Особенности социальной работы с дезадаптированными подростками

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова»

Особенности социальной работы с дезадаптированными подростками

Чечкенёва К.О.

Проблема воспитания подрастающего поколения на современном этапе развития нашего государства стоит достаточно остро. Преобладающей в этом процессе выступает социокультурная проблема ослабления отрицательной и формирование положительной направленности личности. На фоне растущих показателей уровня жизни и благосостояния российских граждан проблема увеличения количества дезадаптированных детей остается одной из самых злободневных и неурегулированных задач в нашей стране, следовательно, социальная работа с подростками, имеющими отклонения в поведении, приобретает специфичную важность и актуальность.

В настоящее время в России в качестве приоритетной идеи основного направления преодоления безнадзорности, беспризорности, правонарушений, подростковой наркомании и алкоголизма обозначена задача - создать и улучшить комплексную систему профилактической работы, защищать права детей и подростков. Понимание этой проблемы должно происходить на уровне социальной политики государства.

Социальная работа способна содействовать адаптации детей и подростков в современном обществе.

Дезадаптация - это результат внутренней или внешней и нередко комплексной дегармонизации взаимодействия личности с самим собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности с окружающими его людьми.

Дезадаптация несовершеннолетних детей может проявляться в ограничении способностей выполнять социальные функции, в разрыве социальных связей, субъективно - в искажении системы ценностей, внутренних норм, в поведении. Дезадаптация влечет за собой несоответствие основным принципам поведения, неумение осуществлять присущие возрасту формы деятельности [1, с. 170-171].

Cуществует ряд классификаций, с разных сторон показывающих подростковую дезадаптацию, каждая отражает феномен дезадаптации через определенный критерий: педагогическое и воспитательное воздействие; физиологические и психические особенности; возрастной критерий. В многообразии подростковых дезадаптаций особое место занимает школьная дезадаптация, так как дети в школе проводят значительную часть своей жизни, именно поэтому значимо, чтобы они могли нормально адаптироваться к условиям включения в систему отношений со взрослыми, сверстниками, учителями, а следовательно и в учебный процесс. Школа как один из главных институтов социализации позволяет определить степень адаптации ребенка к требованиям общества в целом и определенной возрастной группе в частности. Здесь возможно выделение дезадаптированных подростков. Школьная дезадаптация формируется при воздействии факторов как внешних, так и внутренних.

Как было отмечено ранее, основной деятельностью подростка является обучение в образовательном учреждении (школа, колледж, техникум и т.д), следовательно, становится очевидным тот факт, что в условиях данного учреждения имеет место социальная работа с трудными детьми и подростками. Специалист по социальной работе для проведения более эффективной работы с дезадаптивными подростками обычно использует в своей практике технологии социальной работы, которые направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

Технологиями социальной работы с дезадаптивными подростками в образовательном учреждении являются:

• профилактика неуспеваемости, дезадаптации, безнадзорности;

• диагностика детей, испытывающих трудности в обучении, в социальной и средовой адаптации;

• реабилитация детей, имеющих те или иные отклонения в поведении и адаптации, психологическая и педагогическая поддержка; постреабилитационная защита ребенка.

Во многих школах в настоящее время распространена такая практика, как формирование базы данных детей и подростков группы риска. Это позволяет организовать взаимодействие различных структур для наиболее комплексного воздействия на решение проблем таких детей. Школьная база данных на детей группы риска содержит информацию о причинах постановки ребенка на учет, время постановки, сведения о структурах, осуществляющих работу с ним, проводимые мероприятия специалистом по социальной работе в образовательном учреждении и т.д.

Социальная работа с подростками, которых можно отнести к той или иной категории, имеет свои специфические особенности.

Дезадаптированные подростки, появление дезадаптации у которых обусловлено физиологически - это категория несовершеннолетних, к которой относятся дети-инвалиды; дети с особенностями психического развития. Таким образом, технологии социальной работы с данной категорией дезадаптированных подростков должны быть направлены на включение подростка-инвалида в социум, преодоление сфокусированности на себе, избавление от враждебности к людям. Здесь будут полезны групповой метод психотерапии, тренинги, занятия арт-терапией. Применение коррекции направлено на построение правильной картины мира, обеспечение психического здоровья, формирования гармонической личности [3, с. 114-119]. воспитание подростковый дезадаптация образовательный

Для категории детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) характерен медленный темп совершенствования некоторых психических функций: мышления, эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти, который отстаёт от общепринятых норм для конкретного возраста. Такие дети обычно испытывают сложности в социальной адаптации и учебной деятельности. С детьми ЗПР на первом месте должна стоять коррекционная работа, направленная на доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые начали образовываться сейчас и представляют собой фундамент последующего развития. Так же важна работа с эмоциональными процессами, повышением эмоциональной осведомленности, помогающие понимать чувства других людей, способности к сочувствию и адекватной реакции [2, с. 6-8].

Далее мы рассмотрим особенности социальной работы с дезадаптированными подростками относительно их возрастного критерия.

В младшем подростковом возрасте для ребенка на первый план выходит учеба в школе и отношения с одноклассниками. Поэтому диагностически выявляет дезадаптацию, в основном, школьный психолог, социальный педагог или специалист по социальной работе, далее, при участии школы проводится и реабилитационная и постреабилитационная работа с ребенком и семьей.

В старшем подростковом возрасте ребенок более акцентирует внимание на свой внутренний мир, пытается познать самого себя и найти свое место в мире. Со старшими подростками уместнее будет проводить приватные беседы, например психотерапию, которая позволит подростку рассказать о своих мыслях и чувствах и получить совет. Но, следует помнить, что психотерапия скорее вредна, чем полезна без обратной связи с клиентом.

Поэтому, прежде чем решить использовать в своей работе психотерапию, надо наладить контакт с подростком, найти общий язык, и понять готов ли он идти на контакт или нет.

Особенность социальной работы со следующей категорией, дезадаптированными подростками-школьниками, состоит в том, что плохая успеваемость, систематический пропуск занятий, плохие отношения с учителями и т.д. могут иметь причины не всегда связанные со школой. Специалист по социальной работе в школе должен проводить тщательную диагностику, чтобы выявить причины дезадаптации у того или иного подростка. Именно от диагностики будет зависеть выбор дальнейших действия. Школа как никакой другой воспитательный институт контролирует жизнь ребенка не только в стенах школы, но и обладает информацией об условиях жизни школьника, о ситуации в его семье, о круге его общения и др.

Можно отметить, что каждый вид подростковой дезадаптации имеет свои особенности, различные проявления, отражающиеся на поведении индивида. Следовательно, социальная работа с каждым видом подростковой дезадаптации так же имеет свои специфические особенности, ищет новые пути для выявления и преодолении дезадаптации.

Дезадаптация подростков имеет комплексный характер, поэтому решение ее должно осуществляться системой разнообразных мер. Социальному работнику и при работе с подростками необходимо использовать педагогический, психологический, технологический подходы.

Список используемой литературы

1. Гуслякова, В.Г. Социальная адаптация и психолого-педагогическая реабилитация в семье и школе / В.Г. Гуслякова - М: Академический проект, 2007. - 512 с.

2. Лусканова, Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н.Г. Лусканова - М: Редакционноиздательский центр Консорцуима «Социальное здоровье России» - 128 с.

3. Шарапановская, Е.Н. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков. Диагностика и коррекция / Е.Н. Шарапановская - М: Сфера, 2005. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru