Трудности в общении у детей дошкольного возраста
Раскрытие общего содержания деятельности психолога по коррекционному сопровождению детей дошкольного возраста с трудностями в общении. Организация практической работы психолога по исследованию и коррекции нарушений общения у детей дошкольного возраста.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.04.2019 |
| Размер файла | 1,6 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Примером такой ситуации может быть игра "Не намочи ног" .
Для её проведения на полу отделяется чертой "болото" шириной 4 - 5 м. Дети сидят на стульчиках в одной стороне комнаты. Двоим из них дают по две доски (40*25см.). С помощью досок им надо перейти на другой "берег".Педагог объясняет и показывает, как выполнять задания. Каждый ребенок кладет одну доску на "землю", осторожно переступает по ней, а другую держит в руке. Затем вторую кладёт в направлении движения, идет дальше и т. д. В первом варианте этой игры элемент соревнования снимается, т. е. задача перейти мост быстрее, не намочив ного, не ставится.
Когда дети подходят примерно к середине "болота", создаётся ситуация, будто у одного из играющих доска сломалась и плывает( педагог длинной палкой подтягивает её "к берегу"). Детям не даётся готовое решение задачи, они должны сами мобилизовать свой опыт и реализовать усвоенные нормы и правила поведения. В этих условиях один ребенок может продолжать двигаться вперед, а другой, если его не выручит из беды товарищ, должен остаться один на "болоте". Педагог напоминает о поставленной задаче: им вместе нужно перебраться на другой "берег", не намочив ног (т.е. только по доскам).
Если решение принимается верное, то бывают удовлетворены оба товарища. Ребенок может, пербравшись на "берег", подтолкнуть вторую доску другу или обмениваться второй доской в процессе и продвигаться вместе.
Бывают случаи, когда ребенок продолжает свой путь в одиночку т. е. основной сюжет подвижной игры затмевает другие задачи.
Такого рода проверку сформированностивзаимооотношений лучше проводить во время игр на участке, когда предоставляется возможность играть поочередно с двумя детьми, не привлекая внимания других. В этом случае ребята не копируют поступки товарищей, а проявляют самостоятельность и нравственную активность.
Чтобы выяснить, как дети понимают дружбу, можно предложить им ряд картинок, где отражены: дружная игра, взаимопомощь, выручка, детская ссора, и задать вопросы: что значит "хорошо дружить", как поступают друзья, какую конкретную помощь можно оказать товарищу?
Конечно, детские высказывания и поведение дошкольников в игре, которую организует и в которой участвует воспитатель, еще не главный показатель уровня их нравственной воспитанности. Причиной правильного поведения может быть активность, сообразительность ребенка, его хорошее умственное развитие.
Как способствовать успешному развитию взаимоотношений детей во время игры?
- Обогащать знания детей об окружающем мире. Беседы, занятия о профессиях (что делают врачи, парикмахеры, повара и т.д.), мамах, папах, животных… Российский психолог и педагог Блонский П.П. говорил:
«Пустая голова не может мыслить», поэтому, чтобы дети могли играть, дайте им информацию о реальной жизни.
- Драматизировать вместе прочитанные сказки, рассказы. Это обогащает жизненный опыт ребенка, развивает актерские способности и умение адекватно выражать свои эмоции.
- Необходим определенный набор игрушек: игрушки из реальной жизни: куклы (мужчина, женщина, дети), дом, «Посуда», «Больница»,
«Парикмахерская», самолет, машина, телефон, для девочек - игрушечная бижутерия…;игрушки, помогающие отреагировать (выплеснуть вовне) агрессию в воображаемой ситуации: солдатики, роботы…, страшные животные (акула, крокодил, злая собака…), подушка …, игрушки для творческого самовыражения, развития и ослабления негативных эмоций: настольные игры («Лото», «Мозаика», «Пазлы», «Конструктор» и т.д.), альбом, цветные бумага и картон, клей, ножницы с закругленными концами, пластилин, глина, краски, карандаши, природный материал (шишки, семена, каштаны и т.д.)
- В возрасте от трех до пяти лет детям полезно упражнение «Во что с этим можно играть?», которое развивает творческие способности и умение в игре использовать различные предметы-заместители. Нужно заранее подготовить несколько предметов, не имеющих четкого назначения: палочка, кубик, картонка, камешек и т.п.
- Принципы взаимодействия взрослого и детей в игре:
3 - 4 года - взрослый является инициатором игры, организует ее, предлагает ребенку проявлять инициативу: «Что сейчас дочка будет делать, когда покушала». Малыши уже и сами могут начать играть, но все равно им необходима помощь. Для того, чтобы ребенок начал сам играть, можно заранее создать среду: например, построить кукольную комнату; повесить на стул белый халат, а на стол положить инструментарий для доктора; построить из кубиков гараж, когда детей нет в группе (дома), пусть его постройка удивит и подвигнет на интересную, совместную игру.
4 - 5 лет - дети уже способны играть самостоятельно, взрослый может иногда тактично помочь, выполнить в игре одну из ролей, помочь в применении правил.
Выводы
Дошкольный возраст характеризуется изменением приоритетов в сторону общения со сверстниками. Ребятишки знакомятся, с большим интересом общаются во время различных видов деятельности, таких как труд, игры, занятия, причем больше всего общение развивается именно в играх. Развитие общения детей дошкольного возраста влияет на формирование личности ребенка, изменяется характер игр, в которые играют дети. Общение является одной из основных потребностей человека.
Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками разнится. Если точку зрения взрослого ребенок принимает такой какая есть, не перепроверяя и не сомневаясь в ней, так как взрослый для него является образцом, то при общении со сверстниками картина совсем иная. Малыш начинает оценивать точку зрения сверстника, в особенности, если она не совпадает ссобственной, и может менять ее, спорить и стремится доказывать свою правоту. Отсюда можно сделать вывод, что именно общение со сверстниками дает ребенку личностное и коммуникативное развитие, возможность иметь свою точку зрения, умение отстаивать ее, возможность сделать моральный выбор. Ведь именно общаясь со сверстниками, малыш может ощущать себя равным партнером. Ребенок невольно сравнивает себя с другими, для него ровесник -- это своего рода мерка, по которой можно оценивать себя.
Развитие общения детей дошкольного возраста со своими сверстниками обладает следующими специфическими особенностями. Оно дает ребенку возможность чаще проявлять инициативу. Это общение многообразнее общения ребенка и взрослого, малыш может делать то, чего не делал бы при общении с взрослыми, например, выдумывать новые игры. Что немаловажно, это общение более открыто, менее регламентировано, и обладает более яркой эмоциональной насыщенностью.
