Влияние родительского стиля воспитания на развитие агрессивности подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Проблема агрессивности в детско-подростковом сообществе в настоящее время весьма актуальна. С фактами агрессивного поведения можно столкнуться в любом месте (в школе, во дворе и т.д.) и, практически, в любое время. Отмечается учащение случаев демонстративного и вызывающего поведения подростков по отношению к младшим по возрасту, сверстникам и взрослым. Жестокость и агрессивность все чаще стали проявляться в самых крайних формах.

Результаты исследований показывают, что агрессивность формируется в детском и подростковом возрасте. Первоначально агрессивные поступки детей оказываются обусловленными сиюминутными побуждениями без учета и понимания их нравственного значения. В результате неоднократного повторения такого поведения, при отсутствии должной оценки и корректирующих воздействий, оно постепенно становится устойчивым, не связывается более с конкретной ситуацией, в которой первоначально возникает, и превращается в черту личности.

У агрессивных лиц формируется готовность воспринимать и оценивать объекты, ситуации, действия других людей как угрожающие или враждебные и поступать по отношению к ним в соответствии с данной оценкой. Нередко агрессивные действия не расцениваются человеком таковыми, а считаются естественными, морально оправданными (это обусловлено механизмами психологической защиты и самореабилитации). В обществе же проявления агрессивности оцениваются крайне отрицательно.

Исследователи утверждают, что некоторый уровень агрессивности человеку, в том числе подростку, жизненно необходим. Потребности индивидуального развития и общественной практики требуют актуализации способностей к устранению препятствий, а подчас и к физическому преодолению того, что противодействует этому процессу. Полное отсутствие агрессивности приводит к податливости, невозможности занимать активную жизненную позицию. В то же время, если не предпринимать адекватные меры, из нормального явления оно может перерасти в деструктивное, которое помешает подростку удовлетворить важнейшие потребности, присущие данному возрасту, нарушит процесс социализации.

В настоящее время актуально тщательное изучение детерминантов, форм проявления агрессивности, поиск приемов и способов предупреждения и коррекции агрессивного поведения.

На сегодняшний день выделен целый ряд факторов, способствующих возникновению, закреплению и проявлению агрессивности. Среди них: биологические факторы, массовая культура, СМИ, и т.д. Одним из важнейших выступает семья как главный институт воспитания. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей по своему влиянию на его личность. Однако необходимо учитывать, что семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора личностного развития. Положительное воздействие состоит в том, что никто, кроме самых близких для ребенка людей, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Несомненна роль специфики семейного воспитания в возникновении, закреплении и проявлении агрессивности детей и подростков (Паренс Г., 1997).

Цель- теоретическоеисследования влияния родительского стиля воспитания на развитие агрессивности подростка.

Объектом исследования выступают эмоциональная сфера подростков.

Предметисследования - влияния родительского стиля воспитания на развитие агрессивности подростка.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что проявление подростками агрессии является следствием внутрисемейного неблагополучия.

Задачи исследования:

1. Теоретическоеисследованиеособенностей подросткового возраста.

2. Категориальный анализ зарубежных и отечественных подходов к проблеме агрессивности и ее проявления у подростков.

3. Изучение типов семейного воспитания и их влияние на развитие агрессивности у подростков.

4. Теоретический анализ методов исследования особенностей родительского стиля семейного воспитания и его влияния на агрессивность подростков.

5. Изучение технологии психологического сопровождения подростков с повышенной агрессией и разработка рекомендаций для родителей, имеющих таких детей.

подросток семья воспитание агрессивность



Глава I. Теоретические основы исследования влияния родительского стиля воспитания на развитие агрессивности подростка

1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста

Достижение поставленной нами цели исследования предполагает составление психологического портрета современного подростка, ванного на анализе различных подходов к трактовке сущности и значения данного периода в жизни человека. Обратимся к характеристике вклада зарубежных исследователей в изучение подросткового возраста.

Одним из первых, кто обратил внимание на новое социальное явление - подростковый период развития, был Ж. Ж. Руссо. Он охарактеризовал его «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам. По Руссо психологическое значение данного периода состоит в росте самосознания.

Научную разработку идеи Ж.Ж. Руссо получили в работах С. Холла. В соответствии с теорией рекапитуляции, подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества.

