Професійне самоздійснення вчителів середніх загальноосвітніх закладів

Розгляд основних аспектів професійного самоздійснення вчителів середніх загальноосвітніх закладів. Аналіз результатів експериментальних досліджень, котрі демонструють особливості професійного самоздійснення педагогів різного віку та рівня кваліфікації.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 04.04.2019
Размер файла 41,7 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОФЕСІЙНЕ САМОЗДІЙСНЕННЯ ВЧИТЕЛІВ СЕРЕДНІХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ЗАКЛАДІВ

Савченко T. Л.

Постановка проблеми. Досліджуючи життєвий шлях людини, ми звикли аналізувати його з точки зору успішної реалізації індивідом своїх життєвих планів і цілей. У сучасній психології ця реалізація стала розглядатися під терміном “самоздійснення”. Як багатогранне поняття, самоздійснення людини можливе у різних сферах. У даному випадку нас цікавить професійне самоздійснення індивіду. Виступаючи як одне з найважливіших видів життєвого самоздійснення, професійне самоздійснення характеризується високим рівнем розкриття особистісного та професійного потенціалу, розвитком здібностей з широким використанням професійного досвіду та здобутків в професійній діяльності. Дослідження проблеми самоздійснення, як свідомого саморозвитку людини, допоможе особистості розкривати потенційні можливості і досягати вищих результатів.

Вихідні передумови. Як зазначалося нами у попередніх роботах, термін «самоздійснення» використовується з незапам'ятних часів у східних релігіях і, пізніше, у християнстві [4]. Філософський аспект проблеми самоздійснення як пошуку і реалізації сенсу життя та призначення людини практично усі філософи розглядали через аналіз онтологічних питань буття. М. Адлер визначав «самоздійснення» як свободу від зовнішніх примусів, а також культурних очікувань, політичних і економічних свобод і т. ін. Парамаханса Йогананда тлумачить самоздійснення як «знання - в тіло, розум, душу, що ми єдині з всюдисущим Богом». Основна похідна самоздійснення в тому, що є «істинне Я» (або «душа»), котре повинно бути відкрито для психологічного або духовного розвитку. Самоздійснення може бути поступовим, або миттєвим явищем, залежно від філософської або духовної школи. Алеза будь-яких умов, мова йде про складну підготовку розуму і емоцій, які передують самоздійсненню. Вигартовування свого «Его» (особистості), щоб прийняти своє буття, дозволяє розкрити істинного себе. Відкинути від себе психосоматичні комплекси, попереднє знання, щоб звільнити психічну енергію і відчути реальність світу такою як вона є.

«Самоздійснення» як дійство, котре пронизує життєвий шлях людини, має просторово-часову структуру:

• по-перше, це одночасно процес (рух до своїх сутнісних, істинних начал) і результат (буття істини й істина буття);

• по-друге, самоздійснення припускає, що активність, у процесі руху до сутності, виходить від самої людини, тобто здійснити себе може лише сама людина;

• по-третє, самоздійснення - це сформульований в якості мети-ідеалу результат, котрий спрямовує саморозвиток людини в цілому [1].

Окрім цього, самоздійснення складається з вікових і індивідуальних фаз, що визначаються за багатьма параметрами життя, включаючи, мотиваційні регулятори життєвого шляху людини. Концепцію, яка розкриває зміст структури спрямування особистості, розробив С. Л. Рубінштейн і виклав у своїх роботах, у 1946 і 1973 роках [3]. Основна ідея концепції полягає в тому, що на відміну від живих істот, людина має свою історію, а не просто цикли розвитку, що повторюються. Її діяльність, змінюючи дійсність, об'єктивується в продуктах культури, що передаються від покоління до покоління. Життєвий шлях вчителя, у цьому контексті, набуває особливо значення, оскільки, сама по собі діяльність вчителя здійснює зв'язок між поколіннями, завдяки якому наступні покоління зазнають знання попередніх, спираються на здобуток, продовжують справу попередників, навіть тоді, коли вони вступають із ними в протиріччя.

Розвиток та реалізація вчителя вимагає від особистості певних психофізіологічних ресурсів, потенційних можливостей, професійних знань, навичок для вирішення проблем та швидкого прийняття рішень у різних ситуаціях.

Мета статті. У статті подано частину результатів власних досліджень, спрямованих на визначення особливостей професійного самоздійснення вчителів середніх загальноосвітніх закладів.

Методи досліджень та експериментальна база. Експериментальним майданчиком для планового дослідження стали середня загальноосвітня школа і ліцей міста Києва. Загальна кількість досліджуваних - 101 особа. У статті подана першу частин дослідження, котра проводилась на базі середньої загальноосвітньої школи, за результатами тестування 46 осіб.

У дослідженнях було використано наступні методики:

• Шкала самоефективності Р. Шварцера та М. Єрусалема;

• Мотивація професійної діяльності (методика К. Замфір у модифікації А. Реана);

• Самоактуалізаційний тест Е. Шострома (CAT).

Також додатково нами було визначено рівень уваги вчителів, котрий досліджувався за допомогою:

• Тест П'єрона-Рузера;

• Методика Мюнстенберга;

• Коректурна проба «Кільця Ландольта».

Шкапа самоефективності Р. Шварцера та М. Єрусалема. «Самоефек- тивність» розглядається нами як впевненість (переконання) людини щодо її потенційної здатності організувати та здійснити власну діяльність, необхідну для досягнення певної мети. Також «самоефективність» розуміється і як продуктивний процес інтеграції когнітивних, соціальних та поведінкових компонентів задля здійснення оптимальної стратегії у різноманітних ситуаціях.

Таблиця 1

Рівень професійної самоефективності

Бали

1

Низький

< 19

2

Нижчий за середній

20 - 24

3

Середній

25 - 29

4

Вищий за середній

30 - 35

5

Високий

>100

Мотивація професійної діяльності (методика К. Замфір у модифікації А. Реана). Методика використовується для діагностики мотивації професійної діяльності. В основу покладена концепція внутрішньої та зовнішньої мотивації.

Про внутрішній тип мотивації слід говорити, коли для особистості має значення діяльність сама по собі. Якщо ж в основі мотивації професійної діяльності лежить прагнення до задоволення інших потреб, зовнішніх по відношенню до змісту самої діяльності (мотиви соціального престижу, зарплати і т. ін.), то в даному випадку прийнято говорити про зовнішню мотивацію. Зовнішні мотиви поділяються на зовнішні позитивні та зовнішні негативні. Зовнішні позитивні мотиви, без сумнівну, більш ефективні та більш бажані з усіх точок зору, ніж зовнішні негативні мотиви.

Таблиця 2 Нормативні дані показників професійної мотивації

Рівень внутрішньої професійної мотивації

Бали

1

Низький

1

2

Нижчий за середній

2

3

Середній

3

4

Вищий за середній

4

5

Високий

5

Внутрішній тип професійної мотивації є найбільш важливим у контексті готовності до інноваційної діяльності. Він означає, що для фахівця провідне значення відіграє зміст його професійної діяльності сам по собі.

Самоактуалізаційний тест Е. Шострома (CAT). CAT вимірює самоактуалізацію за двома базовими і низкою додаткових шкал. Базовими є шкали «компетентності в часі» та «підтримки». Вони незалежні одна від одної і, на відміну від додаткових, не мають спільних пунктів.

Змістовна інтерпретація шкал тесту. Базові шкали:

Шкала Компетентності в часі (Тс) включає 17 пунктів. Високий бал за цією шкалою свідчить, по-перше, про здатність суб'єкта жити теперішнім часом, тобто переживати теперішній момент свого життя в усій його повноті, а не просто як фатальний наслідок минулого або підготовку до майбутнього «справжнього життя», по-друге, відчувати нерозривність минулого, сьогодення і майбутнього, тобто бачити своє життя цілісним. Саме таке світовідчуття, психологічне сприйняття часу суб'єктом свідчить про високий рівень самоактуалізації особистості. Низький бал за шкалою означає орієнтацію людини лише на один з відрізків часової шкали (минуле, сьогодення або майбутнє) і (або) дискретне сприйняття свого життєвого шляху.

Таблиця 3. Нормативні дані показників базових шкал Самоактуалізаційного тесту Е. Шострома (CAT)

Рівень

Шкала CAT

Компетентності в часі

Підтримки

бали

бали

1

Низький

1 - 4

1 - 35

2

Нижчий за середній

5 - 6

36 - 41

3

Середній

7 - 8

42 - 48

4

Вищий за середній

9 - 10

49 - 57

5

Високий

11 - 17

58 - 91

Шкала підтримки (I) - найбільша шкала тесту (91 пункт), вимірює ступінь незалежності цінностей і поведінки суб'єкта від впливу ззовні («внутрішня- зовнішня підтримка»). Людина, яка має високий бал за цією шкалою, відносно незалежна у своїх вчинках, прагне керуватися в житті власними цілями, переконаннями, установками і принципами, що, однак, не означає ворожості до оточуючих і конфронтації з груповими нормами. Вона вільна у виборі, не схильна піддаватися зовнішньому впливу (особистість, яка «спрямовується зсередини»). Низький бал свідчить про високу ступінь залежності, конформності, несамостійності суб'єкта (особистість, яка «спрямовується ззовні»), зовнішній локус контролю [2].