Хотя нельзя сказать, что общение с взрослыми не развивает малыша.
Оно также имеет исключительное значение, особенно на протяжении первых семи лет жизни, когда закладываются основы личности ребенка. Взрослый человек является для ребенка центром предпочтений. Значимый взрослый делает привлекательными для ребенка предметы, которым отдает предпочтение сам. Видя, как относится к ним взрослый, ребенок также склонен расставлять свои приоритеты. При общении с взрослыми, особенно с родителями, малыш через овладение предметной деятельностью познает мир, учится пользоваться бытовыми приборами, ложкой и вилкой, расческой и зубной щеткой, а также умываться, одеваться и кушать самостоятельно. Манипулируя различными предметами, малыш учится быть самостоятельным, независимым, что вносит свободу в его действия.
Развитие общения детей дошкольного возраста призвано развивать контакты ребенка с другими людьми. Вызвано оно, во многом, потребностью ребенка, ведь в отсутствие общения человек испытывает очень тяжелые переживания, такие как отверженность и одиночество, а, находясь в кругу своих друзей и людей которые его понимают, он способен найти себя, свое место в жизни. Общение -- есть обоюдная, взаимная активность, которая предполагает встречную направленность партнеров, и в нем огромное значение для развития имеет как общение с взрослыми, так и взаимодействие со сверстниками.
Глава II. Организация практической работы по исследованию и коррекции нарушений общения у детей дошкольного возраста
Цель и методы экспериментальной практической работы
Исследование проводилось на базе ГБОУ «Гимназия №1811
«Восточное Измайлово» Структурное подразделение №7, корпус 10
«Дошкольник». В период с 17.04.2017г. по 14.05.2017г.
В исследовании приняло участие 50 детей (25 девочек, 25 мальчиков) в возрасте 5-7лет.
Было проведено 4 исследования: 2 методики, анкетирование и наблюдение:
1) «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой
Тест проводится с детьми с 4-х лет.
Цель: выявить состояния эмоциональной сферы ребенка - агрессии, тревожности.
2) Тест тревожности Р.Тэммл, М.дорки, В.Амен методика «Выбери нужное лицо».
Тест проводится с детьми 3-7 лет.
Цель: исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях.
3) Анкетирование воспитателей по заранее составленным вопросам на предмет долгого наблюдения за детьми.
Цель: определить уровень адаптации, интеграции и тревожности ребенка в группе.
4) Наблюдение за детьми в группе, по листу наблюдений.
Цель: по определенным критериям, которые находятся в листе наблюдений, определить уровень тревожности, так же при наблюдении мы можем понять, общительный ребенок в группе или нет.
Описание экспериментальной практической работы по исследованию у детей дошкольного возраста
1) «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой
Тест проводится с детьми с 4-х лет.
Цель: выявить состояния эмоциональной сферы ребенка - агрессии, тревожности.
Диагностический материал: лист бумаги формата А4, 7 цветных карандашей: зеленый, синий, красный, черный, желтый, коричневый, фиолетовый.
Инструкция: На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:
1. Кактус домашний или дикий?
2. Его можно потрогать?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?
4. У кактуса есть соседи?
6. Когда кактус вырастет измениться?
Обработка результатов и интерпретация
При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:
· пространственное положение
· размер рисунка
· характеристики линий
· сила нажима на карандаш
Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности;
Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим;
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа;
Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа;
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм;
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса;
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов;
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии;
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм; Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов; Интровертированность - изображен только один кактус;
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка , изображение домашнего кактуса;
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.
Толкование цветовой гаммы:
Зеленый - символизирует постоянство и уверенность;
Желтый - страх быть отвергнутым обществом;
Синий - комфортно в тех условиях, в которых находится ребенок в конкретный период времени;
Красный - испытуемый переживает сильное эмоциональное возбуждение;
Черный - тестируемый привык во всем противоречить близким, избалован;
Фиолетовый - символизирует противоречивость;
Коричневый - символизирует конфликт.
2) Тест тревожности Р.Тэммл, М.дорки, В.Амен методика «Выбери нужное лицо».
Тест проводится с детьми 3-7 лет.
Цель: исследовать характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях.
Диагностический материал: Диагностический материал данной методики представляет собой 14 сюжетных картинок размером 8.5х11 см, каждая картинка выполнена в двух вариантов, для мальчиков, где изображена ситуации с мальчиком, и для девочек, для того, чтобы в процессе тестирования ребенок сопоставлял себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо ребенка на данных картинка не прорисовано, только контур головы. Так же прилагаются внизу две нарисованных головы ребенка - одна веселая, другая грустная. Задача испытуемого ребенка выбрать одну из двух этих картинок в соответствии с предоставленной инструкцией.
Инструкция: Картинки показываются по очереди, одна за другой, к которым экспериментатор дает разъяснения, ответы ребенка записываются в бланк ответов.
Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
веселое или печальное? Он (она) одевается».
Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».
Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».
Интерпретация результатов: ИТ(индекс тревожности)=14*100% По ИТ дети могут быть разделены на три группы:
1) Высокий уровень тревожности. ИТ больше 50%
2) Средний уровень тревожности. ИТ в пределах от 20% до 50%
3) Низкий уровень тревожности. ИТ меньше 50%
3) Анкетирование воспитателей по заранее составленным вопросам на предмет долгого наблюдения за детьми.
Цель: определить уровень адаптации, интеграции и тревожности ребенка в группе.
Диагностический материал: Анкета представляет собой 6 вопросов с вариантами ответов:
1) Сколько времени потребовалось ребенку на адаптацию в группе? А) 1-3недели;
Б) 1 месяц;
В) 1-3 месяца;
Г) более 6 месяцев; Д) более 1 года.
2) Легко ли идет на контакт с детьми? А) легко;
Б) контакт затруднен (избирательный контакт); В) контакт сильно затруднен.
3) Легко ли идет на контакт со взрослыми? А) легко;
Б) контакт затруднен (избирательный контакт); В) контакт сильно затруднен.
4) Когда играет один пускает ли в свою игру других? А) да;
Б) нет;
В) иногда.
5) Принимает ли участие в играх с детьми? А) да;
Б) нет;
В) иногда.
