Самовоспитание военнослужащих

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

по теме «Самовоспитание военнослужащих»

1. Сущность самовоспитания военнослужащих

Педагогическая практика со всей убедительностью показывает, что в воспитании, особенно в воспитании взрослых людей, нельзя добиться желаемого результата, если не удастся вызвать активное отношение к своей личности со стороны воспитуемого, ответное стремление к формированию и изменению собственной личности, т.е. потребность в самовоспитании. Человек активно, целеустремленно и творчески занимающийся самовоспитанием, способен значительно расширить возможности в развитии необходимых качеств, выработать способность к саморегуляции своих поступков и поведения, более качественно готовить себя к осуществлению общественных функций. Это обстоятельство и предопределяет особую роль самовоспитания в подготовке всех категорий военнослужащих.

Повышение значимости самовоспитания в общей системе подготовки и переподготовки различных категорий военнослужащих требует качественного совершенствования этого процесса. Решению этой задачи в значительной мере способствует внедрение в повседневную практику самовоспитания военнослужащих научных основ, разработанных педагогической наукой.

Под самовоспитанием в его развитом виде понимается организованная, активная, целеустремленная деятельность военнослужащих по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности в соответствии с осознанными потребностями отвечать требованиям военной службы и деятельности и с личной программой развития. В ходе самовоспитания все стороны личности (убеждения, мировоззренческие позиции, чувства, воля, привычки, черты характера, другие личностные качества, конкретные результаты деятельности и поведения) становятся предметом постоянного изучения и изменения.

По своей природе самовоспитание - это явление социальное. Оно присуще только человеку, осознающему себя в системе общественных отношений. Занимаясь самовоспитанием, человек реализует социальную потребность в приобретении гаммы таких личностных качеств, которые в наибольшей степени способствовали бы ему в выполнении своих общественных функций. Социальная детерминация самовоспитания предопределяет и специфику формирования и развития потребности в самовоспитании. Она развивается в процессе ратного труда, общественной деятельности военнослужащего, его общения с другими людьми. При этом - проявляется активно-избирательное отношение со стороны самовоспитывающейся личности. Как подчеркивается в педагогической литературе, «...человек, поставленный в активную позицию по отношению к окружающему миру, четко определяет свои силы и возможности, свои достоинства и недостатки, намечает программу своей деятельности и совершенствования своих сил, сознательно преобразует себя в связи с преобразованием обстоятельств».

По своей социальной функции самовоспитание -- это педагогический процесс. Специфичность и уникальность этого педагогического процесса состоит в том, что в нем и субъект, и объект воспитания заключены в одном лице. Это порождает особый характер организации, содержания, методики работы над собой. При всей социальной обусловленности этого процесса самовоспитание глубоко индивидуально и зависит от степени выраженности внутренних предпосылок.

К числу важнейших внутренних предпосылок, определяющих эффективность самовоспитания военнослужащих, следует отнести:

- потребности и мотивы, побуждающие военнослужащих к работе над собой;

- развитое самосознание и самокритичность, позволяющие объективно оценить свои достоинства и недостатки;

- здоровое чувство самоуважения, не позволяющее отставать от других и заставляющее быть на высоте положения;

- определенный уровень развития воли, привычек самоконтроля и волевого саморегулирования;

- знание теории самовоспитания и владение методикой работы над собой;

- сознательная установка на разностороннее самовоспитание;

- психологическая готовность к активной, целеустремленной и систематической работе по самовоспитанию.

Эти внутренние предпосылки определяют возможность глубоко осознанного, продуманного, творческого характера работы над собой. От уровня их развитости в значительной мере зависит конечный результат самовоспитания. Вот почему в руководстве самовоспитанием военнослужащих важно особое внимание обращать на формирование и развитие этих внутренних предпосылок.

Одной из отличительных черт самовоспитания военнослужащих является его устойчивая взаимосвязь с процессом воспитания. Указывая на закономерный характер этой взаимосвязи, выдающийся педагог нашего времени В.А. Сухомлинский писал: «Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, - это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание». Именно под влиянием организованных воспитательных воздействий у военнослужащих развивается самосознание, формируется потребность в самовоспитании, интересы и жизненные идеалы, определяются основные направления самовоспитания. В процессе целенаправленной воспитательной работы складывается своеобразный внутренний мир военнослужащего, который определяет затем его способность, стремление я возможность к самовоспитанию.

