Влияние личностных особенностей подростков на их поведение в стрессовых ситуациях

* Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя)

В то же время, все перечисленные взаимосвязи не являются значимыми, в связи, с чем мы не можем утверждать, что полученные выводы являются достоверными.

Такой параметр, как социальная эргичность, отрицательно взаимосвязан с уровнем жизнестойкости подростков (r=-0,087). Имеет положительную взаимосвязь с такими шкалами, как «поиск социальной поддержки» (r=0,138), «планирование решения проблемы» (r=0,051) и «положительная переоценка» (r=0,070). Имеет отрицательную взаимосвязь с такими шкалами, как «самоконтроль» (r=-0,002), «принятие ответственности» (r=-0,150), «бегство-избегание» (r=-0,075), «конфронтационный копинг» (r=- 0,005), «дистанцирование» (r=-0,111).

Интересно, что в отличие от предыдущей шкалы, социальная активность подростка отрицательно коррелирует с его жизнестойкостью. То есть, чем более подросток социально активен, чем больше он стремится к лидерству, тем ниже его жизнестойкость, при этом ниже его самоконтроль, готовность брать на себя ответственность, стремление избегать проблем и дистанцироваться от них, а также стремление конфронтировать с окружающими.

При этом, чем выше социальная активность подростка, тем выше его стремление искать социальную поддержку, планировать решение проблемы и искать её положительные стороны. Таким образом, социальная активность подростка связана с его стремлением решать проблему, обращаясь за поддержкой и помощью к окружающим, но, в то же время, коррелирует с низким самоконтролем и жизнестойкостью. Полученные взаимосвязи также не являются значимыми.

Такой параметр, как пластичность, отрицательно взаимосвязан с уровнем жизнестойкости подростков (r=-0,057). Имеет отрицательную взаимосвязь с такими шкалами, как «самоконтроль» (r=-0,076), «бегство- избегание» (r=-0,097), «конфронтационный копинг» (r=-0,164), «дистанцирование» (r=-0,122) и «планирование решения проблемы» (r=- 0,091). Имеет положительную взаимосвязь с такими шкалами, как «поиск социальной поддержки» (r=0,005), «принятие ответственности» (r=0,167) и «положительная переоценка» (r=0,140).

То есть чем выше переключаемость подростка, тем ниже его жизнестойкость, самоконтроль в сложных ситуациях, стремление избегать проблем и конфронтировать с окружающими в сложных ситуациях, а также искать решение проблемы. В то же время, чем выше переключаемость подростка, тем больше он ищет социальную поддержку, берёт на себя ответственность за решение проблемы и ищет её положительные стороны. Таким образом, переключаемость подростка связана с предпочтением им конструктивных копинг-стратегий, но при этом, как ни странно, приводит к низкой жизнестойкости и самоконтролю. Возможно, из-за высокой переключаемости ему сложно долго заниматься одной задачей, доводить дело до конца, планировать пошаговое решение проблемы. Данные взаимосвязи также не являются значимыми.

Такой параметр, как социальная пластичность, отрицательно взаимосвязан с уровнем жизнестойкости подростков (r=-0,133). Имеет отрицательную взаимосвязь с такими шкалами, как «самоконтроль» (r=- 0,058), «конфронтационный копинг» (r=-0,164), «принятие ответственности» (r=-0,069) , «положительная переоценка» (r=-0,024) и «планирование решения проблемы» (r=0,001). Имеет положительную взаимосвязь с такими шкалами, как «дистанцирование» (r=0,166), «поиск социальной поддержки» (r=0,120), и «бегство-избегание» (r=0,094).

Чем выше способность подростка переключаться при социальном взаимодействии, тем ниже его жизнестойкость, самоконтроль в сложных ситуациях, стремление конфронтировать с окружающими в сложных ситуациях, брать на себя ответственность за решение проблемы и искать её решение или положительные стороны. В то же время, чем выше социальная переключаемость подростка, тем больше он ищет социальную поддержку и склонен дистанцироваться от проблемы, избегать её. Таким образом, переключаемость подростка в социальном взаимодействии скорее мешает ему разрешать проблемы. Он обращается за помощью к окружающим, однако совершенно не намерен искать конкретные способы решения сложившейся ситуации. Полученные результаты также не являются значимыми.

Такой параметр, как темп деятельности положительно взаимосвязан с уровнем жизнестойкости подростков (r=0,132). Имеет отрицательную взаимосвязь с такими шкалами, как «бегство-избегание» (r=-0,155), «конфронтационный копинг» (r=-0,040), «дистанцирование» (r=-0,173) и «принятие ответственности» (r=0,116). Имеет положительную взаимосвязь с такими шкалами, как «самоконтроль» (r=0,055), «поиск социальной поддержки» (r=0,172), «планирование решения проблемы» (r=0,124) и «положительная переоценка» (r=0,211).

Таким образом, чем выше скорость подростка при выполнении различных видов деятельности, тем выше его жизнестойкость, самоконтроль, стремление обращаться за помощью к окружающим, планировать решение проблемы и брать на себя ответственность за её решение. В то же время, чем выше темп деятельности подростка, тем ниже его стремление избегать проблем и дистанцироваться от них, конфронтировать с окружающими и готовность искать положительные стороны проблемы. Можно говорить о том, что скорость деятельности подростка связана с успешным решением проблем и предпочтением эффективных копинг-стратегий, а также с общей жизнестойкостью.

Такой параметр как социальный темп положительно коррелирует с уровнем жизнестойкости подростков. Он также имеет положительную взаимосвязь с такими шкалами, как «самоконтроль» (r=0,089), «конфронтационный копинг» (r=0,097), «поиск социальной поддержки» (r=0,182), «принятие ответственности» (r=0,082), «бегство-избегание» (r=0,142), «положительная переоценка» (r=0,138) и «планирование решения проблемы» (r=0,034). Имеет отрицательную взаимосвязь со шкалой «дистанцирование» (r=-0,166).

Таким образом, чем выше скорость речи подростка, тем выше его жизнестойкость, самоконтроль, стремление прибегать к помощи социальной поддержки, готовность брать на себя ответственность за решение проблемы и искать его возможные пути, а также её позитивные стороны, и тем ниже желание подростка дистанцироваться от проблемы. В то же время, при высокой скорости речедвигательных актов подростка возрастает и его стремление избегать проблему, конфронтировать с окружающими.

Таким образом, высокая скорость речи подростка связана с его активностью в отношении решения проблем и готовностью использовать различные возможности для достижения желаемого результата. Полученные взаимосвязи не являются значимыми.

При анализе эмоциональности подростков была выявлена значимая отрицательная взаимосвязь эмоциональности и поиска социальной поддержки (r=-0,270; p?0,05). То есть, чем выше эмоциональность подростка, тем ниже его стремление искать социальную поддержку, а значит, он меньше рассчитывает на ресурсы со стороны (внимание, совет и т.д.). Вероятно, в этот момент он погружается в свои эмоции и не может принимать помощь извне.

Также были выявлены незначимые взаимосвязи. Эмоциональность отрицательно коррелирует с уровнем жизнестойкости подростков (r=-0,048). Имеет отрицательную взаимосвязь с такими шкалами, как «самоконтроль» (r=-0,127), «конфронтационный копинг» (r=-0,185), «принятие ответственности» (r=-0,209), «положительная переоценка» (r=-0,121) и «планирование решения проблемы» (r=-0,075). Имеет положительную взаимосвязь с такими шкалами, как «дистанцирование» (r=0,070), и «бегство- избегание» (r=0,090).

То есть, чем выше эмоциональность подростка, тем ниже его жизнестойкость, самоконтроль, готовность брать на себя ответственность и искать решение проблемы или хотя бы её позитивные стороны, а также конфронтация. При этом эмоциональность подростка связана с его стремлением дистанцироваться от проблемы, убежать от неё. Вероятно, при высокой эмоциональности подростка настолько переполняют переживания, что он не может решать проблему, а целиком уходит в эмоции, из-за этого же ему сложно в этот момент контактировать с окружающими.

Такой параметр, как социальная эмоциональность отрицательно взаимосвязан с уровнем жизнестойкости подростков (r=-0,121). Имеет отрицательную взаимосвязь с такими шкалами, как «конфронтационный копинг» (r=-0,164), «поиск социальной поддержки» (r=-0,169), «принятие ответственности» (r=-0,186), «положительная переоценка» (r=-0,019) и «планирование решения проблемы» (r=-0,078). Имеет положительную взаимосвязь с такими шкалами, как «дистанцирование» (r=0,122), «бегство- избегание» (r=0,180) и «самоконтроль» (r=0,137).

