Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Коррекция нарушений поведения детей дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты нарушений поведения детей дошкольного возраста

1.1 Психологическое развитие детей дошкольного возраста

1.2 Причины нарушений поведения детей дошкольного возраста

1.3 Методы коррекции нарушений поведения детей дошкольного возраста

Заключение

Введение

Актуальность данной работы. Психическое развитие, как известно, процесс всесторонний. Дети изучает мир через связь с ним. В то же время в процессе познания строятся внутренние предпосылки к дальнейшему расширению этих связей, постепенно меняется и сама деятельность, она становится сознательно направленной на овладение знаниями о предметах и ??явлениях объективного мира.

Благодаря деятельности ребенка происходит ее самодвижение, саморазвитие. Психическое развитие - это развернутые во времени количественные и качественные изменения, ведущие к формированию личности.

Таким образом, индивидуальное развитие личности является не только количественным увеличением имеющихся у нее знаний, умений и навыков но и предусматривает качественные изменения его психической деятельности, возникновение новых форм и средств отражения объективной действительности, постепенный переход от низших к высшим ступеням развития сознания и самосознания .

Современное реформирование образования предполагает полноценный интеллектуально-духовное развитие и всестороннюю творческую самореализацию каждой личности. Повредить полноценному развитию ребенка могут нарушения поведения, которые проявляются уже в дошкольном возрасте.

Чаще всего причинами негативных личностных образований у детей дошкольного возраста является незнание взрослыми и, соответственно, отсутствие учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его потребности в принятии, поддержке, защите. В этот период развития, когда процесс формирования личности только начинается, нарушения поведения еще неустойчивы, их можно преодолеть. Поэтому профилактика и коррекция нарушений поведения дошкольников является актуальными задачами педагогов и практических психологов.

Цель данной работы: рассмотреть методы коррекция нарушений поведения детей дошкольного возраста.

Предмет данной курсовой работы: нарушение поведения детей дошкольного возраста.

Объект данной работы: поведение детей дошкольного возраста на примере "".

Задачи, которые необходимо решить в ходе работы:

1. рассмотреть психологическое развитие детей дошкольного возраста;

2. выявить причины нарушений поведения детей дошкольного возраста;

3. раскрыть методы коррекции нарушений поведения детей дошкольного возраста.

Структура данной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты нарушений поведения детей дошкольного возраста

1.1 Психологическое развитие детей дошкольного возраста

В возрастной психологии принято считать, что развитие ребенка как личности начинается с двух-трехлетнего возраста. В этом случае имеется в виду появление чисто внешних поведенческих признаков личностной индивидуальности.

Однако, анализируя теоретические исследования психологов, есть основания полагать, что на самом деле процесс формирования личности начинается гораздо раньше Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 2013. - 464 с..

Во-первых, никакая психологическая качество не появляется сразу же в полностью готовом виде. Ее внешнему проявлению обычно предшествует довольно длительный скрытый период развития.

Во-вторых, для проявления ряда личностных качеств необходимы соответствующие жизненные условия. Например, утверждать то, влияет на личность ребенка стиль поведения с ней матери в детстве мы можем не тогда, когда ребенку два или три года, а только через много лет, когда, став взрослым, он сам аналогичный стиль поведения демонстрирует на своих детях.

Сравнивая зарубежные исследования и разработку этой проблемы в культурно-исторической теории Л. С. Выготского и его последователей, можно определить, что все эти концептуальные теории объединяются представлениям о большой роли социальных взаимодействий в психическом развитии ребенка Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 2014. - 248 с..

В частности, согласно Л.С. Выготским, социальное взаимодействие первичная и единственная в развитии ребенка. Однако, культурно-историческая теория оставляла ребенка пассивным объектом взрослых социальных воздействий. Она, с одной стороны, не раскрывала ее роли активного агента взаимодействий, а с другой - не оставляла места избирательности ребенка при взаимодействии с окружающим миром, не учитывала своеобразие ее развития.

Важным, по нашему мнению, является утверждение Н. В. Лифаревои о том, что дошкольный возраст является решающим в формировании личности. В детстве формируются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые принадлежат к интересам человека, к тем целям и задачам, она ставит перед собой, в ее основных потребностей и мотивов поведения. Инструментальные черты включают превосходящие для человека средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые - касаются темперамента, характера, способа поведения, манер Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 2013. - 464 с..

По мнению Н. В. Лифаревой, сенситивным периодом формирования первичных мотивов и черт характера является дошкольное детство, от рождения до поступления в школу. В это время образуются также основные стилевые и частично инструментальные личностные черты, первоначально (в раннем детстве) формируются в результате взаимодействия генотипа и среды, а затем (до старшего дошкольного возраста) начинают развиваться уже на основе социально-психологических законов Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика./В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2016. - 415 с..

По мере роста ребенка, вслед за тем, как рвутся его первичные физиологические и социально-психологические связи с матерью, с другими людьми, которые заменяют и дополняют ее в детстве, у него развивается стремление к личностной независимости и персональной свободы. В. Н. Лифарева выделяет последовательные шаги реализации этого жизненно важного стремление: физическая независимость (отделение ребенка от организма матери) физиологическая независимость (появление способности самостоятельно удовлетворять свои органические потребности) психологическая независимость - свобода, как способность человека думать и вести себя вполне самостоятельно, согласно внутренне принятых принципов собственной автономной морали Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика./В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2016. - 415 с..

В трудах ученых определялись нарушения поведения, отклонения их от норм и правил, исследовались характерные признаки и концепции их оценки в обществе. Специалисты по практической психологии изучали особенности эмоционального развития детей с нарушениями поведения.

Среди многих авторов, которые изучали проблематичное поведение дошкольников, следует выделить: Л.И. Божова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.В. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов. Учёными засвидетельствовано, что огромную нишу в педагогике занимает эмоциональная основа поведения дошкольников. Также немаловажную позицию занимает микроклимат, где вырастает малыш, общение с педагогами, родителями.

В семилетнем возрасте ребёнок учится жить в социуме, общаться и выражать свои чувства. У педагогов могут появляться вопросы, связанные с отклонениями от нормы правил поведения. Дети легко возбуждаются и становятся раздражительными. Следующие изменения появляются с кризисом переходного возраста, становлением ребенка как личности, а так же оценка со стороны социума.

В своих трудах А.В.Запорожец определяет понятие проблемного выражения эмоций. Раскрывая суть вопроса, он говорит о чувствах, которые возникают у детей данной категории, эмоциях, переживаниях. Дети познают мир, сопереживают окружающим, стараются помочь нуждающимся своими поступками и действиями. Основные проблемы в этом возрасте могут возникать из-за нереализованных возможностей, что приводит к задержке формирования личности Эльконин Д.Б. Детская психология./Д.Б. Эльконин. - М.: «Уч. пед.», 2017. - 326 с..

Изучая проблему с современной точки зрения, специалисты в сфере педагогики Д.В,Березина и Е.В.Михайлова рассматривают понятие развития эмоционального состояния ребенка, которое существенно влияет на особенности их поведения. Такое состояние часто приводит к разным вариантам дезадаптации. Это когда ребенок не может эмоционально приспособиться к условиям и правилам социальной жизни.

Среди детей пяти - семи лет различают несколько характеристик эмоционального развития: уравновешенный тип характера; эмоциональный настрой, которому предшествуют желание, представление, действие; чувства под контролем; оценка в конкретной ситуации эмоций ребенка со стороны взрослого, как неодобрительная, так и поощрительная.

Отрицательные эмоции от негативной оценки взрослого в дальнейшем могут повлечь за собой чувство легкой возбудимости, напряжения, стресса. Позитивный настрой к действиям ребенка повлекут положительную динамику эмоционального развития психики ребенка. Одной из основных составляющих является состояние аффекта:

- переходный период от желаний к действиям с получение в конце конкретного позитивного результата;

- завышенная самооценка ребенка со стороны взрослого позволяет достигать новых вершин и осваивать новые виды деятельности без чувства страха. Это происходит ещё до поступления ребенка в школу, где уровень самооценки автоматически понижается;

- мотивационная система, способствующая разработать концепцию значимости и соподчинения мотивов. Новые мотивы способствуют достижению новых целей. Момент присутствия мотива соревнования благоприятно влияет на развитие индивидуальности. Влияние оказывается на ребенка для достижения им успехов в учебе и трудовой деятельности;

- развивается характерная особенность оценки поведения в обществе и социальном быту Эльконин Д.Б. Детская психология./Д.Б. Эльконин. - М.: «Уч. пед.», 2017. - 326 с..