Более предметное представление существа самовоспитания, особенностей работы человека над собой в армейских условиях дает рассмотрение процессуальной стороны самовоспитания.

2. Методика самовоспитания

Педагогический анализ процесса самовоспитания военнослужащих позволяет говорить о ряде логически взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов работы человека над собой.

Начальным этапом в самовоспитании выступает самопознание. Самопознание представляет собой сложный процесс определения военнослужащим своих способностей и возможностей, уровня развития требуемых качеств личности. Важность этого этапа в самовоспитании обусловливается тем обстоятельством, что человек не может разумно действовать без хотя бы минимального знания самого себя. Не случайно еще мыслители древности отмечали: «Кто знает цену сущности своей, тот самый предостойный из людей».

Методически правильно организованное самопознание осуществляется по трем направлениям:

самоосознание себя в условиях служебной деятельности, в системе взаимоотношений и предъявляемых требованиях;

самоизучение;

самооценка.

Самоосознание позволяет военнослужащему глубже осознать и уяснить систему требований, предъявляемых к нему как специалисту конкретной воинской специальности, понять свои задачи, более четко представить перспективу своего дальнейшего развития.

Самоизучение в процессе самопознания направлено на изучение качеств собственной личности, сопоставление с теми требованиями, которые предъявляются к военнослужащему. Самоизучение осуществляется путем самонаблюдения, самоанализа своих поступков, поведения, конкретных результатов деятельности, критического отношения к высказываниям в свой адрес со стороны товарищей, сослуживцев, начальников, самопроверкой себя в конкретных условиях воинской деятельности. На основе такого самоизучения вырабатывается самооценка.

В самооценке выражается мнение военнослужащего о самом себе. Благодаря самооценке создается собственный проект самоорганизации. Объективная самооценка играет важную роль как в организации самовоспитания, так и в управлении своим поведением. При этом она выполняет ряд функций:

- сравнения имеющихся качеств личности с требованиями, предъявляемыми к конкретным специалистам;

- фиксации успехов и недостатков в работе над собой;

- корректировки (позволяет вовремя отказаться от несовершенных форм и методов работы над собой, совершенствовать применение средств и приемов, дающих положительный эффект).

Непременным условием объективной самооценки выступает самокритичное отношение военнослужащего к своей личности, умение правильно реагировать на критические замечания других людей. Вот почему важно в процессе руководства самовоспитанием военнослужащих утверждать у них объективно критическое отношение к самим себе, к достигнутым результатам, стремление не самообольщаться, находить пути и средства к более высоким результатам в своем профессиональном становлении и развитии.

На основе самоизучения и самооценки у военнослужащих вырабатывается решение заниматься самовоспитанием. Процесс принятия решения на самовоспитание происходит, как правило, при глубоком внутреннем переживании военнослужащими своих положительных и отрицательных сторон личности. По существу, на данном этапе создается своеобразная модель работы военнослужащего над собой, которая конкретизируется и уточняется на этапе планирования самовоспитания и реализуется в повседневной практической деятельности по самовоспитанию.

Планирование самовоспитания - процесс многогранный. Он связан с решением ряда взаимосвязанных задач.

Прежде всего, важно определить цели и основные задачи самовоспитания. Как правило, эти цели и задачи конкретизируются для ближних, средних и дальних рубежей развития военнослужащего. Весьма интересные пожелания на этот счет были высказаны в свое время Л.Н. Толстым. Он писал «... имей цель для всей жизни, цель для известной эпохи твоей жизни, цель для известного времени, цель для года, для месяца, для недели, для дня, и для часу и для минуты, жертвуя низшие цели высшим». В целях и задачах определяются главные ориентиры и содержание самовоспитания, идеалы, к которым стремится самовоспитывающаяся личность.

Фактически у каждого военнослужащего есть свой идеал, образец, по которому он строит процесс самосовершенствования. И это не обязательно какая-то конкретная личность. Анализ выбора идеала офицерами, прапорщиками, сержантским составом и рядовыми свидетельствует, что идеалом для них служит часто какой-то обобщенный тип личности либо качества многих людей. Но зачастую при планировании самовоспитания, в работе над собой не все военнослужащие ясно представляют себе эти идеальные устремления. Здесь проявляется вскрытая в психолого- педагогических исследованиях закономерность, что для таких людей идеал существует в каком-то психологическом «подполье» и равнение на него происходит также как-то стихийно, не вполне осознанно.

