Психодиагностика личностного развития подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

Кукубаева А.Х. - д.п.н.

Молодкина Н.Н.

Аннотация

В данной статье рассматривается личностное развитие в подростковом возрасте с помощью психодиагностики. Обосновывается необходимый особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты.

психодиагностика подростковый личностный социальный

Осы ма?алада психодиагностика ар?ылы жас?спірімні? жеке т?л?алы? дамуы ?арастырылады. Бала кезіндегі ж?не ересек жасы кезіндегі ерекшеліктерін есепке ала отыра, ?ажетті ж?не ерекше психодиагностикалы? т?р?ыда негізделеді.

This article discusses personal development in adolescence by a psycho-diagnostics. It justifies the need for a special psychodiagnostic approach that takes into account both their children's and adult features.

Психодиагностика - это область психологической науки, которая разрабатывает методы выявления индивидуально-психологических особенностей личности.

В зарубежной науке представлены наиболее известные модели диагностики интеллекта (Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, Р. Кеттелл, Стернберг). Приведены современные данные, раскрывающие взаимодействия интеллекта и наследственности, интеллекта и биологической среды, интеллекта и социокультурной среды, интеллекта и пола, интеллекта и питания, интеллекта и возраста.

Вопросы психологической диагностики активно разрабатывались в российской психологии (Ананьев Б.Г., Антипенко О.Е., Бурлачук Л.Ф., Гуревич К.М., Немов Р.С., Циркунова Н.И., В.В. Столин, А.Г. Шмелев и др.) [1].

Заслуживают внимания исследования психологического сопровождения подростков в школе: диагностический инструментарий для обследования детей (Александровская Э.М., Ананьева К.И., Барабанщикова Т.А., Базаркина И.Н., Бурлачук Л.Ф., Бурлачук О.Л., Васильева И.В., Донцов Д.А., Коваленко В.Е., Кокуркина Н.И., Крайников Э.В., Леонтьев Д.А., Надеждина В., Рыжкова А.Н., Сенкевич Л.В.) [3].

Объектом исследователей были практические вопросы психодиагностики (Райгородский Д.Я.), психологическая оценка интеллекта у детей (Холодная М.А., Ильина М.Н.), психологическая природа психических состояний детей данного возраста (Прихожан А.М.) психодиагностика в позитивной психологии (Елшанский С.П., Ануфриев А.Ф. и др.

Разные аспекты поведения подростков были в центре внимания современной психодиагностики: психолого-педагогическое сопровождение подростков с делинквентным поведением (Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А.), психодиагностика и психокоррекция семьи (Дусказиева Ж.Г.), психодиагностика суицидального поведения детей и подростков (Пакулина С.А.), психологическая диагностика агрессии и агрессивности школьников (Шипова Л.В.) [6].

Термин психодиагностика появился в 1921 г. и принадлежит швейцарскому психологу Герману Роршаху (1874-1922). Долгое время психодиагностика отождествлялась с тестированием. Психодиагностика прочно вошла в психологию после применения не тестирования, не психометрии, а проективных методов, которые не ставили прямого диагноза. Подростковый возраст можно условно разделить на два основных периода. Это собственно подростковый возраст (11 - 14 лет) и юношество (14 - 18 лет). 11 - 13 лет - критический возраст, проблемы которого многие из нас помнят еще из собственного детства. С одной стороны, ребенок начинает осознавать, что он уже «взрослый». С другой, детство не теряет для него своей привлекательности: ведь на ребенке лежит гораздо меньше ответственности, чем на взрослом.

Получается, что подросток хочет расстаться с детством и, одновременно, психически еще совершенно не готов к этому. Именно это является причиной частых стычек с родителями, упрямства, стремления противоречить. Очень часто подросток совершает бессознательные и безответственные поступки, нарушает запреты только ради того, чтобы «нарушить границы», не принимая на себя ответственности за последствия. Стремление подростка к независимости обыкновенно сталкивается в семье с тем, что родители относятся к нему еще как к «ребенку». В этом случае, растущее «чувство взрослости» подростка вступает в противоречие со взглядом родителей.

Лучше всего в этой ситуации использовать это новообразование на пользу ребенку. В этом возрасте человек начинает выстраивать собственное мировоззрение и планы будущей жизни. Он уже не просто моделирует, кем он станет в будущем, а предпринимает конкретные шаги в построении своей будущей жизни. Помощь в выстраивании системы мотиваций в это время может иметь решающее значение. Станет ли подросток целеустремленной и гармоничной личностью или будет раздавлен бесконечной борьбой с окружающими и с самим собой - это зависит не только от него, но и от политики взаимодействия, которую изберут его родители.

Как и ребенок младшего школьного возраста, подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее (семья, школа, сверстники), но у него появляются новые ценностные ориентации. У него меняется отношение к школе: она становиться местом активных взаимоотношений. Общение со сверстниками является ведущей деятельностью в этом возрасте. Здесь осваиваются нормы социального поведения, мораль и законы. Основное новообразование этого возраста - перенесенное внутрь социальное сознание, т.е. есть самосознание себя, как части общества (иначе сказать, переосмысленный и переработанный опыт социальных отношений).

Эта новая компонента способствует большей регуляции, контролю и управлением поведения, более глубокому пониманию других людей, создает условия дальнейшего личностного развития. Осознание себя в качестве члена общества является необходимой ступенькой к самоопределению, к пониманию своего места в мире. У ребенка происходит быстрое расширение социальных условий бытия: как в пространственном отношении, так и в увеличении диапазона «проб себя», поиска себя. Подросток старается конкретизировать свое положение в мире, найти свое место в обществе и определить значимость той или иной социальной позиции. Нравственные представления в этот период превращаются в развитую систему убеждений, которая приносит качественные сдвиги во всей системе потребностей и стремлений подростка.

От младших школьников подростков отличает также переход от игровых к реальным социальным ролям. Если младшие школьники ведут себя в жизни непосредственно и естественно, включаясь в ролевое поведение в основном только во время игр, то подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и среди взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно нравится подросткам играть роли взрослых людей среди старших по возрасту.

К подросткам необходим особый психодиагностический подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям, поэтому, изучая их познавательные процессы, вполне уже можно применять тесты, предназначенные для взрослых людей, с ограничениями, которые касаются в основном только специальных, научных терминов и понятий.

Относительно личности и межперсональных отношений, то здесь еще существуют и должны учитываться многие ограничения. Имея в виду то, что подростки - это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной из них должна оставаться игровая форма, а сами тестовые задания должны быть такими, чтобы непосредственно привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Вряд ли подросток станет с большим желанием и усердием работать над тестом, который для него малоинтересен, даже если участие в тестировании мотивировано далеко идущими жизненными интересами, например выбором профессии.

Подчеркнутое стремление к независимости требует предоставления им большей самостоятельности в тестировании, чем это можно позволить детям младшего школьного возраста. Вполне допустимо, например, дать возможность подростку отойти от точной формулировки инструкции, сопровождающей тестирование, и что-то сделать по-своему, не в ущерб целям и результатам тестирования, например, каким-либо оригинальным способом, отличным от нормативного, решить предложенную задачу.

Вообще, нетривиальность мышления в этом возрасте служит одним из важных признаков интеллектуальной развитости даже в том случае, если подросток не до конца справляется с заданием. Напомним в этой связи, что многие тесты, предназначенные для определения уровня интеллектуального развития, имеют стандартизированные решения задач, но в то же время допускают и отклонения от них.

По отношению к подросткам можно значительно ослабить требование поиска стандартного решения, учитывая их стремление к оригинальности и самостоятельности. Кроме того, подчеркиваемое одобрение и позитивная оценка со стороны взрослых людей именно нестандартных решений подростка позволяют получать данные, полностью отражающие его уровень интеллектуального развития. В противном случае отсутствие интереса и нежелание решать тестовые задачи может быть ошибочно принято за низкий уровень умственного развития. Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе их тестирования методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе.

Потребность в самопознании в этом возрасте бывает настолько сильной, что нередко перевешивает отсутствие непосредственного интереса к тестовым заданиям. При наличии такой потребности подростками будут нормально восприниматься даже сами по себе малоинтересные тесты, но только в том случае, если они дают возможность лучше узнать самих себя, сравнить себя с другими. Правда, следует признать, что в силу субъективности личностного подросткового восприятия и достаточно сильного желания видеть у себя некоторые положительные качества, не замечая наличия отрицательных, тесты, предлагаемые подросткам, должны сводить к возможному минимуму влияние субъективных установок на результаты проводимого тестирования. Психодиагностика может включать в своих методиках формулировки социальных норм и некоторые специальные научные понятия.

Однако в большинстве случаев эти нормы описываются конкретно, с использованием не столько научных, сколько житейских понятий, иначе они могут оказаться недоступными многим подросткам, особенно тем, которые еще находятся в пределах переходного возраста от младших к средним классам школы.

По своему содержанию социальная норма, включаемая в инструкции и в формулировки тестовых заданий, в подростковом возрасте должна быть обобщенной и абстрактной, а по форме - конкретной и выражаться в доступных сознанию ребенка словах. Хорошо, если эта норма или правило будут проиллюстрированы примерами из жизни, касающимися поведения известных ребенку людей: родителей, сверстников, учителей, героев книг или фильмов. Важно, наконец, чтобы практическое участие в тестировании позволяло подростку реализовать свою потребность в ролевом поведении, особенно - в экспертном и лидерском, т.е. таком, где подросток может блеснуть своими знаниями, умениями и показать себя в роли лидера. Поэтому, подбирая нужный комплекс методик, предназначенных для разносторонней психодиагностики старших школьников, необходимо ориентироваться на то, что важно и актуально именно для юности.

К примеру, стремление к углубленному самопознанию, к самосовершенствованию, к анализу своих чувств и интимных отношений - это психологические проблемы, наиболее значимые для юности; с другой стороны, такие вопросы, как цель и смысл жизни, одиночество, образ жизни и профессиональные достижения, больше волнуют взрослых людей, чем юношей и девушек.

Таким образом, некоторые ограничения в психодиагностике ранней юности могут касаться только тестов, связанных со сферой личности и межличностных отношений. Они почти ни в какой мере не относятся к интеллектуальным, познавательным процессам, для изучения которых в юности вполне могут быть без каких бы то ни было ограничений использованы тесты и методики для взрослых. Не случайно, например, нижней возрастной границей тестовых норм, существующих в известных тестах интеллекта, является ранний юношеский возраст, 16 - 17 лет. Тем не менее, оценивая психодиагностически юношей и девушек, их индивидуальные данные целесообразно сравнивать не с нормами, разработанными для взрослых людей, а с нормами, характерными для молодых людей того же самого возраста, что и сами тестируемые. Старшеклассники - это все же еще не совсем взрослые люди.

ЛИТЕРАТУРА

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

2. Ананьева К.И. Общий психологический практикум. Раздел I. Эмпирические методы исследования в психологии. Учебно-методическое пособие: Московский институт психоанализа, Москва, 2013. - 57 с.

3. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2003. - 351 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»)

4. Сенкевич Л.В., Донцов Д.А., Базаркина И.Н. Психодиагностика. Практикум по психодиагностике. М.: Человек, 2014. - 323 с.

5. Васильева И.В. Практикум по психодиагностике. Учебное пособие. - Тюмень: Издательство Тюменского госунив., 2014. - 376 с.

6. Пакулина С.А. Психодиагностика суицидального поведения детей и подростков. Методическое пособие. - Челябинск, АБРИС, 2014. - 209 с.

7. Шипова Л.В. (сост.). Методы психологической диагностики агрессии и агрессивности школьников. Cаратов: Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2016. - 56 с.

Размещено на Allbest.ru