Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выраженность эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией



Введение

речевой поведение эмоциональный нарушение

Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность.

Обширные области исследования, посвящённые эмоциональным нарушениям, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих нарушений в поведении.

Актуальность темы определяется широкой распространенностью эмоциональных нарушений среди дошкольников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств.

В данной работе учтены и использованы научные данные отечественных и зарубежных авторов, в области исследования психологии эмоций: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Цель нашего исследования - изучение выраженности эмоциональных нарушений в поведении у детей с патологией речи.

Объект исследования - поведение детей с речевой патологией.

Предмет исследования - эмоциональные нарушения в поведении детей с патологией речи.

В основу исследования положена следующая гипотеза: мы предполагаем, что эмоциональные нарушения в поведении у детей с речевой патологией старшего дошкольного возраста более выражены, а именно дети более тревожны, агрессивны, вспыльчивы и застенчивы.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по особенностям выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией.

2. Подобрать диагностические методики для выявления выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией.

3. Осуществить экспериментальное исследование для выявления особенностей выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией.

4. Проанализировать полученные результаты и выявить особенности выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

Методы исследования определялись нами в связи с задачами курсовой работы:

1. Теоретический: анализ литературы по теме исследования.

2. Организационные: сравнительный, комплексный.

3. Эмпирические: обсервационные (наблюдение), психологопедагогический (констатирующий эксперимент).

4. Методы количественно - качественного анализа полученных данных.

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Ботовский детский сад комбинированного вида», а также на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №8». В исследовании приняли участие 7 детей с нарушениями речи, которые составили экспериментальную группу, а также 7 детей с нормальным развитием, которые составили контрольную группу. Средний возраст детей на момент исследования составил шесть лет.



1. Состояние проблемы диагностики и определения эмоциональных нарушений у дошкольников

1.1 Общее понятие об эмоциональных нарушениях

речевой поведение эмоциональный нарушение

Эмоциональные нарушения у старших дошкольников - это одна из важнейших проблем современного общества. Спектр эмоциональных нарушений в детском возрасте чрезвычайно велик [22].

В литературе по психологии, эмоциональное неблагополучие у детей, рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов [1]. К собственно

психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей относят особенности эмоционально - волевой сферы, в частности нарушения адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии навыков самоконтроля поведения и др.

Психологическая диагностика эмоциональных нарушений очень сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме. Анализ эмоциональных нарушений у детей с точки зрения нарушения системы отношений, предложенный В.Н. Мясищевым и продолженный в работах его учеников, позволяет нам выделить три основные группы детей с эмоциональными нарушениями [25].

В первую группу входят дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений. Они отличаются повышенной возбудимостью, что выражается в бурных аффективных вспышках в процессе общения, особенно со сверстниками.

Негативные эмоциональные реакции у этих детей могут возникнуть по любому незначительному поводу.

Вторая группа детей отличается выраженными внутриличностными конфликтами. В их поведении прослеживается повышенная тормозимость, слабовыраженная общительность. Эти дети глубоко переживают обиду, большинство из них подвержено необоснованным страхам.

Третья группа детей характеризуется выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами. В поведении детей этой группы преобладали агрессивность, импульсивность.

Р. Бамм и Р. Бараш подробно рассматривают эмоциональность детей. Человек не может быть безучастным к тому, что происходит вокруг него. Предметы, поступки, события, которыми наполнена жизнь, вызывают у него чувства, переживания, радуют, огорчают. В отличие от взрослых ребёнок выражает свои чувства бурно и непосредственно. По незначительному поводу он может смеяться и плакать, прыгать, хлопать в ладоши, кричать, топать ногами и т.д. Это происходит не только потому, что у него слабо развит самоконтроль, но главным образом потому, что у него нет жизненного опыта. Всё для него ново, и даже простые вещи становятся открытием, вызывают горячий отклик [21].

Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте обусловлены двумя группами причин [5].

Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов).

Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением. Дошкольник имеет свой опыт общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой для него группой - семьей, и этот опыт может быть неблагоприятным:

1) если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого, он вынужден вытеснять в бессознательное большое количество информации, поступающей из окружающей среды. Новые переживания, не совпадающие со структурой его «Я концепции», воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации.