6) Часто ли меняется эмоциональное состояние? А) часто меняется из-за стресса;
Б) стабильное, меняется из-за внешних условий;
В) всегда находится в тревожном состоянии;
Г) редко меняется.
Инструкция: ответить на вопросы с максимальной точностью, по данному ребенку.
Интерпретация результатов: вопрос № 1 направлен на адаптацию ребенка в группе, вопросы №2,3 на то, как ребенок находит общий контакт с детьми и взрослыми, 4,5 - умеет ли ребенок играть с детьми, общительный ли он, благодаря вопросу №6 мы можем, понять тревожный ребенок или нет.
4) Наблюдение за детьми в группе, по листу наблюдений.
Цель: по определенным критериям, которые находятся в листе наблюдений, определить уровень тревожности, так же при наблюдении мы можем понять, общительный ребенок в группе или нет.
Диагностический материал: Лист наблюдений с такими критериями как:
1) повышенная возбудимость;
2) повышенная напряженность, скованность;
3) страх перед всем новым, незнакомым, непривычным;
4) неуверенность в себе, заниженная самооценка;
5) ожидание неприятностей, неудач, неодобрения старших;
6) исполнительность, развитое чувство ответственности;
7) безынициативность, пассивность, робость;
8) склонность помнить скорее плохое, чем хорошее.
Инструкция: в течение дня при наличии или отсутствии, у ребенка, одного из данных, в листе наблюдения, признаков отметить их «+» или «-»
Интерпретация результатов:
наличие 6-7 признаков говорит о высоком уровне тревожности; 3-5 о тревожности среднего уровня; 1-2низкий уровень тревожности.
Анализ и обобщение результатов экспериментальной практической работы
Результаты графической методики «Кактус» М.А.Панфиловой.
Данная методика направлена на выявление состояния эмоциональной сферы ребенка - агрессии и тревожности, в возрасте от 4х-7 лет.
Диагностический материал данной методики белый лист формата А4 и
7 цветных карандашей - синий, зеленый, красный, черный, коричневый, фиолетовый, желтый.
В данной методике приняли участие 31 ребенок, 19 из которых - мальчики, 12 - девочки.
Краткие результаты детей по методике кактус:
1) Степан №1 Вывод: Таким образом, можно сказать, что ребенок не агрессивен, иголки на рисунке присутствуют, но их очень маленькое количество. Рисунок изображен не большой и внизу листа, из этого следует, что ребенок неуверен в себе, зависим от кого-то, мальчик является скрытным и осторожным, так как из его истории о рисунке, понятно, что кактус, который символизирует его, находится под куполом, прячется. Внутренней штриховки и прерывистых линий на рисунке очень много, что свидетельствует о том, что мальчик тревожный. Ребенок экстраверт, т.к. на рисунке изображено несколько кактусов. Кактус, символизирующий мальчика растет не дома, а это значит, что он чувствует себя одиноким. Касательно интерпретации цветовой гаммы рисунка, то песок, в котором растет «кактус- мальчик» красно-желтого цвета, что говорит нам о его эмоциональном возбуждении и страхе быть отвергнутым. Из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод, что мальчик находится в тревожном состоянии.
2) Андрей №1 Вывод: Таким образом, можно определить, что у ребенка присутствуют признаки агрессии он достаточно импульсивный, так как иголки нарисованы отрывистыми линиями. У ребенка наблюдается тревожность, в рисунке прослеживаются отрывистые линии и достаточно темные цвета. Мальчик-экстраверт, изображено два кактуса, он стремится к семейной защите, так как кактусы домашние и растут в горшках. Интерпретируя цветовую гамму видно, что ребенок уверен, так же он привык противоречить близким, присутствие коричневого цвета символизирует конфликт, скорее всего этот конфликт с бабушкой, так как из истории о кактусе, «кактус-бабушку» трогать нельзя, она не любит, когда за ней ухаживают и когда ее трогают.
3) Тимофей №1 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок импульсивен, он экстраверт, очень открыт и оптимистичный. Тревожного состояния у ребенка не наблюдается, мальчик стремится к домашней защите. По интерпретации цвета можно сказать, что мальчик уверенный, но переживает, какое-то эмоциональное потрясение, скорее всего связанное с мамой, так как, красный цвет в большей степени присутствует на «кактусе- маме», фиолетовый цвет, символизирует противоречие.
4) Вероника №1 Вывод: Таким образом, можно определить, что у ребенка повышенная агрессия, импульсивность, девочка стремится к лидерству, демонстративная. Тревожность прослеживается на низком уровне, интроверт. Интерпретируя цветовую гамму, можно сказать, что девочка уверенна и комфортно себя чувствует, но при этом у нее прослеживается сильное эмоциональное возбуждение и конфликт, возможно потому что «кактус скоро переезжает», что может говорить о том, что у самой девочки в жизни скоро состоится переезд.
5) Таисия №1 Вывод: Таким образом, можно определить, низкий уровень агрессии, низкий уровень тревожности. Применение цветовых оттенков означает, что испытуемый испытывает постоянство и уверенность, ребенку комфортно в тех условиях.
6) Магомед №1 Вывод: Таким образом, можно определить, уровень агрессии средний, кактус дикорастущий, но при этом за ним можно ухаживать, мальчик не тревожный. Применение цветовых оттенков означает, что испытуемый боится быть отвергнутым, но при этом любит противоречить близким.
7) Лев №1 Вывод: Таким образом, можно определить, что уровень агрессии низкий, уровень тревожности низкий, ребенок открытый, оптимистичный.
8) Милана №1 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, демонстративен, тревожность на низком уровне, очень любит внимание.
9) Никита №2 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок импульсивный, неуверенный в себе, достаточно скрытный и осторожный. Прослеживается тревожное состояние, мальчик-интроверт, стремится к домашней защите. Интерпретируя цветовую гамму испытуемый переживает эмоциональное возбуждение и находится в конфликтном состоянии.
10) Варвара №2 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не имеет агрессивности, стремится к лидерству. Девочка открытая, не тревожная, женственная, интроверт. Стремится к домашней защите.
Анализируя цветовую гамму рисунка, можно говорить о том, что девочке спокойно и комфортно в тех условиях, в которых она находится.
11) Валерия №2 Вывод: Таким образом, можно определить, что у девочки присутствует агрессивное поведение, она импульсивна и эгоцентрична. Ребенок-оптимист, тревожное состояние прослеживается, но на низком уровне. Девочка-интроверт, отсутствует стремление к домашней защите. Интерпретирую гамму цветов, можно сказать, что девочка чувствует себя комфортно и уверенно в условиях, в которых она находится, так же девочка боится быть отвергнутой обществом.
