Агрессивность девушек и юношей и взаимоотношения в семье

3. Фрейд, А. Фрейд видят в юности определенный этап психосексуального развития, когда приток инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами Я. Борьба тенденций со стороны Оно и Я проявляется в возрастающем беспокойстве и увеличении конфликтных ситуаций, которые постепенно, по мере установления новой гармонии Я и Оно, преодолеваются.

В противоположность психоанализу, Э. Шпрангер считал, что в юности происходит врастание индивида в культуру, «в объективный и нормативный дух данной эпохи».

В психосоциальной теории Э. Эриксона в период подростничества и юности должна быть решена центральная задача достижения идентичности, а именно создания непротиворечивого образа самого себя в условиях множественности выборов (партнеров, ролей, групп общения и т.д.).

Социологические теории юности рассматривают её в первую очередь как определенный этап социализации, переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого при решающей детерминации со стороны общества.

Психологические теории придают важнейшее значение субъективной стороне, характерным чертам внутреннего мира и самосознания взрослеющего индивида, его вкладу как активного творца собственного взросления. Разнообразие индивидуальных вариантов перехода к взрослости привело к тому, что в последние десятилетия исследователи все чаще используют понятие задачи развития.

В первую очередь они были сформулированы в области юношеской психологии. Решение возрастных задач определяется как появление способности человека решать те или иные проблемы. [50]

Особенности проявлений агрессивности у лиц юношеского возраста

Существуют агрессивные проявления, которые обусловлены внешними, прежде всего, семейными факторами. Эти проблемы часто скрыты. Бывает трудно сразу отыскать связь между проблемами в семье и агрессией ребенка. Но при тщательном анализе всей совокупности семейных отношений и их истории такая связь выявляется. Агрессивные реакции могут «зашкаливать», повторяться, выходить за рамки ситуации и т. д. наиболее частая причина этого - уже упоминавшийся выше «фактор неполной семьи» (отсутствие отца после раннего развода родителей). В этих случаях происходит искаженное перераспределение ролей - мать ребенка или чаще его бабушка вынужденно берет на себя функцию отсутствующего отца. Причем эта функция гипертрофируется, воспитание приобретает характер гиперопеки: многое запрещается, строго регламентируется и т. д. Ребенок растет в атмосфере прессинга, запугивания, что впоследствии провоцирует протесты с его стороны, недоверие к взрослым. [27]

Психологические особенности проявления агрессии обусловлены различными причинами на разных возрастных этапах. В юношеском возрасте основными причинами агрессии выступают холерический тип темперамента, неадекватная самооценка, неправильная оценка поведения другого человека, низкий уровень социально-психологической компетентности, отсутствие способности к эмпатии, завышенный или заниженный уровень притязаний, недостаточная психологическая устойчивость, акцентуация характера, а также различные противоречия, характерные для данного возраста. Основное противоречие юношеского возраста - противоречие между развивающимися потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Оно может принять форму противоречия между действительностью и мечтами, между тем, чего еще надо достичь. В ранней юности человек испытывает острую потребность, скорее стать по-настоящему взрослым, он полон ожидания чего- то важного, важного, неизведанного. Молодежь стремится найти свое место в жизни, мечтает о больших делах.

Агрессия в юношеском возрасте является весьма настораживающим фактором, поскольку негативно влияет на взаимоотношения с родителями, сверстниками, друзьями, учебную деятельность, индивидуальное развитие, а также на успешность в их будущей профессиональной деятельности. А. А. Реан в своем исследовании пришел к выводу, что уровень выраженности агрессивных реакций взаимосвязан с самооценкой юношей. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. [47]

Менее агрессивные люди преодолевают жизненные трудности с меньшими отрицательными последствиями, избегая депрессии. У человека, перенесшего психическую травму и не давшего выхода эмоциям в словах и действиях, тяжелые чувства вытесняются из сознания, но могут проявляться в невротических и телесных расстройствах. [36]

Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой агрессии связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о самостоятельной, высокоавтономной личности, отличающейся высоким интеллектом и выраженной способностью к лидерству. [47]

Рассматривая данный возрастной период с точки зрения биологических теорий агрессии, можно отметить, что агрессия юноши в меньшей степени детерминирована биологическими причинами, чем агрессия подростка или ребенка. Процесс полового созревания подходит к концу, нормализуется гормональный фон. Если у юноши или девушки присутствует биологически обусловленная агрессия, то она, вероятнее всего, уже проявлялась на предыдущих возрастных этапах и к юношескому возрасту компенсируется определенными социальными навыками, при помощи которых в той или иной степени контролируется. Однако Э. Шпрангер, рассматривая психофизиологические особенности индивида, выделял три типа юности: первый сопровождается бурными изменениями, внешними и внутренними конфликтами; второй характеризуется плавными изменениями и отсутствием острых конфликтов, и третий объединяет черты первого и второго. Таким образом, можно сделать вывод о том, что если юношеский период характеризуется поздним окончанием подросткового кризиса, то агрессия девушек и юношей частично может быть объяснена биологическими причинами. Опираясь на теорию психоанализа, можно отметить работы А. Фрейд, которая утверждала, что в юности всплеск энергии инстинктов противостоит силам самосознания и способности разумно рассуждать, что и является основной причиной агрессивного поведения юношей. Однако биологические причины агрессии, по нашему мнению, имеют гораздо меньшее значение в юношеском возрасте, нежели причины социальные. Именно от степени адаптации юноши в социуме, в основном будет зависеть формы и выраженность агрессивного поведения в юношеском возрасте. Как считает И.С. Кон, агрессивное поведение является следствием эмоциональной напряженности, которая часто отмечается в юношеские годы. Она связана с психологическими трудностями взросления и обусловлена противоречивостью уровня притязаний и образа собственного «Я». По результатам исследований А. Бандуры, ведущую роль в формировании агрессивного поведения в юности играет моделирование. Наиболее часто агрессивное поведение проявляют те юноши и девушки, родители которых ранее поощряли агрессивное поведение своих детей по отношению к другим. К тому же стоит обратить внимание на тот факт, что поведение юношей, не склонных к агрессивным действиям, находится под контролем внутреннего чувства вины и желания избежать конфликта, в то время как у агрессивных юношей контролирующим фактором является страх наказания либо внутренний контроль над агрессией вообще отсутствует.

Д.Б. Эльконин отмечает, что поведение личности в юношеском возрасте в основном определяется ведущей деятельностью, свойственной этому возрасту, а именно учебно- профессиональной деятельностью, связанной с развитием интеллектуально- познавательной сферы. [23]

Таким образом, юношескому возрасту, в меньшей степени нежели подростковому, в значительной мере присуще агрессивное поведение. Агрессивное поведение в юношеском возрасте может быть в некоторой степени обусловлено биологическими причинами, но в основном его причины кроются в состоянии стресс- фрустрации, вызванном необходимостью приспосабливаться к новым жизненным условиям, кризисом 17 лет, который Э. Эриксон обозначает как «нормативный кризис» идентичности [52].

Ю.Г. Овчинникова так же полагает, что кризис идентичности, наступающий в юности, играет значительную роль в формировании агрессивного поведения и юношеской агрессивности. По мнению исследователя, в состоянии этого кризиса человек не способен понять, кто он такой. Он может перечислить собственные идентификации, но эмоциональный стержень, объединяющий их воедино, отсутствует. Автор считает, что существует связь между эмоциональным кризисом и кризисом идентичности юношеского возраста, и утрата социального признания или признания со стороны значимого окружения может стать причиной агрессивного поведения юноши или девушки. [22]

1.4 Понятие семьи и её роль в становлении личности

Семья -- малая группа, в которой с наибольшей естественностью удовлетворяются многие важнейшие личностные потребности человека. Здесь он приобретает необходимые социальные навыки, осваивает культурные нормы и базовые стереотипы поведения, реализует свои эмоциональные предпочтения, получает психологическую защиту и поддержку, спасается от перегрузок и стрессов, возникающих при контактах. с внешним миром. В удовлетворении всех таких потребностей и заключается смысл социально-культурных и психологических функций семьи. [33]

Прежде всего, необходимо отметить важную роль семьи в становлении личности человека. Семья - это первый социальный институт, в который попадает человек.

