Размещено на http://www.allbest.ru/

Сургутский государственный педагогический университет

Surgut state pedagogical university

Теоретические аспекты проблемы формирования коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Theoretical aspects of the problem of formation of collective relationship at children of the advanced preschool age

Е.В. Койнова, С.М. Зырянова

E.V. Koynova, S. M. Zyryanova

Сургут, Россия

Surgut, Russia

В современной отечественной педагогической науке вопрос о роли коллективных отношений в формировании личностных качеств ребенка рассматривается активно. Не смотря на то, что многочисленные образовательные программы решают задачи по формированию коллективистической направленности у детей старшего дошкольного возраста, на современном этапе ставится под сомнение необходимость коллективных взаимоотношений как нравственного качества личности ребенка. Однако идея коллективного воспитания появилась еще в древние времена у египтян, у спартанцев, в замках средневековья. Многие педагоги на протяжении всей истории подходили к мысли о необходимости организации детских воспитательных коллективов. В какой-то мере эту задачу пытался решить швейцарский педагог XVII века Г. Песталоцци. В созданных им приютах он строил воспитание по типу семейного коллектива, в котором царили благожелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмосфера. Вильям Август Лай (1862--1926 гг.), теоретически выдвигая эту же проблему, указывал на необходимость создания воспитательных детских объединений, в которых дети, в процессе коллективной деятельности свободно и без принуждения приучались соблюдать правила и нормы поведения.

Проблемы детского коллектива начали интенсивно изучаться в отечественной педагогике и психологии в послеоктябрьский период в связи с постановкой задач коллективистских качеств у детей, утверждения принципа воспитания в коллективе и через коллектив. С начала 20-х до 60-х гг. проблема коллектива считалась традиционно педагогической, хотя отдельные аспекты коллективной жизни изучались и в рамках других наук (в философии, социальной психологии, социологии, юриспруденции). Наиболее заметные работы, посвященные различным аспектам детского коллектива и коллективного воспитания в 20-30-е годы, принадлежали Е. А. Аркину, В. М. Бехтереву, П. П. Блонскому, А. С. Залужному, Ф. Ф. Королеву, М. М. Пистарху, С. Т. Шацкому и др. Исследователь данного вопроса Е.А. Аркин считал что коллектив это не сумма отельных индивидуумов, а существенно новое явление. Труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко имеют особенное значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания.

Н. К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществу коллективного воспитания детей и подростков. В своих многочисленных статьях и выступлениях она раскрыла теоретические основы и показала конкретные пути формирования детского коллектива. Н. К. Крупская рассматривала коллектив как среду развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в условиях коллективной деятельности. Она считала что только в коллективе, может наиболее полно, наиболее ярко развиваться и выявлять себя отдельная личность и взрослого и подростка. Она полагала, что коллектив не поглощает личности ребенка, но влияет на качество воспитания, его содержание. Н. К. Крупской принадлежат идеи связи детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманизации межличностных отношений, самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации.

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он первым на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил действенность первичного школьного коллектива, как эффективной формы организации воспитанников, способствующего всестороннему развитию личности каждого ребенка Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистской системы воспитания в масштабах всей страны. В современной педагогической литературе он рассматривается как эксперимент, намного опередивший в то время практику воспитания

Особый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он создал цельный опыт воспитания «в коллективе», и «через коллектив», описал и проанализировал роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Идеальным первичным коллективом педагог считал возможным называть только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, и спаянность, и крепость, и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность. Он первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать все лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед.

Последовательное развитие идеи А. С Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Он полагал, что коллектив не безликая масса, он существует как богатство индивидуальностей. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он приносит в коллектив, что дает другим людям, что от него берут люди. Богатство каждой личности, полагал В.А. Сухомлинский, только основа полноценной, содержательной жизни коллектива. В своих работах он отмечал, что коллектив становится воспитывающей силой при наличии такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными ценностями. Усматривая задачу школы в обеспечении творческого саморазвития личности школьника в коллективе, он предпринял и реализовал удачную попытку построения целостного педагогического процесса как единства обучения и идейной жизни воспитанников, активного взаимодействия коллектива учащихся с педагогическим коллективом.

