Мотивация учебной деятельности и достижений у старших подростков
Особенности формирования мотивации учебной деятельности у старших подростков. Теоретическое обоснование формирования мотивации учебной деятельности у старших подростков. Методика изучения учебной мотивации авторов М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 23.07.2019 |
| Размер файла | 72,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
МИЧУРИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Социально-педагогический институт
Кафедра педагогики и психологии
Курсовая работа
по дисциплине «Педагогическая психология»
на тему: «Мотивация учебной деятельности и достижений у старших подростков»
Научный руководитель:
к.псх.н., доцент Корепанова Е.В.
Выполнил: обучающийся группы СЗБ33РЛ
Книппель А.А.
МИЧУРИНСК - 2019
Оглавление
- Введение
- 1. Мотивация учебной деятельности и достижений старших подростков как психолого-педагогическая проблема
- 1.1 Особенности формирования мотивации учебной деятельности у старших подростков
- 1.2 Теоретическое обоснование формирования мотивации учебной деятельности у старших подростков
- Выводы по главе 1
- 2. Экспериментальное изучение мотивации старших подростков
- 2.1 Методика изучения учебной мотивации», авторы М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина
- 2.2 Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова
- Выводы по главе 2
- Заключение
- Рекомендации
- Библиографический список
Введение
учебный мотивация подросток
В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.
Формирование мотивации учебной деятельности в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Актуальность ее обусловлена совершенствованием системы образования, подготовкой к жизни людей, способных самостоятельно приобретать знания, формированием у них активной жизненной позиции и опыта творческой деятельности. Все большее значение в последнее время придается исследованиям мотивации деятельности, ориентированной на достижения.
Проблема формирования мотивации учебной деятельности и достижений лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения.
Изучение мотивов учебной деятельности старших школьников было выбрано потому, что именно эта деятельность является ведущей, а, следовательно, мотивы, побуждающие её, должны иметь существенное значение для старших школьников.
Цель исследования: исследовать мотивации учения и достижения старших школьников.
Объект исследования: учебная деятельность старших подростков (11 классы).
Предмет исследования: мотивация учебной деятельности и достижений старших подростков.
Гипотезой нашего исследования выступает предположение о том, что уровень мотивации учебной деятельности старших подростков недостаточно сформирован.
Для достижения цели исследования и подтверждения гипотез были поставлены следующие задачи:
· изучить и проанализировать основные теоретические подходы к изучению данной проблемы;
· выявить особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников;
· теоретически обосновать формирование мотивации учебной деятельности у старших подростков;
· подобрать диагностические методы, адекватные цели исследования, провести анализ результатов констатирующего эксперимента;
· разработать программу развития мотивации учебной деятельности.
Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследования: теоретико-методологический анализ литературы по рассматриваемой проблеме; констатирующий эксперимент, психодиагностические методы; количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Методический инструментарий представлен комплексом методик, исследующих мотивацию учебной деятельности и достижений:
1. «Методика изучения учебной мотивации», авторы М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина;
2. «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова;
3. «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости)» Д. Марлоу и Д. Крауна.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении факторов, способствующих формированию мотивации достижения и успешности учебной работы, выработке практических рекомендаций по улучшению данной работы.
Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью теоретико-методологических подходов и принципов, а также методов исследования его целям и задачам, а также обработкой полученных результатов методами математической статистики.
Апробация результатов исследования: результаты исследования доведены до сведения классных руководителей 11 классов, педагога-психолога МБОУ « Первомайская СОШ» на заседании предметно-методического объединения.
1. Мотивация учебной деятельности и достижений старших подростков как психолого-педагогическая проблема
Проблема мотивации и мотивов в учебной деятельности является важной как для психологии, так и педагогики. Путь к эффективному обучению лежит через понимание его мотивации. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами, мотивы могут быть приведены в действие, как осуществляется мотивирование людей. Решающим фактором эффективности обучения является их мотивация.