С. Холл обозначает содержание подросткового периода как «кризис осознания», преодолевая который человек приобретает «чувство индивидуальности». Заслугой С. Холла является введение в исследование подросткового периода понятия «кризис», которое наполнялось в основном негативным содержанием, связанным с распадом психологических структур, снижением уровня организации психики.

К. Левин указывал, что подросток находится в положении маргинальной личности (т. е. принадлежащей двум культурам). Он не хочет больше принадлежать сообществу детей и в то же время знает, что он ещё не взрослый. Характерными чертами маргинальной личности являются: эмоциональная неустойчивость, чувствительность, застенчивость, агрессивность, эмоциональная напряжённость, конфликтные отношения с окружающими, склонность к крайним суждениям и оценкам.

Немецкий философ Э.Шпрангер подростковый период характеризовал как кризисный, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости. В качестве главных новообразований данного возраста выступают: открытие «Я», возникновении рефлексии, осознание своей индивидуальности, появление жизненного плана, постепенное врастание в различные сферы установки на сознательное построение собственной жизни. Процесс развития происходит изнутри вовне: от открытия «Я» - к практическому включению в различные виды жизнедеятельности.

Теоретические положения Шпрангера Э. были конкретизированы Бюлер Ш. Она выделила в юношеском периоде две фазы: негативную и позитивную. Подростковый период относится к негативной фазе. Её характерные черты - тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, не подкрепляемой соответствующими физическими и психическими возможностями, меланхолия, снижение работоспособности.

Г.С. Салливен в своей теории возрастного развития приписал движущее начало не биологическим потребностям, как делалось в традиционном психоанализе, а социальным. Он считал, что источником развития личности выступает потребность в межличностных отношениях. Развитие сводится к процессу естественного развёртывания данной потребности, претерпевающей на каждой стадии определённую «модернизацию».

Э. Штерн полагал, что переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Э. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьёзной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - «серьёзная игра».

Интеллектуальный аспект развития подростка выступил предметом исследования Ж. Пиаже и его последователей. По Ж. Пиаже этот возраст характеризуется тем, что у ребёнка созревает способность к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объекта, развивается гипотетико-дедуктивная форма суждения, проявляющаяся в склонности подростков к теоретизированию, к построению гипотез и т. д.

Айзенбергом Л. построена теория возрастного развития, в которой осуществляется попытка проследить функциональные связи между стадиями индивидуального развития. Он считает, что индивидуальные особенности протекания подросткового периода находятся в прямой зависимости от того, насколько успешно были решены задачи развития в детстве. Айзенберг Л. объясняет подростковый кризис тем, что в короткий период времени происходит слишком много глубоких изменений. Адаптация к этим изменениям и составляет «задачу развития» подростка (по Кле М., 1991).

Эриксон Э., исходя из «задач развития», выделяет в жизни человека 8 стадий. Подростковый возраст приходится на 5-ю стадию жизненного цикла, задачей которого является достижение личностного самоопределения (самоотождественности, идентичности самому себе). Эта стадия характеризуется появлением чувства своей неповторимости, непохожести на других. Если ребёнок на предшествующих стадиях достиг позитивных результатов развития, то задача подростковой стадии будет решаться им в ситуации, не отягощенной неприятными последствиями. Соответственно то, как будет решена задача самоопределения подростковой стадии, скажется на всей последующей жизни индивида. В случае отрицательного варианта у подростка формируется «диффузное Я», развивается ролевая и личностная неопределённость[31].

Проблемой подросткового возраста в разное время занимался целый ряд зарубежных психологов, выступающих с различных теоретических позиций (М. Кле, А. Гезелл, М. Раттер, Ф. Элкин и др.).

Анализ подходов к проблеме подросткового возраста в зарубежной психологии развития составляет необходимый фон для раскрытия и понимания основных тенденций в изучении отрочества, имеющихся в отечественной психологии.

С начала 20 века в отечественной психологии подростковому возрасту уделялось большое внимание. Собственно психологические вопросы рассматривались в широком социальном контексте. Изучались особенности физиологического развития подростков, развития познавательной сферы, содержание внутреннего мира, их интересы, формы социальной активности и т. д.