На основании выработанных целей, задач разрабатывается программа (план) самовоспитания. Такие программы (планы) составляются офицерами и прапорщиками на определенные периоды своей жизни и служебной деятельности (перспективные планы) и уточняются на год, месяц и т.д. Военнослужащие срочной службы могут увязывать планы самовоспитания на период прохождения воинской службы с общей программой самосовершенствования. Для них эти планы будут выступать как планы на определенный жизненный этап.

Программы (планы) самовоспитания глубоко индивидуальны. И это не обязательно какой-то официальный документ. Как правило, они разрабатываются в личных дневниках, блокнотах. Главное их предназначение - помочь человеку организовать работу над собой. Как свидетельствует практика, свое предназначение программы (планы) самовоспитания выполняют тогда, когда в них находят отражение следующие вопросы:

- по каким направлениям предполагается работать, какие личностные качества планируется формировать, развивать, совершенствовать, устранять;

- посредством чего планируется осуществить реализацию намеченного и что использовать в интересах самовоспитания;

- примерные сроки выполнения, а также сроки самоконтроля хода работы над собой.

Программы (планы) самовоспитания конкретизируются и дополняются определенными правилами поведения. Личные правила поведения - это как бы своеобразные программы поведения военнослужащего в конкретных жизненных, служебных ситуациях. Так, один из военнослужащих в беседе с ним заявил, что, вырабатывая у себя эмоционально-волевую устойчивость, он определил для себя следующие правила поведения: постоянно сохранять спокойствие, не выражать волнения внешне; никогда не принимать необдуманных решений; тщательно взвешивать и анализировать свои поступки; не поддаваться первому впечатлению, не отступать перед трудностями; на учебных занятиях и дежурстве действовать с полной отдачей сил.

Правила поведения могут носить и более глубокий, объемный и перспективный характер. Для отдельных военнослужащих выработанные правила поведения становятся программными в их работе над собой. В процессе же самовоспитания то или иное правило постоянно наполняется новым содержанием.

Подготовительная работа, проведенная на этапе самопознания и планирования, создает надежный задел для плодотворной работы на последующих этапах. При этом непременным условием результативного самовоспитания выступает систематическая и целеустремленная работа по формированию и совершенствованию положительных и устранению отрицательных качеств личности в соответствии с программой самовоспитания. Однако следование правил постоянства оказывается часто непреодолимой трудностью для военнослужащих с недостаточно сильным характером, склонных к душевной лени. Порой, горячо взявшись за дело собственного воспитания, они через некоторое время снижают интерес к этой работе, постепенно отказываются от поставленных целей самовоспитания, отчего теряются уже достигнутые плоды работы над собой, и таким военнослужащим приходится каждый раз начинать все сначала.

Отсутствие строгой системы в работе над собой часто связано со слабой методической вооруженностью военнослужащих. Овладение эффективной методикой самовоспитания выступает одним из условий повышения его качества и результативности. Прежде всего, это связано с умением применять в интересах самовоспитания разнообразные методы, приемы и средства.

Под методами самовоспитания понимается некая совокупность приемов однородного педагогического воздействия человека на самого себя в интересах выработки требуемых личностных качеств. Прием же следует рассматривать как более частное воздействие человека на самого себя, представляющее в каждом конкретном случае какой-то единичный акт.

Система методов и приемов самовоспитания для каждого военнослужащего индивидуальна. Вместе с тем анализ практики самовоспитания позволяет выделить группу методов, наиболее широко используемых военнослужащими в интересах самовоспитания. Это - самоубеждение, самообязательство, самоорганизация жизни и деятельности, аутотренинг, самоконтроль.