12) Анна №2 Вывод: Таким образом, можно определить, агрессивность отсутствует, девочка стремится к лидерству, открытая, тревожность на низком уровне. Девочка- женственная, интроверт, стремится к домашней защите. Интерпретируя цветовую гамму можно сказать, что девочка чувствует себя уверенно. Девочка нарисовала горшок красным карандашом, а значит переживает сильное эмоциональное возбуждение. (Это может быть связано с тем, что до того, как девочка начала рисовать, у нее не оказалось половины нужных карандашей, и она очень переживала.)
13) Максим №2 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок агрессивен, неуверен в себе, но при этом демонстративен и открыт. Мальчик оптимистичен, экстраверт, у него отсутствует стремление к домашней защите. Ребенок прибывает в средне - тревожном состоянии. Анализируя цветовую гамму рисунка, в большей степени преобладает синий цвет, который символизирует комфорт в тех условиях, в которых находится ребенок.
14) Соня №2 Вывод: Таким образом, можно определить, что у ребенка присутствует агрессия, стремится к лидерству, но при этом девочка скрытная и осторожная. Девочка оптимистичная, женственная, интроверт, стремится к домашней защите. Тревожное состояние на низком уровне. Анализируя цветовую гамму можно сказать, что девочка испытывает чувство постоянства и уверенность, так же у нее присутствует чувство противоречивости.
15) Софи №2 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивный, импульсивный, стремится к лидерству, демонстративный и открытый. Девочка-оптимист, интроверт, женственная и стремится к домашней защите. Тревожность на низком уровне.
16) Кирилл №3 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, он не уверен в себе, но при этом открыт и демонстративен, интроверт, у мальчика отсутствует стремление к домашней защите. Тревожное состоянии имеется. Анализируя цветовую гамму рисунка можно сказать, что мальчик испытывает уверенность и постоянство, боится быть отвергнутым, привык противоречить.
17) Даниил №3 Вывод: Таким образом, можно определить, у ребенка отсутствует агрессия, стремится к лидерству, демонстративен и открыт, оптимист. Мальчик стремится к домашней защите, интроверт, очень женственный, уровень тревожности низкий. Анализируя цветовую гамму, можно сказать, что мальчик чувствует постоянство и уверенность, чувствует себя комфортно в тех условиях, в которых он находится.
18) Яна №3 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок имеет агрессию, стремится к лидерству, открыт и демонстративен, интроверт. Стремится к домашней защите, тревожность присутствует.
19) Влад №3 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок имеет агрессию, он импульсивный, стремится к лидерству, демонстративен, оптимистичен. Мальчик интроверт, женственен, отсутствует стремление к домашней защите, чувство одиночества, тревожность присутствует, не сильно выражена. Анализируя цветовую гамму, у него присутствует страх быть отверженным.
20) Александра № 3 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, импульсивен, стремится к лидерству, демонстративен, оптимистичен. Девочка женственная, интроверт, стремится к домашней защите. Уровень тревожности присутствует низкий. Анализируя цветовую гамму можно сказать, что девочка чувствует себя уверенно, ей комфортно в тех условиях, в которых она находится.
21) Георгий №3 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, стремится к лидерству, демонстративен и открыт, оптимистичный, интроверт. У мальчика отсутствует стремление к домашней защите, уровень тревожности отсутствует. Анализируя цветовую гамму, мальчик чувствует себя уверенно, ему комфортно в тех условиях, в которых он находится, но он боится быть отвергнутым обществом.
22) Анна №3 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, стремится к лидерству, демонстративен и открыт, оптимистичный, интроверт. У мальчика отсутствует стремление к домашней защите, уровень тревожности отсутствует. Анализируя цветовую гамму, девочка чувствует себя уверенно, ей комфортно в тех условиях, в которых она находится.
23) Егор №3 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок практически не агрессивен, стремится к лидерству, демонстративен и открыт, оптимистичный, интроверт. Мальчик стремится к домашней защите, уровень тревожности не высокий. Анализируя цветовую гамму, мальчик чувствует себя уверенно.
24) Марат №3 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок практически не агрессивен, он не уверен в себе, скрытен и осторожен.
Мальчик оптимист, интроверт, не стремится к домашней защите, уровень тревожно явно присутствует. Анализируя цветовую гамму мальчик чувствует себя уверенно, но он очень боится быть отвергнутым обществом.
25) Артем №4 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, импульсивен, стремится к лидерству, открыт и демонстративен, экстраверт, оптимист. Испытывает чувство одиночества, не стремится к домашней защите, уровень тревожности прослеживается. Анализируя цветовую гамму рисунка, можно сказать, что мальчик испытывает сильное эмоциональное возбуждение.
26) Максим №4 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок агрессивен, импульсивный, стремится к лидерству, демонстративен и открыт. У него присутствует женственность и оптимизм, экстраверт. Тревожность на среднем уровне. Испытывает чувство одиночества. Анализируя цветовую гамму рисунка, можно сказать, что ребенок боится быть отвергнутым обществом.
27) Светлана №4 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, стремится к лидерству, демонстративен и открыт, оптимист, присутствует женственность, тревожность отсутствует, экстраверт. Отсутствует чувство к домашней защите. Анализируя цветовую гамму, можно сказать, что ребенок чувствует уверенность и боится быть отвергнутым обществом
28) Александра №4 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок агрессивен по отношению к маме, стремится к лидерству, демонстративна и открыта, оптимист, не тревожна, женственна, экстраверт, не стремится к домашней защите. Анализируя цветовую гамму, можно сказать, что ребенок чувствует уверенность и боится быть отвергнутым обществом
29) Иван №4 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, стремится к лидерству, демонстративен и открыт, женственен, экстраверт, отсутствует стремление к домашней защите, тревожность прослеживается. Анализируя цветовую гамму, можно сказать, что ребенок чувствует уверенность и боится быть отвергнутым обществом.
30) Григорий №4 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не агрессивен, импульсивен, стремится к лидерству, открыт и демонстративен, оптимист, не тревожный, экстраверт, отсутствие стремления к домашней защите. Анализируя цветовую гамму, можно сказать, что ребенок чувствует уверенность и боится быть отвергнутым обществом.