Таблиця 4. Складові професійного самоздійснення

1.

Внутоішньопообесійні

1.1.

Потреба у професійному вдосконаленні

1.2.

Наявність проекту власного професійного розвитку

1.3.

Переважаюче задоволення власними професійними досягненнями

1.4.

Постійна постановка нових професійних цілей

1.5.

Формування власного «життєво-професійного простору»

2.

Зовнішньопообесійні

2.1.

Досягнення поставлених професійних цілей

2.2.

Визнання досягнень фахівця професійним співтовариством

2.3.

Використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями

2.4.

Розкриття особистішого потенціалу і здібностей у професії

2.5.

Вияв високого рівня творчості у професійній діяльності

Результати досліджень. Порівняння фахівців різних вікових груп за всіма показниками опитувальника професійного самоздійснення показало, що групи до 30 років, 31-40 років, 41-50 років та 50-хх між собою достовірно не відрізняються. В рамках експерименту нами було об'єднано досліджуваних у групи: хх-40 та 41-хх років. Група хх-40 достовірно відрізнялась від 41-хх лише за одним показником «використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями» (Таблиця 5).

Таблиця 5 Порівняння фахівців віком до 40 років (n = 22) і старших за 40 років n = 24) за показниками Опитувальника професійного самоздійснення

Показники

Вікова група

М

t

Р<

1

Використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями

<40

6, 67

-1, 45

0, 05

>41

8, 13

За показниками професійного самоздійснення, котрі досліджувались за шкалою: низький, нижче за середній, середній, вище за середній та високий, середній рівень мали 20% досліджуваних, вищий за середній - 59% і 21% - високий. За показником внутрішньо-професійного самоздійснення середній рівень мали 20% опитуваних, вищий за середній - 54% і 26% - високий. Що показово, зовнішньо-професійне самоздійснення поступалося загальному і внутрішньо-професійному. Високий рівень зовнішньо-професійного самоздійснення мали лише 15% респондентів, у той час як вище за середній - 44% і середній - 41% відповідно (Таблиця 6).

Таблиця 6. Розподіл вчителів за показниками професійного самоздійснення

Рівень професійного самоздійснення

Загальний

Внутрішньо-

професійний

Зовнішньо-

професійний

бали

%

бали

%

бали

%

1

Низький

< 45

-

< 21

-

< 19

-

2

Нижчий за середній

46 - 63

-

22 - 32

-

20 - 30

-

3

Середній

64 - 81

20%

33 - 42

20%

31 - 40

41%

4

Вищий за середній

82 - 99

59%

43 - 51

54%

41 - 49

44%

5

Високий

> 100

21%

> 52

26%

> 50

15%

Отже, можна сказати, що опитувані почувають себе на більш високому рівні внутрішньо-професійного самоздійснення ніж це відбувається в реальності. Інакше кажучи, за власним відчуттям їх чесноти і досягнення, а також потенційні можливості недооцінені суспільством і не мають належного «майданчику» для реалізації.

Таблиця 7 Кореляційні зв'язки узагальнених показників Опитувальника професійного самоздійснення із показниками ознак загально-, внутрішньо- і зовнішньо-професійного рівня самоздійснення (відповідно - 1, 2, 3)

Показники

1

2

3

1

Загальний рівень професійного самоздійснення фахівця

1, 000

, 93**

92**

2

Рівень внутрішньопрофесійного самоздійснення

, 932**

1, 000

, 746**

3

Рівень зовнішньопрофесійного самоздійснення

, 920**

, 746**

1, 000

4

Потреба у професійному вдосконаленні

, 591**

, 655**

, 452**

5

Наявність проекту власного професійного розвитку

, 702**

, 796**

, 519**

6

Переважаюче задоволення власними професійними досягненнями

, 658**

, 642**

, 581**

7

Постійна постановка нових професійних цілей

, 575**

, 606**

, 462**

8

Формування власного "життєво-професійного простору"

, 819**

, 849**

, 697**

9

Досягнення поставлених професійних цілей

, 651**

, 582**

, 657**

10

Визнання досягнень фахівця професійним співтовариством

, 661**

, 551**

, 709**

11

Використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями

, 608**

, 398*

, 755**

12

Розкриття особистісного потенціалу і здібностей у професії

, 727**

, 634**

744**

13

Вияв високого рівня творчості у професійній діяльності

, 738**

, 676**

, 723**

Примітки: * - кореляція достовірна на рівні p<0, 05; ** - p<0, 01.

