Формирование социального опыта в условиях досуговой деятельности у подростков с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский Государственный социально-педагогический университет

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Лавриненко Д.Д.

Волгоград, Россия

Важнейшим результатом воспитания, как функции системы образования, является усвоенный личностью социальный опыт, необходимый для жизни в обществе - индивидуальный синтез запечатленных ощущений и переживаний; знаний, умений, навыков; способов общения, мышления и деятельности; стереотипов поведения - это и есть актуальность нашего исследования.

Наше исследование направлено на решение следующих задач:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и выявить психофизические особенности детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья.

2. Раскрыть особенности становления социального опыта у подростков с ограниченными возможностями здоровья.

3. Выявить уровень сформированности коммуникативных умений у подростков с нарушением интеллекта.

4. Подобрать и реализовать программу психокоррекции коммуникативных умений подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях центра социально - трудовой реабилитации.

Особенности становления социального опыта у подростков с ограниченными возможностями здоровья в условиях досуговой деятельности

Образовательный процесс должен выполнять существенную роль в современной социализации. Специалисты устанавливают социализацию как процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, образцов поведения, которые присущи обществу. Социализация предполагает освоение социальных ролей, культуры общества. Этот процесс идёт на протяжении всей жизни человека в итоге воздействия общества на индивида, а также целенаправленного влияния регулируемого процесса воспитания, обучения, характерного для действующей системы образования, которая удовлетворяет потребности общества.

Для эффективной социализации особенно необходим этап детства. Здесь формируется фундамент социализации. Ребёнок знакомится с правилами поведения, обычаями, манерами, усваивает язык окружающих его людей, т.е. овладевает человеческой культурой в широком смысле этого слова. Детям, изолированным от общества и вернувшимся в него спустя годы, трудно, а иногда и невозможно овладеть полностью элементами культурно-речевой среды. Интересно, что встречающееся стремление взрослых людей к изоляции от общества не имеет таких результатов для социализации, как отторжение от общества в детстве. Именно поэтому специалисты в условиях смены общественных систем, изменений ценностных ориентаций уделяют особое внимание социализации детей.

Программа формируется с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья ребенка.

При социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью трудно разрешимыми проблемами считаются отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие иных людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному иждивенчеству. Жизнедеятельность ребенка с тяжелой умственной отсталостью не предусматривает его широкого контакта со сверстниками.

Вместе с тем можно говорить об имеющихся потенциальных возможностях развития общения умственно отсталых лиц. Для этого нужно расширение контактов умственно отсталых лиц путем специальной организации трудовых навыков поведения. Вне интерната это вероятно при выезде на внешние объекты, организации познавательных экскурсий.

Существенной задачей считается дифференцированный подход к этой работе. Если к максимальному расширению контактов лиц с легкой и умеренной умственной отсталостью вне стен интерната необходимо стремиться, то лиц с тяжелой умственной отсталостью более реально вовлекать в трудовые и досуговые мероприятия, поддерживая проявление активности в общении.

У детей с умственной отсталостью стадии умственного развития запаздывают, либо остаются на одном уровне, это сопряжено со многими причинами - генетические факторы (болезни матери во время беременности и т. д), факторы окружающей среды (социальная ситуация семьи, число детей, и то в каких условиях рос ребенок), и личностные качества родителей (у детей свободных от предрассудков общества, дети с умственной отсталостью социализированы лучше).

Формирование личности ребенка идет только в результате взаимодействия с другими людьми, и главную роль в нем играют не только моторные акты, но и аффективные реакции и речь. Этой же позиции придерживается и советская школа психологии (в частности, Л.С. Выготский - 1978 - отмечает значительную роль иных людей в когнитивном развитии ребенка). социальный опыт подросток общение

Под внеурочной деятельностью понимается составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п.

Досуг - это возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Она продиктована личными потребностями и интересами человека, а не вызвана внешними обстоятельствами, вынуждающими его заниматься такой деятельностью.

Со времен Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци досугу уделяются большое внимание, отечественные и зарубежные педагоги во множестве работ дают свои рекомендации, как нужно организовать деятельность ребенка, чтобы он раскрыл свои природные задатки, приобщился к культуре своего народа, используя для этого свободное время от занятий и труда.

Подростки с нарушениями интеллекта имеют больше сложностей в общении, чем подростки с нормальным физическим развитием, поскольку все сложности подросткового возраста усугубляются в этом случае отклонениями психического развития. Своеобразие подростка с нарушением интеллекта в том, что развитие его психики затруднено внешними и внутренними неблагоприятными условиями. Главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются слабая любознательность (ориентировка) и замедленная, затрудненная обучаемость. Плохая восприимчивость к новому. Поэтому ребенок с умственной отсталостью выпадает из детского коллектива и минует два крупных этапа психического развития: овладение предметными действиями и ролевой игрой. У него происходит вторичное недоразвитие всех высших психических функций.

В связи с этим мы провели опытно - экспериментальную работу, которая направлена на формирование социального опыта у подростков с нарушением интеллекта.

В рамках лабораторно-практических занятий по различным дисциплинам студенты, обучающиеся в ВГСПУ на направлении "Специальное (дефектологическое) образование" посещали центр социально - трудовой реабилитации для молодых инвалидов "Теплый дом" г. Волгоград. Во время проведения занятий в центре мы обратили внимание на данную проблему, после чего провели диагностику уровня сформированности социального опыта у подростков с ограниченными возможностями здоровья использовав методики:

Методика №1 "Маски" под ред. В.Г. Марцинковская. Цель: исследование общения детей со сверстниками, определение его статусного места в группе;

Методика №2"Два домика" под ред. Т.Д. Марцинковская. Цель: определить уровень межличностных отношений детей;

Методика №3 "Определение эмоциональной самооценки" под ред. А.В. Захаров. Цель: исследование эмоциональной самооценки подростков.

Качественный анализ результатов методик показал, что у большинства подростков экспериментальной группы завышенная самооценка, что говорит о неадекватном завышении в оценивании себя (60%). Так же у многих подростков экспериментальной группы был выявлен средний уровень межличностных отношений, что говорит о среднем показателе групповой сплочённости группы (50%). Некоторые подростки положительно относятся к своим сверстникам и подчиняются им(50%), но есть и те, кто относится к своим сверстникам отрицательно, что говорит об их антипатии к членам экспериментальной группы(20%).

В общем, показатели по проведенным нами методикам оказались достаточно низкими, что свидетельствует о низком уровне развития коммуникативных умений подростков с нарушениями интеллекта.

Изучая подходы ученых, за основу которых мы взяли экспериментальное исследование, была проведена коррекционная работа по повышению уровня коммуникативных умений.

Одна из задач формирующего эксперимента - коррекция низкого уровня развития коммуникативных умений подростков. На основе полученных результатов, мы подобрали комплекс игр и упражнений для достижения поставленной цели. Коррекционная программа составлена на основе анализа работ следующих авторов: А.Н. Никоновой, О.Н. Хухлаева, Н.В. Клюева и т.д. Коррекционно-развивающая работа с подростками проводилась по двум направлениям: 1 направление: занятия, направленные на развитие собственно коммуникативных умений; 2 направление: занятия на коррекцию личностных качеств подростков с нарушениями интеллекта, способствующих развитию их коммуникативных умений, улучшению общения. Формирование социального опыта подростков с ограниченными возможностями здоровья даст лучшие результаты, если наряду с традиционным воздействием учебно-воспитательного процесса, будет применен комплекс специально составленных занятий, включающий в себя психологические методы диагностики, коррекции и профилактики формирования социального опыта подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Занятия проводились 1 - 2 раза в неделю в первой половине дня в течение 2 месяцев, в общей сложности было проведено 12 занятий. В таблице представлено тематическое планирование занятий (Таблица 2.1).

Таблица 2.1 " Тематическое планирование"

После проведенной психокоррекционной работы у подростков экспериментальной группы уровень самооценки стал более адекватен, подростки стали оценивать себя и свои возможности адекватно. Уровень межличностных отношений стал выше, что говорит о высоком показателе групповой сплоченности. Большая часть подростков стала положительно относиться к своим сверстникам. Подростки стали более открыты, доброжелательны, отзывчивы, стали больше помогать друг другу.

Таким образом, проведенное опытно-экспериментальное исследование позволяет утверждать, что серия коррекционно-развивающих игр и упражнений оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных умений подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Используемая литература

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест. 2008

2. Акимова, М.К. Введение в психодиагностику /Акимова М.К., Борисова Е.М. - М.: Академия, 2000-192 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В, Методы исследования в психологии / Волков Б.С., Волкова Н.В. - М.: 2002-208 с.

4. Детская практическая психология / Учебник / Под ред. профес. Т.Д. Марцинковской. - М.: ГАРДАРИКИ, 2007. - с. 147

5. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/И.В. Дубровина - М.: Академия, 2011-160 с.

6. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии/ Учебник/Л.В. Кузнецова - М.: "Академия", 2002-480 с.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина - М.; "Сфера", 2002-464 с.

8. Крысько В.Г. Социальная психология: Курс лекций. - М.: Омега - Л,2003. - 365 с.

9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.,2008.

10. Лубовский В.И. Общие проблемы специальной диагностики// Специальная психология/ В.И. Лубовский.-М., 2003

11. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей/ В.И. Лубовский. - М.,2009

12. Лусканова Н.Г. Пути психологической коррекции аномалий развития личности// здоровье, развитие, личность/ Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.Н. Крылова,У. Кляйнпетер. М., 2010

13. Лях Т.И., Лях М.В. Психология: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Специальная психология", и бакалавров профиля "Практическая психология в образовании": В 2 вып. Вып. 1: Общая психология / Т.И. Лях, М.В. Лях. - Тула: Из-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. - 218 с.

14. Сорокин В.М. Специальная психология/ В.М. Сорокин.- СПб., 2003

15. Справочник по психологии и психиатрии для детского и подросткового возраста/ под общей ред. С.Ю. Циркина - СПб.: Питер, 2001.-752 с.

16. Психология подростка/Полное руководство / Под ред. А.А. Реана //Серия Психологическая энциклопедия. - СПб.,: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.

Размещено на Allbest.ru