31) Макар №4 Вывод: Таким образом, можно определить, что ребенок не сильно агрессивный, импульсивен, стремится к лидерству, демонстративен и открыт, тревожность на среднем уровне, экстраверт, отсутствует стремление к домашней защите. Анализируя цветовую гамму, можно сказать, что ребенок переживает сильное эмоциональное возбуждение, находится в состоянии конфликта, но при этом ему комфортно в данных условиях.
По результатам данной методики получается, что у 35% детей присутствует тревожность.
При разделении группы на мальчиков и девочек, девочек, у которых прослеживается тревожность 8%, а мальчиков 53%.
Таблица №1 Результаты методики в % у 31 человека.
|
Наличие тревожности |
Отсутствие тревожности |
|
|
35% |
65% |
Таким образом, на данной диаграмме хорошо видно разрыв, из выборки в 31 человек, 35% тревожных детей - это достаточно большой показатель.
Таблица №2
|
Пол |
Наличие тревожности |
Отсутствие тревожности |
|
|
Девочки |
8% |
92% |
|
|
Мальчики |
53% |
47% |
На данной диаграмме хорошо видна разница между девочками и мальчиками, у мальчиков уровень тревожности намного выше, чем у девочек. Вывод: по результатам данной методики я выяснила, что дети проектирует свои тревоги на бумагу, так же определила, что у девочек
уровень тревожности намного меньше, чем у мальчиков.
Результаты проективного теста «Выбери нужное лицо» Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки.
Данная методика направлена на выявление уровня тревожности у детей в типичных для него жизненных ситуациях, в возрасте от 4 до 7 лет. Так же данная методика раскрывает характер взаимоотношений ребенка с окружающими, взаимоотношения в семье, со сверстниками, с детьми старшими по возрасту.
Диагностический материал данной методики представляет собой 14 сюжетных картинок размером 8.5х11 см, каждая картинка выполнена в двух вариантов, для мальчиков, где изображена ситуации с мальчиком, и для девочек, для того, чтобы в процессе тестирования ребенок сопоставлял себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо ребенка на данных картинка не прорисовано, только контур головы. Так же прилагаются внизу две нарисованных головы ребенка - одна веселая, другая грустная. Задача испытуемого ребенка выбрать одну из двух этих картинок в соответствии с предоставленной инструкцией.
Результаты интерпритируются по индексу тревожности (ИТ):
1. Высокий уровень тревожности. ИТ по величине больше 50%.
2. Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.
3. Низкий уровень тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.
В процессе диагностики картинки показываются ребенку в той последовательности, в которой они представлены, одна за другой. После показа ребенку картинки, дается разъяснение, такого характера:
1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».
7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
10 .Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
11 .Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12 .Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
13 .Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14 .Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест.
По данной методике так же можно понять на сколько тревожный ребенок интегративен, по картинкам № 1, 3, 5, 9, 10, 11, 12. Ребенок у которого наблюдаются проблемы с общением скажет, что у персонажа изображенного на данной картинке лицо грустное.
В данной методике приняли участие 50 детей, 25 из которых - мальчики, 25 девочки Результаты проективного теста «Выбери нужное лицо» Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки.
Таблица №3
|
Имя/ №группы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
балл |
% |
|
|
Степан №1 |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
9 |
64,2% |
|
|
Андрей №1 |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
6 |
42,8% |
|
|
Тимофей №1 |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Вероника №1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Таисия №1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Магомед №1 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
7,1% |
|
|
Лев №1 |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Милана №1 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Никита №2 |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
6 |
42,8% |
|
|
Варвара №2 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Валерия №2 |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Анна №2 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Максим №2 |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Соня №2 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Софи №2 |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Кирилл №3 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
5 |
35,7% |
|
|
Даниил №3 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Яна №3 |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
10 |
71,4% |
|
|
Влад №3 |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
6 |
42,8% |
|
|
Александр а №3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
5 |
35,7% |
|
|
Георгий №3 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Анна №3 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Егор №3 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Марат №3 |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
5 |
35,7% |
|
|
Артем №4 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
6 |
42,8% |
|
|
Максим №4 |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Светлана №4 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
4 |
28,5% |
|
|
Александр а №4 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
7,1% |
|
|
Иван №4 |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
8 |
57,1% |
|
|
Григорий №4 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
10 |
71,4% |
|
|
Макар №4 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Дмитрий №5 |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
8 |
57,1% |
|
|
Елена №5 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
11 |
78,5% |
|
|
Андрей №5 |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
6 |
42,8% |
|
|
Мария №5 |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
|
|
Ольга №5 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Артем №5 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
4 |
28,5% |
|
|
Елизавета №5 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
7,1% |
|
|
Максим №5 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Иван №5 |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
8 |
57,1% |
|
|
Роман №5 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
Ксения №5 |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
9 |
64,2% |
|
|
Арина №6 |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
6 |
42,8% |
|
|
Вера №6 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Елизавета №6 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Ангелина №6 |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
7 |
50% |
|
|
Софья №6 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
5 |
35,7% |
|
|
Ульяна №6 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
14,2% |
|
|
Алина №6 |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
6 |
42,8% |
|
|
Артем №6 |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
21,4% |
По результатам данной методики получается, что из 50 человек испытуемых высокий уровень тревожности составляет 18%, средний уровень тревожности - 54%, низкий уровень тревожности составляет всего лишь 28%
- это очень маленький процент, среди испытуемых.
Высокий уровень тревожности среди девочек 16%, среди мальчиков 20%, средний уровень тревожности среди девочек 40%, а среди мальчиков 68%, по этим данным можно сделать вывод, что девочки менее тревожные, чем мальчики.
На данной диаграмме очень хорошо видна разница между уровнем тревожности мальчиков и девочек, у девочек он значительно ниже.
Аанализ выраженности тревожности в различных ситуациях.
Таблица №4
|
№ |
Ситуация |
Веселое лицо( +) |
Грустное лицо (-) |
|
|
1 |
Игра с младенцами |
72% |
28% |
|
|
2 |
Ребенок и мать с младенцем |
86% |
14% |
|
|
3 |
Объект агрессии |
24% |
76% |
|
|
4 |
Одевание |
78% |
22% |
|
|
5 |
Игра со старшими детьми |
76% |
24% |
|
|
6 |
Укладывание спать в одиночестве |
82% |
18% |
|
|
7 |
Умывание |
74% |
26% |
|
|
8 |
Выговор |
60% |
40% |
|
|
9 |
Игнорирование |
72% |
28% |
|
|
10 |
Агрессивность |
48% |
52% |
|
|
11 |
Собирание игрушек |
64% |
36% |
|
|
12 |
Изоляция |
62% |
38% |
|
|
13 |
Ребенок с родителями |
80% |
20% |
|
|
14 |
Еда в одиночестве |
88% |
12% |
На данной диаграмме можно увидеть, что наибольшую тревожность вызывает такой момент, как объект агрессии и агрессивность.
