Социально-психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья как профилактика школьной дезадаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ КАК ПРОФИЛАКТИКА ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

Яковлева Т.М.

Аннотация

психологический сопровождение семья ограниченный

Семейный микроклимат является одним из важнейших компонентов общего психологического состояния ребенка. В статье раскрывается проблема необходимости социально-психологического сопровождения семей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, на переходном этапе от дошкольного к школьному образованию, обозначаются основные направления работы в данном направлении.

Ключевые слова. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, социально-психологическое сопровождение, семейное воспитание, школьная дезадаптация.

Annotation

SOCIO-PSYCHOLOGICAL SUPPORT FOR FAMILIES WITH DISABLED CHILDREN AS PREVENTION OF SCHOOL DISADAPTATION

Family climate is one of the most important components of the overall psychological state of the child. This article is about the problem of the need for social and psychological support of families with disabled children transition from pre-school to school education. The basic directions of work are identified in this article.

Keywords. A child with disabilities, social and psychological support, family education, school desadaptation.

Основная часть

Семейное воспитание является важным фактором психолого - педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В настоящее время число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. На сегодняшний день в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды.

Рождение ребенка с особыми образовательными потребностями очень часто негативно изменяет характер взаимоотношений в семье, установки и позиции родителей, что приводит к его эмоциональному отвержению и сказывается на общем психологическом состоянии ребенка.

По результатам экспериментального исследования [1] из 34 семей в пяти семьях существуют серьезные проблемы взаимоотношений родителей и детей. Чаще всего встречается отвержение ребенка и гиперопека, низкий уровень эмпатии к ребенку, конфликтный уровень отношений, чувство вины и разочарования по отношению к своему ребенку. В девяти семьях родители думают о ребенке как инвалиде и неудачнике. В трех семьях ребенок находится в центре пристального внимания и заботы, удовлетворяются все его желания и капризы. Практически в каждой семье внутренний мир ребенка незнаком родителям, хотя они пытаются его понять и контролировать.

Таким образом, в настоящее время данная тема является актуальной, так как содержание современного семейного и дошкольного образования недостаточно ориентировано на становление благоприятных отношений в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, а ведь именно семья для ребёнка в дошкольном возрасте является основой для самопознания, формирования адекватной самооценки, положительного самопринятия, самореализации.

Образование и воспитание детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

В этих условиях неизмеримо возрастает роль семьи ребенка-инвалида, которая может и должна стать значимым фактором воспитания толерантного отношения общества к детям с отклонениями в развитии.

На современном этапе понятие сопровождение увязывается с понятием сохранения позитивного здоровья и пониманием сопровождения как текущей (динамической) оценки адаптированности ребенка в образовательной среде, с одной стороны, и поддержанием его оптимальной адаптации в этой среде - с другой.

Школьная дезадаптация -- это нарушения приспособления ребенка к школьным условиям, при которых наблюдается снижение способностей к обучению, а также адекватного взаимоотношения ребенка с педагогами, коллективом, программой обучения и другими составляющими школьного процесса.

Ранние признаки школьной дезадаптации проявляются в виде утраты интереса к учебе, страха перед ситуациями, контролирующими уровень знаний, отказа отвечать у доски, прогулы, отгороженность, антидисциплинарные поступки.

Наиболее уязвимым периодом развития школьной дезадаптации является период начального обучения, когда ребенок переходит в новую социальную ситуацию - школьное образование. Поэтому необходимо внедрение в образовательное учреждение комплекса мер, способных обеспечить дезадаптированным детям адекватные, соответствующие их учебным возможностям условия обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. В исследованиях М.Р. Битяновой, М.М. Безруких, С.Г. Шевченко утверждается, что проблема перехода из дошкольных учреждений в начальную школу остается острой психологической проблемой. Наблюдается, что значительная часть детей испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Проблема осложняется спецификой нарушений детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Поэтому приоритетным направлением социально-психологического сопровождения является профилактическая работа с детьми-инвалидами и с детьми с ограниченными возможностями здоровья по предупреждению проблем адаптационного периода.