Ряд исследователей в составе учебной мотивации выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными социальными отношениями учащегося к другим людям (Л.И. Божович, А.Б. Орлов, А.К. Маркова, П.М. Якобсон) [3, 18, 22, 32]. Среди познавательных мотивов выделяют широкие познавательные мотивы и учебно-познавательные мотивы, а также мотивы самообразования. К социальным мотивам относят широкие социальные мотивы - стремление быть полезным обществу, узкие социальные (позиционные) мотивы - стремление занять определенную позицию в социуме, заслужить авторитет, а также мотивы социального сотрудничества - стремление к осознанию, анализу способов и форм своего сотрудничества с окружающими, к постоянному совершенствованию этих форм. Ряд исследователей (Л.И. Божович, П.М. Якобсон и др.) [3, 32] постулируют необходимость присутствия обоих составляющих (познавательных и социальных мотивов) для того, чтобы учебная деятельность была эффективной.
1.1 Особенности формирования мотивации учебной деятельности у старших подростков
Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Установлено, что учебная деятельность побуждается иерархией мотивов, имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них - познавательные мотивы заложены в ней самой, связаны с содержанием и процессом учения. Другие, так называемые социальные мотивы учения, хотя и лежат вне самого учебного процесса, однако могут существенно влиять на его результат. Они порождаются всей системой существующих отношений между обучающимся и окружающим миром, связаны с потребностями в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, в желании занять определенное место в системе социальных отношений. Такие мотивы побуждают учебную деятельность посредством сознательно поставленных целей.
В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности развития.
Подростковый возраст можно отнести к одному их самых важных в формировании мотивации учебной деятельности.
Как показывает анализ имеющихся данных, в подростковый период происходит снижение мотивации учения, посещение школы становиться обузой. Соответственно меняется и подход к получению знаний, который можно условно назвать "борьба за оценку", даже если реальные знания ей не соответствуют. Для подростков, как считает Л.И. Божович, отметка является средством, позволяющим найти свое место среди сверстников[1].
То есть на смену познавательной мотивации приходят так называемые мотивация достижения или избегания неудач. Результатом, по мнению Е. П. Ильина, является то, что "у таких школьников не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующего достаточного уровня понятийного мышления" [8, С. 256].
В подростковом возрасте происходят изменения в интересах старших школьников. Значительно расширяются и углубляются, прежде всего, интересы социально-политического плана. Ученик начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Круг того, что интересует подростка и что он хочет узнать, становится все шире и шире. Причем часто познавательные интересы старшего школьника обусловлены его планами на будущую деятельность.
Старшеклассники, конечно, различаются по своим познавательным интересам, которые в этом возрасте становятся все более дифференцированными.
Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием интересов, и прежде всего познавательных. Учащиеся старших классов начинают интересоваться уже определенными областями научного познания, стремятся к более глубоким и систематическим знаниям в интересующей их области.
В старшем школьном возрасте возникает потребность возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется в стремлении к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Учебные действия могут перерастать в методы научного познания, способствуя смыканию учебной деятельности с элементами исследовательской. Ориентировочные и исполнительные учебные действия могут выполняться не только на репродуктивном, но и на продуктивном уровне. Особую роль приобретает овладение контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе -- приемов самообразования.
Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения является предпосылкой творческого отношения к труду.
В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук
В этом возрасте укрепляются широкие социальные мотив гражданского долга, отдачи обществу. Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными; счет расширения деловых контактов школьника со сверстниками учителем. При благоприятных обстоятельствах воспитания упрочивается структура мотивационной сферы, возрастает сбалансированность между отдельными побуждениями.
Происходит рождение новых мотивов профессионального жизненного самоопределения. Развитие целеполагания в этом возрасте выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения, а также социальной значимости целей предвидения социальных последствий своих поступков. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление активному апробированию разных целей в ходе активных действию, что прямо связано с процессами жизненного самоопределения.
Таким образом, в старшем школьном возрасте духовные потребности детей закрепляются, и если личность ребенок развивается нормально, то эти потребности выходят на первый план. Вместе с тем у школьника как личности складывается определенная, достаточно устойчивая, иерархия потребностей, в которой одни из них почти всегда доминируют над другими и требуют первоочередного удовлетворения. Как только у человека появились устоявшаяся структура и соподчинение мотивов и потребностей, мы можем констатировать, что он как индивидуальность или личность окончательно сформировался.
Таким образом, особенностями формирования мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте являются:
- влияние интимно-личностного общения как ведущего вида деятельности на развитие личности старшеклассника;
- проблемы протекания пубертатного периода;
- изменение социальной ситуации развития;
- адаптация личности во взрослом обществе;
- включение в профессиональное самоопределение;
- эмоциональная неустойчивость личности учащегося в ситуации неуспеха;
- неуверенность поведения в ситуации самостоятельного выбора.
Главным возрастным мотивом старших подростков является мотив достижения, который, как правило, связан со стремлением добиваться успеха, избегать неудач, с тем, чтобы повысить или сохранить самоуважение, самооценку, уважение окружающих.
1.2 Теоретическое обоснование формирования мотивации учебной деятельности у старших подростков
В соответствии с требованиями новой парадигмы образования главной задачей школы является подготовка образованной, творческой личности, способной к непрерывному развитию и самообразованию, обладающую сформированной в достаточной степени мотивацией к самоутверждению.
Для того чтобы выявить ценностные ориентации личности и факторы, влияющие на формирование мотивации к учению у школьников, необходимо рассмотреть иерархию мотивов и определить на каком же месте иерархической лестницы находится мотивация к учению у школьников, как она связана с другими мотивами.
Современная система образования - это тот социальный институт, на который возложены задачи не только по передаче подрастающему поколению знаний и прежнего опыта, но и задачи, связанные с формированием полноценной, во всех отношениях, личности, способной к творческому мышлению, осознающей себя субъектом деятельности. Также школа призвана сформировать в учащемся систему качеств, способствующих его дальнейшему саморазвитию, самореализации, обеспечивающих его успешность и состоятельность в жизни. Мы полагаем, что ключом к решению поставленных задач является формирование и развитие сферы внутренних мотивов учащегося к учебной деятельности в целом.
Именно мотивация к учению - эта та грань личностных качеств, которая способствует осуществлению учебной деятельности учащимся не по принуждению, а из осознания важности и необходимости данного процесса, понимания его смысла и значимости для дальнейшего саморазвития, самоутверждения и самореализации в жизни.
Изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика.
Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, а так же зоны ее ближайшего развития. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы.
Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
Ряд проведенных исследований показывает, что у подростка, а старшего подростка тем более, принятие решения опосредуется сознательным выбором, который он делает на основе размышлений. Осознание некоторого предмета общественной ценностью предшествует его превращению в личную ценность Учебная мотивация - частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Установлено, что учебная деятельность побуждается иерархией мотивов, имеющих разное происхождение и разную психологическую характеристику. Одни из них, познавательные мотивы, заложены в ней самой, связаны с содержанием и процессом учения. Другие, так называемые социальные мотивы учения, хотя и лежат вне самого учебного процесса, однако могут существенно влиять на его результат. Они порождаются всей системой существующих отношений между ребенком и окружающим миром, связаны с потребностями в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, в желании занять определенное место в системе социальных отношений. Такие мотивы побуждают учебную деятельность посредством сознательно поставленных целей.
Выводы по главе 1
Подводя итог проведенному анализу научно-психологической литературы, мы пришли к следующим выводам:
1. Следует отметить, что четко определить как структуру, так и механизм формирования и действия мотивации, а также дать, по крайней мере, четкое определения терминам мотив и мотивация не удалось ни в прошлом, ни сейчас.
2. Одной из важнейших проблем в современной психологии и дидактике является формирование мотивации учения.
3. Основой успешной учебной деятельности любого школьника является высокий уровень мотивации к данному виду деятельности.
4. Действенные мотивы достижения, мобилизирующие внутренние силы подростка для успешной работы, не только обеспечивают его активное включение в активный процесс, но и становятся достоянием личности подростка, устойчивым ее свойством.
5. На формирование и развитие мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства, определяя модальность и силу мотива. Из чего следует, что деятельность должна сопровождаться преимущественно положительными эмоциями, чтобы получить сильную мотивацию.
6. Социальная ценность мотивации достижения подростков подчеркивает актуальность изучения закономерностей ее проявления и развития, а также поиска путей и способов ее целенаправленного формирования.
7. Многие стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением подростка о целях деятельности и трудностях их достижения, о самом себе и своих способностях, об уровне результатов и возможных причинах их получения. Эти представления относительно изменчивы и динамичны, поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат - корректировать процесс мотивации.
2. Экспериментальное изучение мотивации старших подростков
Диагностика мотивационной сферы представляет собой очень сложную задачу с точки зрения разработки адекватных методик. Это связано с тем, что мотивы деятельности и поведения, образуя ядро личности, являются наиболее «закрытой зоной» личности. И наиболее оберегаемой (сознательно или подсознательно) самой личностью от постороннего проникновения в эту сферу.
Целью нашей исследовательской работы стало изучение мотивации учебной деятельности и достижений старших подростков.
2.1 Методика изучения учебной мотивации, авторы М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина
Результаты исследования сведены в следующие таблицы:
Таблица 1
Уровень мотивации
|
Уровень |
11 А |
11Б |
11В |
11Г |
Общий |
|
|
Очень Высокий |
0 % |
0 % |
0 % |
0% |
0% |
|
|
Высокий |
23%(5) |
48%(12) |
50%(12) |
5%(1) |
31%(30) |
|
|
Средний |
68%(16) |
43%(10) |
46%(11) |
59%(14) |
54%(51) |
|
|
Сниженный |
9%(2) |
9%(3) |
4%(2) |
36%(9) |
15%(16) |
Таблица 2
Личностный смысл учения
|
Уровень |
11 А |
11Б |
11В |
11Г |
Общий |
|
|
Очень Высокий |
0 % |
0 % |
0 % |
0% |
0% |
|
|
Высокий |
5%(1) |
30%(8) |
9%(3) |
0% |
11%(12) |
|
|
Средний |
59%(13) |
52%(13) |
64%(16) |
55%(14) |
58%(56) |
|
|
Сниженный |
36%(9) |
9%(2) |
23%(5) |
45%(10) |
28%(26) |
|
|
Низкий |
0% |
9%(2) |
4%(1) |
0% |
3%(3) |
Таблица 3
Ведущие мотивы
|
Мотивы |
11 А |
11Б |
11В |
11Г |
Общий |
|
|
Позиционный |
54 %(11) |
22 %(5) |
64 %(16) |
35%(8) |
44%(40) |
|
|
Учебный |
0% |
0% |
4%(1) |
0% |
1%(1) |
|
|
Социальный |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
|
|
Внешний |
0% |
0% |
0% |
10%(3) |
2%(3) |
|
|
Отметка |
0% |
0% |
0% |
0% |
0% |
|
|
Игровой |
18%(4) |
4%(1) |
0% |
0% |
1%(5) |
|
|
Нет ведущих мотивов |
36%(8) |
74%(19) |
32%(8) |
55%(13) |
51%(48) |
Таблица 4
Реализация мотивов в поведении
|
уровень |
11 А |
11Б |
11В |
11Г |
Общий |
|
|
Очень Высокий |
0 % |
0 % |
0 % |
0% |
0% |
|
|
Высокий |
23%(5) |
35%(9) |
36%(9) |
5%(1) |
31%(24) |
|
|
Средний |
77%(18) |
61%(15) |
64%(16) |
59%(14) |
54%(63) |
|
|
Сниженный |
0% |
4%(1) |
0% |
36%(9) |
15%(10) |
В основном присутствует средний уровень мотивации учебной деятельности.