Так, посредством самоубеждения военнослужащие добиваются самопризнания необходимости развития у себя тех или иных качеств личности, устранения тех недостатков, которые мешают. Это как бы внутренний спор с самим собой, взвешивание всех «за» и «против». Происходит своеобразное разрешение противоречий между личными взглядами, мнениями, чувствами и требованиями долга, мыслями и взглядами авторитетного лица, коллектива, общественного мнения. Сформированные посредством самоубеждения мысли и взгляды придают военнослужащим уверенность, морально-психологическую стойкость, делают их неподатливыми к вредным влияниям, соблазнам, более настойчивыми в достижении конечной цели.

Самообязательство как метод самовоспитания заключает в себе решение человека заниматься самовоспитанием в избранных направлениях. Психолого-педагогический механизм самовоздействия данным методом состоит в том, что, принимая на себя обязательство заниматься самовоспитанием в избранных направлениях, военнослужащие мобилизуют тем самым свои силы, формируют у себя внутреннюю готовность к активной и целенаправленной работе над собой.

Сущность метода самоорганизации в самовоспитании состоит в том, что военнослужащие, организуя свое поведение и деятельность в соответствии с выработанными правилами поведения, основными направлениями самовоспитания, эффективно работают над собой. Важным условием при этом выступает умение человека управлять собой, добиваться осуществления поставленных целей.

Большой интерес в работе военнослужащих над собой вызывает метод аутотренинга. В основе данного метода лежит эмоционально-волевая тренировка, суть которой заключается в развитии способностей к воздействию на психорегулирующие процессы. Для целенаправленного самовоздействия применяются специальные упражнения самовнушения в виде словесных формул. В процессе таких тренировок человек в состоянии сам себе создать модель представлений, чувств, эмоций, состояний, ввести эту модель в свою психику путем сосредоточения внимания или многократного повторения. После ее введения в память модель переходит, как утверждается в литературе, из кратковременной памяти в долговременную, из сознания в подсознание и в конце концов уже автоматически, непроизвольно начинает влиять на самовнушение и поведение человека.

Работа над собой требует определенного самоконтроля, а при необходимости и самокорректирования. Самоконтроль в самовоспитании основывается на способности человека осуществлять контроль любой своей деятельности. Его сущность состоит в том, что военнослужащие, анализируя ход работы по самовоспитанию, устанавливают отклонение реализованной программы самовоспитания от спланированной и вносят соответствующие коррективы в план работы над собой. В силу этого самоконтроль в самовоспитании выполняет функции наблюдения, оценочно-констатирующую, корректировочную.

Непременным условием эффективности метода самоконтроля является высокая требовательность каждого военнослужащего к себе и друг к другу. При этом требовательность должна быть повсеместной и объективной.

С целью самоконтроля некоторые офицеры и прапорщики, отдельные военнослужащие срочной и контрактной службы ведут дневники самовоспитания. В свое время Л.Н. Толстой, оценивая роль дневника в самовоспитании, писал, что «никогда не имел дневника, потому что не видел никакой пользы от него. Теперь же, когда я занимаюсь развитием своих способностей, по дневнику я буду в состоянии судить о ходе этого развития. В дневнике должна находиться таблица правил, и в дневнике должны быть также определены мои будущие деяния».

Ценность дневника в самовоспитании состоит также и в том, как подчеркивается в педагогической литературе, что он заставляет человека припомнить события жизни и продумать их значение, приучает фиксировать события жизни и раздумья над ними, содействует анализу деятельности, мотивов поступков, способствует самопознанию.

Рассмотренные методы самовоспитания на практике реализуются совокупностью различных приемов, однородных по своему педагогическому предназначению. К числу наиболее распространенных приемов самовосприятия относятся самовнушение, самоупражнение, самокритика, самоотречение, самопринуждение, самонапоминание, самоотчет. Анализ процесса самовоспитания дает основание заключить, что эта сложный и многопланов педагогический процесс с присущими ему внутренними противоречиями. Не со всеми из них каждому военнослужащему удается в полной мере справится. Многие из них испытывают существенные трудности в самовоспитании на различных этапах его осуществления, не все владеют эффективной методикой самовоспитания. Более того, как среди офицеров и прапорщиков, так и среди сержантов и солдат можно встретить самое различное отношение к самовоспитанию, вплоть до отрицания его необходимости. Все это говорит о том, что процесс работы военнослужащих над собой не должен уходить из поля зрения командиров (начальников). Им необходимо постоянно управлять, осуществлять педагогическое руководство.