Статистична обробка показала досить тісні кореляційні зв'язки між загальним рівнем професійного самоздійснення, а також рівнями внутрішньо-професійного і зовнішньо-професійного самоздійснення і такими показниками як «наявність проекту власного професійного розвитку» і «формування особистого життєво-професійного простору», «розкриття особистішого потенціалу і «здібностей у професії», а також «вияв високого рівня творчості у професійній діяльності» і «потреба у професійному вдосконаленні». Кореляція між цими показниками достовірна на рівні p<0, 01 (Таблиця 7). При цьому виявлений достовірний зв'язок між «рівнем професійного самоздійснення» і «постійною постановкою нових професійних цілей і їх досягненням», p<0, 01; «задоволенням від власних професійних досягнень» і «визнання досягнень фахівця професійним співтовариством», p<0, 05 (Таблиця 7).

Таблиця 8 Кореляційні зв'язки між показниками ознак внутрішньо-професійного та зовнішньо-професійного самоздійснення

Показники

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Потреба у професійному вдосконаленні

1, 00

449**

, 240

, 344*

, 396*

, 313

, 407*

, 294

, 339*

, 352*

2

Наявність проекту власного професійного розвитку

449**

1, 000

, 437**

, 260

, 686**

, 363*

, 488**

, 359*

, 336*

, 466**

3

Переважаюче задоволення власними професійними досягненнями

, 240

, 437**

1, 000

, 187

, 559**

, 456**

, 361*

, 371*

, 473**

, 559**

4

Постійна постановка нових професійних цілей

, 344*

, 260

, 187

1, 000

, 405*

, 504**

, 107

, 199

, 557**

, 468**

5

Формування власного "життєво-професійного простору"

, 396*

, 686**

, 559**

, 405*

1, 000

, 535**

, 524**

, 331*

, 616**

, 620**

6

Досягнення поставлених професійних цілей

, 313

, 363*

, 456**

, 504**

, 535**

1, 000

, 455**

, 363*

, 377*

, 461**

7

Визнання досягнень фахівця професійним співтовариством

, 407*

, 488**

, 361*

, 107

, 524**

, 455**

1, 000

, 428**

, 279

, 464**

8

Використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями

, 294

, 359*

, 371*

, 199

, 331*

, 363*

, 428**

1, 000

419**

, 346*

9

Розкриття особистісного потенціалу і здібностей у професії

, 339*

, 336*

, 473**

, 557**

, 616**

, 377*

, 279

419**

1, 000

, 635**

10

Вияв високого рівня творчості у професійній діяльності

, 352*

, 466**

, 559**

, 468**

, 620**

, 461**

, 464**

, 346*

, 635**

1, 000

Примітки: * - кореляція достовірна на рівні p<0, 05; ** - p<0, 01.

Нами визначено кореляційні зв'язки між показниками ознак внутрішньо-професійного та зовнішньо-професійного самоздійснення. Найбільш значущими виявились показники «формування власного «життєво-професійного простору»», «вияв високого рівня творчості у професійній діяльності», котрі напряму позитивно корелюють зо всіма 10 показниками, на рівні p<0, 01.

Як видно з Таблиці 9, загальний рівень професійного самоздійснення напряму корелює з показником «самоповаги» з достовірністю p<0, 001, а також показниками «компетентністю у часі», «підтримкою», «ціннісними орієнтаціями», «спонтанністю», «самоприйняттям», «прийняттям агресії», «пізнавальними потребами» з достовірністю на рівні p<0, 05.

Таблиця 9. Кореляційні зв'язки узагальнених показників Опитувальника професійного самоздійснення зі шкалами Самоактуалізаційного тесту

Шкала CAT

Рівень професійного самоздійснення

загальний

внутрішньо-професійного

зовнішньо-професійного

1

Компетентності в часі

, 334*

, 291

, 376*

2

Підтримки

, 402*

, 310

, 408**

3

Ціннісних орієнтацій

, 406*

, 352*

, 385*

4

Гнучкості поведінки

, 160

, 071

, 172

5

Сензитивності до себе

, 160

, 139

, 138

6

Спонтанності

, 388*

, 305

, 389*

7

Самоповаги

, 468**

, 402*

, 448**

8

Самоприйняття

, 348*

, 262

, 440**

9

Поглядів на природу людини

, 045

, 070

-, 016

10

Синергії

, 130

, 107

, 131

11

Прийняття агресії

, 348*

, 286

, 373*

12

Контактності

, 308

, 242

, 337*

13

Пізнавальних потреб

, 395*

, 307

, 369*

14

Креативності

, 153

, 093

, 105

Примітки: * - кореляція достовірна на рівні p<0, 05; ** - p<0, 01.

Нами досліджувались кореляційні зв'язки між шкалами Самоактуалізаційного тесту і ознаками внутрішньо-професійного самоздійснення, такі як «потреба у професійному вдосконаленні», «наявність проекту власного професійного розвитку», «переважаюче задоволення власними професійними досягненнями», «постійна постановка нових професійних цілей», «формування власного «життєво-професійного простору»». Так, серед ознак внутрішньо-професійного самоздійснення, найбільш вагомою виявилось «формування власного життєво-професійного простору», котре напряму корелює з «підтримкою», «спонтанністю» і «прийняттям агресії» з достовірністю на рівні p<0, 01, а також з «компетентністю у часі», «формуванням ціннісних орієнтацій», «самоповагою», «самоприйняттям» і «пізнавальними потребами», з достовірністю p<0, 05.

На другому місті, по кількості кореляційних зв'язків, знаходиться «переважаюче задоволення власними професійними досягненнями», котре напряму корелює з «підтримкою» і «прийняттям агресії», з достовірністю p<0, 05, а також «формуванням ціннісних орієнтацій» і «самоповагою» з достовірністю p<0, 01. «Потреба у професійному вдосконаленні», корелює з показниками «ціннісні орієнтації» і «синергія» з достовірністю p<0, 05. Такі ознаки внутрішньо професійного самоздійснення як «наявність проекту власного професійного розвитку» і «постійна постановка нових професійних цілей» не показали достовірних кореляційних зв'язків с показниками шкали CAT (Таблиця 10).

Таблиця 10.

Шкала CAT

Ознаки внутрішньопрофесійного самоздійснення

А

Б

В

Г

д

1

Компетентності в часі

, 214

, 295

, 238

-, 055

, 327*

2

Підтримки

, 197

, 197

, 349*

-, 160

, 460**

3

Ціннісних орієнтацій

, 333*

, 151

, 485**

, 043

, 316*

4

Гнучкості поведінки

-, 022

, 196

, 125

-, 297

, 238

5

Сензитивності до себе

-, 008

, 038

, 274

-, 116

, 289

6

Спонтанності

, 132

, 133

, 276

-, 002

, 504**

7

Самоповаги

, 150

, 314

, 478**

-, 008

, 384*

8

Самоприйняття

, 245

, 265

, 237

-, 175

, 366*

9

Поглядів на природу людини

, 185

-, 062

, 111

, 107

-, 068

10

Синергії

, 337*

, 114

-, 082

, 014

, 004

11

Прийняття агресії

, 167

, 179

, 395*

-, 109

, 438**

12

Контактності

, 113

, 189

, 287

-, 029

, 298

13

Пізнавальних потреб

, 259

, 162

, 295

, 110

, 347*

14

Креативності

-, 013

, 061

, 085

, 012

, 151

Примітки: 1) ознаки внутрішньопрофесійного самоздійснення: А - «потреба у професійному вдосконаленні»; Б - «наявність проекту власного професійного розвитку»; В - «переважаюче задоволення власними професійними досягненнями»; Г - «постійна постановка нових професійних цілей»; Д - «формування власного «життєво-професійного простору». 2) * - кореляція достовірна нарівні p < 0, 05; ** - p < 0, 01.

Найбільш інформативними з них виявились «досягнення поставлених професійних цілей» і «визнання досягнень фахівця професійним співтовариством». «Визнання досягнень фахівця професійним співтовариством» напряму корелює з такими показниками шкал CAT як, «компетентність в часі», «підтримка», «самоповага», «ціннісні орієнтації», «самоприйняття» з достовірністю p<0, 01 і «ціннісні орієнтації», «спонтанність», «прийняття агресії», «контактність» з достовірністю p<0, 05. «Досягнення поставлених професійних цілей» напряму корелює з такими показниками Шкали CAT, як «підтримка», «самоповага», «самоприйняття» і «контактність», достовірність p<0, 05. «Вияв високого рівня творчості у професійній діяльності» напряму корелює з показником «самоповага» з достовірністю p<0, 01. Такі ознаки зовнішньо професійного самоздійснення як «використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями» і «розкриття особистішого потенціалу і здібностей у професії» не мали достовірних кореляційних зв'язків з показниками CAT (Таблиця 11).

Визначено кореляційні зв'язки показників професійного самоздійснення з показниками професійної самоефективності. Самоефективність напряму позитивно корелює зо всіма 13 показниками самоздійснення, що представлені у Таблиці 12, з високим ступенем достовірності - p<0, 01.

Таблиця 11. Кореляційні зв'язки ознак зовнішньопрофесійного самоздійснення із шкалами Самоактуалізаційного тесту

Шкала CAT

Ознаки зовнішньопрофесійного самоздійснення

А

Б

В

Г

д

1

Компетентності в часі

, 269

, 472**

, 192

, 201

, 213

2

Підтримка

, 341*

, 506**

, 173

, 162

, 300

3

Ціннісних орієнтацій

, 383*

, 353*

, 243

, 154

, 266

4

Гнучкості поведінки

, 189

, 289

, 109

, 013

, 007

5

Сензитивності до себе

, 000

, 240

-, 001

, 101

, 251

6

Спонтанності

, 204

, 366*

, 156

, 270

, 301

7

Самоповаги

, 354*

, 492**

, 176

, 212

, 444**

8

Самоприйняття

, 330*

, 488**

, 279

, 202

, 275

9

Поглядів на природу людини

, 194

, 144

-, 062

-, 101

, 012

10

Синергії

, 141

, 217

, 166

-, 018

, 045

11

Прийняття агресії

, 286

, 330*

, 292

, 185

, 216

12

Контактності

, 320*

, 377*

, 143

, 079

, 240

13

Пізнавальних потреб

, 227

, 267

, 261

, 287

, 219

14

Креативності

, 007

, 117

, 033

, 129

, 161

Примітки: 1) ознаки зовнішньо-професійного самоздійснення: А - «досягнення поставлених професійних цілей»; Б - «визнання досягнень фахівця професійним співтовариством»; В - «використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями»; Г - «розкриття особистісного потенціалу і здібностей у професії»; Д - «вияв високого рівня творчості у професійній діяльності». 2) * - кореляція достовірна на рівні p<0, 05; ** - p<0, 01.

Нами досліджувалось 3 види мотивації: внутрішня, зовнішня позитивна і зовнішня негативна. Усі вони тією чи іншою мірою корелюють із показниками самоздійснення, представленими у Таблиці 12. Зокрема, внутрішня мотивація корелює з 8 показниками самоздійснення, найбільш показовими з яких є «загальний рівень професійного самоздійснення фахівця», «рівень зовнішньо-професійного самоздійснення», «використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями» - достовірність на рівні p<0, 01. Кореляцію з показниками «рівень внутрішньо-професійного самоздійснення», «наявність проекту власного професійного розвитку», «формування власного «життєво-професійного простору»», «визнання досягнень фахівця професійним співтовариством», «розкриття особистісного потенціалу і здібностей у професії» вилиявили на рівні p<0, 05.

Зовнішня позитивна мотивація напряму корелює з «рівень внутрішньо-професійного самоздійснення», «формування власного «життєво-професійного простору»», «вияв високого рівня творчості у професійній діяльності», з достовірністю p<0, 01. А також із «загальним рівенем професійного самоздійснення фахівця» з достовірністю p<0, 05.

Таблиця 12

Показники самоздійснення

Самоефективність

Мотивація

внутрішня

ЗОВНІШНЯ

позитивна

ЗОВНІШНЯ

негативна

1

Загальний рівень професійного самоздійснення фахівця

, 721**

, 463**

, 340*

, 273

2

Рівень внутрішньо-професійного самоздійснення

, 651**

, 401*

, 412**

, 276

3

Рівень зовнішньо-професійного самоздійснення

, 758**

, 470**

, 299

, 287

4

Потреба у професійному вдосконаленні

, 323*

, 149

, 213

, 163

5

Наявність проекту власного професійного розвитку

, 503**

, 366*

, 312

, 086

6

Переважаюче задоволення власними професійними досягненнями

491**

, 220

, 145

, 056

7

Постійна постановка нових професійних цілей

, 425**

, 200

, 289

, 413**

8

Формування власного "життєво- професійного простору"

, 659**

, 406*

, 430**

, 341*

9

Досягнення поставлених професійних цілей

, 736**

, 178

, 252

, 238

10

Визнання досягнень фахівця професійним співтовариством

, 527**

, 379*

, 216

-, 004

11

Використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями

497**

, 534**

, 167

, 314

12

Розкриття особистішого потенціалу і здібностей у професії

, 486**

, 323*

, 186

, 199

13

Вияв високого рівня творчості у професійній діяльності

, 661**

, 288

, 473**

, 307

Примітки: * - кореляція достовірна на рівні p<0, 05; ** - p<0, 01.

Зовнішня негативна мотивація корелює з показниками «постійна постановка нових професійних цілей» (p<0, 01) і «формування власного «життєво-професійного простору»» (p<0, 05).

Дослідження зв'язків між показниками самоздійснення і уваги, на жаль не мали достовірних зв'язків, за винятком двох показників, а саме, «переважаюче задоволення власними професійними досягненнями» напряму корелює з коефіцієнтом Мюнстерберга з достовірністю - p<0, 01, а також «вияв високого рівня творчості у професійній діяльності» корелює з коефіцієнтом П'єрона-Рузера, p<0, 05 (Таблиця 13).

Таблиця 13. Кореляційний зв'язок між показниками самоздійснення і показниками уваги

Показники самоздійснення

Показники уваги

mun

P/R

N

n

OCOD

A

IV

1

Загальний рівень професійного самоздійснення фахівця

0, 24

0, 21

0, 20

-0, 14

-0, 16

0, 16

0, 19

2

Рівень внутрішньо-професійного самоздійснення

0, 22

0, 15

0, 25

-0, 17

-0, 22

0, 24

0, 24

3

Рівень зовнішньо-професійного самоздійснення

0, 23

0, 17

0, 07

-0, 15

-0, 13

0, 02

0, 07

4

Потреба у професійному вдосконаленні

0, 17

-0, 13

0, 06

-0, 28

-0, 29

0, 14

0, 04

5

Наявність проекту власного професійного розвитку

0, 16

0, 13

0, 29

0, 01

-0, 05

0, 22

0, 28

6

Переважаюче задоволення власними професійн. досягненнями

0, 41**

0, 21

0, 06

-0, 19

-0, 21

0, 13

0, 07

7

Постійна постановка нових професійних цілей

0, 13

0, 20

0, 19

-0, 01

-0, 02

0, 14

0, 17

8

Формування власного"життєво-

професійного простору"

0, 14

0, 12

0, 20

-0, 20

-0, 26

0, 20

0, 19

9

Досягнення поставлених професійних цілей

0, 26

0, 06

-0, 02

-0, 22

-0, 21

0, 03

-0, 03

10

Визнання досягнень фахівця професійним співтовариством

0, 24

0, 06

0, 27

-0, 02

-0, 05

0, 20

0, 27

11

Використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями

0, 22

0, 21

-0, 20

-0, 10

-0, 03

-0, 21

-0, 20

12

Розкриття особистісного потен-ціалу і здібностей у професії

0, 06

0, 03

0, 17

-0, 12

-0, 13

0, 07

0, 16

13

Вияв високого рівня творчості у професійній діяльності

0, 29

0, 38*

0, 14

-0, 14

-0, 16

0, 13

0, 14

Примітки: 1) Показники уваги: mun - коефіцієнт Мюнстенберга; P/R - коефіцієнт П'єрона-Рузера; N, n, OCOD, A, IV - показники уваги за результатами коректурноь проби Кільця Ландольта. 2) * - кореляція достовірна нарівні p < 0, 05; ** - p < 0, 01.

Порівняння фахівців різних вікових груп практично за всіма показниками опитувальника професійного самоздійснення показало, що вони між собою достовірно не відрізняються. Група хх-40 достовірно відрізнялась від 41-хх лише за одним показником - «використання професійного досвіду та здобутків іншими фахівцями».

За показниками професійного самоздійснення, середній рівень мали 20% досліджуваних, вищий за середній - 59% і 21% - високий. Загальний рівень професійного самоздійснення практично не відрізнявся від внутрішньо-професійного самоздійснення, у той час як за показниками зовнішньо-професійного самоздійснення розподіл був: середній - 41%, вище за середній - 44% і високий - 15%. Це означає, що значна кількість досліджуваних незадоволена ступенем своєї професійної реалізації на соціальному рівні.

Існують достовірні кореляційні зв'язки між загальним рівнем професійного самоздійснення, а також рівнями внутрішньо-професійного і зовнішньо-професійного самоздійснення і такими показниками як «наявність проекту власного професійного розвитку» і «формування особистого життєво-професійного простору», «розкриттям особистішого потенціалу» і «здібностей у професії», а також «вияв високого рівня творчості у професійній діяльності» і «потреба у професійному вдосконаленні». Також виявлений достовірний зв'язок між рівнем професійного самоздійснення і «постійною постановкою нових професійних цілей і їх досягненням». «Задоволення від власних професійних досягнень» напряму пов'язане з «визнанням досягнень фахівця професійним співтовариством».

Визначено достовірні кореляційні зв'язки показників професійного самоздійснення із показниками професійної самоефективності.

Дослідження зв'язків між показниками самоздійснення і уваги, на жаль не мали достовірних зв'язків, за винятком двох показників, а саме: «переважаюче задоволення власними професійними досягненнями» напряму корелює з коефіцієнтом Мюнстерберга, а також «вияв високого рівня творчості у професійній діяльності» корелює з коефіцієнтом П'єрона-Рузера.

Нами планується подальша обробка експериментальних даних і подання результатів дослідження вчителів ліцею, а також порівняльна характеристика показників самоздійснення, котрі отримано при дослідженні працівників ліцею і загальноосвітньої школи. Визначення загальних чинників професійного самоздійснення та з'ясування системи психологічних заходів, корті можуть бути спрямовані на свідомий саморозвиток особистості, допоможуть розкривати потенційні можливості і досягати вищих результатів, зокрема, при професійному самоздійсненні.

професійний самоздійснення вчитель педагог

Список використаних джерел

1. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. - М.: Издательство Московского психолого-социального института. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

2. Кокун О.М. Психологія професійного становлення сучасного фахівця: Монографія.М. Кокун. - К.: ДП "Інформ.-аналіт. агенство", 2012. - 200 с.

3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 253 с.

4. Савченко Т. Л. Генеза терміну «самоздійснення особистості» та роль уваги у цьому процесі. Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. Том V: Психофізіологія. Психологія праці. Експериментальна психологія. - Випуск 13. - К.: “ДП Інформ.-аналіт. агентство”, 2013. - С. 251-257.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Спрямованість особистості та її роль у виборі професії. Психологічна характеристика юнацького віку, соціальна ситуація розвитку та проблема провідної діяльності. Основні методологічні засади практичної профорієнтаційної роботи із старшокласниками.

    дипломная работа [133,1 K], добавлен 01.06.2010

  • Аналіз причин формування синдрому психічного вигорання. Професійне вигорання в контексті психологічного опору. Профілактика морально–професійної деформації правоохоронців. Аналіз та інтерпретація результатів вивчення професійного вигорання правоохоронців.

    дипломная работа [918,4 K], добавлен 29.11.2011

  • Сутність поняття "стресостійкість". Психодинамічні та стресогенні фактори професійного вигорання педагогів вищих навчальних закладів. Розробка комплексної програми підвищення професійної стресостійкості педагогів Національного авіаційного університету.

    статья [25,1 K], добавлен 27.08.2017

  • Фізіологічні й психологічні особливості школярів середнього віку, їх врахування під час викладання природознавства. Аналіз позитивного досвіду роботи вчителів, які досягли результатів у навчально-виховному процесі, методи та форми його організації.

    курсовая работа [81,5 K], добавлен 04.08.2016

  • Психологічний аналіз поняття стресу у педагогічній діяльності. Види стресу та його джерела. Профілактика стресів у педагогічній діяльності як засіб збереження здоров'я педагога. Синдром "професійного вигорання" як результат хронічного стресу у вчителів.

    курсовая работа [238,9 K], добавлен 20.11.2014

  • Психологічні особливості старшого шкільного віку, етапи та особливості їх особистісного розвитку та росту. Поняття та зміст професійного самовизначення, його головні чинники. Дієвість різноманітних форм та методів профорієнтаційної роботи у школі.

    контрольная работа [38,3 K], добавлен 04.06.2015

  • Аналіз діагностування та нівелювання деформацій на ранніх етапах їх утворення для забезпечення психічного здоров'я особи. Розгляд професійного, учбово-професійного та власне особистісного деформування особистості. Створення профілю деформованої людини.

    статья [20,9 K], добавлен 31.08.2017

  • Синдром "професійного вигорання": психологічні особливості у працівників освітніх організацій. Виникнення та поширення синдрому психічного "вигорання". Синдром "емоційного вигорання" вчителя та формування його готовності до педагогічної діяльності.

    курсовая работа [42,3 K], добавлен 06.08.2008

  • Фактори впливу на розвиток умінь професійного спілкування. Психологічні особливості і основи ефективності професійного спілкування юристів. Методика встановлення психологічного контакту. Конфлікт і його психологічна характеристика, шляхи вирішення.

    курсовая работа [63,6 K], добавлен 17.01.2011

  • Структурні компоненти придатності людини до професії. Зміст поняття "профорієнтація". Стадії професійного визначення. Основні напрями профорієнтаційної роботи психолога освіти. Система психодіагностичних заходів. Цілі професійного консультування.

    реферат [17,9 K], добавлен 29.06.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.