Особенности самооценки младшего школьника

Таким образом, у учащихся второго класса выявлено следующее:

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий - 9%;

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий - 36%;

- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации 32%;

- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации - 14%;

- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации - 9%.

Полученные показатели предоставляют информацию о том, что на начальном уровне учебной мотивации у детей, начинающих школьное обучение, являются отправной точкой в отслеживании динамики развития мотивации учения на последующих возрастных этапах.

К личностным характеристикам учеников 2 класса можно отнести познавательные мотивы, которые изменяются следующим образом: младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к интересу к закономерностям, принципам. Эта характеристика присуща для учеников с очень высоким и высоким уровнем мотивации по данным методики М. Р. Гинзбурга (см. рисунок 7).

Рис. 7

Результаты исследования мотивационной сферы младших школьников (2 класс)

Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости обучения, с которым ребенок приходит во 2-й класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя», что делает социальные мотивы более действенными, чаще реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Такая характеристика присуща для учащихся с высоким и нормальным уровнем мотивации.

Результаты исследования учебной мотивации в 3 классе показали следующее: (см. рис. 8).

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как очень высокий - 15%;

- количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий - 40%;

- количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации 25%;

- количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации - 10%;

- количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации - 10%.

Рис. 8

Результаты исследования мотивационной сферы младших школьников (3 класс)

Сравним показатели мотивации среди учащихся 2-го и 3-го классов (см. рис. 9).

Рис. 9

Сравнительная характеристика уровня мотивации к обучению у младших школьников

Таким образом, по результатам изучения мотивационной сферы учащихся, можно говорить о том, что данные по 2 и 3 классу перекликаются между собой, то есть распределение учащихся по уровням учебной мотивации находится в схожих пределах. Очень высокая и низкая мотивация характерна в практически одинаковой степени для детей второго и третьего классов. У младших школьников преобладает высокий и средний уровень учебной мотивации.

С помощью метода математической статистики критерия Манна-Уитни не выявлено значимых различий по уровню мотивации у учащихся 2-х и 3-х классов (см. Приложение 7). Поэтому дальнейшие расчеты проводились на всей выборке младших школьников.

Характеристика взаимосвязи между самооценкой и мотивацией младших школьников представлена в таблице 8 и Приложении 7.

Таблица 8

Анализ взаимосвязи самооценки и мотивации учащихся 2-х и 3-х классов

У младших школьников установлена положительная корреляционная связь между показателями самооценки по методике Дембо-Рубинштейн и учебной мотивацией (r=0,60, при р?0,001).

Установлена положительная корреляционная связь между показателями самооценки по методике «Три оценки» А.И. Липкиной и учебной мотивацией (r=0,72, при р?0,001), аналогично.

Из этого следует, что чем выше учебная мотивация учащихся 2-х и 3-х классов, тем выше они оценивают себя по данным методикам.

Далее был проведен сравнительный анализ, для этого выборка была разделена на 3 группы в зависимости от уровня мотивации учащихся.

Распределение по группам основывалось на следующем разделении: 1 группа - высокий и очень высокий уровень мотивации, 2 группа - средний уровень мотивации, 3 группа - сниженный и низкий уровень мотивации младших школьников.

Сравнительный анализ проводился с использованием критерия МаннаУитни для независимой выборки. Результаты по всем группам представлены в Приложении 8.

Рассмотрим результаты анализа показателей самооценки младших школьников в группах с высокой и нормальной мотивацией.

При сравнении уровня самооценки (по трем методикам) статистически значимых различий у учащихся с высоким и средним уровнем мотивации не выявлено (p>0,05). Следовательно, высокий и средний уровень самооценки 1 и 2 группы одинаков. Это может означать, что младшие школьники с высокой и средней мотивацией к обучению имеют одинаковые проявления по самопринятию.

Далее сравним результаты учащихся с высокой и сниженной учебной мотивацией в группах.

При сравнении получились следующие значения: выявлены значимые различия по методике Дембо-Рубинштейн (U=10,50, при р=0,001) и по методике «Три оценки» А.И. Липкиной (U=12,00, при р<0,001). По методике «Лесенка» статистически значимых различий не обнаружено. Из этого следует, что у учащихся с высоким уровнем учебной мотивации уровень самооценки выше в отличие от школьников с сниженной мотивацией.

При сравнении показателей самооценки в группах с нормальной и сниженной учебной мотивацией у младших школьников были получены следующие результаты. Аналогично, выявлены значимые различия по методике Дембо-Рубинштейн (U=18,00, при р=0,008) и по методике «Три оценки» А.И. Липкиной (U=18,00, при р=0,007), а по методике «Лесенка» статистически значимых различий не обнаружено. Это значит, что у учащихся с средним уровнем учебной мотивации самооценка выше, чем у их сверстников с заниженной мотивацией.

Таким образом, результаты корреляционного анализа Спирмена и сравнительного анализа данных с помощью критерия U-Манна-Уитни подтверждают нашу гипотезу исследования:

- существует взаимосвязь между учебной успеваемостью младших школьников и уровнем их самооценки;

- существует взаимосвязь между мотивацией учебной деятельности младших школьников и уровнем их самооценки;

2.3 Программа формирования самооценки младших школьников

Изучая научную литературу видно, что самооценка является неотъемлемой частью «Я-концепции». Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция». Самооценка определяется как сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности.

Коррекция самооценки происходит на нескольких уровнях. Основными средствами и приемами самооценки являются: самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение.

Самой главной особенностью самооценки младшего школьника является её высокий уровень. Так как младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования адекватной самооценки, необходимо разработать и реализовать программу психолого-педагогической коррекции для завышенной самооценки младших школьников.

Представляем далее модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников с завышенной самооценкой построенную на основании соответствующего «Дерева целей».

Дерево целей - структурированная, построенная по иерархическому принципу совокупность целей программы, плана, в который выделены: генеральная цель, подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней [11].

Целенаправленное воздействие на ребенка осуществляется через психокоррекционный комплекс, состоящий из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Психологическая коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия [12].

Коррекционная работа должна строиться с учетом специфики неадекватной самооценки: коррекция завышенной самооценки предполагает одни методы, коррекция заниженной другие. Нами была предложена модель психолого- педагогической коррекции завышенной самооценки младших школьников.

Модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников опирается на методологическую основу, которую составляет система принципов, включающая: общие принципы, отражающие своеобразие метода сопровождения и специфические принципы, отражающие своеобразие работы по развитию самооценки.

К общим принципам относятся нижеперечисленные принципы.

1. Рекомендательный (не обязательный для исполнения) характер советов сопровождающего. Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимой самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем, именно поэтому логика сопровождения диктует необходимость отказа от «законодательных» решений, все решения центра сопровождения могут носить только рекомендательный характер. Ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями или лицами их замещающими.

2. Соблюдение приоритета интересов сопровождаемого. Специалист системы сопровождения должен решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.

3. Непрерывный характер сопровождения. Ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.

4. Комплексный подход к сопровождению развития ребенка. Необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.

К специфическим относятся следующие принципы.

1. Создание ситуации неуспеха. Ситуация неуспеха обычно создается для снижения негативного влияния отрицательного лидера в классе, осознание ребенком своих слабых сторон и стремлению к совершенствованию.

2. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе по развитию самооценки ребенка. Принцип определяется той ролью, который играет ближайший круг общения в психическом развитии ребенка. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом развития является не изолированный ребенок, а целостная система социальных отношений, субъектом которых он является.

3. Ориентация на ведущий вид деятельности. При разработке и реализации коррекционной программы необходимо учитывать ведущий вид деятельности ребенка.

В соответствии с принципами, положенными в основу модели психолого- педагогической коррекции самооценки младших школьников ее содержательный компонент должен включать три блока:

- диагностический блок представляет собой программу изучения уровня самооценки и степени ее реалистичности;

- развивающий блок включает такие направления работы, которые обеспечивают реалистичность самооценки;

- психокоррекционный блок направлен на психолого- педагогическую коррекцию самооценки субъектов психологического сопровождения.

В ходе реализации психологического обеспечения указанной модели работа должна осуществляться в следующих направлениях:

- расширение знаний о формировании заниженной, завышенной самооценки у младших школьников;

- обучение приемам, способствующим развитию самооценки и степени ее реалистичности;

- обучение технологиям, способствующим развитию эмоциональноволевой сферы;

- вооружения знаниями, обеспечивающими профилактику формирования завышенной или заниженной самооценки.

Технологический компонент модели психолого-педагогического сопровождения должен включать в себя различные методы работы, направленные на диагностику уровня самооценки и степени ее реалистичности у младших школьников. В процессе реализации технологического компонента модели должны быть задействованы, вопервых, конкретные методы по выявлению уровня самооценки и степени ее реалистичности; во-вторых, различные развивающие методы (игровые, проективные т.д.). В младшем школьном возрасте основными методами развития самооценки должны быть игровые и проективные. В-третьих, в целях психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников технологический компонент модели должен включать психотерапевтические методы, основанные на использовании литературных текстов.

Применение в целях психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников психотерапевтических методов, основанных на использовании литературных текстов, т.е. методов арт-терапии, обусловлено наличием широкого спектра их коррекционного воздействия.

В основе создания продуктов деятельности в процессе арт-терапии лежит система побуждений, где основными являются:

- выражение субъектом своих чувств;

- стремление понять, что происходит в своем внутреннем мире;

- удовлетворение потребности в общении; - познание окружающего мира.

Использование арт-терапии позволяет задействовать два механизма психокоррекции:

- переконструирование с помощью искусства психотравмирующей ситуации;

- создание с помощью искусства эстетической реакции.

В работе с младшими школьниками продуктивней всего использовать в качестве основного вида арт-терапии - сказкотерапию. В ходе сказкотерапии наряду с народными и авторскими сказками необходимо использовать специально составленные сказки, затрагивающие проблемную ситуацию ребенка. Должны быть использованы директивные и недирективный метод сказкотерапии.

При использовании директивной (направленной) сказкотерапии задается тема, в рамках которой психолог, занимающий активную позицию, подбирает психотерапевтические метафоры в соответствии с проблемой ребенка.

Недирективный метод сказкотерапии предполагает учет психологом

уникальности личности ребенка, своеобразия его внутреннего мира, ориентированность на его активность.

Целью сказкотерапии является оказание ребенку помощи в выявлении и осознании своих проблем и путей их решения. В зависимости от проблем ребенка, нужно использовать следующие виды сказок:

- дидактические, имеющие поучительный смысл;

- психотерапевтические, раскрывающие смысл происходящих событий;

- психокоррекционные, позволяющие позитивно влиять на поведение ребенка.

Для успешного решения педагогических задач учитель должен иметь четкое представление о тех факторах учебной деятельности младшего школьника, которые влияют на самооценку и развитие личности ребенка.

Таким образом, в ходе теоретического анализа была разработана программная модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников.

В соответствии с принципами, положенными в основу модели психолого- педагогической коррекции самооценки младших школьников, ее содержательный компонент должен включать три блока: диагностический, развивающий и психокоррекционный. Результатом этой модели должна стать наметившаяся тенденция к адекватности оценивания себя.

Наглядно программная модель представлена на рисунке 10.

Рис. 10.

Программная модель психолого-педагогической коррекции самооценки младших школьников

Также, помимо разработки программы и программной модели, нами были сформулированы основные рекомендации педагогам, психологам и родителям по формированию адекватной самооценки младших школьников.

1. В целях развития чувства ответственности и повышения успеваемости ребенка, необходимо обеспечить поддержание в семье каждого, пусть даже небольшого успеха ребенка со стороны родителей.

2. Обязательны теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт ребенка со взрослыми.

3. В целях формирования адекватной самооценки необходимо обеспечить создание условий для становления у ученика положительной мотивации учения, обеспечивающей глубину и качество знаний, а также осуществление взаимосвязи формулируемых учебных действий с личностнозначимыми для ученика видами деятельности (учебной, игровой).

4. Необходимо заботиться как об адекватной самооценке, так и о нормальном и несколько завышенном уровне их притязаний, которые функционально поддерживают высокий уровень мотивации учебной деятельности.

5. Необходимо формировать и развивать коммуникативную сферу (с целью повышения уровня развития самооценки), обучать детей общению, чтобы достичь реального успеха в совместной со сверстниками учебной деятельности.

6. Рекомендуется строить общение с ребенком так, чтобы у него возник интерес к людям, организующим процесс обучения.

7. Необходимо избегать наказания, преимущественно поощрять активность на уроке и вне урока.

8. Рекомендуется удовлетворять потребность учащихся в социальном признании с целью повышения уровня самооценки.

9. Рекомендуется ставить перед каждым ребенком предельно конкретные и реальные цели.

Учет всех этих факторов, способствует повышению школьной мотивации и адекватной самооценки в процессе формирования учебных навыков и умений младших школьников, предполагает необходимость проводить диагностику мотивов учения и самооценки каждого ученика; учитывать значимость личности педагога в создании познавательной мотивации и самооценки; формировать отношение к конкретному предмету с использованием фактора новизны и личного интереса.

Заключение

Самооценка играет важную роль в формировании и развитии личности, поэтому она так важна в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно - ситуативной самооценки к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки.

Целью исследования является изучение особенности самооценки младших школьников 2-го и 3-го классов.

Мы рассматривали самооценку во взаимосвязи с учебной успеваемостью младших школьников, а также их мотивацией к обучению.

Формирование адекватной самооценки является одним из существенных условий становления академической успеваемости. Учебная деятельность как ведущая на данном возрастном этапе создает благоприятные условия для реализации возможностей младшего школьника. Самооценка формируется у младших школьников в основном под влиянием учителя.

Эмпирическое исследование показало, что уровень самооценки и школьная успеваемость взаимосвязаны. Во втором и третьем классах отмечено больше половины учащихся, имеющих адекватную самооценку и среднюю, либо высокую успеваемость по всем предметам, причем наблюдается следующая взаимосвязь: дети, имеющие высокую учебную успеваемость, обладают адекватной или умеренно-повышенной самооценкой, и наоборот, дети с низкой успеваемостью имеют, соответственно, низкую самооценку.

Успехи ребенка поддерживаются учителем, высоко оцениваются родителями, и тем самым, не только повышают самооценку ребенка, но и делают ее устойчивой. Сформированная система методических средств выявления взаимосвязи успеваемости и самооценки учащихся начальных классов оказалась информативной для исследования и достаточно эффективной.

В ходе изучения учебной мотивации и определения взаимосвязи между учебной мотивацией и самооценкой, мы получили результат, согласно которому младшие школьники с различной мотивацией к обучению имеют одинаковые проявления по самопринятию. Также, что младшие школьники с высокой, очень высокой и адекватной мотивацией к обучению в равной мере сенситивны к успехам или неудачам.

Гипотеза исследования, согласно которой существует взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их учебной успеваемостью, а также между самооценкой и учебной мотивацией, была подтверждена экспериментально посредством использования ранговой корреляции Спирмена и метода математической обработки данных U-критерий МаннаУитни.

Выводы

В ходе работы были изучены особенности самооценки младших школьников 2-го и 3-го классов.

1. Осуществлен теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Эмпирически установлена взаимосвязь между самооценкой и школьной успеваемостью. Наблюдается следующая взаимосвязь: дети, имеющие высокую успеваемость, обладают адекватной или умеренно-завышенной самооценкой, и наоборот, дети с низкой успеваемостью имеют, соответственно, низкую самооценку.

3. Установлена взаимосвязь между самооценкой младших школьников и оцениванием результатов учебной деятельности детей учителями. Успехи ребенка поддерживаются учителем, высоко оцениваются родителями, и тем самым, повышают самооценку ребенка.

4. Установлено, что у младших школьников с выраженной мотивацией к учебной деятельности формируется адекватная самооценка. Младшие школьники со слабой мотивацией к обучению имеют заниженную самооценку.

5. Разработана развивающая программа по формированию самооценки для детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования, согласно которой существует взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их учебной успеваемостью, а также между самооценкой и учебной мотивацией, была подтверждена экспериментально посредством использования ранговой корреляции

Спирмена и метода математической обработки данных U-критерий Манна- Уитни.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Постановка проблемы становления самосознания. - Известия АПН РСФСР, 1988, вып. 18, С. 101- 124.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблема человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «ЭКС», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 718 с.

4. Басина, Е.З. Формирование самооценки и образа «Я» - 5-е изд. М., 2009. С. 571-582.

5. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - 3-е изд. - М.: Прогресс, 2011. -420с.

6. Бодалев, А.А. Психология коммуникаций. - Самара: Изд-во Самар. пед. ин-та, 2012. - 250с.

7. Божович, Л.И. Проблемы становления личности. - 2-е изд. -- СПб. Питер, 2005. - 349с.

8. Бороздина, Л.И. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Автореф. Докт. Дисс., М., 1999. - 18с.

9. Выготский, Л.С. Собр.соч. в 6 т.- Т. 4. Детская психология. -- М.: Изд. центр «Академия», 2013. - 296 с.

10 .Головей, Л.А. Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии.- Спб, Речь, 2012 г. - 694с.

11 .Давыдова, В.В. Развивающее обучение: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: ИНТОР, 2014. - 740с.

12 .Джемс, В. Психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 369с.

13 .Ермолаева, М.В. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 376 с.

14 .Захарова, А.В. Психология становления самооценки. -М., Издательство «Речь», 2013. - 99с.

15 .Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки// Вопросы психологии, 1989, № 1, С. 5-17.

16 .Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-ое. - М.: Логос, 2012. - 288с.

17 .Зинова, Т.В. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте // Автореф. Канд.дисс., 2002. - 22с.

18 .Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2012.- 512с.

19 .Кон, И.С. Открытие «Я». - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2011. - 383с.

20 .Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. - М., 2007. - 40с.

21 .Липкина, А.И. Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М.- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2014. - 140 с.

22 .Липкина, А.И. Самооценка младшего школьника. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 48 с.

23 .Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. - 2-е изд., стереотип - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 384 с.

24 .Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. - Издательство: Питер, 2011. - 144 с.

25 .Марков, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Издательство «Речь», 2012. - 123с.

26 .Марков, А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 2012. - 76с.

27 .Марков, А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Академическая мотивация. - М.: Издательство Московского университета, 2014. - 64с.

28 .Матюхин, М.В. Мотивация учения младших школьников. -М.: Издательство Просвещение 2011. - 144с.

29 .Мотивация учения /Под ред. М.В. Матюхиной. - М.: Изд. «Ось- 89», 2012. - 145 с.

30 .Пантилеева, С.Р. Самоотношение как эмоционально- оценочная система (спецкурс)// Изд-во МГУ, 2011. - 100с.

31 .Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ВВД // Вопросы психологической науки, 1983, №2, С. 85-90.

32 .Практическая психология образования:/ Учебное пособие 4-е изд. Под ред. И.В. Дубровиной -- Спб.: Питер, 2013. - 592 с.

33 .Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2-х классов: Руководство/ Д.В. Лубовский, МПСИ, «МОДЭК», 2013. - 48 с.

34 .Реан, А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2011. - 416с.

35 .Рогова, Е.И. Настольная книга психолога. - 2-е изд. - М.: Дашков и К, 2014. - 328 с.

36 .Роджерс, К. Становление человека. - 3-е изд. -- СПб.: Питер, 2015. - 480с.

37 .Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2012. - 720 с.

38 .Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр. 2012, С. 107-116.

39 .Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. - 4-е изд. Екатеринбург, 2013, С. 62-72.

40 .Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека/ в соавт., 2-е изд., 2013, С. 14-22.

41 .Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личностного развития. - М.: изд-во Михайлова В.А., 2014, - 213 с.

42 .Столин, В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во В. А. Михайлова, 2011. - 286 с.

43 .Файзуллаев, А.А. Принятие мотива личностью. - М: Издательство «Аспект Пресс», 2015. -- 352 с.

44 .Цукерман, Г.А. Как учить младших школьников учиться? - М.- Рига, Эксперимент, 2012. - 346 с.

45 .Цукерман, Г.А. Чем развивается учебная деятельность. - Уфа: Издво «Творчество», 2012. - С.13-26.

46 .Чеснокова, Л.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 2015. - 143с.

47 .Эльконин, Д.Б. Психического развитие младших школьников. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. - 136с.

48 .Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах - Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 416 с.

49 .Юферева, Т.И. Роль самооценки в регуляции поведения младших школьников// Автореф. канд. дисс., 1987. - 17с.

50 .Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2015. - 298с.

Приложение

Приложение 1

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Инструкция: на каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Первая из семи линий не учитывается- это тренировочная «здоровье». Каждый ответ выражается в баллах. Если длина каждой линии 100 мм, то в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 мм=54 баллам).

Обработка данных:

Последовательность действий:

1. По каждой из шести шкал определить:

• уровень притязаний - расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

• высоту самооценки - от «о» до знака «-»;

• значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.

2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Интерпретация:

1. Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до

89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

1. Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней части этого интервала - от 60 до 74 баллов.

1. Расхождения между уровнем притязаний и уровнем самооценки. За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которые он действительно стремится достичь. Притязания в значительной степени основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного развития.

Приложение 2

Диагностика уровня самооценки по методике «Лесенка» В.Г. Щур. Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек.

Инструкция: Посмотрите на лесенку на бланке. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше - ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке

– самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.

Обработка результатов:

• 1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

• 4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

• 8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Приложение 3

Методика изучения учебной мотивации младших школьников М.Р. Гинзбурга

При составлении диагностической анкеты для учащихся начальных классов были сохранены основные подходы из методики М.Р. Гинзбурга, представленной в его книге "Изучение учебной мотивации". Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения и его балльная оценка учитывают наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного).

Учащимся сообщается инструкция. "Для окончания каждого предложения выбери один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак "+".

1. Я учусь в школе, потому что... а) так хотят мои родители;

б) мне нравится учиться;

в) я чувствую себя взрослым; г) я люблю хорошие отметки; д) хочу получить профессию; е) у меня хорошие друзья.

2. Самое интересное на уроке... а) игры и физкультминутки;

б) хорошие оценки и похвала учителя; в) общение с друзьями;

г) ответы у доски;

д) познание нового и выполнение задания;

е) готовиться к жизни.

3. Я стараюсь учиться лучше, чтобы... а) получить хорошую отметку;

б) больше знать и уметь;

в) мне покупали красивые вещи; г) у меня было больше друзей;

д) меня любила и хвалила учительница; е) приносить пользу, когда вырасту.

4. Если я получаю хорошую отметку, то мне нравится, что... а) я хорошо все выучил(а);

б) в дневнике стоит хорошая отметка; в) учительница будет рада;

г) дома меня похвалят;

д) смогу побольше поиграть на улице;

е) я узнаю больше нового. Спасибо!" Обработка результатов:

Каждый вариант ответа обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в предлагаемом ответе (таблица 1).

Таблица 1 - Количество баллов в зависимости от мотивации

Баллы суммируются и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации (таблица 2).

Таблица 2 - Итоговый уровень мотивации

I - очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;

II - высокий уровень учебной мотивации;

III - нормальный (средний) уровень мотивации; IV - сниженный уровень учебной мотивации;

V - низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Приложение 4

Результаты исследования самооценки во 2-м классе

№ Исп.	Методика исследования самооценки Дембо - Рубинштейн	Методика «Три оценки»
1	68 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
2	83 балла (высокая)	5 баллов (высокая)
3	67 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
4	92 балла (высокая)	5 баллов (высокая)
5	85 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)
6	93 балла (высокая)	5 баллов (высокая)
7	67 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
8	89 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)
9	81 балл (высокая)	5 баллов (высокая)
10	79 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
11	93 балла (высокая)	5 баллов (высокая)
12	52 балла (низкая)	3 балла (низкая)
13	58 баллов (низкая)	2 балла (низкая)
14	95 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)
15	49 баллов (низкая)	2 балла (низкая)
16	98 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)
17	100 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)
18	87 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)
19	73 балла (средняя)	4 балла (средняя)
20	96 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)
21	49 баллов (низкая)	3 балла (низкая)
22	79 баллов (средняя)	4 балла (средняя)

Результаты исследования самооценки в 3-м классе

1	52 балла (низкая)	3 балла (низкая)
2	52 балла (низкая)	3 балла (низкая)
3	65 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
4	59 баллов (низкая)	3 балла (низкая)
5	92 балла (высокая)	5 балла (высокая)
6	92 балла (высокая)	5 баллов (высокая)
7	87 баллов (высокая)	5 балла (высокая)
8	60 баллов (средняя)	4 баллов (средняя)
9	66 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
10	43 балла (низкая)	3 балла (низкая)
11	54 балла (низкая)	3 балла (низкая)
12	59 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
13	56 баллов (низкая)	3 балла (низкая)
14	77 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
15	80 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
16	66 баллов (средняя)	4 балла (средняя)
17	73 балла (высокая)	5 баллов (высокая)
18	83 балла (высокая)	5 баллов (высокая)
19	100 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)
20	86 баллов (высокая)	5 баллов (высокая)



Приложение 5

Сводная таблица по всем методикам

Учащиес я 2 и 3 класса	Показатель самооценки ДембоРубинштей н	Показатель самооценки «Три оценки»	Показатель самооценки «Лесенка» В.Г. Щур	«Успешн о сть»	Учебная мотиваци я
1	68	4	24	4,4	16
2	83	5	13	4,8	20
3	67	4	28	4	8
4	92	5	28	5	12
5	85	5	28	4,7	10
6	93	5	28	4,9	16
7	67	4	28	4,2	8
8	89	5	22	4,6	16
9	81	5	13	4,5	19
10	67	4	28	4,1	8
11	93	5	22	4,7	15
12	52	3	13	3,7	5
13	67	4	28	4,2	9
14	89	5	22	4,8	15
15	81	5	13	4,5	16
16	67	4	28	4,3	10
17	93	5	22	5	12
18	52	3	13	3,7	14
19	93	5	22	5	12
20	52	3	13	3,4	5
21	67	4	28	4,2	15
22	89	5	22	4,5	12
23	89	5	22	4,5	19
24	81	5	13	4,4	16
25	67	4	28	3,8	16
26	93	5	22	5	14
27	52	3	13	3,5	5
28	93	5	22	5	12
29	52	3	13	3,3	4
30	67	4	28	3,9	10
31	89	5	22	4,8	20
32	67	4	28	4	14
33	93	5	22	5	15
34	52	3	13	3,7	9
35	93	5	22	5	15
36	52	3	13	3,8	6
37	67	4	28	4,1	11
38	89	5	22	4,7	19
39	93	5	22	5	15
40	52	3	13	3,8	8
41	93	5	22	4,9	16
42	52	3	13	3,8	9



Приложение 6

Результаты корреляционного анализа Спирмена между показателями самооценки и успеваемостью учащихся 2-го класса

Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet3) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
	Valid - N	Spearman - R	t(N-2)	p- value
Дембо-Рубинтейн и успеваемость	22	0,943048	12,678 0	0,0000 0
Три оценки и успеваемость	22	0,900835	9,2791	0,0000 0
Лесенка и успеваемость	22	0,056716	0,2540	0,8020 5

Результаты корреляционного анализа Спирмена между показателями самооценки и успеваемостью учащихся 3-го класса

Spearman Rank Order Correlations (Spreadsheet3) MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
	Valid - N	Spearman - R	t(N-2)	p- value
Дембо-Рубинтейн и успеваемость	20	0,967225	16,1608 0	0,0000 0
Три оценки и успеваемость	20	0,915760	9,67136	0,0000 0
Лесенка и успеваемость	20	0,423531	1,98358	0,0627 6



Приложение 7

Результаты сравнительного анализа с помощью критерия Мана-Уитни между показателями учебной мотивации учащихся 2-х и 3-х классов

Mann-Whitney U Test By variable Var1 Marked tests are significant at p <,05000
	Rank Sum - 2 класс	Rank Sum - 3 класс	U	Z	pvalu e	Z - adjus t ed	pvalu e	2 кл а сс	3 кла с с	2*1sid e d - exact p
мотив а ция	465,50 0 0	437,500 0	212,5 0	- 0,176 2	0,860	- 0,177 3	0,859	22	20	0,8517 7 5

Результаты корреляционного анализа Спирмена между показателями самооценки и учебной мотивацией учащихся 2-го и 3-го класса