3. Педагогическое руководство самовоспитанием военнослужащих

Проблема руководства самовоспитанием военнослужащих представляет собой часть общей проблемы руководства их профессиональным становлением и всесторонним развитием. Планомерное руководство самовоспитанием можно рассматривать как одно из важнейших условий формирования личности воина.

Психолого-педагогическая сущность руководства самовоспитанием состоит в том, что в системе учебных, воспитательных, организационных мероприятий создаются такие функционирующие связи и отношения, которые позволяют эффективно влиять на сознание и поведение военнослужащих, характер их работы над собой. Эти связи обеспечивают возможность согласовать педагогические усилия субъектов руководства по целям, времени, содержанию, основным направлениям.

Руководство самовоспитанием военнослужащих призвано обеспечить, во- первых, потребность в самовоспитании и его общественно ценную мотивацию; во-вторых, включение каждого военнослужащего в процесс активной работы над собой; в-третьих, активизацию и повышение уровня самовоспитания офицеров, прапорщиков, сержантов и рядовых, уже им занимающихся, в-четвертых, создание необходимых условий, стимулирующих процесс самовоспитания.

В работе с различными категориями военнослужащих эти задачи решаются дифференцированно. Многое здесь зависит от умелого учета воспитателями возрастных и индивидуально-психологических особенностей военнослужащих, опыта их работы над собой. Очень важно учесть и специфичность каждой из задач, решаемых в прогрессе руководства самовоспитанием военнослужащих.

Так, формируя и развивая у военнослужащих потребность в самовоспитании, следует учитывать, что она проявляется как подсистема целостной системы духовных потребностей личности. Поэтому и процесс выработки потребности в самовоспитании сложен и противоречив. Как выявлено в ходе исследований, многие потребности, прежде чем стать реальными, существуют идеально, а процесс превращения их в реальные зависит от духовного потенциала личности. А.Н. Леонтьев само проявление потребности связывал «с обнаружением своего предмета». Он отмечал, что «только в результате такого обнаружения потребность приобретает свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, мыслимый) предмет - свою побудительную и направляющую деятельность функции, т.е. становится мотивом».

Условно можно выделить два этапа формирования потребности в самовоспитании: самовоспитание военнослужащий педагогический

1) формирование в сознании военнослужащих осознанной необходимости осуществления самовоспитания;

2) превращение идеально сформированной потребности в непосредственный побудитель к деятельности по самовоспитанию.

Это достигается непосредственным педагогическим воздействием на потребностное состояние личности через убеждения, разъяснения, стимуляцию работы по самопознанию, посредством создания соответствующих условий деятельности и общения. Реализации этих задач также способствуют постоянное изучение военнослужащих и опыта их работы над собой, всестороннее разъяснение предъявляемых к ним требований, пропаганда психолого-педагогических знаний по проблемам самовоспитания, опыта работы над собой других людей. Вместе с тем формирование потребности в самовоспитании идет успешнее, если одновременно развиваются и другие духовные потребности личности.

На базе потребностей формируются соответствующие мотивы поведения и самовоспитания. Мотивы как движущие силы поведения человека, побуждающие его к действию для достижения цели, занимают ведущее положение в системе внутренних предпосылок самовоспитания воинов. Они определяются конкретными условиями воинской службы и жизнедеятельности военнослужащих. Поэтому в воспитательной работе со всеми категориями военнослужащих необходимо добиваться таких условий их воинской службы и всей жизнедеятельности, которые способствовали бы формированию общественно ценных мотивов их деятельности и самовоспитания. Этому способствует здоровая нравственно-психологическая атмосфера в воинских коллективах, высокая взаимная требовательность и принципиальность, сочетаемые с взаимным уважением и заботой друг о друге.

Практика работы над собой различных категорий военнослужащих показывает, что если потребность в самовоспитании не сочетается с интересом к этой работе, то не удается достичь систематичности и результативности в самовоспитании. Поэтому в руководстве самовоспитанием важно постоянно обращать внимание на развитие интереса к разносторонней работе над собой со стороны военнослужащих.

В формировании интереса к самовоспитанию необходимо соблюдать некоторые условия. Прежде всего, следует учитывать, что интерес к самовоспитанию включает в себя два компонента: рациональный (осознание важности и значимости самовоспитания) и эмоциональный, чувственный (самовоспитание приносит человеку удовлетворение, вызывает положительные эмоции, чувства). Поэтому интерес к самовоспитанию формируется через развитие и упрочение сознательного и эмоционального элементов путем возбуждения сначала временного, ситуационного интереса, а затем превращение его в устойчивый. Многое при этом зависит от способности человека прочувствовать реальные результаты работы над собой.

Включению каждого военнослужащего в активный процесс самовоспитания способствует целенаправленное педагогическое стимулирование его работы над собой. Стимулирование как побуждение к более активной работе над собой состоит в том, чтобы обеспечить более высокую потребность в самовоспитании, вызвать положительные мотивационные установки для дальнейшего совершенствования своей личности. Стимулирование самовоспитания военнослужащих может осуществляться по двум направлениям: создание внешних условий для самовоспитания и воздействие на внутренние (мотивационные) предпосылки самовоспитания.

Стимулирование самовоспитания посредством создания внешних условий заключается в том, что военнослужащие включаются в такие условия, которые побуждают их заниматься самовоспитанием. Такими стимулирующими условиями являются:

- неуклонное проведение твердого уставного порядка в подразделении;

- научная организация ратного труда всех категорий военнослужащих;

- формирование положительного общественного мнения в воинских коллективах;

- предъявление высокой требовательности к военнослужащим, сочетаемое с заботой о них;

- включение каждого воина в активную деятельность;

- пропаганда литературы по самовоспитанию и обеспечение этой литературой военнослужащих;

- организация досуга всех категорий военнослужащих и членов их семей.

Стимулирующее воздействие на внутренние предпосылки самовоспитания заключается в формировании сознательной мотивационной установки, определенного психологического настроя у военнослужащих заниматься самовоспитанием. Формирование такой установки связано, прежде всего, с воздействием на потребности и мотивы самовоспитывающейся личности. Этому способствует педагогически целенаправленное поощрение за достигнутые результаты в самосовершенствовании, оказание действенной методической помощи в самовоспитании, приводящей к достижению ощутимых результатов работы над собой. Такая помощь может быть оказана по ряду направлений.

Важно помочь военнослужащим объективно оценить себя, свои достижения и недостатки, выявить свои возможности. Для этого необходимо чтобы самооценка дополнялась бы оценкой со стороны командиров и начальников, товарищей и сослуживцев. Это обусловлено тем, что самооценка формируется по двум направлениям:

1) сопоставление военнослужащим самого себя с образцами для подражания, с предъявляемыми требованиями;

2) повседневное общение военнослужащих с членами коллектива.

В коллективе вырабатывается общественное отношение к тому или иному военнослужащему. Сила же общественного мнения побуждает к более объективной самооценке.

Отдельные военнослужащие испытывают трудности в планировании работы над собой. Порой можно слышать высказывания, что невозможно предусмотреть характер работы не только на большой период, но и на более близкое время. В этом случае особое значение приобретает работа по привитию военнослужащим навыков и умений работать с перспективой. «Методика этой работы, - писал А.С. Макаренко, - заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной постановке более ценных». При этом в любом случае перспективы должны быть вполне реальными и достижимыми. В противном случае перспектива превращается в пустую мечту, лишенную побудительной силы.

Эффективность руководства самовоспитанием военнослужащих повышается и достигает намеченной цели, если оно осуществляется комплексно. Комплексный подход к руководству самовоспитанием предполагает:

- создание постоянно действующей системы руководства самовоспитанием различных категорий военнослужащих;

- обеспечение единого понимания целей и задач руководства всеми звеньями этой системы и единства педагогических воздействий;

- охват педагогическим влиянием всех сфер служебной, общественной деятельности, досуга и быта военнослужащих;

- дифференцированный подход к различным категориям военнослужащих;

- применение разнообразных форм, методов и средств педагогического влияния.

Непременным условием действенности руководства самовоспитанием военнослужащих выступает высокая теоретическая и методическая подготовка самих руководителей по вопросам самовоспитания. При этом следует учитывать, что руководство самовоспитанием других людей - дело тонкое и весьма деликатное. Оно требует от воспитателей большого такта, высокой общей и военно-педагогической культуры, требовательности к людям и заботы о них.

Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru