Условия адаптации молодого специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-Восточный федеральный университет

Условия адаптации молодого специалиста

Прядезникова А.А.

В настоящее время в системе образования достаточную актуальность приобрел вопрос омоложения кадрового состава. В связи с «непопулярностью» педагогической профессии в предшествующие десятилетия, сложные условия труда, низкая заработная плата, в школах сложилась ситуация, где большую часть педагогического коллектива составляют учителя пенсионного возраста. Небольшой процент приходящих сегодня в школу молодых учителей, не решает проблемы «омоложения» кадров. В связи с этим необходимо специально заниматься вопросами поиска и привлечения молодых специалистов. Существуют три основных стратегии данной работы:

1. «Выращивание» кадров из числа выпускников школы. Используя возможности целевого набора, выпускники, окончившие педагогические ВУЗы, возвращаются работать в свое образовательное учреждение. Причинами, побудившими к этому решению, называют пример любимого учителя, атмосферу в школе, интерес к профессии. Это наиболее мотивированные специалисты, так как их выбор сложился еще на стадии школьного обучения.

2. «Выращивание» кадров из числа студентов-практикантов высших и средних учебных заведений. Это достаточно эффективный способ подбора кадров. В данном случае школа, предоставив возможность прохождения педагогической практики, может целенаправленно привлекать в свой коллектив молодых специалистов. Во время прохождения практики, студенты знакомятся с учебным заведением, его коллективом, требованиями и традициями. адаптация коллектив коррекционный

3. Установление связей с педагогическими высшими и средними учебными заведениями. Мотивация будущего педагога в этом случае может быть самой разной: от «просто никуда не берут» до «очень люблю детей, чувствую, что это мое призвание». Единственной условной «гарантией» выступает учебное заведение, выпускником которого является педагог. В этом случае очень важно, чтобы запрос учебного заведения на молодого специалиста совпал с личными характеристиками кандидата в учителя.

Под профессиональной адаптацией следует понимать процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения, как личности, так и среды [5].

Приступив к работе, молодой специалист может испытывать трудности, связанные с мотивацией и адаптацией к педагогической профессии. Важными условиями адаптации к новой работе и нормального вхождения в коллектив являются педагогические способности молодого учителя, создание социально-экономических и организационных условий, альтруистическое участие в деятельности учителя своего учебно-методического объединения и/или всего коллектива и администрации школы. В ситуации непривычных школьных нагрузок, общественной деятельности и при этом, необходимостью освоения все новых видов деятельности, начинающий педагог может работать в режиме постоянного стресса и усталости. Без позитивного взаимодействия с педагогом-наставником и коллективом в целом, подобный вариант развития событий может вызвать у молодого специалиста негативные переживания и, как следствие, уход из системы образования.

Выделяют несколько аспектов адаптации работника к новой среде:

1. Организационный - усвоение сотрудником роли педагога в общей организационной структуре школы, особенностей управления школой, привыкание к новым условиям трудовой деятельности: нормативноправовым, социально-экономическим, морально-психологическим, организационно-управленческим;

2. Психофизиологический - приспособление к физическим и психологическим нагрузкам педагога, его физиологическим условиям труда;

3. Профессиональный - освоение всех видов деятельности учителя в соответствии с должностными обязанностями и этическими нормами, доведение показателей деятельности учителя до необходимого уровня;

4. Социально-психологический - приспособление к относительно новому социуму, нормам поведения и взаимоотношениям в педагогическом коллективе, принятие единых педагогических требований [5].

Психологи выделяют пассивную и активную (конструктивная и деструктивная) стратегию поведения начинающего учителя. Для пассивной характерно подчинение интересам и требованиям среды. Учитель не уверен в своей профессиональной компетентности, не готов к изменению образа жизни. Кризисная ситуация вызывает ухудшение самочувствия и заставляет уйти от решения проблем. Он не предпринимает каких-либо активных действий, полагаясь на помощь других, или ориентирует свою активность на другие сферы - семью, хобби. Активно-деструктивная стратегия свойственная амбициозным и склонным к проявлению агрессии личностям. Низкий уровень профессионального самосознания постоянно заставляет противопоставлять себя окружающим. Агрессивная реакция на критику приводит к ухудшению общения с коллегами, учениками и родителями. Это сложный путь адаптации, который, как правило, заканчивается уходом из профессии или постоянным переходом из одного учреждения в другое. Активно-конструктивная стратегия характеризуется оптимистичным мировоззрением, устойчивой положительной самооценкой, реалистичным подходом к жизни и желанием профессионального развития. Эта самая прогрессивная для молодого специалиста стратегия [5].

Молодой педагог должен видеть и понимать перспективы своего профессионально роста. Этому способствуют участие в конкурсах, повышение квалификации, освоение новых педагогических технологий. Мир педагога должен быть шире одного образовательного учреждения, где нередко на начальном этапе работы, освоив компетенции, дальше попадает в «учительскую рутину». Целеустремленные педагоги при хорошей методической поддержке - кадровый потенциал современной школы.

С целью прогнозирования возможных трудностей адаптации студентов, будущих учителей средних школ, и организации необходимой коррекционной работы, мы провели исследование их педагогических способностей [3]. В опросе приняли участие 36 студентов старших курсов СВФУ, обучающихся педагогической профессии по профилю география и экология, физика и информатика, дефектология и логопедия.

Результаты методики «Педагогические ситуации»

Согласно результатам исследования все студенты в высокой (30%) и средней степени (70%) показали наличие способностей к педагогической профессии. Низкий уровень или слаборазвитые педагогические способности не проявились. Вместе с тем преподавателям психолого-педагогического цикла рекомендуем продолжить развитие способностей студентов со средним уровнем, в частности будущих учителей физики и информатики.

В заключение отметим, что адаптация молодого учителя, во многом определяемая его педагогическими способностями, считается завершенной в случае соответствия его деятельности цели учебного заведения и требованиям занимаемой должности. Работа не вызывает чувств напряжения, страха и неуверенности, а показатели академической успеваемости обучающихся соответствуют установленным нормативам. У педагога должно быть выражено желание совершенствоваться в профессии, с которой связано его будущее; чувствует удовлетворенность выполняемой работой и считает оценку своего трудового вклада справедливой; пользуется уважением и любовью учеников.

Литература

1. Котова С.А. Адаптация в должности и освоение профессии учителя // Народное образование. - № 8. - 2010. - С. 124-125.

2. Михалева А.Б. Психологические основы педагогической практики // Сборник научных трудов SWorld. Т.16. №1. - Одесса: КУПРИЕНКО СВ, 2014. - С. 80-82.

3. Немов Р.С. Психология. Книга 3. - М.:ВЛАДОС, 2003. - С. 445-452.

4. Щербаков А. Профессиональная адаптация начинающего педагога на рабочем месте//Народное образование. - № 6. - 2009. - С. 127-133.

Размещено на Allbest.ru