В 30-х годах прошлого столетия П.П. Блонский отмечал, что российским детям ещё предстоит завоевать подростковый период. Он был убеждён, что это позднее, «почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества». П.П. Блонский полагал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.

Согласно взглядам Л.С. Выготского, подростковый возраст - это самый устойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях «...имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто едва приметную полоску между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости».

Л.С. Выготский акцентировал внимание на проблеме интересов в переходном возрасте, называя ее «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка». В этот период, по мнению автора, имеет место разрушение и отмирание старых интересов и созревает новая биологическая основа, на которой впоследствии формируются новые интересы.

Идеи Л. С. Выготского развивались в трудах Л. И. Божович. Она отметила, что подростковый кризис является наиболее острым и наиболее длительным из всех (кризис 1 года, 3 лет, 7 лет); по существу весь (ростковый возраст является «затяжным переходом от детства к зрелости». Кризисный характер этого периода связан с быстрым темпом физического и умственного развития подростков, приводящим к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников, в то же время, возникшие потребности очень сильные, напряжённые.

Кризисный характер подросткового возраста определяют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы состоят в постоянном контроле со стороны взрослых, в зависимости и опеке, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное.

Подростковый кризис, по мнению Л.И Божович, связан также с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Л.И. Божович отмечает и такую особенность подростков, как обращённость в будущее. Она возникают из потребности сменить свою детскую внутреннюю позицию на другую - «взрослую».

По мнению Л.И. Божович, протекание подросткового кризиса можно облегчить. Этому способствуют сформированные ранее устойчивые личностные интересы, в том числе, познавательные, которые делают подростка целеустремлённым, более собранным и организованным, а, в конечном счёте, - более гармоничным (Божович Л. И., 1969).

Большой вклад в разработку проблемы подросткового возраста внёс Д. Б. Эльконин. Им предложено наиболее удачное определение границ подросткового возраста, основанное на появлении новых психических образований, обусловленных сменой и развитием типа ведущей деятельности. Границы подросткового возраста в данной периодизации устанавливаются между 10-15 годами.

Эльконин Д.Б. полагал, что одна из трудностей подросткового возраста связана с ухудшением отношений со взрослыми и общения с ними. Это проявляется в негативизме, безразличии к их оценкам, психологическом (и не только) «уходе» от учёбы. На первом месте по важности у подростков находятся компании таких же, как он. В них подросток ищет друга, который может его понять. Но этим значение компаний не ограничивается. Именно в подростковых компаниях отрабатываются и устанавливаются отношения равенства и уважения, апробируются разные социальные роли. В общении со сверстниками на первом месте стоит кодекс товарищества, доверие. Подросток, будучи погружённым в эту специфическую среду, мысленно или реально проигрывает различные стороны будущей жизни.

Происходящие с подростком физические и физиологические изменения побуждают его сравнивать себя со взрослым. В результате такого сравнения подросток приходит к выводу, что большой разницы между ними нет. Об же его заставляет думать освоенная учебная деятельность. В результате, по Д.Б. Эльконину, возникает такое личностное новообразование, как чувство взрослости» (Эльконин Б. Д., 1994).

Психологические особенности подросткового возраста находятся в центре внимания Д.И. Фельдштейна. Он выделил такие особенности подростков, как способность к волевой деятельности, эмоциональная лабильность; изменение внимания в сторону избирательности; реалистичность воображения, улучшение памяти за счёт логического осмысления материала и др.

Д.И. Фельдштейн полагает, что основной потребностью растущего человека на рубеже детства и взрослости является утверждение себя в обществе. Он считает, что ведущей деятельностью подросткового возраста выступает «развёрнутая общественно-полезная деятельность во всех её вариантах: трудовая, общественно-организационная, художественная, спортивная. При этом учебная деятельность может и должна стать одной из форм общественно-полезной деятельности».

Важным моментом в характеристике новой социальной позиции Д.И. Фельдштейн считает осознание подростком своего «Я» в самооценке и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Особое значение в этом возрасте имеет стремление найти своё место в обществе, группе, которое становится ведущим мотивом поведения. Именно поэтому в подростковом возрасте увеличивается личная активность, повышается критичность к себе и другим (Фельдштейн Д.И., 1984).

В отечественной психологической науке многие исследователи внесли свой вклад в разработку проблемы подросткового возраста. Среди них укажем следующих: И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.А. Реан, Цукерман Г.А., Личко Е.А., Маркова А.К., Дубровина И.В., Прихожан A.M. и др.

1.2 Агрессивность в подростковом возрасте

Проблеме агрессивности в подростковом возрасте посвящено значительное число исследований.

В отечественной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты. Агрессивный подросток -рассматривается, прежде всего, как обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

Отрок жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Однако среди взрослых прочно утвердилось мнение, препятствующее развитию социальной позиции подростка - но ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер. В сложившейся ситуации последние часто прибегают и к агрессивным формам поведения (Дубровина И.В., 1989).

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.

Анализ раскрытия причин и характера агрессивности детей подросткового возраста требует обращения к имеющимся классификациям, условным типологиям. Попытки осуществления таких типологий многократно предпринимались в отечественной и зарубежной психологии. При этом одни исследователи полагают необходимым базироваться на психофизиологических различиях детей, другие берут за основу особенности их психосоциального развития.

На основе анализа материалов о половозрастных и индивидуальных ценностях проявления агрессивного поведения детей подросткового возраста Семенюк Л.М. произвела их условное подразделение в соответствии с типом поведения. Были выделены четыре группы подростков на основе определенного типа поведения, с учетом направленности их личности.

Первую группу характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Третью группу характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении, преобладают косвенная и вербальная агрессивность.

В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм (Семенюк Л.М., 1996).

Ряд отечественных и зарубежных психологов пытался раскрыть причины и характер агрессивности подростков. Так, например, в рамках когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию рассматривают как результат специфического социального научения. При этом считается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует, в первую очередь, искать в том, как родители воспитывают своих детей в первые годы жизни и в более поздние периоды, включая и подростковый возраст.

Было обнаружено, что агрессивные дети подросткового возраста, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К ним относится: бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, духовных запросов, узость и неустойчивость интересов, в том числе и познавательных. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, неразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. Для них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости (Румянцева Т.Г., 1999).

Уровень проявления агрессии у детей данного возраста зависит от ряда обстоятельств. В исследованиях Ковалева П.С. была выявлена связь агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников. Среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего; 33% - имеют показатели агрессии средней величины, а 19% -- низкий уровень агрессии. Выраженность различных типов агрессивного поведения в этой группе: наиболее часто встречается прямая физическая агрессия (43% лиц с высоким социометрическим статусом склонны именно к ней); у 30% «эмоциональных лидеров» ведущим способом агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, у 27% -- косвенная вербальная (Ковалев П.А., 1996).

Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует также с самооценкой подростка. Общая тенденция такова: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Самооценка способности к лидерству и самооценка своего физического Я», коррелируют с такой формой агрессии, как негативизм. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. В наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности. Наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии связана с высокой самооценкой личности, особенно, если для подростка характерны представления о себе как о высокой автономности, самостоятельности личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом (Реан А.А., 1996).

Важное значение имеет анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами (учителями или сверстниками). Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. И как любой фрустратор, она может провоцировать проявление агрессии (Личко А.Е. Попов Ю.В., 1988).

В исследовании Реан А.А. была выявлена взаимосвязь уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков. Установлено, что существует сильная связь между возбудимой характерологией, демонстративным поведением и различными проявлениями агрессии. «Возбудимость» и «демонстративность» положительно коррелируют с вербальной агрессией, раздражительностью, спонтанной агрессией, а также с косвенной агрессией. Как известно, центральной особенностью возбудимой личности является импульсивность поведения. В области социального взаимодействия, общения для них характерна крайне низкая терпимость. К особенностям демонстративной личности традиционно относятся потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении. Элементом этого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых зла личность занимала центральное место (Реан А.А., 1996).

Таким образом, агрессивный подросток в отечественной психологии рассматривается как обычный ребенок. Агрессивность в его личностных характеристиках формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в микросоциуме. Особой формой агрессивности подростков является аутоагрессия, т.е. агрессивное поведение, направленное на себя.

1.3 Понятие о родительском типе воспитания и его влияние на развитие агрессивности подростка

Исключительно важную роль в приобретении социального опыта ребенком играет семья. Она отражает потребность ребенка в физическом и духовном воспроизводстве населения. Исчезновение семьи может поставить под угрозу само существование человечества. И в то же время, семья - это очень личное, уникальное сообщество единственных, неповторимых людей, которые закладывают в личности ребенка ведущие начала индивидуального «Я» и коллективного взаимодействия.

Процесс социального научения происходит постепенно при посредственном взаимодействии ребенка с родителями, а также при наблюдении особенностей социального взаимодействия членов семьи между собой (Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум СИ., 2000).

Кроме сознательных, целенаправленных воспитательных воздействий, осуществляемых родителями, на ребенка влияет вся семейная атмосфера, семейные условия: социальное положение, род занятий, уровень материального благосостояния, уровень образования, ценностные ориентации членов семьи.

Социальными психологами выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем других факторов, например, таких как школа, улица, средства массовой информации. В силу этого, любая деформация родительской семьи приводит к отрицательным последствиям в развитии личности воспитывающихся в ней детей. От климата в семье во многом зависит процесс и результат приобретения ребенком социального опыта.

Таким образом, семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании важнейшую функцию. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие состоит в том, что никто, кроме самых близких для ребенка людей, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. В зависимости от взаимоотношений, царящих между членами семьи, отношения родителей к ребенку и стиля воспитания у ребенка формируется тот или иной стиль поведения, те или иные характерологические особенности.

В соответствии с целями нашего исследования, наибольший интерес для нас представляет анализ подходов к выделению и содержательной характеристики стилей семейного воспитания и типов родительского отношения.

В психологической литературе понятия «тип родительского отношения», «стиль семейного воспитания», «родительская позиция» очень часто рассматриваются как синонимы. В данной работе, вслед заВарга Л.Я., под стилем воспитания мы будем понимать относительную устойчивость целей, действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности ребенка (Варга А.Я., 1986). В целом, мы полагаем, что тип родительского отношения является составляющей стиля семейного воспитания.

Одним из первых, кто исследовал проблему стилей родительского воспитания, был А. Адлером. Он описал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни. К ним относятся баловство ребенка и пренебрежение ребенком. Эти деструктивные стили отношения к ребенку препятствуют развитию у него социального интереса или общественного чувства - способности интересоваться другими людьми и принимать в них участие. А. Адлер подчеркивает, что попустительство и вседозволенность со стороны родителей приводят к развитию неадекватных представлений о самом себе, об окружающем мире, способах конструктивного взаимодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые родителями, дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях.

Реализуемый же стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. В то же время, тип родительского отношения оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. его жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет) (Адлер А., 1998).

Классической считается работа С. Броди (1956), выполненная в рамках клинического подхода. Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х часового общения матери с ребенком, она выделила 4 типа материнского отношения:

1 тип: Мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

2 тип: Сознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.

3 тип: В основе материнства - чувство долга. В отношении с ребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент - жесткий контроль.

4 тип: Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка является 4-й тип материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка стабильности и провоцирует повышенную тревожность (по БодалевА.А.,1989).

Д. Стивенсон-Хайд и М. Симпсон (1982) выделяют 3 типа родительского отношения:

1) Спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как инструмент воспитания.

2) Экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка.

3) «Социальная» мать - для нее характерна легкая отвлекаемость от

ребенка на любые стимулы (по Бодалев А.А., Столин В.В, 1989).

Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические выгоды: мать соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтобы принять позицию «жертвы» (Соколова Е.Т., Чеснова И.Г., 1986).

А. Болдуин (1976) выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами:

высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные (по Силяева Е.Г., 2002).

Д. Боумрид (1975) предприняла попытку преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки. На основе своих наблюдений Боумрид Д. выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

У авторитетных родителей инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева. Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

У авторитарных родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитет)'. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаше всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка -- основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия - запугивание, угрозы. Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности. Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и, вследствие этого, - несчастны.

У снисходительных родителей дети становятся импульсивными и агрессивными. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего возникают проблемы с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Снисходительные родители в таком случае обычно приходят в отчаяние и реагируют очень остро -- грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия (по Бодалев А.А, 1989).