«Роль семьи в жизни человека велика и многозначна: она выступает источником развития, поддержки, ресурсов, но также и патологизации, травматизации личности». [53, 5с]

«Результат социализации ребенка определяется присвоением социальных норм и ценностей в ходе взаимодействия с другими людьми. И решающую роль в социализации ребенка играет семья». [11]

Когда речь идет о психологических аспектах функционирования семьи, она предстает не столько как институт, сколько как малая группа с характерными для этого образования особенностями группового взаимодействия. Следовательно, в основе психологического функционирования семьи лежат только такие индивидуальные потребности, удовлетворение которых чрезвычайно затруднено или невозможно.

Во многих зарубежных работах психологические функции семьи обозначаются как «функции психотерапии». Семья способна одновременно обеспечивать своим членам чувство безопасности («убежище»), принадлежности к группе, возможность самоутверждения, эмоциональные связи, т.е. в конечном счете создать базу для развития высшего типа потребностей (по Маслоу) в реализации творческого потенциала и самоактуализации.

Психологические функции семьи осуществляются через межличностные отношения. В процессе перехода к семье нового исторического типа в межличностных отношениях, а значит, и в социально-психологическом функционировании семьи происходят значительные изменения.

Традиционная модель семьи содействовала в основном удовлетворению первичных психологических потребностей: в безопасности, принадлежности, эмоциональных связях, отчасти (в основном для женщины) в самоутверждении и лишь в незначительной степени могла способствовать удовлетворению потребностей в самоактуализации. Таким образом, абсолютной прерогативой такой семьи были «низшие» психологические потребности, наиболее тесно связанные с ее экономическим функционированием.

В современных социально-психологических исследованиях семьи вычленяются три основных компонента межличностных отношений, обеспечивающих психологическую солидарность: интимность (близость), кооперация (взаимопомощь) и когнитивное согласие (взаимопонимание). Разные элементы психологической солидарности имеют различный «удельный вес» на том или ином этапе жизненного цикла семьи. Так, в добрачный период и до рождения первого ребенка наибольшее значение имеет интимность. После рождения первого ребенка решающую роль начинает играть степень и характер кооперации: этим можно отчасти объяснить замеченную в исследованиях «традиционализацию» семейной жизни в этой фазе (муж на время становится основным кормильцем, и соответствующие изменения претерпевает весь характер семейного взаимодействия). В дальнейшем постоянно возрастает вклад в психологическую солидарность когнитивного согласия. Вообще же высокую степень психологической солидарности можно считать главным условием, обеспечивающим удовлетворение трех «низших» групп базовых личностных потребностей, а в сочетании с определенной автономией членов семьи, -- и «высших» групп потребностей (в самоуважении, самореализации и самоактуализации). [33]

1.5 Связь агрессивности и семейных взаимоотношений

Далее рассмотрим взаимосвязь агрессивности и семейных отношений. Часть сцен с насилием, с которыми сталкиваются подростки, могут происходить дома. Подростки, воспитываемые в семьях, где насилие над супругом или ребенком - обычное явление, часто сами становятся склонными к жестокости по отношению к детям или супругу. Молодые люди чаще всего копируют агрессию в семье,

свидетелями которой они являются. Дети, которые наблюдают, как их отцы бьют матерей, чаще сами так поступают, а нередко сами становятся жертвами тяжелой супружеской агрессии. Чем чаще случается домашнее насилие, тем больше шансов, что из юных жертв вырастут агрессивные родители либо партнеры. Так, тинейджеры, которые подвергались насилию, чаще применяют его по отношению к своим родителям [33]

Когда семья борется за экономическое и социальное выживание во враждебном мире, ребенок становится жертвой этой борьбы. Она сопровождается злобой, депрессиями, агрессией.

В еще одном случае, если муж терпит неудачу в карьере, жена, считающая себя волевой женщиной, начинает борьбу за власть. Дети для нее делятся на сильных (как мать) и слабых (как отец). Конфликтуя, отец и мать используют детей как оружие в собственной борьбе.