Социальная эмоциональность, то есть эмоциональная чувствительность в социальной сфере, имеет практически такие же взаимосвязи, как общая эмоциональность. Чем выше чувствительность подростка во взаимодействии с окружающими, тем ниже его жизнестойкость и конструктивные копинг- механизмы и тем выше стремление избежать проблемы, дистанцироваться от неё. Взаимосвязи значимыми не являются.

Таким образом, активность как личностное качество подростков в целом способствует решению ими жизненных проблем. Однако можно говорить о том, что эта активность скорее связана с несколько агрессивным, конфронтирующим поведением в сложных ситуациях. Как парадоксально это не звучит, но высокая активность прииводит к потере самоконтроля и избеганию принятия на себя ответственности за свои поступки. Социальная активность и переключаемость способствуют обращению за помощью к окружающим, но не помогает подростку самостоятельно разрешать проблемы.

Эмоциональность и чувствительность подростка во взаимодействии с окружающими связаны с низкой жизнестойкостью и предпочтением неконструктивных копинг-механизмов, а также со стремлением избежать проблемы, дистанцироваться от неё. При высокой эмоциональности подростка настолько переполняют переживания, что он не может решать проблему, а целиком уходит в эмоции, из-за этого же ему сложно в этот момент контактировать с окружающими.

При обобщении результатов анализа связей между личностными свойствами и свойствами стрессоустойчивости можно утверждать, что на протяжении всего периода подросткового развития важнейшими факторами, определяющими стрессоустойчивость подростков, остаются индивидуально- типические свойства и свойства характера, определяемые уровнем их внутренней субъективной активностью, повышенной чувствительностью в ситуациях межличностного взаимодействия и общей эмоциональностью реагирования и переживаний обстоятельств жизнедеятельности, трудных для подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено одной из важнейших тем психологического анализа влияния личностных свойств человека на его способности, противостоять давлению стрессовых ситуаций. В рамках решения проблем возрастной психологии в качестве объекта исследования были выбраны периоды подросткового развития, а именно динамика возрастных изменений стрессоустойчивости в младшем и старшем подростковых возрастах.

Обзор психологических исследований стрессоустойчивости как личностного свойства, формирующегося в подростковом возрасте, позволил выделить основные факторы, определяющие качество сопротивления стрессу и преодоления стрессовых ситуаций. В теоретической главе представлены результаты анализа научных исследований по данному вопросу. В данном разделе описывается стрессоустойчивость подростков, их индивидуально - личностные особенности, влияющие на поведение в стрессовых ситуациях, а также были выделены факторы, влияющие на стрессоустойчивость.

Второй этап заключается в исследовании индивидуально - личностных свойств младших и старших подростков, а именно темперамента и его свойств, акцентуаций характера, жизнестойкость подростков. Было проведено наблюдение за поведением старших и младших подростков, в возрасте 11-12 лет, и 14-15 лет в стрессовой ситуации. Полученные результаты были проанализированы и соотнесены с формулировкой гипотезы.

В ходе проведения исследования было установлено, что формирование стрессоустойчивости определяется развитием личностных особенностей подростков. Если же говорить в целом об уровне жизнестойкости, то старшие подростки обладают преимущественно высоким уровнем жизнестойкости, по сравнению с младшими. Эмоциональность менее выражена в старшем подростковом возрасте, это говорит о том, что эмоциональная сфера у них становится более устойчивой.

Вместе с тем, проведенный качественный анализ взаимосвязей личностных свойств с особенностями стрессоустойчивости позволяет утверждать значение ведущего фактора, детерминирующего стрессоустойчивость на протяжении всего периода подросткового развития. Этим фактором становится психогенетические свойства индивидуальности подростков и свойства формирующегося характера, прежде всего особенностей чувствительности и эмоциональности переживаний субъективно трудных ситуаций в межличностных отношениях и ситуаций социального взаимодействия.

В целом, проведенное исследование, количественный и качественный анализы, и обобщение полученных результатов частично подтверждает выдвинутую гипотезу исследования. Действительно, стрессоустойчивость как свойство индивидуальности формируется в динамике личностного развития подростков при переходе от периода младшего подросткового возраста к старше подростковому. Однако предположение о том, что уровень эмоциональной устойчивости старших подростков по сравнению с младшими подростками повышается в соответствии с формированием устойчивой структуры характера не получило должного значимого подтверждение. Свойства стрессоустойчивости у подростков разных возрастов связаны с общими свойствами темперамента и характера.

