Творческое мышление и воображение детей в старшем дошкольном возрасте

Как пишет Е. Е. Сапогова, «это исследование позволяет считать доказанным тот факт, что к 7-летнему возрасту формируется осознанное отношение к создаваемому символическому изображению как к средству психической деятельности» [20, с. 317].

Чтобы творческое мышление у детей действительно развивалось, необходимо создать программу, которая опиралась бы на учебный процесс, в ходе которого детям позволялось бы выражать свои собственные идеи и выслушивать идеи сверстников. Для развития творческих способностей педагогам необходимо принимать уникальность детей и их идей. Перед тем, как дети пойдут в школу, они нуждаются в таком опыте, чтобы поддерживать познавательное, социальное, моральное и эмоциональное развитие. Такой подход закладывает основу для дальнейшего успешного обучения в школе [43, с. 547-551].

Перед современной педагогической наукой и практикой встает вопрос: каковы должны быть направления развития творческих способностей в дошкольном возрасте. Такими направлениями являются:

Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами, как богатство продуцируемых образов и направленность.

Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Работа педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста [5, с.67].

Воображение дошкольника существенно отличается от воображения взрослого человека. Дошкольники не создает ничего принципиально нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его собственном опыте, ведь все свои образы он воссоздает, опираясь на то, что хранится в его памяти. Но старший дошкольный возраст является наиболее продуктивным, с точки зрения развития воображения и творческого мышления. В данный возрастной период непременно следует заниматься с ребенком, ведь, как уже обговаривалось ранее, эти процессы играют существенную роль в жизни человека.

Глава 2 Экспериментальное исследование уровня творческого мышления и воображения детей в старшем дошкольном возрасте

Программа и методики исследования

Для реализации поставленной цели, нами были выбраны следующие задачи исследования:

Проведение первичной диагностики воображения и творческого мышления старших дошкольников.

Разработка и апробация игровой развивающей программы по развитию воображения и творческого мышления старших дошкольников.

Повторная диагностика, сравнение и анализ данных формирующего эксперимента.

Исследование проводилось в период с апреля 2017 года по май 2017 года включительно.

Проводимое нами исследование включает в себя следующие этапы: 1 этап - первичная диагностика:

проведение исследования уровня развития воображения и творческого мышления старших дошкольников;

анализ полученных в результате исследования данных;

выделение на основе полученных результатов детей со средним, низким и очень низким уровнем развития воображения, нуждающихся в проведении развивающих занятий;

этап - апробация развивающей программы.

этап - повторная диагностика:

проведение повторной диагностики после проведения с детьми развивающей программы;

сравнительный анализ полученных данных.

В качестве экспериментальной базы было выбрано ГБОУ Гимназия №1592 Отделение №1578 Д/О. В исследовании приняло участие 30 детей в возрасте 5-7лет. Таким образом, выборочная совокупность представляет собой группу старших дошкольников.

Программа экспериментального исследования.

Для экспериментального исследования воображения и творческого мышления старших дошкольников были выбраны следующие методики:

Методика Е. Торренса «Неполные фигуры»[35](см.Приложение 1).

Методика Е. Е. Кравцовой «Где чье место?»[31](см.Приложение 2).

Методика Р. С. Немова «Придумай рассказ»[20](см.Приложение 3).

Методика Е. Торренса «Завершение фигуры»[36](см.Приложение 4).

Первичная диагностика уровня творческого воображения и мышления старших дошкольников

Цель диагностики: определение уровня воображения и творческого мышления у старших дошкольников.

Содержание выборки: нами были выбраны две группы детского сада (старшая и подготовительная), воспитанниками которых являются дети старшего дошкольного возраста (см. Приложение 5).

Для определения уровня развития воображения в нашем исследовании применялась методика Е. Торренса «Неполные фигуры».

Результаты исследования представлены в Приложении 6.

В таблице 1 отражено, каким образом распределяются результаты исследования по оценке уровня воображения по методике Е. Торренса «Неполные фигуры».

В таблице 2 отражено, каким образом распределяются результаты исследования по оценке уровня творческого мышления по методике Е. Торренса «Завершенные фигуры». В ней представлены средние баллы группы по каждому из критериев творческого мышления.

Результаты исследования представлены в Приложении 7.

Таблица 1

Среднее значение результатов диагностики уровня творческого мышления по методике Е. Торренса «Завершение фигуры»

Критерии творческого мышления	Баллы по группе (суммарные)	Баллы по группе (средние)
Продуктивность	256	8,5
Гибкость	210	7
Оригинальность	193	6,4
Разработанность	93	3,1

Делая вывод можно сказать, что больше всего баллов данная группа набрала по таким критериям как: продуктивность и гибкость. Однако, наименьший балл группа набрала за разработанность своих рисунков, именно на этот критерий следует делать упор в дальнейшем.

Для диагностики уровня речевого воображения нами была проведена методика Р. С. Немова «Придумай рассказ».

Результаты исследования представлены в Приложении 8.

В ходе проведенного исследования, нами был оценен уровень воображения и творческого мышления старших дошкольников в возрасте 5-7 лет, в количестве 30 человек. По результатам диагностики было выявлено, что у 63% детей (19 человек) средний, низкий уровень воображения и творческого мышления (см. Приложение 9).

Сводная таблица баллов по всем проведенным методикам, у детей со средним и низким уровнем воображения и творческого мышления указана в Приложении 10.

Для повышения уровня воображения и творческого мышления нами была разработана развивающая программа.

Разработка и апробация развивающей программы

Цель проведения эксперимента - выявление влияния игровых упражнений на развитие дошкольников, поэтому, важным является анализ динамики показателей. Большая степень роста показателей у группы будет свидетельствовать о подтверждении гипотезы, выдвинутой в начале эксперимента. Для повышения развития уровня воображения и творческого мышления была разработана развивающая программа. Представленная в таблице 5, целью, которой является: с помощью упражнений и игр повысить уровень развития воображения и творческого мышления старших дошкольников.

На основании проведённой первичной диагностики развития воображения у детей 5-7 лет была сформирована группа в составе 19 человек, имеющих средний и низкий уровень развития воображения и творческого мышления. Они составили экспериментальную группу.

Структура программы:

Развивающая программа состоит из 8 занятий. Форма проведения групповая. Частота занятий - 4 раза в неделю. Продолжительность - 25-30 минут. Численность группы 19 детей. Средства развития: программа составлена из игровых упражнений и игровых заданий.

Развивающая программа

«Развитие воображения и творческого мышления старших дошкольников в игровой деятельности»

Цель: с помощью упражнений и игр повысить уровень развития воображения и творческого мышления старших дошкольников.

Задачи:

1.Развивать воображение и творческое мышление. 2.Способствовать развитию творческого воображения и мышления.