Результат по картинкам № 1, 3, 5, 9, 10, 11, 12, проблемы общения у детей со среднем уровнем тревожности.
Таблица №5
|
Имя № группы |
1 |
3 |
5 |
9 |
10 |
11 |
12 |
балл |
% |
|
|
Андрей №1 |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
5 |
71,4% |
|
|
Тимофей №1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
0 |
0% |
|
|
Лев №1 |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
2 |
28,5% |
|
|
Милана №1 |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
2 |
28,5% |
|
|
Никита №2 |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
3 |
42,8% |
|
|
Валерия №2 |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
28,5% |
|
|
Анна №2 |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
3 |
42,8% |
|
|
Максим №2 |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
28,5% |
|
|
Софи №2 |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
2 |
28,5% |
|
|
Кирилл №3 |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
4 |
57,1% |
|
|
Даниил №3 |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
14,2% |
|
|
Влад №3 |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
+ |
5 |
71,4% |
|
|
Александр а №3 |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
4 |
57,1% |
|
|
Георгий №3 |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
14,2% |
|
|
Анна №3 |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
14,2% |
|
|
Марат №3 |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
- |
+ |
3 |
42,8% |
|
|
Артем №4 |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
4 |
57,1% |
|
|
Максим №4 |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
28,5% |
|
|
Светлана №4 |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
1 |
14,2% |
|
|
Макар №4 |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
3 |
42,8% |
|
|
Андрей №5 |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
4 |
57,1% |
|
|
Мария №5 |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
2 |
28,5% |
|
|
Артем №5 |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
2 |
28,5% |
|
|
Арина №6 |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
- |
4 |
57,1% |
|
|
Алина №6 |
- |
+ |
- |
+ |
- |
- |
+ |
4 |
57,1% |
|
|
Софья №6 |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
4 |
57,1% |
|
|
Артем №6 |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
+ |
1 |
14,2% |
Как мы видим из приведенной таблицы результатов диагностики из детей со среднем уровнем тревожности проблемы в общении имеют 29% детей.
Результат по картинкам № 1, 3, 5, 9, 10, 11, 12, проблемы общения у детей с высоким уровнем тревожности.
Таблица №6
|
Имя № группы |
1 |
3 |
5 |
9 |
10 |
11 |
12 |
балл |
% |
|
|
Степан №1 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
6 |
85,7% |
|
|
Яна №3 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
7 |
100% |
|
|
Иван №4 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
7 |
100% |
|
|
Григорий №4 |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
5 |
71,4% |
|
|
Дмитрий №5 |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
5 |
71,4% |
|
|
Иван №5 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
+ |
5 |
71,4% |
|
|
Ксения №5 |
- |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
5 |
71,4% |
|
|
Ангелин а №6 |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
3 |
42,8% |
|
|
Елена №5 |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
5 |
71,4% |
Как мы видим из приведенной таблицы результатов диагностики, из детей с высоким уровнем тревожности проблемы в общении имеют 89% детей.
Выводы: таким образом проведя данную диагностику можно сказать, что от того какой уровень тревожности высокий, средний или низкий зависит и уровень общения детей, у детей с высоким уровнем тревожности, явно выраженные проблемы с общением, у детей со среднем уровнем тревожности проблемы с общением имеют место быть, но их меньше.
Результаты анкетирования воспитателей.
Анкета для воспитателей была составлена с целью определения уровня адаптации и интеграции каждого ребенка в группе, так же были вопросы на выявление тревожный ребенок или нет.
Было опрошено 6 воспитателей, по конкретным детям. Анкеты были составлены на 50 детей, из которых 25 - девочки, 25 - мальчики.
В выбранном количестве детей по ответам воспитателей уровень тревожности и проблемы с общением наблюдаются у 36% детей, у 14% детей наблюдается высокий уровень тревожности и проблемы с интеграцией, у 22% средний уровень тревожности.
Из 25 мальчиков высокий уровень тревожности составляет 16%, средний уровень у 36%, что сильно отличается от уровня тревожности девочек, у которых высокий уровень тревожности 12%, средний уровень тревожности - 8%, в результате этого можно говорить, что у девочек низкий уровень тревожности составляет 80%, а у мальчиков 46%.
Таким образом, касательно разделения между мальчиками и девочками, можно сказать, что у девочек уровень тревожности и проблемы с общением, значительно меньше, чем у мальчиков.
Анкета представляет собой 6 вопросов с вариантами ответов:
7) Сколько времени потребовалось ребенку на адаптацию в группе? А) 1-3недели;
Б) 1 месяц;
В) 1-3 месяца;
Г) более 6 месяцев; Д) более 1 года.
8) Легко ли идет на контакт с детьми? А) легко;
Б) контакт затруднен (избирательный контакт); В) контакт сильно затруднен.
9) Легко ли идет на контакт со взрослыми? А) легко;
Б) контакт затруднен (избирательный контакт); В) контакт сильно затруднен.
10) Когда играет один пускает ли в свою игру других? А) да;
Б) нет;
В) иногда.
11) Принимает ли участие в играх с детьми? А) да;
Б) нет;
В) иногда.
12) Часто ли меняется эмоциональное состояние? А) часто меняется из-за стресса;
Б) стабильное, меняется из-за внешних условий; В) всегда находится в тревожном состоянии;
Г) редко меняется.
Результаты анкетирования воспитателей.