Итак, в своем развитии ребенок закономерно проходит ряд качественно своеобразных этапов. Для всех возрастов они отличаются друг от друга не только качеством приобретенных знаний и умений, но и способом мышления, особенностями эмоциональной жизни, характером ведущих потребностей и интересов

1.2 Причины нарушений поведения детей дошкольного возраста

В зависимости от конкретной ситуации дети могут вести себя раздражительно или возбужденно. К нарушениям поведения относятся конфликтные ситуации, которые возникают на почве недопонимания, а также неврологические расстройства, вытекающие из этого. В результате состояние аффекта и нарушение вегетативной сосудистой системы. В случае патологии исследования отмечают, что чаще всего возникают расстройства психики в неблагополучных семьях с неправильным непедагогическим подходом к воспитанию детей. Это постоянное неблагоприятное воздействие на эмоции ребенка, конфликтные ситуации, возникающие между взрослыми в присутствии детей, а также длительные недобропорядочные отношения внутри семьи Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 2014. - 248 с..

В результате этого возникают соматические расстройства, нервное перенапряжение, эмоционально стрессовая ситуация, депрессии, развиваются патологии в чертах характера. Также на психику ребенка в дошкольном возрасте влияют внешние факторы воздействия. Это психологический неблагополучный микроклимат в обществе, где есть дети, которым свойственны изменения в поведении в связи с неправильным воспитанием и педагогической запущенностью.

Нарушение поведения - критерии оценки: Изменения в поведении детей происходят постоянно, то есть носят устойчивый характер. Множественность в характере поведения ребенка Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 2014. - 248 с..

По статистике к семилетнему возрасту у детей могут закрепиться нарушения в поведении. Педагоги отмечают, что это свойственно всем категориям детей. Психологи утверждают, что дети с какими-то нарушениями есть всегда, и их количество из года в год увеличивается. Проблемы поведения детей в социальной среде обитания на сегодня являются актуальной темой. Особенно это касается детей семилетнего возраста.

Дошкольники пополняют статистику по увеличению детей с ярко выраженными признаками соматических и нервных расстройств, а также нарушения поведения в обществе. Много на сегодня также зафиксировано детей с психическими отклонениями, сопровождающимися агрессивностью и выраженным протестом в поведении. Исследования нарушения поведения дошкольников в старшем дошкольном возрасте проводились учеными, которые рассматривали эту актуальную на сегодня проблему Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего дошкольного возраста: Учеб. пособие/Н. М. Аскарина. -М.: «Медицина», 2015. - 304 с..

Среди многих авторов, которые занимались изучением детской психологии, следует выделить: С. Д. Арзуманян, Л. С. Алексеева, М. В. Львова, Б. С. Братусь, Н. В. Бондаренко, A. Д. Вислова, Я. И. Гилинский, Д. П. Дирбенев, И. С. Кон, Ю. А. Клейберг, B. Т. Кондратенко, Т. Н. Курбатова, И. А. Фурманова. Авторы исследований и многих книг по психологии и педагогике изучали проблемы психических отклонений и соматического поведения дошкольников, рассматривали межличностные взаимоотношения между воспитанниками и педагогами, между родителями и детьми

В дошкольном возрасте может проявляться зависть - чувство раздражения, досады, вызванное преимуществом, превосходством, благополучием другого. Завистливых ребенку трудно сопереживать, радоваться успехам. Она, чтобы повредить другим, может даже выполнять своеобразные символические действия.

Факторами риска нарушений поведения в дошкольном возрасте могут стать: психологический эмоция соматический поведение

- яркая психомоторная расторможенность, трудности выработки присущих возрастные тормозных реакций и запретов;

- сложность в организации поведения (даже в игровых ситуациях);

- склонность ребенка к «космической» лжи - украшение ситуаций, в которых она находится, а также к примитивным выдумок. Она использует их как средство выхода из сложной ситуации или конфликта Болотина П.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. зав. П.Р. Болотина, Г.С.Комарова, С.П. Бананов - М.: изд. цент «Академия», 2016. - 240 с..

Ребенок, склонный к внушению ей неправильных форм поведения, имитирует отклонения в поведении сверстников, взрослых,

- инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком;

- импульсивность поведения, склонность к эмоциональному заражения, вспыльчивость, что обусловливает ссоры и драки даже по незначительным причинам;

- прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрессией в ответ на наказание, замечания, запреты, побеги как реакции протеста;

- недостаточная воспитательная работа в детском саду, когда у детей нет интересной деятельности, побуждает к возникновению аффективных вспышек, ссор, драк, капризов;

- отрицательно влияют чрезмерное потакание или строгость, непоследовательность в требованиях Волосова Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста. М.: Академия, 2013. - 250 с..

Среди психологических синдромов дошкольников выделяют социальную дезориентацию, отрицательное самопредъявление, семейную изоляцию, избегание деятельности, вербализм, хроническую неуспеваемость дошкольников.

Социальная дезориентация проявляется в трудностях, возникающих по мере овладения нормами и правилами поведения. В результате этого появляются: неуправляемость, агрессивные действия в отношении живых и неживых объектов, непонимание запретов, импульсивность, гиперактивность (двигательная расторможенность). Развитие синдрома иногда провоцируют сами взрослые.

Они выдвигают непонятные, неадекватные или противоположные по смыслу требования к поведению детей, а не учитывают, что ребенок не всегда может понять, что делать можно, а что - нет Волосова Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста. М.: Академия, 2013. - 250 с..

Итак, к нарушениям поведения относятся конфликтные ситуации, которые возникают на почве недопонимания, а также неврологические расстройства, вытекающие из этого. В результате состояние аффекта и нарушение вегетативной сосудистой системы. В случае патологии исследования отмечают, что чаще всего возникают расстройства психики в неблагополучных семьях с неправильным непедагогическим подходом к воспитанию детей.

1.3 Методы коррекции нарушений поведения детей дошкольного возраста

Коррекция нарушения поведения предусматривает четкое продумывание и оптимальное формулировки взрослыми требований к ребенку, адекватную возрасту ребенка количество запретов, понятное объяснение ребенку, что именно он или она сделали неправильно, ограничения замечаний во времени и пространстве, умелое использование во время приучения к положительному поведению ведущей деятельности возрастного периода.

Отрицательное самопредъявление у дошкольников школьников связано с особенно яркой потребностью в виду. Его признаками являются грубость, конфликты, ссоры. Нарушение общепринятых норм поведения является сознательным. Оно становится основной формой деятельности ребенка Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста: книга для воспитателей детского сада./ Н. Павлова. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с..

Прогноз, при условии четкого распределения, регулирования внимания к ребенку, является позитивным. Коррекционную работу проводят с родителями, подчеркивая, что необходимо обращать внимание на ребенка не только тогда, когда она демонстративно этого требует, но и когда она спокойная. Родителям советуют уравновешенно реагировать на его поведение; подкреплять положительные детские проявления; находить для ребенка ту сферу деятельности, в которой она является успешной; не оставлять ее без внимания.

Сущность семейной изоляции состоит в задержке ребенка в системе семейных отношений, присущих детям более раннего возраста, неумении адаптироваться в коллективе дошкольников. Единственным социальным институтом, где ребенку комфортно, есть семья. Предпосылками появления семейной изоляции могут быть: повышенная сензитивность (чувствительность), астения после заболеваний или конституционная ослабленность нервной системы, детский аутизм Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста: книга для воспитателей детского сада./ Н. Павлова. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с..

В результате семейного неблагополучия, занятости родителей, не замечают высокой потребности ребенка в принятии, он не получает достаточного внимания. У него сочетаются демонстративность с тревожностью, возникает внутренний конфликт, решается путем гипертрофированного развития защитного фантазирования. Обычная жизнь этих детей недостаточно насыщенным яркими поражениями, а мечты помогают осуществить дальнее путешествие, представить себя среди странных растений, животных, на другой планете, континенте Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для средних и высших пед. заведений и работников дошкольных учреждений./Г.А. Урунтаева. - М.: изд. центр «Академия», 2017. - 200 с..

Путями коррекции развития детей этой группы считают направления активного воображения на решение реальных творческих задач, обеспечение ребенку в реальной продуктивной творческой деятельности эмоционального подкрепления, внимания, ощущение успеха.

Вербализм возникает как преимущество вербального развития (речь и словесной памяти) над развитием других познавательных процессов (восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, воображения, произвольного внимания).

Он может появиться в раннем или младшем дошкольном возрасте. Основными предпосылками вербализму является умственная отсталость, задержка психического развития, детский аутизм. Иногда вербализм встречается у детей с сохранным интеллектом. Также он может возникать вследствие специфических установок в семье, во время которых родители и другие родственники прилагают значительные усилия для овладения ребенком речью, считая его чуть ли не единственным показателем психического развития.

Коррекционная работа при вербализме предусматривает стимулирование тех видов деятельности, которые были пропущены в сенситивный для их развития период времени. Например, рисование или лепка зайчика во время коррекции этого синдрома должно предшествовать разговоре о нем. Также ребенка постепенно приучают к общению и взаимодействию со сверстниками Эльконин Д.Б. Детская психология./Д.Б. Эльконин. - М.: «Уч. пед.», 2017. - 326 с..

Риск возникновения хронической неуспешности дошкольников появляется тогда, когда ребенок не оправдывает ожиданий взрослых. Особенно ярко этот синдром проявляется в подготовительной группе детского сада при осуществлении перехода к систематическим занятиям. В результате у ребенка повышается тревожность, снижается самооценка, что ведет к дезорганизации действий и падение уверенности в себе, низкой результативности.

Это отрицательное мнение поддерживают взрослые. Они постоянно делают замечания, проявляют свое недовольство. Предпосылками хронической неуспеваемости неправильные или неэффективные методы воспитания, повышенные ожидания, негативные социальные условия воспитания в семье, семейные конфликты.

Коррекционный влияние на ребенка с хронической неуспеваемостью предусматривает создание ситуаций успеха путем выполнения родителями грамотных действий. Они тщательно продумывать выбор дошкольного учреждения, заботиться о собственном положительное отношение к ребенку, находить такую ??деятельность, при выполнении которой малыш чувствовал бы себя свободно, раскованно, радостно. Наказания и замечания при хронической неуспеваемости положительного результата не дают.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) (еще используется термин СДВГ - гиперактивный расстройство и дефицит внимания) является одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном возрасте.

Во время этого синдрома возрастные особенности не соответствуют норме и свидетельствуют о недостаточных адаптационные возможности. У детей возбуждено внимание, они гиперактивные и импульсивные, недостаточно адаптированы в различных ситуациях (дома и в школе). При этом интеллектуальное развитие может соответствовать нормальным возрастным показателям Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для средних и высших пед. заведений и работников дошкольных учреждений./Г.А. Урунтаева. - М.: изд. центр «Академия», 2017. - 200 с..

Признаками СДВГ является беспокойные движения, бесцельная двигательная активность: ребенок бегает, пытается куда-то залезть, не может тихо, спокойно играть; слишком много говорит.

Дефицит внимания, двигательного контроля и импульсивность являются основными симптомами расстройства, препятствующие процессу социализации детей, приводят к появлению трудностей при обучении, адаптации в будущем. Диагноз «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» считают обоснованным только в тех случаях, когда симптомы, наблюдаемые у ребенка, характеризуются значительной степенью проявления развиваются в возрасте до 7 лет, являются стабильными, то есть сохраняются, как минимум, шесть месяцев и сочетаются друг с другом.

Коррекционная работа с гиперактивным ребенком предполагает соблюдение взрослыми такой модели поведения, что позволит уравновесить детские эмоции, способствовать созданию ситуации успеха; внимательное отношение к ребенку, стремление предвидеть и контролировать ее негативные проявления, учитывать индивидуальные особенности, придерживаться четкого распорядка дня, оберегать от усталости, способствовать физической активности, играм на свежем воздухе; разделение задач, которые должен выполнить ребенок, на небольшие «порции»; Во избежание категоричных запретов, подчеркивание детских успехов; ограничения детских игр одним партнером, во избежание большого скопления людей Эльконин Д.Б. Детская психология./Д.Б. Эльконин. - М.: «Уч. пед.», 2017. - 326 с..

Итак, коррекционная деятельность предполагает работу с родителями ребенка, их педагогическую просвета, целенаправленную организацию постепенного обучения ребенка коммуникации: сначала ее приучают общаться и контактировать с одним-двумя сверстниками, а позже интересуют деятельностью в группе детей

Заключение

Итак, цель данной работы можно считать достигнутой: были рассмотрены методы коррекция нарушений поведения детей дошкольного возраста.

Также были поставлены и решены следующие задачи: было рассмотрено психологическое развитие детей дошкольного возраста, выявлены причины нарушений поведения детей дошкольного возраста, раскрыты методы коррекции нарушений поведения детей дошкольного возраста

В заключение можно сказать, что во время исследования структуры личности дошкольника, осуществляя профилактику и коррекцию нарушений поведения важно помнить об индивидуальных и личностные особенности ребенка, стремиться пытаться помочь малышу в создании индивидуального стиля деятельности и общения, основанного на особенностях его индивидуальности, опираться на положительные черты характера, по возможности нейтрализуя негативные, учитывать социальную ситуацию развития, тесно взаимодействовать с родителями ребенка.

Перспективы дальнейших научных исследований заключаются в исследовании использования психологических методов при диагностировании, профилактики и коррекции поведенческих нарушений ребенка дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего дошкольного возраста: Учеб. пособие/Н. М. Аскарина. -М.: «Медицина», 2015. - 304 с.

2. Блонский П.П. Дошкольный возраст. // Блонский П.П.. Педология. М.:ТЦ Сфера, 2015. - 119 с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 2013. - 464 с.

4. Болотина П.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов средних пед. учеб. зав. П.Р. Болотина, Г.С.Комарова, С.П. Бананов - М.: изд. цент «Академия», 2016. - 240 с.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: книга для воспитателя детского сада/А.К. Бондаренко. -2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 2014. - 160 с.

6. Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: учебно-методическое пособие./Р.С. Буре.-СПБ.: Детство- ПРЕСС, 2015.-144 с.

7. Венгер Л. А. Игра как вид деятельности./Л. А. Венгер // Вопросы психологии. - 2017. - №3. - 155 с.

8. Вербитский А.А. и др. Методические рекомендации для проведения игр./А.А. Вербитский -М.: Педагогика, 2016. - 415 с.

9. Волосова Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста. М.: Академия, 2013. - 250 с.

10. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 2014. - 65 с.

11. Воспитание дошкольника, в труде. Сост. Р.С. Буре: под ред.В.Г. Негаевой. -3-е изд. испр. и доб. -М.: Просвещение, 2013. -207 с.

12. Воспитание и обучение детей раннего возраста. / Под ред. Л.Н. Павловой. М.: Просвещение, 2014. - 248 с.

13. Гуськова Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок. М.: Академия, 2013. - 325 с.

14. Павлова Л.Н. Воспитание и обучение детей раннего возраста: книга для воспитателей детского сада./ Н. Павлова. - М.: Просвещение, 2015. - 176 с.

15. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум для средних и высших пед. заведений и работников дошкольных учреждений./Г.А. Урунтаева. - М.: изд. центр «Академия», 2017. - 200 с.

16. Эльконин Д.Б. Детская психология./Д.Б. Эльконин. - М.: «Уч. пед.», 2017. - 326 с.

17. Юдина Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений./ Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. -М.: Просвещение, 2015. - 150 с.

18. Ядэшко В. И. Дошкольная педагогика./В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2016. - 415 с.

Размещено на Allbest.ru