Поэтому возрастная динамика увеличения уровня стрессоустойчивости старших подростков скорее определяется не изменениями индивидуально личностных свойств, а развитием самосознания личности старшего подростка в формах и содержании личностной общей и ситуативной самооценки.

ВЫВОДЫ

Обобщая результаты проведенного исследования, мы можем сформулировать следующие выводы:

Определяющее влияние различия проявлений стрессоустойчивости старших и младших подростков, принимавших участие в качестве испытуемых в нашем исследовании, оказывают индивидуально-типические свойств личности. В группе обследованных младших подростков чаще всего встречаются испытуемые с таким типом темперамента, как холерик- экстраверт. В группе обследованных старших подростков чаще всего встречаются сангвиники-экстраверты.

Экспериментально выявлена возрастная динамика развития личностных свойств, при переходе подростков из периода младшего школьного возраста в период старшего подросткового возраста. Это связано с тем, что чем старше становится подросток, тем больше задач перед ним ставит социум и тем более необходимой становится потребность в реагировании на данные условия. Эмоциональная сфера у старших подростков становится более устойчивой. Гармонизация эмоциональной сферы становится

детерминирующим фактором повышения уровня стрессоустойчивости.

Установлены характерные возрастные изменения в проявлении стрессоустойчивости в разные периоды подросткового возраста. По показателям жизнестойкости у младших подростков преобладает низкий уровень стрессоустойчивости. В то время как большинство старших подростков обладают высоким уровнем жизнестойкости.

В старшем подростковом возрасте стрессоустойчивость определяется формированием способностей преодоления негативных переживаний в проблемных ситуациях за счет сознательного подавления и сдерживания эмоций, минимизации их влияния на восприятие ситуации. Дети выбирают стратегии поведения с высоким контролем, проявляют стремление к самообладанию. Если младшие подростки чаще прибегают к стратегиям конфронтации и дистанцирования, а также стратегиям бегства-избегания и положительной переоценки, то у старших подростков в большей степени выражены стратегии планирования решения проблемы и самоконтроля.

Обнаружены конкретные формы зависимости возрастных проявлений стрессоустойчивости от личностных свойств подростков. Высокая эмоциональность затрудняет подростку выбор конструктивных способов взаимодействия и приводит к тому, что он, погружаясь в эмоции, не способен воспринимать помощь и советы окружающих. Эмоциональная неустойчивость связана с одной стороны с мотивами самоконтроля, а с другой с поисками социальной поддержки. Это объясняется тем, что подростки с высокой эмоциональной неустойчивостью в проблемных, сложных ситуациях мобилизуют все силы, чтобы сложившуюся ситуацию решить. В то же время, высокая тревога и эмоциональная нестабильность заставляют подростка обращаться за помощью к окружающим, просить у них поддержки и совета.

Обнаруженная возрастная динамика увеличения уровня стрессоустойчивости старших подростков скорее определяется не изменениями индивидуально личностных свойств, а развитием самосознания личности старшего подростка в формах и содержании личностной общей и ситуативной самооценки. Эта тема может стать предметом будущих исследований развития детей в периоды подростничества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анохина С. А. Особенности и тенденции развития стрессойстойчивости в подростковом возрасте // Вестник. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. 2008. Вып. 1. С. 215-221с.

2. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы теории функциональных систем// Принципы системной организации функции. М:, 1973. С. 5-61.

3. Аболин, Л.М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань.: КазГУ, 2009. 264 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -- 288 с. (3-е издание) Серия «Мастера психологии»

5. Анцыферова, Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и техники ее бытия//Психол.журнал. 1993. №2. С.3-16

6. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы. М.: Изд-во Институтата психологии РАН, 1995.

7. Бодров, В.А. Информационный стресс. М.: ПЕР СЭ, 2000с.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова - М: Педагогика, 2006. - 388с.

9. .Василюк, Ф.Е. Психология переживания. - М., 2011.

10. .Генковская, В.М. Особенности саморегуляции как форма психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Автореф.дисс. …канд. психол.наук.Киев, 1990.

11. Грановская, Р. Элементы практической психологии / Р. Грановская. - 5-е изд., испр. и доп. - СПб.: Речь, 2003. - 655 с.

12. Гринберг, Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 485 с.

13. Дьяченко, М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости//Вопросы психологии. - 1990. - №1. - с.106-113.

14. Зильберман, П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора//Очерки психологии труда оператора. - М., 1974. - С.138-172

15. .Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л. А. Китаев-Смык. -М.: Наука, 1983

16. Казначеев, В.П. Два типа реагирования на стрессорные воздействия // Адаптация и адаптогены. - Владивосток, 1977.

17. Кон, И.С. Психология ранней юности. - Москва.: «Дружба», - 2009г. 18.Левицкая, Л.В., Чернова А.А. Психологические особенности подросткового возраста и их влияние на переживания стресса//Молодой ученый. - 2016. - №9. - С.1036 - 1039.

18. .Лазарус, Р.С. Теория стресса и психофизиологические исследования //Эмоциональный стресс /Под ред. Л.Леви. - Л.: Медицина, 2010. 135 с.

19. .Лафи, С.Г. Психология стресса: учеб. пособие /;Минобрнауки России, ОмГТУ. -Омск: Изд-во ОмГТУ,2014. -144 с. [с.83]

20. Левитов, Н.Д. Проблема психических состояний // Вопросы психологии. - СПб .: Питер,2011. 256 с.

21. Марищук, В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса, - СПб.: изд-во Сентябрь, 2001. - 260 с.

22. Маслоу, А. мотивация и личность. - Евразия.: «СПб», 1999. - 412 с. 24.Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ. - СПб.: Речь, 2002. - 300с.

23. Мерлин, В.С. Психология индивидуальности. - Москва.: « Московский Психолого- социальный институт», - 2017г.

24. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество 4-е издание, стереотипное. - Москва.: «Академия», - 1999г., - 495 с.

25. .Монина, Г.Б. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». - СПб.: Речь, 2009. - 250 с.

26. Митева, И.Ю. Курс управления стрессом / И.Ю. Митева. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2004. - 288 с.

27. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 408 с - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР)].

28. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности. М. :Изд-во

29. Российского открытого университета, 1992.

30. .Раттер, М. Помощь трудным детям/ Под общ. ред. А.С.Спиваковский. М., 1987.

31. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций. - М., 1979.

32. Ремшидт, X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности). М., 1994.-203 с.

33. Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. экономики, философии, психологии, права. 1995. № 3. С. 75.

34. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.

35. Селье, Г. На уровне целого организма. - М: Наука, 2007.

36. Сидоров, П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник / П.И. Сидоров, А.В. Парняков. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР - Медиа, 2008. - 880 с

37. Серебрякова, Т.А.Психология стресса: Учебное пособие. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - 143 с.

38. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. - Москва.: Издательский центр «Академия», - 2011.

39. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. - М: Эксмо, 2011. 267 с.

40. Тихомирова, Т. С. Формирование стрессоустойчивости школьников подросткового возраста в учебной деятельности. М., 2004.

41. Тарасов, Е.А. Как победить стресс. - М.: Айрис-пресс, 2012.

42. Тигранян, Р.А. Стресс и его значение для организма / Р.А. Тигранян. -М., 1988. - 356 с.

43. Фонтана, Д. Как справиться со стрессом. - М., 1995. - 351 с. 45.Фрейд, Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

44. Фельдштейн, Д.И. Психология современного подростка. - Москва, - 1987 г.

45. Хильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности // Стресс и тревога в спорте. - М.: ФиС, 2013. 211 с.

46. Черепанов, Е.М. Психологический стресс / Е.М. Черепанова. - М.: 1996. - 96 с.

47. Эльконин, Д.Б. Детская психология. - Москва.: «Академия», - 2016г., - 384с.

48. .Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. - Москва.: «Флинта», 2006г., - 342 с.

49. Эверли, Дж., Розенфельд, Р. Стресс: Природа и лечение. - М., 1985. - 223 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Личностный опросник Г. Айзенка

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Личностный опросник Ганса Айзенка опубликован в 1969 г., предназначен для определения темперамента, с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а также эмоциональной устойчивости.

Таблица 4 Результаты Личностного опросника Г.Айзенка (5 класс, 20 чел.)