2) При неблагополучных отношениях со сверстниками возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и длительностью: разочарование, обида, гнев.

3) Семейные конфликты, разные требования к ребенку, непонимание его интересов также могут вызвать у него негативные переживания. Неблагоприятными для эмоционального и личностного развития дошкольника являются следующие типы родительского отношения: отвержение, гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения и др. Среди эмоциональных черт, развивающихся под воздействием таких родительских отношений, отмечается агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, чувства тревожности, мнительности, эмоциональная неустойчивость в общении с людьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является объектом доброжелательного, но требовательного, оценочного отношения формируют у него уверенно-оптимистические личностные ожидания» [23].

Нельзя забывать и о том, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием ребёнком одного из кризисов развития. Эти периоды в жизни ребёнка свидетельствуют о нормальном ходе психического и личностного развития. Воспитательные воздействия на ребёнка, переживающего кризис развития, должны быть направлены не столько на коррекцию его поведения, сколько на перестройку всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребёнка.

Рассмотрим наиболее часто встречающиеся трудности в поведении и развитии детей дошкольного возраста. Среди них можно выделить нарушения поведения, отставание в развитии и различные формы детской нервности. Осложнения психического и личностного развития ребёнка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками в воспитании и определённой незрелостью или минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба этих фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют те особенности нервной системы ребёнка, которые лежат в основе трудностей поведения, и пытаются исправить ребёнка различными неадекватными воспитательными воздействиями. Очень важно уметь выявить истинные причины поведения ребёнка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить соответствующие пути коррекционной работы с ним. Для этого необходимо ясно представлять себе симптоматику указанных выше нарушений психического развития детей, знание которой позволит психологу не только правильно построить работу с ребёнком, но и определить, не переходят ли те или иные осложнения в болезненные формы, требующие квалифицированной медицинской помощи [19].

Таким образом, эмоциональное нарушение у детей, рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов [1]. Нарушения обусловлены двумя группами причин:

1) Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов).

2) Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением.

В.Н. Мясищев выделяет три основные группы детей с эмоциональными нарушениями: дети, эмоциональные проблемы которых в основном проявляются в рамках межличностных отношений; дети с выраженными внутриличностными конфликтами; дети с выраженными внутриличностными и межличностными конфликтами.



1.2 Эмоциональные нарушения в поведении дошкольников - понятие, виды, причины

Эмоциональные нарушения у детей встречаются очень часто, как уже говорилось, эта проблема сейчас очень актуальна. В этой связи встаёт вопрос о том, как определить степень тяжести имеющегося у ребёнка расстройства.

М. Раттер предлагает следующие критерии оценки возможности отклонения в любом поведении [16].

1. Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребёнка.

2. Длительность сохранения расстройства

3. Жизненные обстоятельства

4. Социальное окружение

5. Степень нарушения

6. Тип симптома

7. Тяжесть и частота симптомов

8. Изменения поведения

9. Ситуационная специфичность симптом

Кратко остановимся на том, как могут проявляться эмоциональные нарушения в поведении.

Агрессивность.

Переживания и разочарования ребёнка, которые взрослым кажутся мелкими и незначительными, оказываются весьма острыми и

труднопереносимыми для ребёнка именно в силу незрелости его нервной системы, поэтому наиболее удовлетворительным для ребёнка решением может оказаться и физическая реакция, особенно при ограниченности ребёнка к самовыражению [27].

Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Вопервых, это боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, это пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребёнка и окружающих его взрослых.

Агрессивность необязательно проявляется в физических действиях. Некоторые склонны к так называемой вербальной агрессии, за которой часто стоит неудовлетворённая потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды.

• Вспыльчивость.

Ребёнка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному с точки зрения взрослых поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость - это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявления характера [24].

• Пассивность.

Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребёнок может быть несчастным, подавленным, застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.

Нередко тихое поведение ребёнка - реакция на невнимание или неурядицы дома. Впадая в такое поведение, он изолируется в своём мире.

• Застенчивость

Застенчивость - черта характера, выражающаяся в болезненном опасении привлечь к себе внимание окружающих, безмотивное чувство стыда [4]. Застенчивость является серьёзной помехой в учении детей. Она обуславливает страх перед вызовом отвечать у доски, любым устным ответом. Застенчивый ребёнок не в состоянии использовать при ответе имеющиеся у него знания. Со временем подобная ситуация определяет полную пассивность ребёнка на занятиях и общественной деятельности.

• Гиперактивность.

Основные признаки гипердинамического синдрома - отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребёнок импульсивен, и никто не рискнёт предсказать, что он сделает в следующий миг. Не знает этого и он сам. Действует, не задумываясь о последствиях. Хотя плохого не замышляет, и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребёнок в детском коллективе [14].

Говоря об эмоциональных нарушениях детей параллельно нужно говорить и о коррекции таковых, так как такие нарушения могут вести к определённым негативным последствиям для ребёнка в дальнейшей его жизни. Для этого нужно выявить нарушение и проводить коррекционную работу [2].

Психологическая диагностика эмоциональных нарушений очень сложна и требует тщательного дифференцированного подхода к этой проблеме [26].

Таким образом, М. Раттер предложил критерии оценки возможности отклонения в любом поведении. Выделяются такие эмоциональные нарушения в поведении, как: агрессия, вспыльчивость, пассивность, застенчивость и гиперактивность. Такие нарушения могут вести к определённым негативным последствиям для ребёнка в дальнейшей его жизни, поэтому их нужно вовремя выявлять и проводить коррекционную работу.

1.3 Выраженность эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией

Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей эмоционально-волевой сферы и личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать труды таких ученых, как В.М. Шкловский, В.И. Селиверстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волкова, Е.В. Жулина, Е.Ю. Медведева, С.А. Клюжева и некоторых других.

В целом у детей с общим недоразвитием речи имеются вторичные нарушения эмоциональной сферы. Из-за нарушения речи ребенок попадает в условия социальной депривации, в результате чего усвоение социального опыта затрудняется, специфичным путем идет усвоение эмоционального словаря. Существует ряд указаний на то, что у детей с речевой патологией эмоциональная лексика формируется с нарушениями и с большим отставанием в сроках [11]. Дети не умеют осознавать свои и чужие эмоции. Это приводит к тому, что ребенок не дифференцирует сходные эмоции, затрудняется в осознании и выражении как своего, так и чужого эмоционального состояния. Наиболее страдает понимание эмоций героев художественных произведений. В целом при общем недоразвитии речи наблюдается незрелость социальных эмоций и примитивность эмоционального реагирования. Более чем у половины детей с речевой патологией доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям. По их собственной самооценке причиной снижения эмоционального состояния является сознание своей неполноценности. Дефект речи, несформированность отношений со сверстниками, дезадаптация не позволяют им быть более общительными и счастливыми [29].

В.А. Ковшиков (2001) в зависимости от состояния личности и эмоционально-волевой сферы выделяет три группы детей. Первая группа - эмоционально-волевая сфера и личностные свойства сохранны, отклонения не выходят за границы нормы - это самая малочисленная группа. Для детей второй группы характерна повышенная возбудимость, гиперактивность, суетливость, склонность к повышенному фону настроения, некритичность по отношению к речевому нарушению. Дети третьей группы отличаются повышенной тормозимостью, снижением активности, характерно критичное отношение к своему дефекту, выраженное переживание по этому поводу, речевой негативизм; дети не уверены в себе, замкнуты, стеснительны, скованы - это самая многочисленная группа.

Для детей с тяжелой речевой патологией характерны два типа нарушений: 1) склонность к тормозным реакциям; 2) склонность к эмоциональной возбудимости (Р.И. Мартынова, 1963,1975). Дети острее, чем их нормально развивающиеся сверстники реагируют на сходные ситуации, тревога проявляется более ярко, характерны усиленные вегетативные реакции. При тяжёлых степенях нарушений могут наблюдаться психопатоподобные изменения личности или формирование личности по типу органической группы психопатий (Ю.Г. Демьянов, 1984). В данную группу входят следующие психопатоподобные типы:

а) «возбудимый» - характерно стремление к удовольствию в любых условиях и любым способом, инстинктивные побуждения расторможены, агрессивность повышена;

б) «бестормозной» и «неустойчивый» - характерна жажда сенсорных впечатлений, эмоциональная неустойчивость, низкая трудоспособность, стремление к удовольствиям;

в) «конформный» - характерно отсутствие самостоятельности, инициативы, повышенная внушаемость и зависимость от мнения окружающих.