Таблица №7
|
Имя/ №группы |
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
Тревожный/не тревожный |
Общительный / не общительный |
|
|
Степан №1 |
д |
б |
б |
в |
в |
в |
Высокий уровень |
Не общительный |
|
|
Андрей №1 |
д |
б |
б |
а |
в |
б |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Тимофей №1 |
б |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Вероника №1 |
в |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Таисия №1 |
б |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий |
Общительная |
|
|
уровень |
|||||||||
|
Магомед №1 |
б |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Лев №1 |
б |
а |
а |
а |
а |
а |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Милана №1 |
а |
а |
а |
а |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Никита №2 |
в |
б |
а |
в |
а |
а |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Варвара №2 |
в |
а |
а |
а |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Валерия №2 |
г |
а |
а |
а |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Анна №2 |
г |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Максим №2 |
б |
а |
а |
а |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Соня №2 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Софи №2 |
а |
а |
а |
в |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Кирилл №3 |
в |
б |
б |
а |
а |
б |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Даниил №3 |
а |
а |
а |
а |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Яна №3 |
б |
б |
б |
в |
в |
б |
Высокий уровень |
Не общительная |
|
|
Влад №3 |
в |
б |
б |
в |
а |
б |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Александра №3 |
б |
б |
б |
а |
а |
б |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Георгий №3 |
а |
а |
а |
а |
а |
в |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Анна №3 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Егор №3 |
а |
а |
б |
а |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Марат №3 |
б |
а |
б |
в |
а |
а |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Артем №4 |
а |
б |
б |
в |
а |
б |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Максим №4 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Светлана №4 |
а |
а |
б |
а |
в |
б |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Александра №4 |
в |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Иван №4 |
д |
б |
в |
в |
в |
в |
Высокий уровень |
Высокий уровень |
|
|
Григорий №4 |
в |
б |
в |
в |
в |
б |
Высокий уровень |
Высокий уровень |
|
|
Макар №4 |
б |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Дмитрий №5 |
в |
б |
в |
в |
а |
г |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Елена №5 |
в |
б |
б |
а |
а |
в |
Высокий уровень |
Высокий уровень |
|
|
Андрей №5 |
а |
б |
б |
а |
а |
г |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Мария №5 |
б |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Ольга №5 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Артем №5 |
г |
б |
б |
а |
а |
г |
Средний уровень |
Средний уровень |
|
|
Елизавета №5 |
б |
а |
в |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Максим №5 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Иван №5 |
д |
в |
в |
а |
в |
б |
Высокий |
Высокий |
|
|
уровень |
уровень |
||||||||
|
Роман №5 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительный |
|
|
Ксения №5 |
в |
б |
б |
в |
в |
в |
Высокий уровень |
Высокий уровень |
|
|
Арина №6 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Вера №6 |
а |
а |
а |
а |
в |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Елизавета №6 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Ангелина №6 |
б |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Софья №6 |
в |
а |
а |
а |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Ульяна №6 |
а |
а |
а |
а |
а |
г |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Алина №6 |
б |
а |
а |
а |
а |
б |
Низкий уровень |
Общительная |
|
|
Артем №6 |
а |
б |
а |
а |
а |
а |
Низкий уровень |
Общительная |
Таким образом на данной диаграмме хорошо видно разрыв, из выборки в 50 человек, 36% тревожных детей - это достаточно большой показатель.
На данной диаграмме хорошо видна разница между девочками и мальчиками, у мальчиков уровень тревожности намного выше, чем у девочек. Вывод: в результате анкетирования воспитателей я выяснила, что при долгом наблюдении за детьми можно определить насколько ребенок является тревожным, так же из ответов очень хорошо понятно, что тревожные дети плохо находят контакт с другими детьми, как правило у них либо очень избирательный выбор партнера для игры или дружбы, либо контакт вовсе затруднен. По мимо контакта со сверстниками, так же тревожные дети с трудом контактируют и со взрослыми.
Наблюдение за детьми.
Наблюдение за детьми проводилось в течении двух дней, по определенным критериям: повышенная возбудимость; повышенная напряженность, скованность; страх перед всем новым, незнакомым, непривычным; неуверенность в себе, заниженная самооценка; ожидание неприятностей, неудач, неодобрения старших; исполнительность, развитое чувство ответственности; безынициативность, пассивность, робость;
склонность помнить скорее плохое, чем хорошее. Данные критерии позволяют определить уровень тревожности детей.
Так же во время наблюдения можно проследить, как тот или иной ребенок ведет себя с другими детьми, общительной он или нет, играет ли с другими детьми или нет, пускает в свою игру или нет и в принципе, как протекает общение.
Наблюдение было в 6 группах, наблюдаемых детей - 50, 25 девочек, 25 мальчиков.
Таблица №8
|
Имя/ №группы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Балл |
Общение |
|
|
Степан №1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
7 |
Не общительный |
|
|
Андрей №1 |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
5 |
Средний уровень |
|
|
Тимофей №1 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительны й |
|
|
Вероника №1 |
- |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
2 |
Общительная |
|
|
Таисия №1 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Магомед №1 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
+ |
2 |
Общительны й |
|
|
Лев №1 |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительны й |
|
|
Милана №1 |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
Общительная |
|
|
Никита №2 |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
3 |
Средний уровень |
|
|
Варвара №2 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
1 |
Общительная |
|
|
Валерия №2 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Анна №2 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Максим №2 |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
Общительны й |
|
|
Соня №2 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
Общительная |
|
|
Софи №2 |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Кирилл №3 |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
- |
4 |
Средний уровень |
|
|
Даниил №3 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
2 |
Общительны й |
|
|
Яна №3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
7 |
Не общительная |
|
|
Влад №3 |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
3 |
Средний уровень |
|
|
Александра №3 |
- |
+ |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
- |
4 |
Средний уровень |
|
|
Георгий №3 |
+ |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
Общительны й |
|
|
Анна №3 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Егор №3 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительны й |
|
|
Марат №3 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
- |
5 |
Средний уровень |
|
|
Артем №4 |
- |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
3 |
Средний уровень |
|
|
Максим №4 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительны й |
|
|
Светлана №4 |
- |
+ |
- |
- |
+ |
- |
+ |
- |
3 |
Средний уровень |
|
|
Александра №4 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
2 |
Общительная |
|
|
Иван №4 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
8 |
Не общительный |
|
|
Григорий №4 |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7 |
Не общительный |
|
|
Макар №4 |
+ |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
2 |
Общительны й |
|
|
Дмитрий №5 |
- |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
- |
4 |
Средний уровень |
|
|
Елена №5 |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
6 |
Не общительный |
|
|
Андрей №5 |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
+ |
3 |
Средний уровень |
|
|
Мария №5 |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Ольга №5 |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
2 |
Общительная |
|
|
Артем №5 |
+ |
- |
- |
- |
+ |
+ |
- |
+ |
4 |
Средний уровень |
|
|
Елизавета №5 |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Максим №5 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
Общительны й |
|
|
Иван №5 |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
6 |
Не общительный |
|
|
Роман №5 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
Общительны й |
|
|
Ксения №5 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
- |
+ |
+ |
7 |
Не |
|
|
общительная |
|||||||||||
|
Арина №6 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
Общительная |
|
|
Вера №6 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
Общительная |
|
|
Елизавета №6 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
Общительная |
|
|
Ангелина №6 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Софья №6 |
- |
+ |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
2 |
Общительная |
|
|
Ульяна №6 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
0 |
Общительная |
|
|
Алина №6 |
- |
- |
+ |
- |
- |
- |
- |
- |
1 |
Общительная |
|
|
Артем №6 |
- |
- |
- |
- |
- |
- |
+ |
- |
1 |
Общительны й |
По результатам наблюдения у 36% детей были выявлены проблемы с общением и повышенный уровень тревожностью, из которых у 14%-высокий уровень тревожности, так же эти дети не общительные, и 22% детей имеют средний уровень тревожности.