Spearman Rank Order Correlations MD pairwise deleted Marked correlations are significant at p <,05000
	Valid - N	Spearman - R	t(N-2)	p-value
Рубинш & гинзб	42	0,604612	4,800755	0,000022
3 оценки & гинзб 42 0,717425 6,513295 0,000000
лесенка & гинзб	42	0,039873	0,252380	0,802040



Приложение 8

Результаты сравнительного анализа с помощью критерия Мана-Уитни показателей самооценки в группах с высокой и средней учебной мотивации учащихся 2-х и 3-х классов

Mann-Whitney U Test By variable Var1 Marked tests are significant at p <,05000
	Выс м-я	Норм м-я	U	Z	p- valu e	Z - adjust ed	pvalue	Выс мя	Норм м-я	2*1side d - exact p
Руби	385,0	176,00	98,00	1,029	0,30	1,052	0,292	21	12	0,30830
нш	0	0	0	1	3	6	5			8
3 оценк и	392,0 0	169,00 0	91,00 0	1,291 1	0,19 6	1,555 0	0,119 9	21	12	0,19981 3
лесен ка	322,0 0	239,00 0	91,00 0	-1,291	0,19 6	- 1,384 6	0,166 1	21	12	0,19981 3

Результаты сравнительного анализа с помощью критерия Мана-Уитни показателей самооценки в группах с высокой и низкой учебной мотивации учащихся 2-х и 3-х классов

Mann-Whitney U Test By variable Var1 Marked tests are significant at p <,05000
	Выс м-я	Низ мя	U	Z	pvalue	Z - adjuste d	pvalue	Выс м-я	Ни з мя	2*1side d - exact p
Руби нш	409,50 0	55,500	10,50 0	3,778	0,000 1	3,852	0,000 1	21	9	0,00001 9
3 оцен ки	408,00	57,000	12,00	3,711	0,000	4,0886	0,000	21	9	0,00003
	0		0		2		0			7
лесен	348,00	117,00	72,00

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 

дипломная работа "Особенности самооценки младшего школьника" скачать

Подобные документы

• Характеристика самооценки младшего школьника

  Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Анализ факторов формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Организация и проведение исследования формирования самооценки и уровня притязаний мальчиков и девочек этого возраста.
  
  курсовая работа [198,6 K], добавлен 30.08.2011
  

• Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

  Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008
  

• Самосознание и самооценка как фактор успешности учебной деятельности детей младшего школьного возраста

  Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников.
  
  курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012
  

• Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

  Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
  
  курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014
  

• Взаимосвязь страхов и самооценки личности у детей младшего школьного возраста

  Понятие страха в современной детской психологии. Характеристика показателей тревожности младших школьников. Организация и методика исследования экспериментальных данных взаимосвязи страхов и уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [90,4 K], добавлен 12.02.2011
  

• Влияние самооценки младшего школьника на лидерскую позицию в коллективе

  Современные подходы к проблеме формирования лидерской позиции детей младшего школьного возраста. Три основных формальных параметра самооценки. Особенности методики выявления социометрического статуса ребенка и структуры межличностных связей в классе.
  
  курсовая работа [64,0 K], добавлен 05.01.2014
  

• Самооценка младших школьников

  Понятие самооценки, принципы ее формирования и психологическое обоснование. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста, особенности и факторы, влияющие на развитие у них самооценки. Методики исследования данной проблемы.
  
  курсовая работа [48,9 K], добавлен 21.11.2014
  

• Самооценка детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

  Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
  
  курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014
  

• Самооценка как фактор психического развития и здоровья детей младшего школьного возраста

  Психологическая характеристика детей младшего школьников. Исследование влияния самооценки у детей младшего школьного возраста на психическое здоровье, успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми, на установку своих желаний и целей.
  
  курсовая работа [65,8 K], добавлен 15.04.2011
  

• Формирование самооценки в онтогенезе психики человека

  Функции, виды самооценки. Эрик Эриксон и восемь стадий развития человеческой жизни. Основные этапы формирования самооценки в онтогенезе индивида. Формирования самооценки у детей школьного возраста. Социостатусные характеристики и особенности стиля жизни.
  
  курсовая работа [38,8 K], добавлен 18.09.2014
  

Другие документы, подобные "Особенности самооценки младшего школьника"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам