Анализ социальных представлений по фактам речи и языка
Особенности проведения контент-анализа психологического содержания речевых произведений детей различных возрастных групп. Знакомство с социальными представлениями по фактам речи и языка. Рассмотрение социального сознания детей в онтогенетической динамике.
Рубрика | Психология |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 10.04.2019 |
Размер файла | 15,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Анализ социальных представлений по фактам речи и языка
В целях обеспечения высокого уровня наукоемкости экспертных технологий в отношении образовательных и социальных практик, разработки психолого-педагогических технологий образования мы изучаем социальное сознание детей в онтогенетической динамике. В наших исследованиях социальных представлений использована технология анализа речевых продуктов человека, предложенная И.Г.
Технология состоит в следующем.
На первом шаге анализа речевые продукты (речевые произведения) делятся на сегменты, которые идентифицируются как речевые жанры (в терминологии психологии речи - формы речи [Там же]). Например, реплика ребенка: «Через два дня я пойду в школу. А ты когда пойдешь на работу?» состоит из двух форм речи: сообщения и вопроса. Или: высказывание «Мама, ты такая глупая!» состоит из обращения и оценочного суждения. И т.п.
Выделение сегментов в речевом потоке, целостном высказывании, а также признание сегментами речи единичных вокализаций и 0-речи (молчание) обусловлено тем, что каждый сегмент (конкретная форма речи) коррелирует со «своим» комплексом мотиваторов речи - группой коммуникативно-связанных потребностей [Маланчук, 2005, 2007, 2009, 2013]. Такие группы мотиваторов речи в высказывании, состоящем более чем из одного сегмента, образуют последовательности и иерархии, а при построении высказывания происходит управление рангами информации в структуре высказывания, акцентирование наиболее значимой, с точки зрения говорящего, информации, что отражено в синтаксических структурах целостного высказывания [Там же]. Технология может быть использована для решения различных исследовательских задач. На втором шаге на основе анализа речевых сегментов с помощью метода экспертной оценки был проведен контент-анализ психологического содержания речевых произведений детей различных возрастных групп: раннего детского возраста, младшего и старшего дошкольных возрастов. Экспертная группа состояла из 4 чел.: 3 чел. имеют высшее психологическое образование, 1 чел. - высшее филологическое и психологическое образование и ученую степень кандидата психологических наук. Были выделены социальные представления детей исследуемых возрастных групп. Характер и наименования социальных представлений фиксировались только в том случае, когда эксперты приходили к согласованному мнению. Таким образом был получен список из 120 социальных представлений детей раннего возраста и по 90 социальных представлений детей младшего и старшего дошкольного возрастов (эти данные представлены в других наших статьях, представленных на данном форуме). Далее каждый сегмент речи анализировался с точки зрения репрезентации в нем тех или иных социальных представлений.
Каждое высказывание и каждый сегмент речи, в том числе представленные 0-речи (молчанием), являются многопараметрической реальностью, относящей исследователя к различным психологическим и психосоциальным уровням коммуникативного акта. К таким уровням мы с научным руководителем относим: коммуникативное пространство как создающее возможность реальной коммуникации между людьми; элементную структуру коммуникативного акта (состав участников, включая привлекаемые в коммуникацию объекты, наделяемые социальной значимостью);
взаимообмен информацией о социальных отношениях партнеров во временной развертке от прошлого к будущего и в предшествующих речи и языку формах;
уровень речи, репрезентирующий (а) ее интенциональное содержание - группы коммуникативно-связанных потребностей, (б) качество социальных отношений, (в) характер социальных представлений, (в) задачи регулирования отношений и управления партнером - социальноречевую компетентность;
уровень языка, где решаются задачи обеспечения доступности информации для партнера - эксплицитного (оформленного вербально) представления информации о мире вообще, в том числе социальном: языковое оформление социальных представлений, качества социальных отношений, задач регулирования отношений и управления партнером. Критериями для выделения социальных представлений по текстам детей являются социальные смыслы создаваемых детьми высказываний. Для иллюстрации возможности определения смыслов высказываний / сегментов высказываний приведем примеры.
Ситуация 1: ребенок (3.11.18) подходит к взрослому, почти прижимается к телу взрослого и говорит негромко: «Не люблю, когда много людей, и чужих не люблю».
Высказывание ребенка «(а) Не люблю, / (б) когда много людей, / (в) и чужих не люблю» сегментируется на три единицы речи: (а) сообщение о своем состоянии С1, (б) объяснение причины своего состояния, (в) сообщение о своем состоянии С2.
На языковом уровне в высказывании эксплицированы:
в форме речи (а) - представление о собственной эмоции/чувстве, осознание ее/его; имею право на такое отношение и на высказывание с семантикой негативного отношения к людям (третьим лицам), в форме речи (б) - эмоциональном отношении к группам людей, причины данного эмоционального отношения (параметр «численность»), в форме речи (с) - представление о собственной эмоции/чувстве, осознание ее/его; имею право на собственное представление; имплицитно отражена разница в представлениях разных людей; могу влиять на социальные представления другого; информация о человеке/людях меняет социальную дистанцию между мной и ними; чужие вызывают негативную эмоцию; на речевом уровне:
в форме речи (а) - сообщении о своем состоянии С1 партнеру по коммуникации: социальные представления о партнере как значимом для ребенка, слушающем, потенциально готовом воспринимать информацию, в форме речи (б) - уточнении информации о своем чувстве: представление о необходимости прояснить для партнера причины своего состояния, о необходимости сделать информацию о своем состоянии более доступной для партнера, для чего ребенок создает еще один сегмент речи,
в форме речи (с) - сообщении о своем состоянии С2: новая речевая форма создается для выражения своего состояния, вызываемого новым раздражителем - людьми, которых ребенок воспринимает как чужих, отражено представление о том, что с помощью формы речи ребенок может влиять на поведение партнера, адресованное ребенку, вызвать у него поведение заботы.
Кроме того, психологический и социально-психологический анализ поведения ребенка в коммуникативном акте позволяет реконструировать: представление о взрослом, способном защитить, снизить уровень эмоционального напряжения, обеспечить безопасность, об отсутствии страха у ребенка выразить данное содержание этому партнеру.
Ситуация 2: ребенок смотрит по телевизору сюжет о детях.
Высказывание ребенка (2.6.0): «У ребятишек нет ни мамы, ни папы?». Социальные представления, имплицитно (не выражены в языке, отдельные из них выражены в формах речи, а также реконструированные имплицитные знания о социальном мире) и эксплицитно (выражены в языке) содержащиеся в данном высказывании: я говорящий;
я носитель собственной активности; я компетентен / некомпетентен в понимании ситуации; значимый взрослый более компетентен, чем я;
могу управлять поведением другого;
могу влиять на эмоцию другого;
могу управлять другим за счет информации;
могу управлять ситуацией; могу инициативно организовать ситуацию;
могу придавать социальную значимость объекту, субъекту;
могу придавать социальную значимость своим действиям;
могу за счет этого позиционироваться;
мать как социально значимый объект; мать откликающаяся;
компетентность матери; представление о своей эмоции; социально значимые характеристики и свойства другого;
значимые атрибуты детского мира;
значимые атрибуты взрослого мира;
мир детей и мир взрослых (представление о взаимодействии этих миров);
поведение другого может изменить ситуацию;
поведение другого может влиять на мою эмоцию, другие.
психологический речевой социальный
Список литературы
психологический речевой социальный
1.Маланчук И.Г. База данных мультидисциплинарного исследования детской речи: Эл. архив И.Г. Маланчук, 2005.
2.Маланчук И.Г. Речь как психический процесс: монография. - Красноярск,
2009. - 285 с.
3.Маланчук И.Г. Речь как психический процесс: монография. Изд. 2-е, доп.
- Красноярск, 2013. - 358 с.
4.Маланчук И.Г. Коммуникативные и коммуникативно-связанные потребности как фактор продуцирования речи (на материале детской речи) // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2007 (1). - Красноярск, 2007. - С.82-89.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Развитие речи у дошкольников, его связь с предметной деятельностью ребенка. Этапы развития речи детей раннего возраста. Усвоение языка и индивидуальное развитие с точки зрения психологических механизмов. Возрастание понимания речи по объему и качеству.
презентация [162,8 K], добавлен 23.02.2012Суть мышления как психологического процесса. Экспериментальное исследование степени сформированности и особенности невербального, а именно наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, у детей без речевых патологий и у детей с недоразвитием речи.
дипломная работа [955,7 K], добавлен 09.08.2010Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте, его особенности у детей с общим недоразвитием речи. Сравнительный анализ сенсорного развития детей без патологии речи и детей с общим недоразвитием речи, пути и направления разрешения данных проблем.
дипломная работа [117,5 K], добавлен 09.08.2010Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. Экспериментальное изучение особенностей лексико-грамматического строя речи детей с недоразвитием речи III уровня. Разработка методических рекомендаций для логопеда и воспитателей групп.
курсовая работа [333,8 K], добавлен 04.03.2015Рассмотрение особенностей внимания детей с нарушениями речи, развития личности ребенка. Описание основных методов обучения, коррекции, воспитания данных детей. Программа и методы психолого-педагогической диагностики детей с нарушениями устной речи.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 15.04.2015Усвоение лексических единиц родного языка как вид умственной деятельности. Возрастные особенности овладения выразительными средствами устной речи: модуляцией голоса, интонацией. Коррекционно-развивающая программа по исследованию речи у дошкольников.
курсовая работа [524,4 K], добавлен 30.01.2015Речь как одна из сложных высших психических функций человека. Классификации нарушений развития речи у детей. Нарушения фонационного оформления речи ребенка. Степень недоразвития речеслухового анализатора. Методика лечения нарушений развития речи у детей.
курсовая работа [30,3 K], добавлен 23.09.2011Понятие речевого нарушения. Классификация речевых нарушений. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Система логопедической помощи. Основные задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи.
реферат [27,0 K], добавлен 31.08.2007Функции речи в психическом развитии ребенка. Понятие и основные предпосылки речевых нарушений, их сравнительное описание. Характеристика и отличительные черты детей с данной патологией, а также основные этапы и направления их психологического развития.
реферат [28,0 K], добавлен 17.01.2017Школа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (5 вида). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Характеристика детей с ТНР. Психолого-педагогические особенности детей с тяжелыми нарушениями речи. Трудности в овладении связной речью у детей с ТНР.
дипломная работа [19,7 K], добавлен 21.07.2008