Работа психолога со здоровыми детьми в условиях перехода к инклюзивному образованию как условие предотвращения школьного насилия

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа психолога со здоровыми детьми в условиях перехода к инклюзивному образованию как условие предотвращения школьного насилия

Куделина К.М.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Тула, Россия

Законодательство Российской Федерации в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья. По данным статистики, постоянно увеличивается число таких людей. Несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и развития, значительная часть их, став взрослыми, оказываются неподготовленными к интеграции в социально-экономическую жизнь.

В настоящее время в России одновременно применяются следующие подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных учреждениях I-VIII видов. Интегрированное обучение детей в специальных классах в общеобразовательных учреждениях. Именно поэтому в современных условиях данная проблема очень актуальна.

Самое важное жизненное пространство ребёнка - это школа. В ней маленький человек в первую очередь становится полноправным членом общества, познаёт его законы и правила жизнедеятельности, и лишь во вторую получает знания о мире. Именно в школе у ребёнка появляются друзья, которые останутся его друзьями даже во взрослой жизни. Именно в школе он познаёт все законы жизни большого социума. Школа - это маленькая копия взрослого мира, где у каждого есть своя, только ему принадлежащая роль.

Современное российское инклюзивное образование, так же, как и специальное, является результатом переноса принципов включения детей с ОВЗ в единое образовательное пространство из зарубежной практики обучения.

Исследование готовности здоровых школьников к принятию детей с ОВЗ как условие предотвращения школьного насилия проводилось на базе школы №21 г. Тулы. В исследовании приняли участие учащиеся восьмых классов, в количестве - 46 человек.

Для изучения готовности здоровых школьников к принятию детей с ОВЗ нами были использованы следующие психодиагностические методики: методика «Принятие других (по шкале Фейя)», методика конфликтности и агрессивности человека, диагностика общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко, методика Баса-Дарки (А.Басс и А.Дарки), диагностика уровня конфликтности личности (Кадыров Р.).

Анализ результатов констатирующего этапа исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Большинство подростков имеет низкий и очень низкий уровень развития коммуникативных умений. Для детей с низким уровнем развития коммуникативных умений характерно критическое отношение к высказываниям собеседника, склонность к притворству, стремление монополизировать разговор; они часто заостряют внимание на манере разговора, ищут скрытый смысл сказанного. У подростков с низким уровнем развития коммуникативных умений практически отсутствует умение установить дружескую атмосферу в разговоре, умение понять проблемы собеседника, выслушать, не перебивая его.

2. Большинство испытуемых имеет низкий и средний уровень развития коммуникативной толерантности. Для них характерно неприятие индивидуальности другого человека, категоричности в оценках других, неумение скрывать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров, стремление подогнать партнера под себя, неумение приспосабливаться к привычкам и желаниям других.

3. Большинство подростков имеет высокий уровень развития негативной агрессивности и конфликтности. Для таких подростков характерна враждебность и жестокость по отношению к окружающим, нетерпимость к мнению других, мстительность, вспыльчивость, обидчивость и подозрительность; агрессивность может доходить до асоциального поведения.

4. Большинство респондентов имеет средний уровень развития коммуникабельности. Такие дети любознательны, они охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости, на встречу с новыми людьми идут без неприятных переживаний. В то же время не любят шумных компаний: экстравагантные выходки и многословие вызывают у них раздражение

5. Большинство подростков имеет средний уровень развития способности к эмпатии. Для них характерны эмоциональные, непосредственные реакции на поведение других людей, сочувствие им, предугадывание их состояний. В то время как у меньшинства испытуемых низкий уровень развития способности к эмпатии. Для них характерно отсутствие чуткости и отзывчивости на переживания других людей. Такие подростки сдержанны и невозмутимы во многих ситуациях.

6. Большинство испытуемых имеет низкий и средний показатель принятия других. Такие подростки проявляют малый интерес к личности другого, отсутствие уважения, понимания и безоценочности при межличностном взаимодействии.

Работу по подготовке здоровых школьников к принятию детей с ОВЗ мы считаем возможным организовать с включением элементов тренинга.

Логично выстроить структуру тренинга в виде нескольких основных блоков:

1. Просветительский блок:

а) информационный блок - призванный дать детям ответ на вопрос «что такое инклюзивное образование», его основные принципы, каковы особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; преимущества инклюзии детей с нарушениями здоровья, возможные трудности и проблемы;

б) законодательный блок - позволяющий получить информацию о правах детей вообще и правах инвалидов в частности, о российском и международном законодательстве, обеспечивающим право на равный доступ детей к образованию;

2. Так называемый психологический блок - призванный помочь здоровым детям решить проблемы и трудности психологического характера:

а) разрушение барьеров, стереотипов - предполагает рассмотрение существующих стереотипов к людям с инвалидностью и подходов к пониманию проблем инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;

б) развитие толерантности, формирование позиции принятия Другого.

В рамках данного блока мы придерживаемся подхода, определяющего толерантность как сознательное допущение субъектом чего-либо, что им не одобряется; как добровольное воздержание от учинения препятствий осуждаемому «другому» при условии, что у субъекта есть возможность оказать ему сопротивление, есть власть помешать свободному самовыражению «другого; как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм поведения, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или преобладанию какой-либо одной точки зрения. Для работы с подростками нами была составлена программа, представленная в таблице 1.

школьный насилие инклюзивный готовность

Таблица 1. Программа подготовки здоровых школьников к принятию детей с ОВЗ как условие предотвращения школьного насилия

Анализ результатов диагностики по методике «Диагностика принятия других (по шкале Фейя)» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяет говорить о положительной динамике, которая выражается в увеличении количества подростков с высоким и средним с тенденцией к высокому показателем принятия других. Если на констатирующем этапе эксперимента большинство подростков характеризовались низким и средним с тенденцией к низкому показателем принятия других, то на контрольном этапе количество школьников с низким уровнем школьной толерантности снизилось до 0%.

Анализ результатов диагностики по анкете «Оценка уровня школьной толерантности» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяет говорить о положительной динамике, которая выражается в увеличении количества подростков с высоким уровнем школьной толерантности. Если на констатирующем этапе эксперимента большинство подростков характеризовались низким и средним уровнем школьной толерантности, то на контрольном этапе количество школьников с низким уровнем школьной толерантности снизилось до 0%. Количество подростков с высоким уровнем развития школьной толерантности увеличилось.

Анализ результатов диагностики по методике «Диагностика уровня эмпатических способностей В.В. Бойко» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяет говорить о положительной динамике, которая выражается в увеличении количества подростков с высоким и средним уровнем эмпатических способностей. Если на констатирующем этапе эксперимента подавляющее большинство подростков характеризовались низким уровнем эмпатии, то на контрольном этапе количество школьников с низким уровнем школьной толерантности снизилось, количество учащихся со средним уровнем эмпатических способностей возросло после проведения программы подготовки здоровых школьников к принятию детей с ОВЗ как условие предотвращения школьного насилия был выявлен 1 подросток с высоким уровнем эмпатии.

Анализ результатов диагностики по методике «Диагностика уровня конфликтности личности (Кадыров Р.)» на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволяет говорить о положительной динамике, которая выражается в увеличении количества подростков с несколько ниже среднего уровнем конфликтности. Если на констатирующем этапе эксперимента большинство подростков характеризовались средним и несколько выше среднего уровнями конфликтности соответственно, то на контрольном этапе это процентное соотношение снизилось, что говорит о положительных изменениях по уровню конфликтности в данной группе подростков.

Размещено на Allbest.ru