Учебный или познавательный мотив является ведущим лишь в 1 % случаев. Познавательный мотив связан с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Этот мотив свидетельствует об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Для данного контингента учащихся характерно снижение доли ведущего учебного мотива по мере увеличения времени обучения.
Проблемой можно считать и то, что среди учащихся имеются дети с не сложившейся структурой мотивов, не имеющих ярко выраженного ведущего мотива.
Личностный смысл учения можно определить как внутреннее субъективное отношение школьника к учебному процессу, «прикладывание» школьником процесса обучения к себе, к своему опыту и своей жизни.
Одним из основных параметров такой комплексной характеристики как мотивация учения является степень реализации мотива в поведении. Как правило, учащиеся пользуются социально-желательным объяснением своего поведения. Поэтому по результатам диагностики можно увидеть реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка. Таким образом, имеется довольно большое расхождение между уровнем мотивации и реальным поведением по реализации этих мотивов.
2.2 Измерение мотивации достижений модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова
Результаты исследования сведены в следующую таблицу:
Таблица 5
Мотивация достижения
|
Уровень |
11 А |
11Б |
11В |
11Г |
Общий |
|
|
Высокий |
22,7 %(5) |
11,2 %(3) |
30 %(9) |
25,1%(6) |
22,3%(23) |
|
|
Средний |
41,0%(9) |
66,6%(16) |
50%(13) |
39,3%(9) |
49,2%(47) |
|
|
Низкий |
36,3%(8) |
22,2%(6) |
20%(5) |
35,6%(8) |
28,5%(27) |
Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов -- стремление к достижению успеха или избегание неудачи. Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие -- наоборот.
Главные характерные особенности обследуемых групп - это преобладание избегания неудач. Это означает, что в классах в основном учащиеся проявляющие неуверенность в себе и не верят в возможность добиться успеха, боятся критики. Учащиеся, ориентированные на неудачи, не редко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии.
Статистическая обработка результатов
Со сниженным уровнем мотивации выделена группа исследуемых, состоящая из 16 человек, которые составляют «группу риска».
Для статистической обработки результатов был выбран корреляционный анализ - проверка гипотез о связях между переменными с использованием коэффициента корреляции r-Пирсона, так как переменные измерены в количественной шкале на одной и той же выборке объектов и связь между переменными является монотонной.
Для наглядности и удобства расчетов данные сведены в таблицу.
Таблица 6
Сводная таблица
|
№ п/п |
X |
Y |
(xi-Mx) |
(yi-My) |
(xi-Mx)2 |
(yi-My)2 |
(xi-Mx) (yi-My) |
|
|
1 |
30 |
33 |
-5 |
-1,1 |
25 |
1,21 |
5,5 |
|
|
2 |
37 |
30 |
-2 |
-4,1 |
4 |
16,81 |
8,2 |
|
|
3 |
32 |
30 |
-3 |
-2,1 |
9 |
4,41 |
6,3 |
|
|
4 |
30 |
34 |
-5 |
-0,1 |
25 |
0,01 |
0,5 |
|
|
5 |
40 |
31 |
5 |
-3,1 |
25 |
9,61 |
-15,5 |
|
|
6 |
39 |
30 |
4 |
-4,1 |
16 |
16,81 |
-16,4 |
|
|
7 |
35 |
34 |
0 |
-0,1 |
0 |
0,01 |
0 |
|
|
8 |
31 |
31 |
-4 |
-3,1 |
16 |
9,61 |
12,4 |
|
|
9 |
33 |
39 |
-2 |
4,9 |
4 |
24,01 |
-9,8 |
|
|
10 |
40 |
40 |
5 |
5,9 |
25 |
34,81 |
29,5 |
|
|
11 |
36 |
41 |
1 |
6,9 |
1 |
47,61 |
6,9 |
|
|
12 |
32 |
32 |
-3 |
-2,1 |
9 |
4,41 |
6,3 |
|
|
13 |
31 |
37 |
-4 |
2,9 |
16 |
8,41 |
-11,6 |
|
|
14 |
38 |
39 |
3 |
4,9 |
9 |
24,01 |
14,7 |
|
|
15 |
39 |
33 |
4 |
-1,1 |
16 |
1,21 |
-4,4 |
|
|
16 |
37 |
32 |
2 |
-2,1 |
4 |
4,41 |
-4,2 |
|
|
? |
560 |
546 |
204 |
207,36 |
28,4 |
|||
|
Среднее |
35 |
34,125 |
x - количество баллов, набранных учащимися при выявлении уровня учебной мотивации
y - количество баллов, набранных учащимися при выявлении уровня личностной мотивации
Mx и My - соответственно средние значения
Сформулируем гипотезы:
1. Нулевая гипотеза (H0) - уровень мотивации учебной деятельности старших подростков не зависит от уровня личностной мотивации.
2. Альтернативная гипотеза (H1) - уровень мотивации учебной деятельности старших подростков зависит от уровня личностной мотивации.
Формула для расчета коэффициента корреляции К. Пирсона:
rxy = , уx = = 3,688,
уy = = 3,718
или после подстановки выражений для уx и уy:
rxy = = 0, 138.
По таблице Критических значений коэффициентов корреляции r-Пирсона для выборки их 16 значений при уровне значимости
p = 0,05 r = 0, 497,
p = 0,01 r = 0, 623.
Так как расчетный коэффициент корреляции меньше выше означенных значений, то это говорит о том, что не выявлено статистической зависимости между учебной мотивацией и личностной мотивацией учащихся. В связи с этим принимается нулевая гипотеза (H0).
Выводы по главе 2
1. На высоком уровне мотивация учения сформирована у 31% учащихся, на среднем уровне - у 54% обследованных.
2. Ведущим мотивом у учащихся в 44% случаев является позиционный мотив.
3. Познавательный (учебный) мотив не играет важной роли в формировании учебной мотивации у данного контингента учащихся.
4. Проблемой является отсутствие ведущих мотивов у половины обследованных учащихся.
5. Имеется довольно большое расхождение между означенными детьми уровнем мотивации и реальным поведением по реализации этих мотивов.
6. Старшие школьники, ориентированные на неудачу, стремятся избегать задач, которые они не могут решить с первого раза.
7. Затрудняются с выбором: учится дальше или пойти работать, при этом не могут определиться с профессиональным выбором.
8. Уровень мотивации одобрения - стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей, существенно влияет на качество взаимоотношений между людьми в школьной среде. А взаимоотношения в свою очередь влияют на уровень успеваемости.
9. Прием одобрения является стимулом при взаимодействии между людьми, так как стремление заслужить одобрение, похвалу является одним из сильнейших мотивов деятельности.
Заключение
Исследовав проблему мотивации учебной деятельности и достижений старших подростков в теоретическом и практическом аспектах, мы делаем следующие выводы.
Мотивация понимается как система побуждений, придающих поведению направленность, избирательность и динамичность. Эта система включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, установки или диспозиции, идеалы. В иерархической структуре системы мотивации (эта система называется «мотивационным ядром») можно выделить доминирующие мотивы. Мотивы определяют и характер социально-психологической адаптации - место, которое занимает общение в деятельности подростка, особенности его переживаний, связанных с социальным статусом.
Мотивация определяет содержательную избирательность в учебной деятельности, влияет на выбор преференциальных (предпочтительных) факторов, так как настоящие мотивы лучше проявляются в ситуации выбора. Селективная функция мотивации обеспечивает согласование условий и средств, которые необходимы для ее поддержки. Поэтому разработка методики изучения потребностей, интересов, целей, деструктивных, стимулирующих факторов как основных компонентов мотивационной сферы субъекта является важнейшим компонентом обучения.
Теория единства мотивации обучения и учебной деятельности имеет важное значение, так как она тесно связанная с вопросами активизации, интенсификации, педагогической оптимизации учебного процесса. Мотивация должна рассматриваться как процесс устремляющий, регулирующий и активизующий деятельность субъекта обучения.
Мотивационные механизмы представляют систему взаимодействующих факторов, средств, структур, отношений и связей. Для обеспечения эффективности обучение необходимо, чтобы особенности построения и организации учебного процесса на разных этапах образования отвечали мотивационной сфере учащихся. Повышение роли мотивации в учебном процессе необходимое в частности потому, что именно ею поясняется интенсивность в осуществлении избранного действия, активность в достижении результата и цели деятельности.
Рекомендации
1. Воздействие на мотивационную сферу подростков (развитие у них стремления улучшать свои результаты превзойти достигнутый уровень) является одним из наиболее эффективных методических приемов формирования мотивации учебной деятельности и достижения. Подростки с высоким уровнем мотивации стремятся к преодолению трудностей и добиваются больших результатов. В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, они используют малейший повод для того, чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других. Включение в урок обсуждения, например, результатов работы, распределение совместных действий по функциям (взаимопроверка, взаимооценка) могут заинтересовать подростков.
2. Спокойный и доброжелательный тон общения, уважение к внутреннему миру подростка, оптимистический настрой и педагога, и подростков способствуют формированию мотивации достижения, успешности учебной работы.
3. Росту внутренней мотивации учения способствует значительный арсенал приемов такой работы как:
- привлекательная цель;
- привлечение подростков к оценочной деятельности;
- коллективная (групповая форма) деятельности;
- необычная форма обучения;
- специальные тренинги мотивации достижений.
4. Для развития социальных мотивов необходимо раскрывать связь обучения с социально значимыми видами деятельности (трудом, самообразованием и др.).
5. Психологи предлагают два пути воздействия на мотивацию подростков:
1) «сверху-вниз» - проведение работы по осознанию мотивов: подростку раскрываются идеалы, цели, которые у него, по замыслу взрослого, необходимо сформировать, затем эти «нормы» превращаются из внешне понимаемых во внутренние самим подростком;
2) «снизу-вверх» - воспитание мотивов происходит через организацию взрослыми разных видов деятельности подростка в условиях активной деятельности самого подростка.
6. Среди тенденций современного общества прослеживается одна, которую невозможно не заметить -- это повсеместная компьютеризация и информатизация все областей человеческой жизни. Необходимо отметить, что внедрение ИКТ в образовательный процесс не только дает возможность современным подросткам идти в ногу со временем, а также делает процесс обучения более интересным, способствует развитию познавательной мотивации.
Современные ИКТ реализуют важнейший дидактический принцип--принцип наглядности. Объекты, представленные посредством ИКТ более информативные, красочные, позволяют рассмотреть процессы разносторонне.
Кроме того, информационно-компьютерные технологии позволяют делать обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую активность, так как, их использование повышает возможности применения проектного метода обучения.
Использование ИКТ в процессе обучения возможно как в индивидуальном, так и в групповом режиме работы. Последний позволяет учитывать ведущую деятельность подросткового периода -- общение со сверстниками.
Существенно влияет на мотивацию школьника и иная организация проверки знаний. ИКТ позволяет сделать это процесс более индивидуализированным.
В заключении хочется отметить, что использование ИКТ существенно влияет на развитие познавательной мотивации, однако процесс построения и учебного процесса с использование ИКТ и их разработка должны быть продуманы методически и обоснованы научно.
