опросники и их использование в условиях школы

Железная А.Б. Аспирантка МГПУ

Аннотация

Целью данной статьи является обсуждение творческого подхода психологической службы школы к использованию методик, посвященных определению мотивационных и ценностных установок учащихся. Приводятся примеры упрощенного тестирования с использованием карточек для оперативности ответов на вопросы опросников. Использование карточек при ранжировании ценностей позволило найти общее в рассматриваемых методиках и составить психологическую карту личности.

Предложенная к использованию психодиагностическая карта будет ориентиром для психолога даже в том случае, если ему не удастся довести исследование до конца в силу ограниченности времени в условиях школьной действительности. Карточки, составленные на основе методик, позволяют выдавать большой объем информации в короткий промежуток времени и адекватно оценивать психологическую направленность ученика. Предлагаемая структура исследования интересна как самим обследуемым, так и интерпретатору, и позволяет разгрузить эмоциональную напряженность участников тестирования, стремящихся быстрее ответить на вопросы и получить результаты.

Методики «М-тест» Б.Н. Рыжова, Л.Б. Смоловской и «Ценностные ориентации» Ш. Шварца имеют близкую систему координат, но качественно различаются в способах и подходах к эмпирическому исследованию. Так методика Ш. Шварца разделена на две части, общее число предъявляемых ценностей и утверждений составляет 97. Продолжительность исследования вызывает усталость у респондентов и сказывается на правдивости ответов. М-тест состоит из 32 предъявляемых ценностей и прост в применении.

Однако перед психологической службой стояла задача использования обеих методик для получения наиболее полной психологической картины о мотивационно-ценностной сфере личности школьников. Поэтому оба теста подверглись структурной переработке и были адаптированы к реалиям исследования внутри школьного пространства. Кроме того, карьерные ориентации по методике Э. Шейн были выведены через 40 описаний личностей по методике Ш. Шварца, что позволило давать рекомендации по профориентации через ведущий мотивационно-ценностный тип. Данное исследование будет интересно психологическим службам в сфере образования и социальной защиты и послужит материалом для творческих разработок в предлагаемой области.

Ключевые слова: мотивация, мотивационно-ценностная сфера, профиль личности, ранжирование ценностей, карьерные ориентации.

Введение

Главная проблема психологической службы школы - это подбор адекватных школьной действительности методик, способных удовлетворять требованиям высокой валидности, простоты и скорости применения [4 - 6]. Анализ мотивационно-ценностной сферы школьников - одно из приоритетных направлений изучения, необходимых в коррекционно-развивающей и профориентационной работе [10]. Поэтому в задачу психологической службы входит успешная адаптация методик к условиям школы и выявление их способности к структурным изменениям без потери валидности.

1. Анализ применения М-теста Б.Н. Рыжова, Л.Б. Смоловской в условиях школьной действительности

В условиях школьной действительности психологическая служба ищет наиболее адекватные и простые методы диагностики психологических особенностей детей. Для определения мотивационно-ценностной сферы личности выбор пал на М-тест Б.Н. Рыжова, Л.Б. Смоловской, который наиболее адаптирован к условиям ограниченного времени при тестировании учащихся.

М-тест выявляет четыре вида биологических и четыре вида социальных мотиваций (табл. 1). Среди биологических и социальных мотиваций выделяют мотивации развития и мотивации сохранения порядка (табл.2).

Таблица 1 - Биологические и социальные мотивации, макро- и микроуровни

Биологические мотивации	Социальные мотивации
1. Витальная (индивид)	5. Познавательная (личность)
2. Самосохранения (индивид)	6. Защиты «Я» (личность)
3. Репродуктивная (вид)	7. Самореализации (общество)
4. Альтруистическая (вид)	8. Нравственная (общество)

Таблица 2 - Мотивации развития и сохранения, социальные и биологические

Мотивации развития	Мотивации сохранения порядка
1. Витальная (биологическая)	1. Самосохранения (биологическая)
2. Репродуктивная (биологическая)	2. Альтруистическая (биологическая)
3. Познавательная (социальная)	3. Защиты «Я» (социальная)
4. Самореализации (социальная)	4. Нравственная (социальная)

Мотивации сохранения порядка являются скрепами системы и лежат в основе мотиваций развития. Если представить это в виде разноцветных кубиков, то над кубиком «Самосохранение» расположится кубик «Витальность», над кубиком «Альтруизм» кубик «Репродукция», над кубиком «Защита «Я»» кубик «Познание», над кубиком «Нравственность» кубик «Самореализация» [7 - 9]. Кроме того, надо учитывать для биологических мотиваций макроуровень - уровень развития и сохранения вида - и микроуровень - уровень развития и сохранения индивида; для социальных мотиваций макроуровень - уровень развития и сохранения социума - и микроуровень - уровень развития и сохранения личности (табл.1). Таким образом, мы увидим по два кубика, расположенных друг над другом: «индивид» (Самосохранение / Витальность), «вид» (Альтруизм / Репродукция); «личность» (Защита «Я» / «Познание»), «общество» («Нравственность» / «Самореализация») - всего 8 кубиков.

А теперь представим значимость мотиваций для личности в виде пирамиды потребностей, где мотивации развития сменяются мотивациями сохранения, являющимися как бы переходными звеньями системы (табл. 3).

Таблица 3 - Пирамида мотиваций по принципу пирамиды А. Маслоу, в скобках указаны номера таблиц матрицы и ценностей внутри них

Нравственная № 8	(I-7, II-7, III-5, IV-6)
Самореализации № 7	(I-6, II-3, III-2, IV-3)
Защиты «Я» № 6	(I-8, II-5, III-8, IV-4)
Познавательная № 5	(I-3, II-1, III-4, IV-2)
Альтруистическая № 4	(I-5, II-8, III-1, IV-5)
Репродуктивная № 3	(I-4, II-6, III-7, IV-1)
Самосохранения № 2	(I-1, II-2, III-3, IV-8)
Витальная № 1	(I-2, II-4, III-6, IV-7)

Таблица 4 - Матрица из четырех таблиц

Таблица I	Таблица II
1. Комфортные условия жизни	1. Общение с друзьями и интересными людьми
2. Свобода передвижения и поступков	2. Здоровье
3. Интересная работа	3. Творчество
4. Дети	4. Занятия спортом
5. Забота о семье и близких	5. Самоуважение
6. Ваше влияние и авторитет	6. Любовь
7. Порядок и благополучие в обществе	7. Красота и гармония окружающего мира
8. Верность своим моральным принципам	8. Готовность поддержать другого человека
Таблица III	Таблица IV
1. Безопасность родственников	1. Счастливая семейная жизнь
2. Ваша страна и ее роль в мире	2. Получение новой информации
3. Отдых и развлечения	3. Возможность реализации своих способностей
4. Образование и культура	4. Уверенность в завтрашнем дне
5. Справедливость в отношениях между людьми	5. Помощь другу
6. Вкусное и здоровое питание	6. Традиции и культура вашего народа
7. Внешняя привлекательность	7. Хорошая одежда
8. Привязанность и уважение к вам других людей	8. Личная безопасность

Методика предлагает ранжировать ценности в вышеприведенных четырех таблицах - матрице (табл.4), а потом заносить в пятую таблицу по две ценности, получившие в каждой из четырех таблиц высшие ранги значимости. Далее в пятой таблице снова происходит ранжирование ценностей.

В условиях школьной действительности психолог предложил детям сразу выбрать по две значимые ценности в каждой из четырех таблиц и записать их в пятую в произвольном порядке и только потом присвоить им ранги.

Таблица 5 - Карточки ценностей

Ценности № 1	Ценности № 2
v Свобода передвижения и поступков v Занятия спортом v Вкусное и здоровое питание v Хорошая одежда	v Комфортные условия жизни v Здоровье v Отдых и развлечения v Личная безопасность
Ценности № 3	Ценности № 4
v Дети v Любовь v Внешняя привлекательность v Счастливая семейная жизнь	v Забота о семье и близких v Готовность поддержать другого человека v Безопасность родственников v Помощь другу
Ценности № 5	Ценности № 6
v Интересная работа v Общение с друзьями и интересными людьми v Образование и культура v Получение новой информации о мире, науке и искусстве	v Верность своим моральным принципам v Самоуважение v Привязанность и уважение к вам других людей v Уверенность в завтрашнем дне
Ценности № 7	Ценности № 8
v Ваше влияние и авторитет v Творчество v Ваша страна и ее роль в мире v Возможность реализации своих способностей	v Порядок и благополучие в обществе v Красота и гармония окружающего мира v Справедливость в отношениях между людьми v Традиции и культура вашего народа

После этого школьникам предъявлялись карточки с набором ценностей (табл. 5), соответствующих каждой мотивации в отдельности и предлагалось разложить карточки в порядке значимости собранных в них ценностей. Так ценности № 1 соответствуют витальной мотивации, № 2 - самосохранения, № 3 - репродуктивной, № 4 - альтруистической, № 5 - познавательной, № 6 - защиты «Я», № 7 - самореализации, № 8 - нравственной.

В таблицах 6, 7 показан пример подсчета результатов М-теста после заполнения пятой пустой таблицы. Ценности ранжируются от 1 до 8, по возрастанию значимости, соответственно баллы начисляются в обратном порядке: 8 баллов получает самая значимая ценность и так по убывающей. Если ценности повторяются, то баллы складываются. Максимальное число баллов, которое может набрать одна мотивация - 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 36 - это 100%. Нужно учитывать, что набор одним типом мотивации более 74 % говорит о невротическом компоненте в структуре личности [1 - 3].

Таблица 6 - Пример выраженности мотиваций конкретного подростка

Ценности	Мотивации	Ранжирование	Баллы
Верность своим моральным принципам	Защита «Я»	8	1
Интересная работа	Познавательная	7	2
Здоровье	Самосохранения	6	3
Творчество	Самореализации	5	4
Образование и культура	Познавательная	4	5
Внешняя привлекательность	Репродуктивная	3	6
Получение новой информации	Познавательная	2	7
Возможность реализации своих способностей	Самореализации	1	8

Как следует из таблицы 6, познавательная мотивация набрала 14 баллов, самореализации - 12, репродуктивная - 6, самосохранения - 3, защиты «Я» - 1, что составляет 39 %, 33 %, 17 %, 8 %, 3%. Карточки были разложены следующим образом: 7, 5, 3, 1, 4, 2, 8, 6, где первые три позиции заняли мотивации самореализации, познавательная и репродуктивная.

Таблица 7 - Пример выраженности мотиваций конкретного подростка

Ценности	Мотивации	Ранжирование	Баллы
Свобода передвижения и поступков	Витальная	1	8
Общение с друзьями и интересными людьми	Познавательная	2	7
Интересная работа	Познавательная	3	6
Возможность реализации своих способностей	Самореализация	4	5
Ваша страна и ее роль в мире	Самореализация	5	4
Счастливая семейная жизнь	Репродуктивная	6	3
Отдых и развлечения	Самосохранения	7	2
Красота и гармония	Самореализация	8	1

Как следует из таблицы 7, познавательная мотивация набрала 13 баллов, самореализации - 10, витальная - 8, репродуктивная - 3, самосохранения - 2, что составляет 36 %, 28 %, 22 %, 8 %, 6 %. Карточки были разложены следующим образом: 5, 1, 7, 6, 2, 4, 8, 3, где первые три позиции заняли мотивации познавательная, витальная и самореализации.

Таким образом, ранжирование карточек вслед за ранжированием ценностей в таблицах лишь подтверждает валидность теста на выявление основной мотивационно-ценностной направленности личности.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что адаптация М-теста к условиям школьной действительности прошла успешно.

2. Адаптация ценностного опросника Ш. Шварца к условиям школьной действительности

Методика Ш. Шварца дает количественное выражение значимости каждого из десяти типов мотивационных ценностей на двух уровнях: нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов. Первая часть опросника предполагает определить уровень нормативных идеалов и состоит из 57 ценностей, 30 из которых представлены в виде номинативов, а остальные в виде предикатов. Вторая часть опросника предполагает определить уровень индивидуальных приоритетов и представляет собой 40 описаний людей, составленных в виде законченных предложений.

Из 57 видов ценностей было составлено 10 карточек для десяти типов мотивационно-ценностных сфер личности: традиции, универсализм, безопасность, стимуляция, гедонизм, самостоятельность, достижения, доброта, власть, конформность (табл. 8).

Таблица 8 - Список из 57 ценностей, объединенных в 10 больших групп

Традиции	Универсализм	Безопасность
Уважение традиций Сдержанность Скромность Фатализм Благочестивость	Равенство Мир во всем мире Защита природы Мудрость Красота Справедливость Открытость	Стабильность Национальная безопасность Дипломатичность Безопасность семьи Чистоплотность
Стимуляция	Гедонизм	Самостоятельность
Смелость Новизна Изменчивость	Удовлетворенность Наслаждение Развлечения	Любознательность Целеустремленность Самодостаточность Креативность Свобода
Достижения	Доброта	Власть	Конформность
Целеустремленность Влиятельность Способность Успешность	Готовность прощать Ответственность Полезность Честность Верность	Имидж Богатство Авторитет Уважение	Исполнительность Почтительность Аскетичность Вежливость

Ученикам предлагалось проранжировать десять карточек мотивационных ценностей Ш. Шварца и восемь карточек мотивационных ценностей М-теста. Выявились совпадения мотивационно-ценностных направленностей у двух тестов, где: безопасность - это стабильность общественных взаимоотношений; конформность - сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям; традиции - уважение к культурным и религиозным обычаям и идеям; гедонизм - наслаждение и чувственное удовольствие; доброта - сохранение и повышение благополучия близких людей; стимуляция - волнение и новизна; достижения - личный успех в соответствии с социальными стандартами; власть - социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами; самостоятельность - свобода в действиях и независимость мышления; универсализм - понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы (табл. 9).