В 60-е и последующие годы педагогика детского воспитательного коллектива обогатилась результатами многих исследований, сложились научные школы педагогики детского коллектива - Т. Е. Конниковой Л.И. Новиковой. педагогический детский коллектив

Основу концепции детского коллектива Т. Е. Конниковой составило положение о том, что коллектив воздействует на личность в меру активности самой личности, точнее, в меру нравственно ценной активности личности.

Л. И. Новикова сформулировала положение о том, что детские воспитательные коллективы представляют собой ячейку общества, в которой складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие этому обществу; социальную микросреду, через которую личность воспринимает все многообразие воспитательного воздействия общества; базу накопленного социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения, арену реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролен, арену его самоутверждения.

В последующие десятилетия педагогические исследования Т.Е. Конниковой, Л.И. Виноградова были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных Именно в эти годы была создана методика коллективно-организаторской деятельности, ставшей известной впоследствии методика И. П. Иванова. Разработка принципов и методов стимулирования коллективной деятельности посвятили свои исследования Л. Ю. Гордин, М. П. Шульц и др., развитию воспитательных функций коллектива и самоуправлению в нем - В. М. Кротов, разработке педагогической инструментовке деятельности коллектива - Э. С. Кузнецова, Н. Е. Щуркова. Интенсивному изучению подвергается проблематика коллектива в 60-е и последующие годы в социальной психологии. Наиболее известными в изучении психологии детского коллектива становятся научные школы А. В. Петровского, Л. И. Уманского.

Традиционно в отечественной терминологии закрепилось два значения понятия «коллектив»: широкое, когда под коллективом понимается организованная группа людей и более узкое, социально-психологическое и социально-педагогическое значение, когда под коллективом понимают высокий уровень развития групп.

В последнем, узком значении, коллектив - это группа людей, составляющая часть общества, объединенная общими целями и мотивами совместной деятельности, подчиненная целям этого общества. При этом, в своих трудах К.К. Платонов полагал, что цели деятельности коллектива не могут быть замкнуты в нем самом, а должны быть вынесены за рамки данной группы. О отмечал что это не требование к коллективу, а его сущность.

Л.И. Умайский утверждал, что об уровне развития группы как коллектива можно судить по развитости таких ее характеристик, как содержание нравственной направленности (интегративное единство ее целей, мотивов, ценностных ориентации), организационное единство, групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности, психологическое единство - интеллектуальная, эмоциональная, волевая коммуникативность. В своих исследованиях он отмечал что, в последнее время наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью. Самое существенное качество группы это уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив.

Нижним уровнем формирования коллектива является группа - конгломерат (группа незнакомых ранее детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время). Взаимоотношения в группе и их взаимодействия поверхностны и ситуативны.

Если же начальное объединение произошло, дети приняли статус «первичного коллектива», цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимется на одну ступеньку - она становится группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективо-образования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива, группе меняются межличностные отношения, и группа переходит на следующую ступень к группе-кооперации.

Следующая ступень -- группа - автономия, которая характеризуется высоким внутренним единством. Однако группа-автономия может уйти в сторону коллектива к корпорации.

Многоплановое развитие группы может быть охарактеризовано как коллектив. Чтобы доказать это, необходимо сопоставление самого низшего уровня группы-- группы случайно собранных людей, часто именуемой коллективом. Сопоставление полярных характеристик выявляет высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет вхождению в социум без потери личностного своеобразия.

В любой другой малой группе, в ассоциации, кооперации, корпорации человек не находит такт, степени защищенности и, в то же время, такой степени свободы проявления своего «Я», как это предоставляет ему коллектив. В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом. В диффузной же группе, полярной противоположности коллективу, личность подавлена, несвободна, боязлива, опаслива и поэтому в деятельности и достигает максимального для нее успеха

Учебно-воспитательный коллектив - это важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно-полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм -- это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества. Система воспитания человека в коллективе и через коллектив А. С. Макаренко реализованная в период с 1930 по 1980 годы получила известность во всем мире как система коммунистического воспитания. Ее задача заключалась в воспитании человека-коллективиста, для которого общественные интересы должны быть всегда выше личных. Однако, присутствующие у А. С. Макаренко идеи индивидуального воспитания детей, учеными и педагогами в советские годы игнорировались. В 90-е годы XX столетия в обществе был объявлен приоритет развития личности человека, стало ясно, что необходимо искать современные пути воспитания подрастающего поколения. Теоретики, познакомившись с трудами западноевропейских и американских педагогов, обнаружили педагогику свободного воспитания, в основе которой лежит воспитание индивидуалиста вне коллектива. Эта система активно стала пропагандироваться в российских школах.