7. Обязательное использование, наряду с традиционными, методов развивающего обучения и в первую очередь метода проектов. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в самостоятельном освоении школьником методов инновационной деятельности в процессе выполнения проектов. Проектное обучение создает условия для творческой самореализации учащихся в познавательной и преобразовательной деятельности повышает мотивацию к учению, утверждая ее в качестве смыслообразующего мотива деятельности, способствует развитию интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты.
Библиографический список
1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев - М., 1976.
2. Асеев, В.Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности / В.Г. Асеев // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971.
3. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М., 1995.
4. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР.1951, вып.36, С. 3-28.
5. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадежной. М., 1972, с. 7-44.
6. Васильев, И.А., Магомед-Эмиров М.Ш. Мотивация и контроль за действием / И.А. Всильев, М.Ш. Магомед-Эшонов. М.: Изд-во МГУ, 1991. 144 с.
7. Вилюнас, В.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации / В.К. Вилюнас // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1997. № 1. С.3.
8. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К. Вилюнас. М., 1986.
9. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб, 2000.
10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2006. 508 с.
11. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. Т.16, №2.
12. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. Воронеж, 1999.
13. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975.
14. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. 40 с.
15. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. Воронеж, 1993.
16. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. / М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1987.
17. Маркова, А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского / А.К. Маркова // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.
18. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
19. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб: Евразия, 1999. 478 с.
20. Мерлин, В.С.Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин. Пермь, 1971. 120 с.
21. Немов, Р.С. Психология, т.1. / Р.С. Немов. М., 1999.
22. Орлов, А.Б. развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1981. № 5.
23. Реан, А.А. и др. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов / А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.П. Киреева, Н.Л. Москвичева // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб, 1999.
24. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. 463 с.
25. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн. М., 1976.
26. Сайт «Форум открытых уроков».
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Изучение проблемы мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Становление нового уровня самосознания, самооценки, формирование Я-концепции. Исследование мотивов учебной деятельности старших и младших подростков. Анализ и интерпретация результатов.
курсовая работа [156,0 K], добавлен 15.12.2013Особенности формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Развитие мотивации учебной деятельности в детском возрасте. Динамика развития мотивации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.12.2010Мотивация учебной деятельности. Пять уровней учебной мотивации. Причины спада школьной мотивации. Развитие мотивов учения. Содержание обучения, строение мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
курсовая работа [33,2 K], добавлен 08.03.2009Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. Значение оценки в учебной мотивации младших школьников.
курсовая работа [61,6 K], добавлен 05.10.2011Теоретико-методологические основы мотивации учебной деятельности. Обоснование программы исследования особенностей мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов. Интерпретация и анализ тестирования мотивов учебной деятельности.
дипломная работа [930,1 K], добавлен 11.10.2010Психологическая характеристика младшего юношеского возраста. Характеристика гендерных различий. Особенности учебной деятельности старшего школьного возраста. Методики изучения мотивации учения подростков. Мотивационная сфера личности старшеклассника.
курсовая работа [462,1 K], добавлен 16.05.2016Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению. Подходы к объяснению мотивов и мотивации, отношение подростков к школе. Пути формирования мотивации учебной деятельности.
контрольная работа [102,2 K], добавлен 15.01.2011Причины зависимости от компьютерных игр у подростков. Индивидуальные особенности зрительно-пространственной памяти у детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование ведущего типа учебной мотивации учащихся академического лицея.
контрольная работа [29,0 K], добавлен 05.10.2011Психологическая характеристика юношеского возраста. Формирование мотивации учения в школьном возрасте как одна из проблем современной школы. Основные мотивы учебной деятельности. Исследование эмоционального отношения к учению учащихся старших классов.
реферат [631,0 K], добавлен 15.05.2015Мотивация как обязательный компонент учебной деятельности, ее психологическая характеристика. Роль положительного уровня мотивации студентов в эффективности их обучения. Направления индивидуальной работы с обучающимися по повышению их учебной мотивации.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 25.11.2011