Главной целью в работе с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, являются психолого-медико-педагогическая поддержка и сопровождение семьи, а также организация ранней коррекции развития ребенка-инвалида.

Задачи:

1. по отношению к ребенку:

- психолого-педагогическое сопровождение;

- помощь в преодолении трудностей в развитии: компенсирующее обучение умениям и навыкам поведения;

- максимально возможная адаптация ребенка к социальной и образовательной среде;

2. по отношению к родителям:

- психосоциальная помощь (помощь родителям в принятии и понимании нарушения в развитии ребенка, в преодолении беспомощности по отношению к своему ребенку);

- посредничество между семьей и другими службами;

- помощь в дальнейшем устройстве жизни ребенка с целью выбора образования и условий существования;

- стимулирование самостоятельности и развитие способности в общении.

Согласно исследователю Р.В. Овчаровой, направления работы с родителями, сводятся к следующим:

-сопровождение естественного развития родительства, -поддержка родителей в трудных кризисных ситуациях, -ориентирование процесса семейного воспитания.

Основополагающим аспектом успешной работы с родителями является не только четкое представление ее направлений и результата, но и распределение функций между специалистами, работающими с семьей.

Педагог восполняет недостаток педагогической компетентности родителей, дефицит педагогических знаний и умений.

Социальный педагог анализирует жизненную ситуацию семьи, разрабатывает и осуществляет рекомендации по подключению к решению проблем семьи социальных институтов для преодоления негативных внешних обстоятельств, нарушающих семейную микросреду.

Педагог - психолог помогает преодолеть трудности в семейных отношениях, связанные с общение, личностными особенностями членов семьи.

Общая задача всех специалистов состоит в том, чтобы выявить и реализовать возможности родителей в воспитании ребенка с проблемами в развитии, нормализовать семейный микроклимат, оптимизировать социальные контакты семьи, ребенка и общества.

Результатом комплексной работы с родителями является формирование их педагогической компетенции. Ее показателями выступают:

-осознанность собственных педагогических целей и задач, способов и сроков их реализации,

-адекватность ожиданий родителей от собственных усилий,

-адекватность родительских ожиданий и притязаний особенностям ребенка,

-объективность знаний об основных закономерностях, этапах и индивидуальном своеобразии развития ребенка,

-осознанность необходимой степени вмешательства в социальную ситуацию развития ребенка и необходимости взаимодействия со специалистами.

Семья ребенка с нарушением развития имеет много своих особенностей, так как ее жизненная ситуация совершенно иная, она находится в ином положении в обществе, чем семья здорового ребенка. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на типы семейного воспитания и на психологические проблемы родителей. От успешности решения проблем в семье зависит гармоничность взаимоотношений и наличие необходимой комфортной микросреды для жизни и развития ребенка. Таким образом, социально-психологическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья является наиболее значимой для профилактики школьной дезадаптации детей с ОВЗ.

Литература

1. Афонькина Ю.А. Психолого-коррекционная поддержка ребенка с ограниченными возможностями психофизического здоровья / 2006.

2. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. М: ТЦ «Сфера», 2000. 448 с.

3. Безруких М. М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние проблемы [Текст] / Безруких М.// Народное образование. 2006. №7. С. 110 - 115.

4. Безруких М. Какой он - современный первоклассник? [Текст]: предварительные результаты популяционного исследования / Безруких М.// Школьный психолог. 2013. № 2. С. 25-26.

5. Битянова М. Развитие ребенка как стратегическая цель образования [Текст] / Битянова М.// Школьный психолог. 2013. № 2. С.

6. Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития [Текст]: [метод. пособие]: Кн. 1 / Шевченко С. Г., Тригер Р. Д., Капустина Г. М., Волкова И. Н. ; [под общ. ред. С. Г. Шевченко]. М.: Школьная Пресса, 2003. 96 с. 17-19.

Размещено на Allbest.ru