Таким образом, наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями (по Силяевой Е.Г., 2002).

А.Я. Варга и В.В. Столин выделяют четыре типа родительского отношения:

1. Принимающе-авторитарный: теплое отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях.

2. Отвергающий с элементами инфантилизации и социальнойннвалидизации: эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.

3. Симбиотический: стремление установить с ребенком тесный напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.

4. Симбиотическо-авторитарный: гиперпротекция и тотальный контроль поведения, психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в психосоциальной идентификации.

Параметрами для выделения выше указанных типов родительского отношения послужили следующие: «Принятие - отвержение», «Кооперация» «социальная желательность),«Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», Маленький неудачник» (инфантилизация/инвалидизация) (Варга А.Я., 1986).

Итак, тип отношения родителей к ребенку и стиль семейного воспитания, в целом, оказывают влияние на формирование личности ребенка. Решающее влияние на появление, закрепление и проявление агрессивности у детей и подростков оказывают: эмоциональное отвержение, применение наказания, особенно, если оно по силе не соответствует проступку, демонстрация образцов агрессивного поведения родителями, длительные и частые фрустрации, вызываемые унижением, оскорблениями ребенка родителями.

Выводы по теоретической части исследования.

Проблема агрессивности в детско-подростковом сообществе в настоящее время весьма актуальна в силу двух обстоятельств. С одной стороны, внутри него значительно увеличилось число и интенсивность агрессивных проявлений, с другой - агрессивность формируется в основном в детском и подростковом возрасте.

Существует значительное число подходов к определению агрессии. Чаще всего она понимается как активное вредоносное воздействие. Распространенное определение агрессии как «...реакции, как физического действия или угрозы такого действия со стороны одного человека, которая уменьшают свободу или генетическую приспособленность другого человека, в результате чего организм другого человека получает болевые стимулы» (А. Басс).

Одним из важнейших факторов, который может повлиять на возникновение, закрепление и проявление агрессии является семья. В ней ребенок проходит первичную социализацию, воспринимает нормы поведения. В зависимости от взаимоотношений, царящих между членами семьи, отношения родителей к ребенку и стиля воспитания у него формируется тот или иной стиль поведения, те или иные характерологические особенности. Установлено, что закрепление форм агрессивного поведения зачастую происходит именно под влиянием неблагоприятных условий внутри семьи - авторитарного стиля воспитания, деформации системы ценностей в семейных отношениях, эмоциональной холодности родителей, недостатков нравственного воспитания.

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Рядом отечественных исследователей раскрыты причины и характер подростковой агрессии (А.А. Реан, Н.Б. Трофимова, Л.М. Семенюк, А.Е. Личко, Ю.В. Попов, И.В. Дубровина и др.). Показано, что агрессивный подросток - прежде всего - обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде, и, прежде всего, в семье.



Глава 2. Методы исследования особенностей родительского стиля семейного воспитания и его влияния на агрессивность подростков

2.1 Общая характеристика методов психологического исследования детей и подростков

Для выявления типов негармоничного воспитания и частоты их встречаемости в семьях испытуемых можно применить Опросник «Анализ семейного взаимоотношения» Эйдмиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.

Для выявления родительского отношения к подросткамприменяется «Опросник родительского отношения» Столица В.В.,

Для выявления агрессии и враждебности подростков из семей с газличными типами воспитания, возможно применение Опросника А. Басса и А. Дарки.

Используемые нами методики для изучения взаимодействия родителей с детьми (опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»,опросник «Диагностика состояния агрессии Баса-Дарки»,тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга-В.В.Столин») дали нам возможность определить индексы агрессивности и индексы враждебности как подростков, так и их родителей. Используемые нами методики ориентированы на то,чтобы вопросы были понятны не только родителям,но и подросткам и содержание последних рассчитано на семьи с различным составом и жизненным опытом,а утверждения подходят как к отцу так и к матери.Именно это,как мы считаем,должно обеспечить объективность ответов,т.е. полученных нами данных и обработанных с помощью коэффициента корреляции Пирсона и анализа сводных таблиц данных.Таблитированные данные свидетельствуют о том,что несмотря на небольшую выборку и статистическую незначимость полученные данные верны для нашей группы испытуемых и свидедельствуют о выраженной связи коррелируемых данных т.е. выдвинутая нами гипотеза о проявлении подростками агрессивных тенденций являющихся следствием внутрисемейного неблагополучия верна.



Заключение

Проведя теоретический анализ по проблеме исследования, мы сделали следующие выводы:

1. Проблема проявления подростками агрессивности всегда была в той или иной степени актуальна для любого общества.Практика доказывает,что агрессия не относится к тем явлениям,которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла,а именно так пытаются поступать родители и педагоги при управлении агрессией сегодня. Сколько-нибудь эффективное воздействие на агрессию может быть оказано в том случае, когда мы достаточно глубоко понимаем истинные причины возникновения агрессии,прелставляем закономерности ее развития и решениядля чего нужна помощь науки. В последние годы научный интерес к проблемам подростковой агрессивности существенно возрос, нок сожалениюработы большей частью заключают в себе теоретические рассуждения о ее механизмах и проявлениях. Большое значение в плане становления агрессивного поведения подростка в семье и вне ее,а также характера взаимоотношений с окружающими в зрелые годы оказывают следующие факторы семейного воспитания (т.к. именно в семье подросток проходит первичную социализацию):

- реакция родителей на не устраивающее их поведение подростка;

- характер отношений между родителями и детьми в целом;

- уровень семейной гармонии или дисгармонии;

- характер отношений с родными братьями и сестрами;

- плохие отношения с одним или обоими родителями;

- ощущение подростком безразличия к своим чувствам;

- отсутствие необходимой поддержки и заинтересованностижизнью подростка.

2. Агрессивные подростки осуждаются и отвергаются взрослыми из-за непонимания и незнания причин их агрессивного поведения,вызывая открытую неприязнь и неприятие в целом. Взаимодействие со взрослыми,готовыми понять и принять его,дает агрессивному подростку бесценный опыт,что взрослые бывают разными,а мир не только,что может положительно сказаться на базовом доверии подростка к людям и миру в целом. Т.к. подросток находится в постоянно меняющихся условиях,то и реакция его психики на происходящее изменчива.Поэтому возрастает роль сознательности родителей в критическом отношении к себе как члену семьи и воспитателю,т.е.усиление взаимопонимания в семье зависит от педагогического уровня родителей,что сказывается на развитии и поведении подростка.

3. В ходе работы нами был составлен психологический портрет современного подростка, основанный на анализе различных подходов к сущности и значению данного периода в жизни человека. Показано, что в основе целого ряда трудностей подросткового возраста, в том числе, многих нарушений развития, лежит агрессивность.

Для выявления связи агрессивности подростков и типа семейного воспитания нами было организовано экспериментальное исследование. В ходе его подростки, составляющие выборку исследования, были распределены по трём группам в зависимости от типа воспитания, реализуемого в их семьях. Затем производилось изучение агрессии и враждебности подростков из семей с различными типами воспитания.

На основании полученных в исследовании данных оказалось возможным утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Действительно, подростки из семей, отнесенных нами к группе «Благополучные», менее агрессивны, чем их сверстники из «Относительно благополучных» и «Неблагополучных семей».

Как известно, ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками. Агрессивность, как деструктивное свойство личности, мешает подростку решать главную задачу своего возраста. Поэтому крайне велико значение профилактики агрессивности, её преодоления. Мы рекомендуем включать подростков в специально организованную программу занятий, направленную на психологическую профилактику и коррекцию агрессивности «Скажем агрессии нет», оказывающую влияние на процесс снижения эмоционального напряжения, тревожности и обучение подростков эффективным способам общения, выражения гнева, негативных эмоций.

Основными задачами программы выступили:

а) снижение агрессивности;

б) снижение эмоционального напряжения, тревожности;

в) обучение эффективным способам общения;

г) формирование у подростков морально-нравственных представлений.

Психопрофилактическая работа, связанная с агрессивностыо, не можетбыть ограничена рамками специальной психологической работы с подростками. Как мы отмечали в своей работе, в появлении, закреплении и проявлении агрессивности у подростка значительную роль ифают взаимоотношения в семье, тип семейного воспитания. По этому важной является работа с семьей, направленная на гармонизацию отношений в системе «ребенок-родитель». Эта работа весьма сложная и многоаспектная, т.к. требует сопряженных усилий психолога, социального педагога, классного руководителя. Однако она необходима и, вовлекать родителей, хоть и посильно, но надо. В силу этого нами были разработаны общие рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным подростком.