Рассматривая причины возникновения невротических черт характера у детей с нарушениями речи, исследователи связывают их с неблагоприятными социальными условиями, с недоброжелательным отношением к ребёнку со стороны окружающих взрослых и сверстников, с неверно выбранным стилем воспитания (Б.М. Гриншпун, Е.М. Мастюкова, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховская). Страх ошибиться и вызвать насмешку окружающих приводит к снижению речевой активности детей. Осознание собственного речевого расстройства способно порождать как дисгармонические черты характера, так и разнообразные невротические симптомокомплексы (Ю.Г. Демьянов, 1984).

Нередко критичное отношение к состоянию собственной речи приводит к тому, что ребёнок начинает стесняться своей речи, избегает ситуаций речевого общения, становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. В результате могут формироваться негативные личностные черты (замкнутость, негативизм, неконтактность). Наличие или отсутствие данных вторичных нарушений во многом определяется условиями воспитания и обучения. Правильно выбранный стиль воспитания, спокойная и доброжелательная обстановка способствует формированию у ребёнка позитивного и адекватного самовосприятия.

Сложные полиморфные нарушения звукопроизношения могут привести к формированию патохарактерологических невротических реакций. Данные нарушения проявляются в виде невротических страхов, реакций оппозиции, негативизма. На имеющиеся психические расстройства, квалифицируемые как реактивные состояния, указывают А.И. Уракова (1971,1972) и А.Г. Ипполитова (1983). У детей младшего возраста они выражаются преимущественно в невротических проявлениях: энурез, неврастения, расторможенность. У детей младшего возраста отмечается более легкая адаптация в коллективе сверстников, однако, постоянное отстранение от выступлений на утренниках и ответов на групповых занятиях приводят к формированию предпосылок осознания своей неполноценности. Плохая речь становится нередко объектом для насмешек окружающих. В старшем возрасте у детей преобладают патохарактерологические нарушения; неуверенность, замкнутость, истерические черты, отражающиеся на поведении. Например, у детей отмечается молчаливость, отсутствие инициативы, снижение авторитета в коллективе сверстников. Наряду с этим выраженность дефекта не влияет на уровень притязаний и достижений ребенка (М.С. Попова, И.И. Золотарева, 1990).

При речевых патологиях отмечаются разнообразные варианты негативного развития личности. Так часть детей склонна к реакциям истероидного типа. Другие дети пугливы, заторможены, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. В дошкольном возрасте такие дети склонны к раздражительности, колебаниям настроения, двигательно беспокойны, суетливы, часто проявляют грубость, непослушание. Для ребёнка с речевой патологией характерны замкнутость, неуверенность в своих силах и возможностях, стеснительность [20].Так например, после удачно выполненного задания часть детей переходит не к более трудному, а к более легкому заданию. Этот факт можно трактовать как формирование защитной реакции у детей с нарушениями речевого развития, стремление поддержать успех даже на заниженном уровне.

При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, злости, отчаянной обиде. Их несдержанность и импульсивность приводят к разрушению игры, к конфликтам и дракам. Вспыльчивость - скорее выражение беспомощности, отчаяния, чем агрессии. Однако эти проявления ситуативны, представления о других детях остаются положительными и не препятствуют общению. После конфликтных ситуаций отношения между детьми могут стать негативными, что отразится на их взаимодействии и общении. Повышенная агрессивность детей, выступающая как устойчивое качество личности. Невозможность разрешения конфликта самостоятельно приводит к проявлению злости, отчаянию, агрессивной тенденции, вспышек ярости [28].

При речевой патологии развитие личности часто идет по невротическому типу: отмечаются замкнутость, негативизм, эмоциональная напряженность. Дети обидчивы, плаксивы, для них характерна повышенная ранимость, неуверенность в себе и в своих возможностях [13].

Таким образом, дети не умеют осознавать свои и чужие эмоции. Более чем у половины детей с речевой патологией доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям. В.А. Ковшиков в зависимости от состояния личности и эмоционально-волевой сферы выделяет три группы детей. Рассматривая причины возникновения невротических черт характера у детей с нарушениями речи, исследователи связывают их с неблагоприятными социальными условиями, с недоброжелательным отношением к ребёнку со стороны окружающих взрослых и сверстников, с неверно выбранным стилем воспитания. Нередко критичное отношение к состоянию собственной речи приводит к тому, что ребёнок начинает стесняться своей речи, избегает ситуаций речевого общения, становится замкнутым, неуверенным в своих силах и возможностях. В результате могут формироваться негативные личностные черты (замкнутость, негативизм, неконтактность). Дети обидчивы, плаксивы, для них характерна повышенная ранимость, неуверенность в себе и в своих возможностях.

Таким образом, эмоциональное нарушение у детей, рассматривается как отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов. Выделяются такие эмоциональные нарушения в поведении, как: агрессия, вспыльчивость, пассивность, застенчивость и гиперактивность.

Нарушения речи негативно сказываются на развитии детей, вызывая специфику эмоционального реагирования и отклонения в эмоциональном и социальном развитии дошкольника. У детей наблюдается повышенная раздражительность, плаксивость, обидчивость, расторможенность, аффективность и агрессивность. Нередко отклонения вызываются не самим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих. Неадекватное восприятие речевых трудностей может негативно сказаться на отношении к ребёнку взрослых и сверстников, привести к его эмоциональной, мотивационной и волевой незрелости. Более чем у половины детей с нарушениями речи доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям.

Для изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у старших дошкольников с нарушениями речи, а так же у нормально развивающихся старших дошкольников нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию эмоциональных нарушений, которая будет раскрыта в следующей главе.



2. Экспериментальное изучение выраженность нарушений поведения детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией

2.1 Цель, задачи, организация исследования

Целью эксперимента является изучение выраженность поведенческих нарушений у детей старшего дошкольного возраста [12].

В результате проведения исследования необходимо решать следующие задачи:

- отобрать психодиагностические методики для экспериментального изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией;

- экспериментально изучить выраженность эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией;

- сравнить особенности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией и их нормально развивающихся сверстников;

- проанализировать результаты исследования выраженности эмоциональных нарушений в поведении;

Экспериментальной базой являлись муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ботовский детский сад комбинированного вида» п. Ботово, а так же муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №8» г. Череповец.

В исследовании приняли участие 7 детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией (составляли экспериментальную группу) и 7 детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (составляли контрольную группу).

Нами были использованы такие методики, как проективная рисуночная методика, основанная на методе И.М. Сеченова «Несуществующее животное», метод экспертных оценок, а так же метод наблюдения, направленные на изучение эмоциональных нарушений в поведении детей.

Методика «Несуществующее животное».

Цель: исследование личностных качеств ребенка: самооценка, уровень притязаний, тревожность, агрессивность, инфантилизм, замкнутость.

Инструкция: нарисуй несуществующее животное, то есть такое, которого нет в реальной жизни, и назовите его несуществующим названием.

Ход проведения: эксперимент проводился в двух группах детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией (экспериментальная группа) и с нормальным речевым развитием (контрольная группа). Список обеих групп представлен в приложении 1, в таблице 3.

Анализ представлен в приложении 1, в таблице 2.

Метод экспертных оценок.

Цель: изучение и обобщение мнений всех участвующих экспертов. В качестве экспертов выступает воспитатель.

Ход проведения: беседа с экспертом. Эксперт должен фиксировать выраженность более или менее дробных, частных элементов поведения, однозначно понятных.

Анализ проводился по критериям (высокий, низкий уровень), раскрывающим выбранные нами параметры, а именно выраженность поведенческой и вербальной агрессии, склонность к тревожности, вспыльчивости, конфликтность и застенчивость.