Совпадения указывают на одну координату направленности формирования разных по названию мотивационно-ценностных установок личности.

Таблица 9 - Сопоставление мотивационно-ценностных ориентаций двух методик

Нравственная	Универсализм
Самореализации	Власть
Защиты «Я»	Достижения
Познавательная	Самостоятельность
Альтруистическая	Добро
Репродуктивная	Стимуляция / Гедонизм
Самосохранения	Конформность / Традиции
Витальная	Безопасность

3. Карьерные ориентации в структуре ценностей личности

Во второй части опросника Ш. Шварца предлагается 40 описаний людей, соответствующих десяти профилям личности с определенной ценностной направленностью [11]. В задачу психологической службы входило вывести описание карьерных ориентаций по методике Э. Шейн через описание профилей личности по методике Ш. Шварца для консультаций детей по профориентации. Таким образом получились следующие описания карьерных ориентаций:

1. Автономия (Самостоятельность):

Придумывать что-то новое и быть изобретательным важно для него.

Он любит поступать по-своему, на свой лад.

Для него важно самому решать, что делать.

Ему нравится быть свободным в планировании и выборе своей деятельности.

Он считает, что важно интересоваться многим.

Ему нравится быть любознательным и пытаться понять разные вещи.

Для него важно быть независимым.

Ему нравится полагаться на себя.

2. Интеграция стилей жизни (Безопасность):

Для него важно жить в безопасном окружении.

Он избегает всего, что может угрожать его безопасности.

Для него очень важна безопасность его страны.

Он считает, что государство должно быть готово к защите от внешней и внутренней угрозы.

Для него важно, чтобы вещи содержались в порядке и в чистоте.

Ему действительно не нравится беспорядок.

Он очень старается не заболеть.

Сохранение здоровья очень важно для него.

3. Вызов (Стимуляция / Гедонизм):

Он считает, что важно делать много разных дел в жизни.

Он всегда стремится к новизне.

Он любит рисковать.

Он всегда ищет приключений.

Он любит сюрпризы.

Для него важно, чтобы его жизнь была полна ярких впечатлений.

Он всегда ищет повод для развлечения.

Для него важно делать то, что доставляет ему удовольствие.

Для него важно получать удовольствие от жизни.

Ему нравится «баловать» себя.

Он по-настоящему хочет наслаждаться жизнью.

Хорошо проводить время очень важно для него.

4. Менеджмент (Власть):

Для него важно быть богатым.

Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.

Для него важно быть главным и указывать другим, что делать.

Он хочет, чтобы люди делали то, что он говорит.

Он всегда хочет быть тем, кто принимает решения.

Ему нравится быть лидером.

5. Профессионализм (Достижения):

Для него очень важно показать свои способности.

Он хочет, чтобы люди восхищались тем, что он делает.

Для него очень важно преуспеть в жизни.

Ему нравится производить впечатление на других людей.

Он думает, что важно быть честолюбивым.

Ему хочется показать насколько он способный.

Продвижение вперед в жизни важно для него.

Он стремится делать все лучше, чем другие.

6. Стабильность места работы (Конформизм):

Он верит, что люди должны делать то, что им говорят.

Он считает, что люди должны придерживаться правил всегда, даже когда никто не видит.

Для него важно всегда вести себя должным образом.

Он хочет избегать действий, которые люди сочли бы неверными.

Он полагает, что всегда должен проявлять уважение к своим родителям и людям старшего возраста.

Для него важно быть послушным.

Для него очень важно все время быть вежливым с другими людьми.

Он старается никогда не раздражать и не беспокоить других.

7. Стабильность места жительства (Традиции):

Иметь стабильное правительство важно для него.

Он беспокоится о сохранении общественного порядка.

Он считает, что важно не просить большего, чем имеешь.

Он верит, что люди должны довольствоваться тем, что у них есть.

Быть религиозным важно для него.

Он очень старается следовать своим религиозным убеждениям.

Он думает, что лучше всего поступать в соответствии с установившимися традициями.

Для него важно соблюдать обычаи, которые он усвоил.

Для него важно быть скромным.

Он старается не привлекать к себе внимание.

8. Служение (Добро):

Для него очень важно помогать окружающим.

Он хочет заботиться об их благополучии.

Для него важно быть преданным своим друзьям.

Он хочет посвятить себя своим близким.

Для него важно быть чутким к нуждам других людей.

Он старается поддерживать тех, кого знает.

Для него важно прощать людей, которые обидели его.

Он старается видеть хорошее в них и не держать обиду.

9. Предпринимательство (Универсализм):

Он считает, что важно, чтобы с каждым человеком в мире обращались одинаково.

Он верит, что у всех должны быть равные возможности в жизни.

Для него важно выслушать мнение людей, которые отличаются от него. Даже если он не согласен с ними, он все равно хочет их понять.

Он искренне верит, что люди должны заботиться о природе.

Заботиться об окружающей среде важно для него.

Он считает, что все народы мира должны жить в гармонии.

Содействовать установлению мира между всеми группами людей на земле важно для него.

Он хочет, чтобы со всеми поступали справедливо, даже с людьми, которых он не знает.

Для него важно защищать слабых.

Для него важно приспосабливаться к природе, быть частью ее.

Он верит, что люди не должны изменять природу.

По совпадающим приоритетам карьерных ориентаций, профилей личности, ценностей, мотивационной направленности была построена система координат - диагностическая карта психологических типов (табл. 10).

Таблица 10 - Диагностическая карта

Карьерные ориентации	М-тест	Ценностные ориентации
Автономия	Познание	Самостоятельность
Интеграция стилей жизни	Витальность	Безопасность
Вызов	Репродукция	Стимуляция / Гедонизм
Менеджмент	Самореализация	Власть
Профессионализм	Защита «Я»	Достижения
Стабильность места работы	Самосохранение	Конформность
Стабильность места жительства	Самосохранение	Традиции
Служение	Альтруизм	Добро
Предпринимательство	Нравственность	Универсализм

По этой психодиагностической карте можно определить номенклатурный список психологических типов, к которым принадлежит исследуемый человек - обобщенный типаж, наиболее соответствующий его индивидуальности.

Заключение

Данная работа посвящена анализу трех методик: для диагностики мотивационно-ценностной сферы личности и профильной ориентации. Была выявлена взаимосвязь трех методик и составлена карта психологических типов. Даны рекомендации психологической службе по упрощению тестирования и обсчету результатов в условиях школьной действительности. Все методики показали высокую валидность и способность к структурной адаптации под задачи удобства и простоты применения в школьных реалиях с ограниченным временем на экспериментальные исследования и тестирование учеников.

школьный ценность личность психологический

Список использованной литературы

1. Железная А.Б. Мотивы и страхи школьников в учебной деятельности / А.Б. Железная // Сборник статей VIII Международной научно-практической конференции «Педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации». - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2019. С. 218 - 220.

2. Железная А.Б. Арт-терапия в системе методов психологической коррекции экзистенциальных страхов у школьников / А.Б. Железная // Сборник статей XIII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология как основа развития современного общества» (Саратов, 15. 08. 2019). - Уфа: НИЦ «Аэтерна», 2019. С. 71 - 76.

3. Железная А.Б. Психологические особенности учащихся школ в структуре выбора профессионального пути // Интеллектуальный капитал и инновационное развитие общества, науки и образования: монография / Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2019.

4. Романова Е.С., Абушкин Б.М. Психологические особенности профессионального выбора старшеклассников // Системная психология и социология.2016. № 2 (18). С. 32-41.

5. Романова Е.С., Абушкин Б.М. Активная жизненная позиция школьников как ведущий фактор личностного самоутверждения // Системная психология. 2017. № 2 (22). С. 5-13.

6. Романова Е.С., Абушкин Б.М. Психологическая помощь подросткам в ситуациях их профессионального самоопределения // Системная психология и социология. 2018. № 1 (25). С. 45-55.

7. Рыжов Б.Н. Системная психология. 2-е изд. М.: Т8 Издательские технологии, 2017. 365 с.

8. Рыжов Б.Н., Смоловская Л.Б. Методика системной диагностики мотивационно-ценностной сферы личности: М-тест // Системная психология и социология. 2018, № 4 (28). С. 26-39.

9. Рыжов Б.Н., Тарасова А.А. Современные особенности эмоционального восприятия архитектуры модерна и конструктивизма // Системная психология и социология. 2016 № 4 (20). С.74-87.

10. Татаринцев Е.А., Рогачева В.И. Ценностные ориентиры современной молодежи в контексте общества массового потребления // Системная психология и социология. 2014. № 2 (10). С. 111-117.

Размещено на Allbest.ru