«Волевая» мать третирует «слабовольного» сына. Ребенок вынужденно играет роль слабовольного, но постоянно борется с матерью. Часто он направляет агрессию на родителей, на младших детей, теряя эмоциональный контроль, конфликтует со сверстниками. Предпочитает занятия в одиночку (чтение книг, просмотр телепередач, ведение дневника, занятия ремесленными поделками). Он недоволен собой и тем, что делает, поскольку судит о себе по критериям матери, чувствителен и пытается компенсировать свою слабость и трусость, занимаясь силовыми видами спорта. [11]

Качество отношений в семье в значительной мере и не в последнюю очередь определяется характером и размером имеющейся в ее распоряжении квартиры. Недостаток жилых помещений, испытываемый низшими слоями, повышает в сравнении с семьями средних и высших слоев потенциал агрессии, конфликтов и внутрисемейного напряжения. [33]

Дети, оказавшись в ситуации "козла отпущения", развивают в себе способность противостоять нападкам родителей, образно говоря, выращивают себе зубы и когти. Они ведут себя по отношению к родителям все более агрессивно, тем самым становясь для них неудобным "объектом" для "канализации" напряжения. Это озлобленные дети, отвечающие на каждое прикосновение укусом. Однако именно таким способом они находят выход из не удовлетворяющей их ситуации, когда все психологические помои льются на их головы. Его когти и зубы символически защищают его от нападок. [49]

Способы снятия повышенной агрессии

Немаловажную роль в порождении и регулировании проявления агрессии играют восприятие и оценка человеком ситуации, в частности -- намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки.

Для того чтобы умерить агрессивные побуждения человека, необходимо сделать так, чтобы он мог видеть и оценивать себя в момент совершения агрессивных действий. Установлено, например, что человек, получивший возможность видеть себя в зеркале в раздраженном состоянии в момент, когда он готов или уже совершает агрессивные поступки, быстро успокаивается и лучше контролирует свое поведение. Однако такое происходит только в начале раздражения. Когда же он «вышел из себя» и находится в сильном возбуждении, это не помогает снять агрессивные действия. [29].

Также, анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить эффективные способы снятия повышенной агрессии и нейтрализации ее у студентов[Рекомендации для педагогов: как взаимодействовать с агрессивными школьниками и студентами [35]. Итак, первое -- это трансформация в созидательные цели, увлечения, то есть включение агрессивных студентов в формы деятельности. К примеру, поручения, дающие возможность проявить себя; ненавязчивый учет мнения агрессивных студентов относительно решения вопросов внутри группы или в процессе обсуждения на учебных занятиях: «А ты, (имя студента), стал бы использовать этот метод?» и т.п. Второе -- это включение студентов в общественную жизнь группы, что также способствует трансформации агрессии в созидательное русло (например, «Может тебе стоит принять участие в этом мероприятии? Я думаю, у тебя получится»). Следующее -- это трансформация в творческую деятельность, помогает снять напряжение и разрядить агрессивные импульсы, а также может сформировать ощущение включенности, востребованности, поддержки, которых зачастую не хватает агрессивным людям; Четвертое -- физическая разрядка. Пятое, одно из самых важных, обучение агрессивных студентов приемлемым способам выражения агрессии и формирование умения владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки агрессии.

Шестое -- проговаривание негативных эмоций. И седьмое -- это техника «Я- сообщений». То есть сообщение о чувствах, которые вызывает агрессивное поведение:

«Меня огорчает, что ты такой агрессивный», «У меня вызывает тревогу твое поведение». В этих сообщениях по отношению к агрессивному нужно начинать с местоимения «Я». Еще одной техникой нейтрализации агрессии является выражение просьбы вместо выражения ответного гнева или агрессии: «Я прошу тебя поступать именно так. Я прошу тебя перестать грубить». [47]

Таким образом, проведенный анализ литературы показывает, что проблема является актуальной в наше время. Семья играет значительную роль в формировании характера человека, в том числе, его агрессии и агрессивности, которая впоследствии проявляется в юношеском возрасте.

На основании этого была поставлена задача: исследование двух аспектов семейных взаимоотношений- семейной сплоченности и семейной адаптации, как факторов возникновения агрессивности в юношеском возрасте.



2.Эмпирическое исследование проблемы агрессивности и её взаимосвязи с семейной сплоченностью и семейной адаптацией

Объектом исследования являются девушки и юноши от 18 до 23 лет. В исследовании приняли участие 14 юношей и 26 девушек. Все испытуемые являются студентами вузов, преимущественно экономического, рекламного и журналистского факультетов.

Для разработки темы были отобраны следующие методики: «Опросник уровня агрессивности» Басса-Дарки и «Шкала семейной адаптации и сплоченности» Олсона. Опросники достаточно точно описывают необходимые для исследования свойства личности.

В процессе анализа выборки был проведен анализ средних значений шкал физической агрессии, косвенной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности, вербальной агрессии, чувства вины, агрессивности, сплоченности и адаптации из «опросника уровня агрессивности» Басса-Дарки.

2.1 Описание методологического аппарата

«Опросник уровня агрессивности Басса - Дарки» (от англ. Buss - Durkee Hostility Inventory, сокр. BDHI) [12] предназначен для выявления уровня агрессивности респондентов и состоит из 75 утверждений. На русском языке он был стандартизирован в 2005 году А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой.

Ответы в вопроснике соответствуют 9 специализированным шкалам: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины.

По Хвану, агрессивность так же можно выявить с помощью этого опросника вычислив среднее арифметическое физической агрессии, раздражения и вербальной агрессии. В тоже время, по Рогову Е.И., нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6,5-7 ± 3. При этом уделяется внимание возможности достижения определенной величины, демострирующей степень проявления агрессивности.

В свою очередь, Хван А.А. с соавт. предлагает более комплексную схему. Сырые баллы по каждой шкале необходимо умножить на коэффициент, цель которого - привести максимальное значение по каждой шкале к 100 баллам. Затем эти баллы переводятся в стены.

«Шкала семейной адаптации и сплоченности» [51] Олсона состоит из 20 вопросов, 10 из которых предназначены для выявления уровня семейной сплоченности (нечётные вопросы) и 10 для выявления уровня семейной адаптации (чётные вопросы). В основе создания методики лежит “циркулярная модель” (иначе говоря “круговая модель”) Д. X. Олсона. Эта модель включает в себя три важнейших параметра семейного поведения: сплоченность, адаптация и коммуникация. FACES-3 является третьим вариантом серий шкал FACES, разработанным для оценки двух основных параметров структуры семьи, представленных графически в “циркулярной модели”, -- семейной сплоченности и семейной адаптации. В “циркулярной модели” различают четыре уровня семейной сплоченности -- от экстремально низкого до экстремально высокого. Они получили следующие названия: разобщенный, разделенный, связанный и сцепленный. Аналогично диагностируют четыре уровня семейной адаптации: ригидный, структурированный, гибкий и хаотичный.

Авторы данного опросника выделяют умеренные (сбалансированные) и крайние (экстремальные) уровни семейной сплоченности и адаптации и считают, что именно сбалансированные уровни -- показатель успешности функционирования системы. Для семейной сплоченности такими уровнями являются разделенный и связанный, для семейной адаптации -- структурированный и гибкий. Экстремальные уровни обычно рассматриваются как проблематичные, ведущие к нарушениям функционирования семейной системы.

В группе риска, прежде всего, будут входить семьи с ригидной структурой, не позволяющей быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и возникающим стрессам в жизни семьи, что, в свою очередь, препятствует переходу к выполнению семьей задач развития, характеризующих новый этап жизненного цикла семьи. Стоит отметить, что подобная структура затрудняет проживание кризисных периодов и продвижение семьи по стадиям жизненного цикла. В эту группу войдут также семьи, структура которых хаотична и не сбалансирована, что свидетельствует о пребывании семьи в ситуации кризиса (например, вследствие рождения ребенка, развода, потери источников дохода, перемены места жительства и действия других ненормативных стрессоров). В этом состоянии семья может находиться в течение такого периода времени, которое ей необходимо для адаптации к кризисной ситуации. Проблемным данное состояние становится тогда, когда система застревает в состоянии хаоса надолго.

2.2 Исследование взаимосвязи агрессивности в юношеском возрасте с особенностями отношений в семье

Исследование происходило в несколько этапов:

1. Раздача стимульного материала

2. Обработка методик

3. Анализ полученных данных

Прежде всего, необходимо отметить, что жизненная ситуация у исследуемых внешне выглядит благополучно, они обучаются в известных Российских ВУЗах. Однако, присутствуют тревожные факты проявления различных видов агрессий и агрессивности. Для конкретной выборки подобные проявления являются характерными.