3.Развивать быстроту реакции, умение концентрироваться. 4.Развивать мелкую моторику рук.

5.Учить сочинять, рассказывать.

Развивающая программа проводилась в групповой форме. Численность детей в группе составляет 19 человек. Занятия проводились 4 раза в неделю. Всего было проведено 8 занятий. Длительность каждого занятия соответствует возрастным нормам: 25-30 минут.

Подробное содержание программы представлено в Приложении 11.

Первые два занятия развивающей программы были составлены с учётом того, что на них происходит знакомство с членами данной отобранной группы и создания положительного психологического климата в группе детей. Дети на занятиях с первого дня чувствовали себя свободно, с интересом и увлечением выполняли все задания, предложенные им. Легко шли на контакт с психологом.

После прохождения развивающей программы, направленной на развитие воображения и творческого мышления в процессе игровой деятельности группа старших дошкольников, участвовавших в развивающей программе, подверглась повторному тестированию по тем же методикам, что и ранее.

Повторная диагностика, сравнение и анализ результатов

После реализации игровой программы дети со средним и низким уровнем воображения и творческого мышления были продиагностированы повторно методиками, идентичными прежним.

Цель диагностики: определение уровня воображения и творческого мышления у группы старших дошкольников, уровень которых был средним и низким.

Для определения уровня развития воображения в нашем исследовании применялась методика Е. Торренса «Неполные фигуры».

Результаты исследования представлены в Приложении 12.

Результаты методики «Неполные фигуры» на контрольном этапе значительно превосходят те результаты, которые были у испытуемых до проведения развивающей программы, на констатирующем этапе эксперимента. Формирующая программа способствовала повышению уровня развития воображения, преобладающим является высокий уровень развития воображения. У 17 испытуемых уровень воображения повысился, у 2 испытуемых уровень остался прежним. Детей, имеющих низкий уровень развития воображения не осталось.

В таблице 7 отражено, каким образом распределяются результаты исследования по оценке уровня творческого мышления по методике Е.

Торренса «Завершенные фигуры», после проведения программы.

Результаты исследования представлены в Приложении 13.

Таблица 8

Среднее значение результатов диагностики уровня творческого мышления, после проведения программы по методике Е. Торренса «Завершение фигуры»

Критерии воображения	Баллы по группе (суммарные)	Баллы по группе (средние)
Продуктивность	171	9
Гибкость	158	7,9
Оригинальность	198	10,4
Разработанность	80	4,2

Для диагностики уровня речевого воображения нами была проведена методика Р. С. Немова «Придумай рассказ».

Результаты исследования представлены в Приложении 14.

В таблице 9 отражены, общие баллы уровня развития речевого воображения по методике Р. С. Немова «Придумай рассказ», после проведения программы.

Таблица 10

Сравнение результатов (в процентах) до и после проведения программы по методике Р. С. Немова «Придумай рассказ»

	Очень высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Очень низкий уровень
До проведения программы	0%	0%	37%	5%	58%
После проведения программы	0%	26%	42%	32%	0%

Для наглядности сравнение представлено в виде рисунка.

Рис. 7 Результаты диагностики уровня развития речевого воображения до и после развивающей программы по методике «Придумай рассказ»

Из данного рисунка видно, что уровень речевого воображения в целом возрос. Дети с очень низким уровнем воображения, после проведения программы, отсутствуют. К сожалению, так и не удалось достигнуть очень высокого уровня речевого воображения, но в данной группе появились дети, уровень речевого воображения которых расценивается как высокий.

Для диагностики уровня воображения и творческого мышления нами была проведена методика Е. Е. Кравцовой «Где чье место?».

Сравнение результатов (в процентах) до и после проведения программы представлено в таблице 12.

Таблица 12

Сравнение результатов (в процентах) до и после проведения программы по методике Е. Е. Кравцовой «Где чье место?»

	1 уровень (низкий)	2 уровень (средний)	3 уровень (высокий)
До проведения программы	53%	37%	10%
После проведения программы	5%	58%	37%

Проанализировав данный рисунок мы можем утверждать, что уровень воображения и творческого мышления в данной группе существенно повысился. Детей с низким уровнем стало намного меньше, а средний и высокий уровни значительно возросли.

Анализ результатов.

Рассмотрим, какие изменения произошли в развитии воображения и творческого мышления у детей группы после проведения развивающей программы.

Полученные данные исследования подверглись математикостатистической обработке в программе для вычислительных процедур SPSS Statistics (Version 22), с помощью стандартной и общепринятой в психологических исследованиях статистической процедуры: T-критерия Вилкоксона,

Критерий применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

У группы старших дошкольников с помощью Т-критерия Вилкоксона можно увидеть, развивалось ли воображение в ходе формирующего эксперимента, сравнив данные констатирующего и контрольного экспериментов (таблицы по расчету Т- критерия Вилкоксона см. в Приложении 15).

Расчет Т-критерия Вилкоксона для методики Е. Торренса «Неполные фигуры».

Соотношение Ткр и Тэмп представлены в таблице 13. Были выдвинуты гипотезы.

Н0: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

Н1: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до эксперимента.

Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости, это означает, что различия результатов существенны.

Можно сделать вывод о том, что подтверждается гипотеза Н0 - сдвиг в сторону увеличения значений превысил сдвиг в сторону уменьшения значений.

Расчет Т-критерия Вилкоксона для методики Е. Торренса «Завершение фигуры»

Соотношение Ткр и Тэмп представлены в таблице 14.

Были выдвинуты гипотезы.

Н0: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

Н1: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до эксперимента.

Таблица 14 Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике Е. Торренса «Завершение фигуры»

Критические значения T при n=19

n	Tкр
	0,01	0,05
19	37	53

Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне неопределенности. Значит по показателю «продуктивность» мы можем говорить только о тенденциях к различению результатов.

Шкала: Гибкость

Результат: Тэмп = 15

Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости. Таким образом, по показателю «гибкость» мы можем говорить о существенных различиях в результатах.

Шкала: Оригинальность

Результат: Тэмп = 1

Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости Шкала: Разработанность

Результат: Тэмп = 9

Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости. Таким образом, по показателю «оригинальность» мы можем говорить о существенных различиях в результатах.

Можно сделать вывод о том, что подтверждается гипотеза Н0 - сдвиг в сторону увеличения значений превысил сдвиг в сторону уменьшения значений.

Расчет Т-критерия Вилкоксона для методики Р. С. Немова «Придумай рассказ».

Соотношение Ткр и Тэмп представлены в таблице 15. Были выдвинуты гипотезы.

Н0: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до

эксперимента.

Н1: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до эксперимента.

Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости.

Можно сделать вывод о том, что подтверждается гипотеза Н0 - сдвиг в сторону увеличения значений превысил сдвиг в сторону уменьшения значений.

Расчет Т- критерия Вилкоксона для методики Е. Е. Кравцовой

«Где чье место?»

Соотношение Ткр и Тэмп представлены в таблице 16. Были выдвинуты гипотезы.

H0: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до эксперимента.

H1: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до эксперимента.

Заключение

Учет закономерностей психического развития дошкольников, новообразований дошкольного возраста, ведущего вида деятельности, индивидуально возможных вариантов развития, опора на зону ближайшего развития является базисом деятельности педагога-психолога. Однако сами по себе занятия в группе не способны кардинально изменить уровень развития воображения и творческого мышления ребенка. Дальнейшая работа с ребенком по формированию у него высоко уровня развития воображения и творческого мышления ложится на плечи тех взрослых, которые изо дня в день общаются с ним, т.е. на его родителей и воспитателей. И психолог ДОУ должен не только проводить развивающие занятия с детьми, а также осуществлять просветительскую, консультативную работу и с педагогами, и с родителями детей, составлять рекомендации по обучению и воспитанию дошкольников, осуществляя постоянный контроль за их соблюдением.

И в заключение хотелось бы отметить, что в целом поставленные задачи в данной дипломной работе были выполнены.

На первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент, в котором использовались методики, направленные на выявление уровня развития воображения и творческого мышления у старших дошкольников. На основании анализа литературных источников была составлена программа, основанная на игровых методах, направленная на развитие воображения дошкольников. На следующем этапе исследования была реализована развивающая программа на развитие воображения и творческого мышления. По окончании реализации программы снова были проведены те же методики, что и при первом срезе. Затем было проведено сравнение данных, полученных до и после проведения развивающей программы, которое проводилось с помощью т-критерия Вилкоксона. В результате сравнения были получены достоверные различия, подтвердившие эффективность составленной развивающей программы, которая способствовала развитию воображения у дошкольников с помощью игровых методов.

Игра - основной вид деятельности дошкольника.

Воображение и творческое мышление формируются в игровой деятельности, которая является ведущей. В ситуации игры воображение ребенка получает широкий простор и проявляется в наиболее ярких, красочных формах. Основное значение игры, связанной с деятельностью воображения и мышления направленного на творчество, состоит в том, что у ребенка развивается потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового.

Таким образом, в рамках проведенного исследования подтвердилась гипотеза о том, что у старших дошкольников развитию воображения будет способствовать специально построенная развивающая программа на развитие воображения и творческого мышления с помощью игровых заданий и упражнений и она может быть введена в практику использования психологами.

Итак, в результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

Установлено, что у детей принявших участие в эксперименте, преобладает средний и низкий уровни развития воображения и творческого мышления. Из общей выборки была отобрана экспериментальная группа - 19 человек (13 детей - средний уровень, 6 детей - низкий уровень) рекомендуемая для прохождения развивающей программы.

Была составлена и реализована развивающая программа занятий, проводимых в игровой форме. Всего было проведено 8 занятий.

Определено повышение уровня развития воображения в экспериментальной группе старших дошкольников. Полученные данные по проведенным методикам достоверны и статистически значимы. По всем исследуемым показателям доверительная вероятность р < 0,05.

Определено повышение уровня развития творческого мышления в экспериментальной группе старших дошкольников. Возросли такие показатели, как: продуктивность, гибкость, оригинальность и разработанность. Полученные данные по проведенным методикам достоверны и статистически значимы. По всем исследуемым показателям доверительная вероятность р < 0,05.

Таким образом, гипотеза исследования, что у старших дошкольников уровень воображения и творческого мышления можно повысить, применяя в работе специально построенную на игровых методах развивающую программу, получила своё экспериментальное подтверждение, цель и задачи работы достигнуты.

Список использованной литературы

1. Бакулина, Г. А. Субъективизация и интеллект: основы взаимосвязи // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов: материалы Всерос. заоч. пед. конф. Вып. 3. / сост. Л. Н. Вахрушева, С. В. Савинова. Киров, 2008. С. 24-25.

2. Бачерикова, А. А. Формирование творческой активности у детей 5-6 лет в процессе стихосложения // 60-я научная сессия ВятГГУ: материалы межвуз. науч.-теор. Конф./ Киров: Изд-во ВятГГУ, 2009. --91с.

3. Бесчасная, А.А. Проблема возрастной периодизации в социологии детства. // Журнал Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена Выпуск№ 41 / том 8 /2007 с 151-157

4. Величко, Ю. В. Основные направления развития творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях современной системы образования. // Журнал Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология Выпуск№ 2 /2012 65-68с.

5. Величко, Ю. В. О соотношении понятий «Креативность», «Творческие способности», «Творческое воображение», «Творческое мышление» в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. // Журнал Известия Самарского научного центра Российской академии наук Выпуск № 2-3 / том 16 /2014.

6. Веракса Н.Е., Веракса, А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве/ М.: Мозаика-Синтез, 2012. -- 336с.

7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Педагогика, 2009.- 80 с.

8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз. 2014.-- 305с.

9. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.M. Возрастная и педагогическая психология/ Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2009. -- 512 с.

10. Долгова, В. И. Формирование воображения у дошкольников:программа, результаты, рекомендации// Журнал Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта Выпуск№ 11 (117) /2014 - 191-195с.

11. Дуткевич, Т.В. Детская психология. Учебное пособие. - К.: Центр учебной литературы - 2012. - 424с.

12. Коваль, И. Учимся мыслить. Развивающие игры для детей от 4 до 9 лет. Рекомендации для детских психологов и педагогов. Харьков:Книжный клуб. 2010. -256с.

13. Козлова, И. А. Диагностика развития воображения. / Социальная сеть работников образования. 2014 [Электронный ресурс] URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/16/diagnostika-razvitiyavoobrazheniya (Дата обращения 12.05.2017)

14. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /М.: Издательство: Академический проект, 2015. -- 420с.

15. Маклаков, А. Г. Общая психология./ СПб.: Учебник для ВУЗов, 2016. -- 583с. 16.Машковцева, Л. М. Психологические основы понимания проблемы развития творческого мышления у дошкольников./ Журнал Вестник Вятского государственного гуманитарного университета Выпуск№ 9 /2014.

16. Меерович, М. Шрагина, Л. Технология творческого мышления./М.: Альпина Паблишер, 2016. -- 506 с.

17. Мещеряков, Б. Г., Зинченко, В. П. Большой психологический словарь 4-е изд., дополн. и испр. -- М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. -- 868 с.

18. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. Учебник для студ. высш. учеб. заведений. -- 10-е изд., перераб. и доп. -- М.:Академия, 2012. -- 608 с.

19. Немов, Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики/ М.: Владос, 2016. -- 640с.

20. Немов, Р. С. Общая психология. В 3 т. Т. 2 в 4 кн. Книга 3. Воображение и мышление: учебник и практикум для академического бакалавриата / -- 6-е издание/ М.: Издательство Юрайт, 2016. -- 224с.

21. Немов, Р. С. Психология. В 2 ч. Часть 1: учебник для академического бакалавриата /-- 2-е изд., перераб. И доп. -- М.: Издательство Юрайт, 2017. -- 243с.

22. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

23. Никонорова, Л. А. Развитие творческого мышления младших школьников / М.: Молодой ученый. -- 2015. -- №1.2. --31-33 с.

24. Ободникова, И. А. Психолого-педагогические подходы к изучению креативности.// Журнал Вестник Брянского государственного университета Выпуск № 1 /2013.

25. Овчинникова, О. А. Я готовлюсь к школе. Развитие творческого мышления / М.: Флер, 2014. -- 32с.

26. Орлова, М. Игры для развития творческих способностей. /М.: Лада, 2011. -- 160с.

27. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология. / 5-е изд., М.: Издательский центр «Академия»,2009. --512с.

28. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии./ СПб: Питер, 2015. -- 713 с. 30.Ручкова, Н. А., Ледовских, И. А. Определение понятия «творческое мышление» в литературе по психологии./ Журнал: Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, Выпуск № 3 / том 16 / 2010.

29. Савенков, А. И. Развитие творческого мышления. 6-7 лет. / Дом Федорова. 2016 32с. 32.Столяренко, Л. Д. Основы психологии./ М.: Проспект, 2017. -- 464с.

30. Субботина, Л. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия. / Академия развития. 2011 192с.

31. Султанова, М. Книга с заданиями. Развитие воображения. /Hatber. 2014, 16с.

32. Тест креативности Торренса. Диагностика творческого мышления. [Электронный ресурс]: URL: http://psycabi.net/testy/577-testkreativnosti-torrensa-diagnostika- tvorcheskogo-myshleniya

33. Туник, Е. Е. Лучшие тесты на креативность. Диагностика творческого мышления./СПб.: Питер, 2013. -- 320с.

34. .Фопель, К. Привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет, Развивающие игры. - М.: Генезис, 2009

35. Чернецкая, Н. И. Творческое мышление как высшая форма мышления.// Журнал Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, Выпуск № 2 /2009.

36. Эльконин, Д. Б. Детская психология Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2007. -- 384 с.

37. Яшкова, А.Н., Сухарева, Н.Ф. Возрастная психология М-во образования и науки РФ, МГПИ им. М. Е. Евсевьева. - Саранск, 2011. - 101 с.

38. Astrid Pusch, Die Bedeutung des Spiels fьr die kindliche Entwicklung. Bachelorarbeit, 2013. -- p.54

39. Jovchelovitch, Sandra, Priego-Hernandez, Jacqueline and Glгveanu, Vlad PetreImagination in children entering culture. / Handbook of Imagination and Culture. Oxford University Press, Oxford, UK. 2016

40. Yahya Ghaedi, Mona Mahdian, Fatemeh Khoshnavay Fomani Identifying Dimensions of Creative Thinking in Preschool Children during Implementation of Philosophy for Children (P4C) Program: A Directed Content Analysis / merican Journal of Educational Research, 2015 3 (5), pp 547-551.

Приложение 1

Описание методики Е. Торренса «Неполные фигуры»

Цель: изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса.

Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей какихлибо целостностей и достраивает, реконструирует их.

1. Экспериментальный материал.

2.Инструкция:

«На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

3. Анализ результатов.

Все работы детей можно поделить на 4 группы.

1группа - оригинальные изображения во всех 3х случаях. 2группа - оригинальные изображения в 2х случаях.

3группа - оригинальные изображения в одном случае. 4группа - нет оригинальных изображений.

Подсчитывается также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Приложение 2

Описание методики Е. Е. Кравцовой «Где чье место?» Цель: диагностика уровня воображения и творческого мышления

Инструкция: «Внимательно рассмотри рисунок и поставь кружочки в «необычные» места. Объясни, почему они там оказались».

творческое мышление воображение дошкольный

Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут поразному решать эту задачу.

Первый уровень: дети испытывают трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их «законные» места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там.

Второй уровень: особых проблем при выполнении этого задания дети испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на «чужие» места, однако объяснение будет вызывать у них трудности.

Третий уровень: дети без труда расставляют кружочки на «чужие» места и объясняют свои шаги.

Приложение 3

Описание методики Р. С. Немова «Придумай рассказ»

Цель: определение уровня развития речевого воображения.

Процедура проведения: Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком- либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут.

На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

скорость процессов воображения;

необычность, оригинальность образов воображения;

богатство фантазии;

глубина и проработанность (детализированность) образов;

впечатлительность, эмоциональность образов.

Оценка результатов: По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 0 до 2 баллов. Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Приложение 4

Описание методики Е. Торренса «Завершение фигуры»

Цель: диагностика творческого мышления

Инструкция: Дорисуйте десять незаконченных фигур и придумайте название своим картинам. На выполнение теста давалось 10 минут.

Экспериментальный материал:

Обработка всего теста предполагает оценку следующих показателей: «продуктивность», «оригинальность», «гибкость», «разработанность». Обработка ответов.

Категория продуктивность (максимальный балл - 10). Он высчитывается по выполненному числу композиций и идей с использованием исходного изображения.

Категория гибкость. Данный показатель следует определять числом различных категорий ответов. Как сами рисунки, так и их названия используются для определения категории (от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс).

Категория оригинальность. В это категории испытуемые проявляют оригинальность, находчивость, пластичность, фантазию. Максимально - 2 балла, минимально - 0 баллов.

если объединены два рисунка - 2 балла;

объединение 3-5 рисунков - 5 баллов;

объединение 6-10 рисунков - 10 баллов (максимальная).

Категория разработанность: баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент (как в границах контура, так и за пределами). Однако каждый добавленный элемент должен быть значительным или его разработанность не оценивается. 74 По 1 баллу даётся:

за каждую существенную добавленную деталь. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается;

за цвет (если он дополняет основную идею рисунка; создаёт фон);

за заштрихованный рисунок (но, не за каждую линию, а за общую идею): тени, объём, тон;

за украшение рисунка (если оно имеет смысл);

за каждый вариант оформления, значимого к основному изображению (кроме чисто количественных повторений). Так,

за то, что ребенок повернул рисунок на 90 градусов или более; за необычный ракурс, выход за рамки задания большей части рисунка;

за каждое дополнение в названии сверх необходимого минимума.

Если рисунок разделяется линией на две значимые части, то баллы считаются в обеих частях и суммируются. Если линия обозначает определенный предмет (пояс, шарф и так далее), то она оценивается одним баллом.

Таким образом, данный метод даёт возможность достаточно полного изучения воображения у детей младшего школьного возраста; его особенностей и диагностики его развития.

При анализе рисунков учитывался личностный стиль тестируемого, многообразие проявленных ассоциаций, новизна идей и принципы их творческого воплощения; минимум внимания обращалось на «профессиональную» технику художественного оформления рисунков.

После проведения тестирования, мы получили данные по критериям воображения.

Приложение 5

Список испытуемых

№	Имя	Возраст
1	Александр О.	6 лет
2	Александр Ф.	5 лет
3	Алексей Х.	5 лет
4	Алиса Г.	7 лет
5	Анастасия С.	5 лет
6	Анастасия Син.	7 лет
7	Андрей К.	5 лет
8	Артем С.	5 лет
9	Валерия Ч.	7 лет
10	Владимир М.	6 лет
11	Владимир П.	6 лет
12	Глеб М.	7 лет
13	Дарья В.	7 лет
14	Дмитрий Н.	7 лет
15	Ева П.	5 лет
16	Евгений П.	6 лет
17	Иван М.	6 лет
18	Ирина Н	7 лет
19	Ксения Ж.	6 лет
20	Максим Ж.	5 лет
21	Максим К.	6 лет
22	Максим М.	5 лет
23	Никита Д.	5 лет
24	Раджаб Ч.	5 лет
25	Сергей К.	7 лет
26	Сергей Р.	5 лет
27	Софья К.	5 лет
28	Таисия К.	6 лет
29	Эмиль К.	6 лет
30	Ярослав К.	6 лет

Приложение 6

Результаты по методике Е. Торренса «Неполные фигуры»

№	ФИО	Круг	Квадрат	Треугольник
	Александр О.	круг	квадрат	треугольник
	Александр Ф.	солнце	дом	человек
	Алексей Х.	солнце	машина	дом
	Анастасия С.	человек	цветок	лицо
	Андрей К.	телевизор	дом	человек
	Артем С.	робот	робот	робот
	Владимир П.	солнце	дом	дом
	Ева П.	цветок	стул	дом
	Максим Ж.	солнце	стол	дом
0	Максим М.	шар	дом	пирамида
1	Никита Д.	снеговик	робот	дом
2	Раджаб Ч.	человек	робот	человек
3	Сергей Р.	круг	окно	елка
4	Софья К.	человек	человек	пешеходный знак
5	Таисия К.	снеговик	дом	елка
6	Алиса Г.	воздушный шар	вагон	колокол
7	Анастасия Син.	человек	дом	дом
8	Валерия Ч-М.	кольцо	коробка	персонаж из мультфильма
9	Владимир М.	круг	квадрат	треугольник
0	Глеб М.	колесо	дом	сыр
1	Дарья В.	яблоко	стул	елка
2	Дмитрий Н.	человек	дом	елка
3	Евгений П.	планета	тумбочка	гитара
4	Иван М.	леденец	конверт	елка
5	Ирина Н.	окно	стол	ракета
6	Ксения Ж.	лицо	стол	лодка
7	Максим К.	колобок	телевизор	робот
8	Сергей К.	лицо	машина	летающий скейтборд
9	Эмиль К.	покебол	голова	пришелец
0	Ярослав К.	грузовик(объед.)	дом	грузовик(объед.)

Перечень изображенных детьми оригинальных изображений

№	ФИО	Круг	Квадрат	Треугольник	Группа
	Александр О.	-	-	-	4
	Александр Ф.	-	-	-	4
	Алексей Х.	-	+	-	3
	Анастасия С.	-	+	-	3
	Андрей К.	-	+	-	3
	Артем С.	-	-	-	4
	Владимир П.	-	-	-	4
	Ева П.	-	-	+	3
	Максим Ж.	-	-	-	4
0	Максим М.	-	-	+	3
1	Никита Д.	-	-	-	4
2	Раджаб Ч.	-	-	+	3
3	Сергей Р.	-	+	-	3
4	Софья К.	-	-	+	3
5	Таисия К.	-	-	-	4
6	Алиса Г.	+	+	+	1
7	Анастасия Син.	-	-	-	4
8	Валерия Ч.	+	+	+	1
9	Владимир М.	-	-	-	4
0	Глеб М.	+	-	+	2
1	Дарья В.	+	-	-	3
2	Дмитрий Н.	-	-	-	4
3	Евгений П.	+	+	+	1
4	Иван М.	+	+	-	2
5	Ирина Н.	-	-	+	3
6	Ксения Ж.	-	-	+	3
7	Максим К.	+	-	+	2
8	Сергей К.	-	-	+	3
9	Эмиль К.	+	+	+	1
0	Ярослав К.	+	-	+	2

Перевод в баллы

№	ФИО	Круг	Квадрат	Треугольник	Общий балл
	Александр О.	0	0	0	0
	Александр Ф.	1	1	1	3
	Алексей Х.	1	1	1	3
	Анастасия С.	1	1	0	2
	Андрей К.	1	3	1	5
	Артем С.	1	1	1	3
	Владимир П.	1	1	1	3
	Ева П.	1	1	2	4
	Максим Ж.	1	2	1	4
0	Максим М.	0	1	3	4
1	Никита Д.	1	1	1	3
2	Раджаб Ч.	1	1	3	5
3	Сергей Р.	0	2	1	3
4	Софья К.	1	1	3	5
5	Таисия К.	1	1	1	3
6	Алиса Г.	3	3	3	9
7	Анастасия Син.	2	1	1	4
8	Валерия Ч-М.	3	3	3	9
9	Владимир М.	0	0	0	0
0	Глеб М.	3	1	3	7
1	Дарья В.	3	2	1	6
2	Дмитрий Н.	1	1	1	3
3	Евгений П.	3	3	3	9
4	Иван М.	3	3	1	7
5	Ирина Н.	2	2	3	7
6	Ксения Ж.	2	2	3	7
7	Максим К.	3	1	3	7
8	Сергей К.	1	1	3	5
9	Эмиль К.	3	3	3	9
0	Ярослав К.	3	1	3	7

Приложение 9

Списки детей со средним и низким уровнем развития воображения и творческого мышления

№	Испытуемый	Возраст	Общий уровень
1	Александр О.	6 лет	средний
2	Александр Ф.	5 лет	низкий
3	Алексей Х.	5 лет	средний
4	Анастасия С.	5 лет	низкий
5	Владимир П.	6 лет	низкий
6	Ева П.	5 лет	средний
7	Максим Ж.	5 лет	средний
8	Максим М.	5 лет	средний
9	Никита Д.	5 лет	средний
10	Раджаб Ч.	5 лет	средний
11	Сергей Ф.	5 лет	низкий
12	Софья К.	5 лет	низкий
13	Таисия К.	5 лет	средний
14	Анастасия Син.	7 лет	низкий
15	Владимир М.	6 лет	средний
16	Дмитрий Н.	7 лет	средний
17	Иван М.	6 лет	средний
18	Максим К.	7 лет	средний
19	Ярослав К.	6 лет	средний

Приложение 11

Подробное содержание развивающей программы

Занятие № 1.

Цель: Знакомство, создание доверительной атмосферы, развитие воображения и творческого мышления. Основная часть:

Упражнение «Как тебя зовут?»

Участникам предлагается представиться, назвать своё имя, рассказать нравится ли оно и рассказать, каким именем ему хотелось бы чтобы его называли в группе.

Игра «Пантомима»

Предложить ребёнку изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет (умывание, расчёсывание, рисование, плавание). Если с первого раза не получается, покажите сами, как это нужно делать. Поиграйте в «угадайку»: ребёнок угадывает, что вы изобразили, а затем наоборот - вы должны догадаться, что изображают мимика и жесты ребёнка. Старайтесь придумывать смешнее варианты.

Игра «Кто что делает…?»

Ребенку предлагается представить, что он: ветер, корабль, цветок, дверь, птица. Ему предлагается показать, что делает воображаемый объект, рассказать, о чем он думает.

Занятие № 2.

Цель: Активация процессов воображения и творческого мышления, а так же их развитие.

Основная часть:

Игра «Море волнуется…»

Дети выбирают ведущего, они двигаются по площадке, пока ведущий произносит:

«Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три! Любая фигура замри!» После этих слов игроки должны замереть, изображая какую-либо фигуру. По просьбе ведущего каждый ребенок показывает движения, характерные для изображенного им объекта. Выбирается лучшая фигура.

Упражнение «Сказки наизнанку»

Взрослый предлагает детям поменять главных героев сказки местами, т.е. добрых сделать злыми, а злых - добрыми смелых - трусливыми и наоборот, и на основе этого сочинить новую сказку, а затем нарисовать ее. Например, волк в сказке «Волк и семеро козлят»- добрый, заботливый, а коза - злая.

Упражнение «Необычный подарок»

Участники встают в круг. Одному дают мягкую игрушку или мячик и прося бросить ее кому-либо с любыми волшебными и придуманными словами: «Я дарю вам динозавра».

Занятие № 3.

Цель: Активация и развитие процессов творческого воображения и мышления.

Материал и оборудование: вырезанные из бумаги элементы в форме облаков, бумага, фломастеры.

Основная часть:

Упражнение «Комплимент»

Необходимо всем по очереди сказать себе комплимент ил похвалить себя и совершить определённое движение, например «Я умница», при этом поглаживая себя по груди.

Упражнение «Что было бы если…?»

Детям задаются вопросы: Что бы ты сделал, если бы из крана полился яблочный сок? Что будет, если мы будем жить под водой? Что можно сделать с помидором? Что будет, если животный начнут разговаривать?

Упражнение «На что похожи облака?»

Детям предлагается внимательно рассмотреть заготовленные облака из бумаги и придумать, на что они похожи (придуманные образы можно дорисовать и разукрасить).

Упражнение «Нарисуй своё настроение»

А эту игру можно использовать, если у ребенка грустное настроение или, наоборот, очень веселое, а также - какое-нибудь другое, главное, чтобы у него было какое-то настроение. Ребенка просят нарисовать свое настроение, изобразить его на бумаге любым способом.

Занятие № 4.

Цель: Научить детей фантазировать, развить творческое воображение и мышление, быстроту реакций.

Материалы и оборудование: бумага, фломастеры, листы с распечатанными головами персонажей без лица.

Основная часть:

Упражнение «Несуществующее животное»

Детям предлагается придумать, изобразить и назвать животное, которого не существует.

Упражнение «Дорисуй лицо»

Детям предлагаются листы с нарисованными головами различных персонажей, у которых отсутствуют лица. Дети должны придумать эмоцию и дорисовать рисунок.

Упражнение « Геометрические фигуры в предметах»

Взрослый показывает ребёнку картинку с изображением конкретной геометрической фигуры и просит описать в комнате предметы, в которых она присутствует, а потом нарисовать их.

Занятие № 5.

Цель: Научить детей фантазировать, развить творческое воображение и мышление, быстроту реакции и умение концентрироваться. Развитие мелкой моторики рук.

Материалы и оборудование: листы бумаги, фломастеры, большой лист с нарисованным человеком.

Основная часть:

Упражнение «Зоопарк»

Участники встают в круг так, чтобы каждому было хорошо всех видно. Каждый из них придумывает, какого животного он будет изображать при помощи жестов, все по кругу показывают своё животное и показывают его при помощи пантомимы. (Например: жираф - поднять руку вверх, бабочка - помахать руками). Задача для всех - запомнить, кто какое животное выбрал и как это было изображено, а потом предложить другие способы изображения этого животного.

Упражнение «Дорисовывание на основе данного элемента»

Ребёнку дают листочек с нарисованным элементом или фрагментом предмета: необходимо догадаться, что начал рисовать художник и дорисовать картинку. Результаты могут быть самые неожиданные.

Упражнение «Поможем художнику»

На большом листе схематично изображен человек. Дети все вместе должны дорисовать его.

Занятие № 6.

Цель: Научить детей фантазировать, развить творческое мышление и воображение, координацию движений, умение концентрироваться. Учить сочинять и рассказывать.

Материалы и оборудование: листы с изображенными на них клюксами.

Основная часть:

Упражнение «Старая сказка на новый лад»

Берется какая-то известная сказка, например, «Колобок», «Теремок» или «Красная шапочка», и изменяется. Сначала можно изменить сюжет, оставив прежних героев, потом, наоборот, нужно сохранить сюжет, но придумать других действующих лиц. Самое интересное - оставить героев, но изменить их характер, например, лягушка станет злой врединой, волк - симпатичным милягой, а Красная шапочка - плохо воспитанной девочкой, которая в конце концов съест несчастного волка.

Упражнение «Клякса»

На листах бумаги нарисованы кляксы. Дети должны придумать, на что похожа клякса и дорисовать ее.

Игра «Угадай что я делаю»

Для начала выберите знакомый детям материал и действие, которое можно выполнить с этим материалом. Например, что можно делать с песком. Каждый игрок должен вспомнить, что можно делать с песком. Это может быть, например строительство крепости, песочные пасочки куличики, посыпание обледеневшей дороги и т.д. Ведущий выбирает одного игрока и предлагает перед группой изобразить (без слов только мимикой и жестами) что он делает с песком. Остальные игроки угадывают, что именно он делает.

Затем его место занимает следующий.

Занятие № 7.

Цель: Научить детей фантазировать, развить творческое мышление и воображение, координацию движений, умение концентрироваться. Учить сочинять и рассказывать, развить мелкую моторику.

Материалы и оборудование: Большой лист бумаги, фломастеры.

Основная часть:

Упражнение «На что похожи наши ладошки?»

Детям предлагается обвести свои ладошки, придумать на что они похожи и дорисовать их.

Игра «Дом моей мечты»

Перед началом работы поговорить с ребёнком думал ли он о своём будущем доме - доме своей мечты.Представить ему этот дом и рассказать о нём. По окончании работы обсудите результат. Ваши вопросы помогут сделать модель дома мечты насыщенным деталями, более ярким.

Упражнение « Опиши соседа»

Педагог предлагает детям рассмотреть друг друга внимательно и описать своего соседа. Можно использовать приём рамки: предлагается одному ребёнку взять в руки рамку или обруч, изобразить портрет, а всем остальным описать эту живую картину.

Занятие № 8.

Цель: Научить детей фантазировать, развить творческое мышление и воображение, координацию движений, умение концентрироваться. Учить сочинять и рассказывать, развить мелкую моторику рук.

Основная часть:

Упражнение «Приветствие»

Участники по кругу представляются от лица какой-нибудь вещи: заколки, расчески, карандаша, стула и т. п. Рассказывают, кто они и что делают, как себя чувствуют.

Игра «Воображаемая лепка»

Предложить детям вообразить, что у них в руках тесто для лепки, глина или пластилин. «Всячески месите и мните эту воображаемую субстанцию» Покажите детям что вы сами можете сделать со своим воображаемым тестом: месите его, раскатывайте,вытягивайте, подбрасывайте и т.д. Вылепите из него что-нибудь. Передайте «тесто» одному из детей и попросите что-нибудь проделать с ним. В дальнейшем передавайте «тесто» друг другу и просите каждого «вылепить» что-то новое.

Игра «Ожившие предметы»

Представить себя новой шубой, потерянной варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол, рубашкой аккуратно сложенной. Представить: пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?

Упражнение «Волшебная палочка»

Детям предлагается представит, что в руках у них волшебная палочка и предлагают что-либо уменьшить или увеличить, например: «Хочу стать выше или ниже; хочу что бы солнце стало больше; хочу увеличить себе нос и т. д» Варианты ответов могут быть различными, свои желания произносят вслух. Затем игра усложняется дополнительными вопросами: «И что из этого получится? К чему это приведёт? Зачем ты хочешь увеличить или уменьшить?» Ребёнок должен придумать, зачем он хочет увеличить или уменьшить. Можно предложить сказать, что произойдёт хорошего, а что плохого, если мы что-нибудь увеличим или уменьшим. Кому будет хорошо, а кому плохо?

Данную игру можно проводить несколько раз, в течение всей формирующей работы, если формирующая работа будет проводиться эффективно, то ответы детей будут становиться с каждым разом интереснее и необычнее.

Приложение 12

Уровень развития воображения по методике Е. Торренса «Неполные фигуры», после проведения программы

№	ФИО	Круг	Квадрат	Треугольник
	Александр О.	человек	холодильник	робот
	Александр Ф.	монстр	дом	букет
	Алексей Х.	луна	стол	дом
	Анастасия С.	лицо	подарок	дом
	Владимир П.	мороженое	окно	человек
	Ева П.	салфетка	телевизор	морковь
	Максим Ж.	воздушный шарик	стол	ракета
	Максим М.	медуза	зеркало	елка
	Никита Д.	воздушный шарик	окно	елка
0	Раджаб Ч.	вишня	стул	динозавр
1	Сергей Р.	глаз	стол	треугольник
2	Софья К.	торт	книга	елка
3	Таисия К.	человек	дом	клюв птички
4	Анастасия Син.	мяч	платье	монстр (из м/с)
5	Владимир М.	воздушный шарик	телевизор	елка
6	Дмитрий Н.	обруч	лицо	улцбка
7	Иван М.	мяч	карандаш	балалайка
8	Максим К.	тарелка	стол	кружка
9	Ярослав К.	конфета	ковер	пирамида

Перечень изображенных детьми оригинальных изображений

№	ФИО	Круг	Квадрат	Треугольник
	Александр О.	-	+	-
	Александр Ф.	-	-	+
	Алексей Х.	+	-	-
	Анастасия С.	-	-	+
	Владимир П.	+	-	-
	Ева П.	+	-	-
	Максим Ж.	-	+	-
	Максим М.	+	+	-
	Никита Д.	-	-	-
0	Раджаб Ч.	+	-	+
1	Сергей Р.	+	-	-
2	Софья К.	+	+	-
3	Таисия К.	-	-	+
4	Анастасия Син.	-	+	+
5	Владимир М.	-	-	-
6	Дмитрий Н.	+	-	-
7	Иван М.	-	+	+
8	Максим К.	-	-	+
9	Ярослав К.	+	+	+

Перевод в баллы

№	ФИО	Круг	Квадрат	Треугольник	Общий балл
	Александр О.	0	3	1	4
	Александр Ф.	1	1	3	5
	Алексей Х.	3	2	1	6
	Анастасия С.	0	3	1	4
	Владимир П.	3	2	1	6
	Ева П.	3	1	1	5
	Максим Ж.	1	2	3	6
	Максим М.	3	3	1	7
	Никита Д.	1	2	1	4
0	Раджаб Ч.	3	2	3	8
1	Сергей Р.	3	2	0	5
2	Софья К.	3	3	1	7
3	Таисия К.	1	1	3	5
4	Анастасия Син.	2	3	3	8
5	Владимир М.	1	1	1	3
6	Дмитрий Н.	3	0	0	3
7	Иван М.	2	3	3	8
8	Максим К.	2	2	3	7
9	Ярослав К.	3	3	3	9

Приложение 13

Результат диагностики уровня творческого мышления по методике Е. Торренса «Завершение фигуры», после проведения программы

ФИО	Продуктивность	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
Александр О.	9	8	2	3
Александр Ф.	10	7	14	4
Алексей Х.	7	7	4	2
Анастасия С.	10	8	9	4
Владимир П.	4	4	3	2
Ева П.	10	10	9	6
Максим Ж.	9	8	10	5
Максим М.	9	9	13	4
Никита Д.	10	9	9	6
Раджаб Ч.	7	6	6	3
Сергей Р.	10	10	12	5
Софья К.	10	10	15	4
Таисия К.	10	10	13	4
Анастасия Син.	10	9	18	6
Владимир М.	10	10	13	2
Дмитрий Н.	9	8	13	4
Иван М.	10	10	15	5
Максим К.	10	8	10	6
Ярослав К.	7	7	10	5

Приложение 14

Результаты развития речевого воображения по методике Р. С. Немова «Придумай рассказ», после проведения программы

№	ФИО	Скоро сть процес сов вообра жения	Ориг иналь ность образ ов	Богат ство фанта зии	Детализиров анность образов	Эмоциона льность образов	Об щий бал л
1	Александр О.	2	1	2	2	1	8
2	Александр Ф.	0	1	0	1	0	2
3	Алексей Х.	0	0	1	1	0	2
4	Анастасия С.	1	1	1	1	0	4
5	Владимир П.	1	1	1	0	2	5
6	Ева П.	1	1	2	2	2	8
7	Максим Ж.	1	1	0	0	1	3
8	Максим М.	1	1	1	0	1	4
9	Никита Д.	2	1	2	1	2	8
10	Раджаб Ч.	0	1	0	1	0	2
11	Сергей Р.	1	0	0	1	1	3
12	Софья К.	0	1	1	1	0	3
13	Таисия К.	1	0	1	1	1	4
14	Анастасия Син.	1	1	1	0	1	4
15	Владимир М.	2	2	1	1	1	7
16	Дмитрий Н.	1	1	2	2	2	8
17	Иван М.	1	1	1	2	1	6
18	Максим К.	2	1	2	1	2	8
19	Ярослав К.	1	0	1	1	1	4

Приложение 15

Сравнение результатов констатирующего и контрольного Эксперимента по Т-критерию Вилкоксона

По методике «Неполные фигуры»

Автоматический расчет Т- критерия Вилкоксона

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	0	4	4	4	18.5
2	3	5	2	2	9
3	3	6	3	3	15
4	2	4	2	2	9
5	3	6	3	3	15
6	4	5	1	1	4
7	4	6	2	2	9
8	4	7	3	3	15
9	3	4	1	1	4
10	5	8	3	3	15
11	3	5	2	2	9
12	5	7	2	2	9
13	3	5	2	2	9
14	4	8	4	4	18.5
15	0	3	3	3	15
16	3	3	0	0	1.5
17	7	8	1	1	4
18	7	7	0	0	1.5
19	7	9	2	2	9
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	3

Сравнение результатов констатирующего и контрольного Эксперимента по Т-критерию Вилкоксона По методике «Завершение фигуры»

Автоматический расчет Т- критерия Вилкоксона

Продуктивность

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	6	9	3	3	19
2	10	10	0	0	5
3	5	7	2	2	15.5
4	9	10	1	1	11
5	2	4	2	2	15.5
6	10	10	0	0	5
7	7	9	2	2	15.5
8	7	9	2	2	15.5
9	10	10	0	0	5
10	6	7	1	1	11
11	10	10	0	0	5
12	10	10	0	0	5
13	10	10	0	0	5
14	10	10	0	0	5
15	9	10	1	1	11
16	7	9	2	2	15.5
17	10	10	0	0	5
18	8	10	2	2	15.5
19	7	7	0	0	5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	45

Гибкость

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	6	8	2	2	13.5
2	8	7	-1	1	7.5
3	4	7	3	3	17.5
4	9	8	-1	1	7.5
5	2	4	2	2	13.5
6	9	10	1	1	7.5
7	7	8	1	1	7.5
8	7	9	2	2	13.5
9	9	9	0	0	2
10	6	6	0	0	2
11	7	10	3	3	17.5
12	8	10	2	2	13.5
13	9	10	1	1	7.5
14	9	9	0	0	2
15	7	10	3	3	17.5
16	7	8	1	1	7.5
17	9	10	1	1	7.5
18	5	8	3	3	17.5
19	6	7	1	1	7.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	15

Оригинальность

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	0	2	2	2	2.5
2	9	14	5	5	10
3	1	4	3	3	5
4	4	9	5	5	10
5	4	3	-1	1	1
6	4	9	5	5	10
7	1	10	9	9	16.5
8	1	13	12	12	19
9	1	9	8	8	13.5
10	3	6	3	3	5
11	4	12	8	8	13.5
12	7	15	8	8	13.5
13	4	13	9	9	16.5
14	8	18	10	10	18
15	11	13	2	2	2.5
16	5	13	8	8	13.5
17	11	15	4	4	7.5
18	6	10	4	4	7.5
19	7	10	3	3	5
Сумма рангов нетипичных в: сдвиго	1

Разработанность

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	1	3	2	2	15
2	4	4	0	0	3.5
3	2	2	0	0	3.5
4	4	4	0	0	3.5
5	1	2	1	1	9
6	4	6	2	2	15
7	3	5	2	2	15
8	2	4	2	2	15
9	2	6	4	4	19
10	2	3	1	1	9
11	4	5	1	1	9
12	5	4	-1	1	9
13	4	4	0	0	3.5
14	4	6	2	2	15
15	2	2	0	0	3.5
16	3	4	1	1	9
17	5	5	0	0	3.5
18	4	6	2	2	15
19	3	5	2	2	15
Сумма рангов нетипичных в: сдвиго	9

Сравнение результатов констатирующего и контрольного Эксперимента по Т-критерию Вилкоксона По методике «Придумай рассказ»

Автоматический расчет Т- критерия Вилкоксона

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	6	8	2	2	8.5
2	0	2	2	2	8.5
3	0	2	2	2	8.5
4	0	4	4	4	17.5
5	0	5	5	5	19
6	6	8	2	2	8.5
7	1	3	2	2	8.5
8	0	4	4	4	17.5
9	6	8	2	2	8.5
10	0	2	2	2	8.5
11	3	3	0	0	1
12	1	3	2	2	8.5
13	1	4	3	3	15
14	1	4	3	3	15
15	5	7	2	2	8.5
16	7	8	1	1	2.5
17	4	6	2	2	8.5
18	7	8	1	1	2.5
19	1	4	3	3	15
Сумма рангов нетипичных в: сдвиго	1

Сравнение результатов констатирующего и контрольного Эксперимента по Т-критерию Вилкоксона

По методике «Где чье место?»

Автоматический расчет Т- критерия Вилкоксона

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	2	3	1	1	12.5
2	1	2	1	1	12.5
3	2	2	0	0	3.5
4	1	3	2	2	19
5	1	2	1	1	12.5
6	3	3	0	0	3.5
7	2	2	0	0	3.5
8	2	3	1	1	12.5
9	1	2	1	1	12.5
10	1	1	0	0	3.5
11	1	2	1	1	12.5
12	1	2	1	1	12.5
13	2	3	1	1	12.5
14	1	2	1	1	12.5
15	1	2	1	1	12.5
16	2	2	0	0	3.5
17	1	2	1	1	12.5
18	2	3	1	1	12.5
19	3	3	0	0	3.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов	21

Размещено на Allbest.ru