Возрастные особенности младшего подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возрастные особенности младшего подросткового возраста

Младший подростковый возраст - значимый этап в процессе становления личности. Рамки этого возрастного периода весьма условны и отличны у разных авторов. Так, например, Д.Б. Эльконин [10] склоняется к тому, чтобы рассматривать подростковый возраст как неделимый этап взросления: собственно, подростковый возраст (11-15 лет) и ранняя юность (15-17 лет). Согласно мнению Х. Ремшмидта [7] младший (ранний) подростковый возраст находится в рамках от 10 до 14 лет. А.Н. Яшкова [11] считает, что границы младшего подросткового возраста - 11-13 лет.

В этот период, помимо бурных физических изменений, закладываются основы сознательного поведения, нравственные представления, социальные установки. Отрочество, занимающее переходную стадию между детством и юностью, является сложнейшей ступенью развития. С одной стороны, подросток еще ребенок, а с другой - человек, находящийся на пороге взрослой жизни.

Отмечая изменения в психике младшего подростка, следует понимать, что нервная система играет ведущую роль в данной перестройке. Психическое созревание, в зависимости от наследственности, условий жизни подростка, наличия заболеваний и психических травм, может протекать как бурно, так и относительно спокойно.

К психологическим особенностям пубертатного периода можно отнести ранимость и повышенную чувствительность подростка, нерешительность в сочетании со стремлением к самостоятельности, переменчивость настроения. Вместе с тем бурно развивается мышление, память, произвольность внимания, совершенствуется контроль над собственным поведением.

Ведущей деятельностью в младшем подростковом возрасте становится интимно-личностное общение со сверстниками. Л.И Божович [1] считала, что для подростка ключевым мотивом деятельности становится поиск своего места среди ровесников. По ее мнению, отсутствие друзей или неудача в их поиске может привести к социально неадаптированному поведению. Автор отмечала, что оценки товарищей в младшем подростковом возрасте начинают приобретать большее значение по сравнению с оценками взрослых. Значимость интимно-личностного общения со сверстниками заключается в том, что в его процессе происходит усвоение подростком социальных норм, совершенствуются навыки социального взаимодействия, происходит переоценка ценностей, развивается самосознание, рефлексия и эмпатия.

А.В. Мудрик [6] полагает, что потребность в интимно-личностном общении со сверстниками возникает у детей достаточно рано, постепенно усиливаясь с возрастом. По его мнению, такое поведение подростков можно называть коллективно-групповым. А.В. Мудрик выделил три специфические черты такого поведения:

«Во-первых, интимно-личностное общение со сверстниками является важнейшим информационным каналом. Через него подростки узнают многие вещи, о которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, общение со сверстниками - это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности способствуют выработке навыков социального взаимодействия, формируют умения как подчиняться коллективной дисциплине, так и отстаивать свою позицию.

В-третьих, такое общение - это особый вид эмоционального контакта. Посредством сознания групповой принадлежности, товарищеской взаимопомощи и солидарности подросток приобретает внутреннее чувство благополучия» [6, с. 154].

Следует акцентировать внимание на том факте, что при переходе из младшего школьного возраста в подростковый происходит качественное изменение мышления - от наглядно-образного к словесно-логическому, которое характеризуется высокой степенью обобщенности и абстрактности. И.С. Кон считал, что условием формирования такого мышления является «способность сделать объектом своих мыслей саму мысль» [5, с. 112]. По его мнению [5], словесно-логическое мышление способствует развитию дедуктивного размышления и гипотетического мышления, которые позволяют подросткам заранее планировать свои действия, предвосхищать их будущие последствия и видеть альтернативные решения проблем. К тому же автор полагал, что, овладевая такими мыслительными операциями как аналогия, обобщение и классификация, подросток приобретает способность к сближению понятий, помогающая ему анализировать абстрактные идеи из области философии, этики, политики и религии.

Еще одним важнейшим новообразованием подросткового возраста принято считать рефлексию. В «Большом педагогическом словаре» дается следующая трактовка этого термина: «Рефлексия - мыслительный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, способностей, характера и отношений» [3, с. 639]. С помощью этого новообразования происходит открытие «Я» подростка, а также формируется первичное отношение к миру называемое мировоззрением. Рефлексия побуждает подростка к осмыслению и анализу своих чувств, помогает понять внутренний мир других людей, дает возможность самостоятельно регулировать собственное поведение. Таким образом, она способствует установлению позитивных межличностных контактов и формированию положительных качеств личности, например, таких, как: отзывчивость, терпимость, проницательность.

По мнению Л.И. Божович [2], именно рефлексия способствует становлению нового уровня самосознания. Она позволяет подростку исследовать свои внутренние процессы (мышление, память, внимание) и личностные особенности, которые наиболее полно раскрываются в процессе общения с окружающими. В дополнение к этому автор указывает на тот факт, что рефлексия является необходимым механизмом для формирования стремления к самовоспитанию.

Касательно младшего подросткового возраста Д.И. Фельдштейн [8] отмечал, что предметом рефлексивных ожиданий ребенка одиннадцати лет выступают отдельные, а порой и незначительные поступки. Ближе к тринадцатому году жизни подросток начинает рефлексивно оценивать черты собственного характера, особенности во взаимоотношениях с окружающими. Таким образом, прослеживается качественная динамика в развитии рефлексии на протяжении всего младшего подросткового возраста.

Таким образом, в данной статье мы рассмотрели возрастные рамки, предложенные отечественными и западными психологами (Х. Ремшмидта, Д.Б. Эльконина, А.Н. Яшковой), особенности развития младшего подросткового возраста в трудах российских ученых Л.И Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Д.Б. Эльконина, А.Н. Яшковой.

В этот период, помимо бурных физических изменений, закладываются основы сознательного поведения, нравственные представления, социальные установки. К психологическим особенностям пубертатного периода относят ранимость и повышенную чувствительность, нерешительность в сочетании со стремлением к самостоятельности, переменчивость настроения. Вместе с тем бурно развивается мышление, память, произвольность внимания, совершенствуется контроль над собственным поведением.

Ведущей деятельностью в младшем подростковом возрасте становится интимно-личностное общение со сверстниками. Л.И Божович считала, что для подростка ключевым мотивом деятельности становится поиск своего места среди ровесников, а отсутствие друзей или неудача в их поиске может привести к социально неадаптированному поведению.

При переходе из младшего школьного возраста в подростковый происходит качественное изменение мышления - от наглядно-образного к словесно-логическому, которое характеризуется высокой степенью обобщенности и абстрактности.

Следующим важнейшим новообразованием подросткового возраста считают рефлексию. С помощью этого новообразования происходит открытие «Я» подростка, а также формируется первичное отношение. Рефлексия побуждает подростка к осмыслению и анализу своих чувств, помогает понять внутренний мир других людей, дает возможность самостоятельно регулировать собственное поведение. По мнению Л.И. Божович, именно рефлексия способствует становлению нового уровня самосознания и является необходимым механизмом для формирования стремления к самовоспитанию.

Литература

подросток мышление рефлексия

1. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Знание. - 1963. - 122 с.

2. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Издательство Мысль. - 1978. - 367 с.

3. Мудрик А.В. Социализация человека: учебное пособие. 2-е изд. М.: Академия. - 2006. 304 с.

4. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир. - 1994. - 320 с.

5. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду: учебно-методическое пособие. М.: АПН СССР. - 1986. - 124 с.

6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. - 1989. - 560 с.

7. Эльконин Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия. - 2001. - 144 с.

8. Яшкова А.Н. Кризисы возрастного развития и психологическое здоровье в детском возрасте // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2012. - №2. - С. 95-100.

Размещено на Allbest.ru