Опираясь на сказанное выше, можно утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнута.



Список использованной литературы

1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток / Т. П. Авдулова. - М. : Академия , 2008. - 127 с. Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2291356-КХ

2. Агрессия и психическое здоровье. - СПб. : Юрид. центр Пресс, 2002. - 464 с.

3. Ахмедов С. А. Анализ причин агрессивных противоправных действий, совершаемых больными с умственной отсталостью // Росс.психиатрический журн. - 2005. - N 1. - С. 23-29.

4. Барденштейн Л. М. Патологическая агрессия подростков / Л. М. Барденштейн. - М. :Медпрактика-М , 2005. - 259 с. Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 57.3; Авторский знак Б247; Инв. номер 2273201-ЕФ

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

6. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - М., 2004;

7. Бушмарина Н. Н. Психолого-педагогическая коррекция и помощь современному подростку с отклоняющимся поведением и личностной деформацией // Мир психологии. - 2007. - N 4. - С. 130-142.

8. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2007 . - 358с.

9. Воробьева К., Профилактика агрессивности в подростковой среде // Воспитание школьников. 2008 .- N 6 .- С. 55-61.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991. - 536 с.

11. Дубинин С. Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантныхподростков // Среднее проф. образование. - 2009. - N 4. - С. 41-44.

12. Журавлев В. С. Почему агрессивны подростки? // СОЦИС: Социолог.исслед. - 2001. - N 2. - С. 134-136.

13. Журавлев Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народ.образование. - 2003. - N 2. - С. 185-192.

14. Зимелева З. А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей // Психолог.наука и образование. - 2001. - N 4. - С. 22-27.

15. Кон И.С. Юность как социальная проблема. В кн.: Социология молодежи. Учебник. Отв. Редактор проф. В.Т. Лисовский. СПб. Изд-во СПб университета, 1996, Глава 3, с. 81-123

16. Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков // Народ.образование. - 2005. - N 8. - С. 193-195.

17. Кутеева Е. Н. Работа с подростками "группы риска": коррекция агрессивного поведения // Психология и шк. - 2006. - N 3. - С. 27-62.

18. Мельникова М. Л. Когнитивная составляющая агрессивного поведения подростков // Образование и наука. - 2008. - N 8. - С. 56-64.

19. Михайлова А. В. Общественно опасное поведение невменяемых: актуальные криминологические проблемы // Рос.следователь. - 2009. - N 2. - С. 28-30.

20. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков.распознавание, лечение, профилактика / Ю. Б.Можгинский. - М. :Когито-Центр , 2006. - 180 c. Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 57.3; Авторский знак М746; Формат С; Инв. номер 2277084-ЕФ

21. Можгинский Ю. Б. Подходы к анализу тяжелых форм антисоциального поведения в детском и подростковом возрасте // Юрид. психология. - 2009. - N 1. - С. 8-12.

22. Мямлин В. В. Психофизиологическое исследование механизмов предиспозиции к криминальной агрессии у несовершеннолетних с задержанным психическим развитием // Рос.психиатрический журн. - 2005. - N 6. - С. 16-22.

23. Петрова А. Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением.практическое руководство / А. Б.Петрова. - М. : Флинта , 2008. - 150 с. Свердловская ОУНБ; КХ; Инв. номер 2291172-КХ

24. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. -- СПб.: Прайм - Пврознак. - 2000. - 416 с.

25. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 139-144.

26. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Тендерные различия структуры агрессивности у подростков. // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 1999. С.6-1.

27. Семенюк Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л. М. Семенюк. - М.; Воронеж : Б. и. , 1996. - 96 с. СОУНБ; Шифр 88.83; Авторский знак С305; Формат С; Инв. номер 2197863-ЕФ СОУНБ; Инв. номер 2195566-ЕФ

28. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка отношения к нему родителей//Вопросы психологии. - 1986. - № 2;

29. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1986);

30. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. - М.: Тривола, 1994. - 168 с.