Метод наблюдения.

Цель: целенаправленно и организованно, зафиксировать поведение детей с речевой патологией, а так же их нормально развивающихся сверстников.

Ход проведения: наблюдать за поведением детей, непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни.

Анализ проводился по критериям (высокий, низкий уровень), раскрывающим выбранные нами параметры, а именно выраженность поведенческой и вербальной агрессии, склонность к тревожности, вспыльчивости, конфликтность и застенчивость.

2.2 Результаты экспериментального изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении детей с речевой патологией

Результаты изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у дошкольников приведены в таблице 1.

речевой поведение эмоциональный нарушение

Таблица 1. Результаты изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у дошкольников

	Тревожность	Агрессия	Застенчивость	Вспыльчивость
	Абсол.	%	Абсол.	%	Абсол.	%	Абсол.	%
Норма	7	100	4	57	5	71	3	43
Дети с речевой патологией	6	86	4	57	2	28	1	14

На основе полученных данных мы можем сказать о том, что большинство детей экспериментальной группы менее застенчивы и вспыльчивы. При выполнении данной методики дети не до конца понимали задание, переспрашивали. У детей контрольной группы результаты данной методики оказались несколько ниже, чем у детей экспериментальной группы. Дети так же не понимали задания. На рисунках детей с речевой патологией не присутствовало творческого начала, в большинстве случаев животные закрашены сильной штриховкой, выходящей за контур фигуры, что указывает на внутреннее напряжение ребенка. Дети с нормальным речевым развитием старались добавить в рисунок что-то творческое и индивидуальное, рисунки более разнообразны, присутствуют много дополнительных деталей.

Результаты наблюдения за дошкольниками экспериментальной группы представлены в приложении 2, в протоколе 3, в таблице 5.

Результаты наблюдения за дошкольниками контрольной группы представлены в приложении 2, в протоколе 3, в таблице 6.

Обобщенные результаты наблюдения за дошкольниками представлены на рисунке 1.

речевой поведение эмоциональный нарушение

Рис. 1. Обобщенные результаты наблюдения за дошкольниками

* дети с нормальным речевым развитием

** дети с речевой патологией

Таким образом, проведя сравнение наблюдений, мы можем сделать вывод о том, что для детей обеих групп характерна тревожность, она выражается в страхе детей ошибиться, дети постоянно переспрашивали задание и уточняли так ли они все делают. Дети не конфликтны и в большей степени не склонны к вспыльчивости, не выражена поведенческая агрессия, но дети склонны к вербальной агрессии, которая проявляется в раздражении и злости, когда кто-то берет вещи детей. Например, в группе мальчик взял свободный стул, чтобы закрыть дверь на защелку, и девочка очень сильно на это действие отреагировала, а именно она стала кричать на мальчика, чтобы он поставил на место ее стул, хотя стулья в группе общие. Дети с речевой патологией менее застенчивы, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Результаты метода экспертных оценок для экспериментальной группы представлены в приложении 2, в протоколе 4, в таблице 7. Результаты для контрольной группы представлены в приложении 2, в протоколе 4, в таблице 8.

Обобщенные результаты метода экспертных оценок представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Обобщенные результаты метода экспертных оценок

* дети с нормальным речевым развитием

** дети с речевой патологией



Таким образом, проведя сравнение результатов метода экспертных оценок, мы можем сделать вывод о том, что для детей обеих групп характерна тревожность, она выражается в неуверенности и общем беспокойстве, дети не конфликтны и в большей степени не склонны к вспыльчивости, слабо выражена поведенческая агрессия, дети склонны к вербальной агрессии, которая проявляется в жалобах («А Саша меня стукнул», «А Катя не убрала игрушки»), угрозах, оскорблениях, крике. Дети с речевой патологией менее застенчивы, чем их нормально развивающиеся сверстники.

По общим результатам можно сделать вывод, что, в целом, эмоциональные нарушения в поведении у дошкольников с нормальным речевым развитием выше, чем у их сверстников с речевой патологией. Но эти показатели не намного отличаются, что говорит о хорошо проведенной коррекционной работе с детьми с нарушениями речи.