Все чаще стали пропагандироваться идеи о том, что коллектив ограничивает свободу личности, не дает возможности развитию его индивидуальности и насаждает среди воспитанников конформизм (or лат. conformis -- подобный, сходны) и нивелировку личностных качеств (сглаживание различии). Все это далеко от научной истины, т.к. заключенные в коллективе большие возможности делают его значимым и не заменимым средством воспитания.

Таким образом - человек, который сам не переживал сильных эмоций, не в состоянии понять проблемы окружающих. В одиночку, человек может развиваться до определенных пределов, очень незначительных, и только опыт его и опыт других сверстников дает ему материал для сравнения и поведет ребенка вперед. Чем шире будет этот усваиваемый, впитываемый чужой опыт, тем больше вынесет из него ребенок, тем более приспособленным к общественной жизни человеком он будет расти. Ведь не случайно в последнее время на Западе повышается интерес к методике коллективного воспитания с тем, чтобы использовать ее элементы в целях улучшения воспитательной работы в своих детских учреждениях.

Поиск новых технологий, изменение некоторых подходов к содержанию педагогической деятельности позволили педагогам утвердиться в жизненности коллективного воспитания и необходимости разработки методики индивидуального воспитания ребенка в соответствии с запросами современного российского общества. Социально-коммуникативное развитие детей относится к числу важнейших проблем современной педагогики. Его актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из направлений в социально-коммуникативном развитии дошкольников является усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками [Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" от 17 октября 2013г. №1155].

Исходя из практических наблюдений за развитием взаимоотношений детей, собственных представлений о формировании этих взаимоотношений, можно предположить, что на формирование и развитие взаимоотношений влияют следующие факторы: взаимоотношения между взрослыми, взаимоотношения между взрослым и ребенком, уровень освоенности детских видов деятельности, возрастно-психологические особенности ребенка, развитие его эмоциональной сферы.

Развитие субъективности во взаимоотношениях - это длительный и трудный процесс, где человек развивается сам и развивает свои взаимоотношения.

Очень важно побудить педагога, взрослого к осмыслению своих взаимоотношений, встать в рефлексивную позицию по отношению к окружающим.

Если педагог не анализирует свои взаимоотношения, не развивается сам, он препятствует развитию детского коллектива. Ребенок должен ежедневно обретать новый опыт взаимоотношений. Задача педагога - не препятствовать вхождению ребенка в разные типы коллективных отношений. Ссоры, конфликты, разные ситуации должны обыгрываться детьми. Задача педагога - побуждать ребенка рефлектировать свое поведение. Это является мощным регулятором коллективных взаимоотношений, способом их осознания детьми.

Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений в группе детей старшего дошкольного возраста стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел «социально-эмоциональное» или «нравственное» воспитание, посвященный формированию положительного отношения к другим людям, социальных чувств, взаимопомощи и пр. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, формируются и укрепляются индивидуальные варианты отношений к себе и к другому человеку. Вместе с тем методы такого воспитания не столь очевидны и представляют собой серьезную педагогическую проблему.

Библиографический список

1. Андреева, Г. М., Богомолова, Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: учебное пособие для вузов [Текст] / Г.М. Андреева -- М.: Аспект Пресс, 2001. -- 288 с.

2. Бадмаев С.А. Методика преподавания психологических дисциплин [Текст] / С.А. Бадмаев - М. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. - 297 с.

3.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском коллективе [Текст] / Л.И. Божович. -- М.: Академия, 2008. - 307 с.

4. Буева, Л. П. Общественное отношение и общение. // Методологические проблемы социальной психологии [Текст] / Л.П. Буева -- М.: ВЛАДОС., 2005.- 296 с.

5. Зырянова, С.М., Каратаева, Н.А., Киселева, Г.М., Лашкова Л.Л. Социально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста: учебное пособие [Текст] / С.М. Зырянова, Н.А. Каратаева, Г.М. Киселева, Л.Л. Лашкова Уральский государственный педагогический университет: Екатеринбург, 2006.-143 с.

6. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст] / Е.О. Смирнова М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 160 с.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской федерации № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/03/05/obrdok.html

Размещено на Allbest.ru