Уровень тревожности у всех детей.
Таблица №9
|
Уровень тревожности |
% |
|
|
Высокий |
14% |
|
|
Средний |
22% |
|
|
Низкий |
64% |
Таким образом, на данной диаграмме хорошо видно разрыв, из выборки в 50 человек, 64% низкого уровня тревожности - это маленький показатель.
Уровень тревожности у мальчиков и у девочек.
Таблица №10
|
Уровень тревожности |
Мальчики, % |
Девочки, % |
|
|
Высокий |
16% |
12% |
|
|
Средний |
36% |
8% |
|
|
Низкий |
48% |
80% |
Из 25 мальчиков высокий уровень тревожности наблюдается у 16%, в то время как у девочек высокий уровень тревожности составляет 12%. Средний уровень тревожности у мальчиков - 36%, а у девочек - 8%.
Таким образом, касательно разделения между мальчиками и девочками, можно сказать, что у девочек уровень тревожности и проблемы с общением, значительно меньше, чем у мальчиков.
Вывод: в результате наблюдения я выяснила, что даже при не долгом наблюдении за детьми можно определить насколько ребенок является тревожным, так же из наблюдения можно увидеть, что тревожные дети плохо находят контакт с другими детьми, как правило у них либо избирательный выбор партнера для игры или дружбы, либо контакт вовсе затруднен. По мимо контакта со сверстниками, так же тревожные дети с трудом контактируют и с взрослыми.
Заключение
Подводя итог можно сказать, что поставленные цели и задачи в работе выполнены, гипотеза подтверждена. Мы изучили проблемы общения детей дошкольного возраста в исследованиях отечественных и зарубежных ученых, рассмотрели нарушения общения детей дошкольного возраста как важное направление работы психолога. Мы выделили основные направления работы психолога по коррекции общения и сопровождению тревожных детей младшего дошкольного возраста с трудностями в общении, Подобрали методики, провели эмпирическое исследование и обработали результаты, сформулировав выводы.
М.И.Лисина: «Общение - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей».
Тревожность - это одна из индивидуальных психологических особенностей личности, проявляющаяся повышенной склонностью человека к беспокойству, тревоге, страху, который зачастую не имеет под собой достаточных оснований.
В результатах исследования было выявлено, что существует взаимосвязь между уровнем тревожности и уровнем общения детей дошкольного возраста. Снижение или повышение уровня тревожности влияет на способность к интеграции у детей.
Выводы
В результате проведенного практического исследования нами было выявлено: 1) Используя графическую методику «Кактус» М.А.Панфиловой, мы выяснили, что 35% детей в возрасте 5-7 лет испытывают чувство тревожности, которое их беспокоит. Так же мы выяснили, что мальчики испытывают тревожность чаще, чем девочки, так как по данным нашего исследования мальчиков испытывающих чувство тревожности 53%, а девочек всего лишь 8%, это говорит о том, что мальчик в дошкольном возрасте, более беззащитные.
2) Благодаря результатам, полученным с помощью проективного теста
«Выбери нужное лицо» Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки, мы выяснили что из 50 человек испытуемых высокий уровень тревожности составляет 18%, средний уровень тревожности - 54%, низкий уровень тревожности составляет всего лишь 28% - это очень маленький процент, среди испытуемых.
Так же благодаря этому тесту мы увидели разницу между мальчиками и девочками, высокий уровень тревожности среди девочек 16%, среди мальчиков 20%, средний уровень тревожности среди девочек 40%, а среди мальчиков 68%, опять же мы сделали вывод, что девочки менее тревожные, чем мальчики.
Благодаря этой методике мы определили причину, по которой чаще всего встречается тревожное состояние у детей в этом возрасте - это агрессия (объект агрессии) и агрессивность (агрессивное нападение) и на третьем месте - это выговор.
Из результатов так же виден уровень общения тревожных детей, 89% детей с высоким уровнем тревожности имеют проблемы с общением, а со средним уровнем тревожности проблемы с общением имеют 29% детей.
Подобные документы
Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 09.06.2011Рассмотрение трудностей общения у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе. Диагностическое исследование детей младшего школьного возраста с трудностями в общении. Составление серии занятий по устранению данной проблемы.
дипломная работа [806,2 K], добавлен 21.05.2015Проблема проявления импульсивного поведения у детей дошкольного возраста в онтогенезе, его психологическое обоснование. Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, пути коррекции у них проявлений импульсивного поведения.
курсовая работа [50,2 K], добавлен 25.04.2011Проблемы развития личности детей дошкольного возраста. Личность и ее развитие. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Развитие игр у детей дошкольного возраста. Этапы формирования игровой деятельности детей. Значение игры.
дипломная работа [543,2 K], добавлен 06.11.2005Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [34,3 K], добавлен 22.05.2007Изучение эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста, возможные пути коррекции, а также возможности арт-терапии в коррекции негативных эмоциональных состояний. Наиболее часто встречающиеся эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте.
дипломная работа [129,2 K], добавлен 10.08.2009Проблема развития памяти, познавательная деятельность детей старшего дошкольного возраста, особенности их психического и личностного развития. Развитие памяти у детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении: организация исследования.
курсовая работа [206,6 K], добавлен 14.10.2010Теоретическое исследование особенностей детских страхов в работах зарубежных и отечественных ученых. Диагностика эмоциональной сферы. Организация практической деятельности по преодолению страхов у детей дошкольного возраста. Анализ результатов работы.
курсовая работа [302,3 K], добавлен 22.01.2015Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Анализ эффективности проведённой работы с детьми.
дипломная работа [62,0 K], добавлен 15.11.2013Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
курсовая работа [40,7 K], добавлен 23.08.2011