Из результатов протоколов исследования (см. приложение 2, протоколы 1, 2, 3, 4) мы видим, что в большей степени у детей проявляется тревожность и агрессия. Но в силу того, что дети с речевой патологией находятся в саду второй год и им оказывается коррекционная психолого - педагогическая помощь, они менее застенчивы и конфликтны, чем дети контрольной группы.

Таким образом, можно сделать вывод, что коррекционная психолого - педагогическая помощь оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной сферы и поведения детей.



Заключение

В результате изучения психолого-педагогической литературы мы установили, что эмоциональное нарушение - это отрицательное состояние, возникающее на фоне трудноразрешимых личностных конфликтов. Выделяются такие эмоциональные нарушения в поведении, как: агрессия, вспыльчивость, пассивность, застенчивость и гиперактивность.

У детей с речевыми патологиями наблюдается повышенная раздражительность, плаксивость, обидчивость, расторможенность, аффективность и агрессивность. Нередко отклонения вызываются не самим речевым нарушением, а отношением к нему окружающих. Неадекватное восприятие речевых трудностей может негативно сказаться на отношении к ребёнку взрослых и сверстников, привести к его эмоциональной, мотивационной и волевой незрелости. Более чем у половины детей с нарушениями речи доминируют отрицательные эмоции и повышена склонность к стрессовым состояниям.

Для изучения выраженности эмоциональных нарушений в поведении у старших дошкольников с нарушениями речи, а так же у нормально развивающихся старших дошкольников нами была проведена экспериментальная работа по диагностированию эмоциональных нарушений, в ходе которой мы выявили следующую особенность эмоциональных нарушений в поведении у детей с речевой патологией, а именно у детей проявляется тревожность и агрессия. Но в силу того, что дети с речевой патологией находятся в саду второй год и им оказывается коррекционная психолого-педагогическая помощь, они менее застенчивы и конфликтны, чем их нормально развивающиеся сверстники.

В ходе исследования все задачи были выполнены, цель достигнута. Гипотеза доказана частично, в силу того, что дети обучаются в саду уже второй год и с ними проводится коррекционная работа.

В перспективах данной работы мы видим её дальнейшее развитие в том, чтобы расширить выборку и правильно её подобрать, в плане того, чтобы дети были на первом году обучения.



Список литературы

1. Бамм Р., Бараш Б. и др. Семейное воспитание. Словарь для родителей. - М.: Просвещение, 1966.

2. Гаспаров Е. Застенчивый ребёнок // Дошкольное воспитание №5. 1998.

3. Детская практическая психология: Учебник/ Под. ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2005.

4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение, 1986.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001.

6. Зимбардо Ф. Застенчивость: Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1991.

7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М. Изд. Центр «Академия»

8. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000.

9. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярослааль: Академия развития, 1996.

10. Козлова С.А. Мой мир: Приобщение ребёнка к социальному миру. - М.: «Линка - пресс», 2000.

11. Кондратенко И.Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. -2002. - №6.

12. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. - Иркутск, 1992.

13. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов) - М..1951.

14. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. - М.: Знание, 1978.

15. Любина Г.А. Обучение дошкольников «языку чувств» // Дошкольное воспитание. - 1996, №2.

16. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца,

Я.З. Невировича. - М., 1986.

17. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992.

18. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.

19. Марилов В.В. Общая психопатология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

20. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии. // Расстройства речи и методы их устранения. / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. - М., 1975.

21. Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. - М.: Дрофа, 2002.

22. Мурашова Е.В. Дети - «тюфяки» и дети - «катастрофы» // Обруч. 2003. №6.

23. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - 7-е изд. Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия» 2003.

24. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. Для студ-в пед. институтов/ Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1985.

25. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., Тривола, 1995.

26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

27. Орман. В.И. Вопросы для выяснения эмоциональных и волевых качеств ребёнка // Дошкольное воспитание. - 1974, №7.

28. Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. - М, 1996.

29. Шипицина Л.М., Волкова Л.С. Некоторые особенности эмоционально-личностных качеств у младших школьников с общим недоразвитием речи. // Дефектология. - 1993. - №4.

Размещено на Allbest.ru