2.3 Статистический анализ результатов «опросника уровня агрессивности» Басса-Дарки

На рисунке 1 видно, что наиболее ярко проявляющимся свойством у исследуемой выборки является вербальная агрессия. Т.к. агрессивность является средним арифметическим раздражения, физической агрессии и вербальной агрессии, то можно сделать вывод, что агрессивность повышена преимущественно за счёт вербальной агрессии. Это может свидетельствовать о современной тенденции людей юношеского возраста не скрывать свою агрессию на вербальном уровне. Помимо этих 2-х шкал так же на достаточно высоком уровне стоит раздражение. Приблизительно на этом же уровне стоит чувство вины. Все следующие шкалы находятся на более низком уровне, чем эти три.

Рис.1 Показатели агрессии и агрессивности в исследуемой выборке

Продолжая анализировать полученные данные, хотелось бы обратить внимание на показатели агрессивности среди студентов. Например, из рисунка 2 видно, что большинство имеет повышенный и очень высокий уровни агрессивности. 11 человек имеют показатель очень высокого уровня агрессивности и лишь 5 человек имеют средний и низкий уровни. Это говорит о том, что большинство студентов имеют высокую предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающим.

Рис.2 Результаты по шкале «агрессивность»

Рис.3 Результаты по шкале «физическая агрессия»

Далее была проведена обработка результатов по отдельным шкалам. Шкала физической агрессии показала, что преобладающее большинство имеет средний уровень физической агрессии. Тринадцать человек имеют повышенный уровень, и всего лишь пятеро имеют высокий и очень высокий уровень физической агрессии. Это свидетельствует о том, что в большинстве своём студенты не прибегают к насильственным формам агрессии. По интерпретации методики, они способны контролировать порывы причинить вред человеку, но они могут ответить на физическую агрессию в их сторону.

Рис.4 Соотношение уровней физической агрессии

Рис.5 Результаты по шкале «косвенная агрессия»

Обработка результатов по шкале косвенной агрессии показала, что у преобладающего большинства уровень этой агрессии находится на среднем или низком значении. Это говорит о том, что большинством студентов осознается своя агрессия. В совокупности с результатами обработки шкалы физической агрессии, можно сделать вывод, что в случае проявления агрессии она будет осознанной.

Рис.6 Соотношение уровней косвенной агрессии

Рис. 7 Результаты по шкале «раздражение»

Результаты обработки по шкале раздражения показывают, что большая часть имеет очень повышенный уровень раздражения. Это говорит о том, что опрошенные имеют тенденцию к вспыльчивости и любая мелочь может повлечь за собой болезненную реакцию вплоть до скандала. Среди таких людей довольно часто могут возникать конфликты. Но так как все опрошенные учатся в ВУЗах, многие из них научились скрывать и подавлять раздражение.

Рис.8 Соотношение уровней раздражения

Рис.9 Результаты по шкале «негативизм»

Следующей является шкала негативизма. По результатам обработки большинство имеет низкий уровень негативизма. Одиннадцать человек имеют повышенный уровень и у десяти человек выявлен средний уровень оппозиционной манеры поведения. В то же время, у шести человек был выявлен очень высокий уровень негативизма. Эти результаты показывают, что большинство имеет низкое значение уровня оппозиционной манеры поведения и не склонны к активной борьбе против установившихся правил и обычаев.

Рис. 10 Соотношение уровней негативизма

Рис.11 Результаты по шкале «обида»



Анализируя результаты обработки шкалы обиды, можно заметить, что большинство имеет средний уровень данного показателя. Это говорит о том, что студенты имеют нормальный уровень зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Рис.12 Соотношение уровней обиды

Рис.13 Результаты по шкале «подозрительность»

Проанализировав результаты обработки шкалы подозрительности, можно сделать вывод, что большинство опрошенных имеет повышенный уровень агрессивности. Это означает, что большая часть студентов относится с осторожностью к другим людям и имеет повышенную тенденцию к недоверию.

Рис.14 Соотношение уровней подозрительности

Рис. 15 Результаты по шкале «чувство вины»

Анализ результатов обработки шкалы чувства вины выявил, что большинство имеет средний уровень чувства вины. Незначительно меньшее кол-во опрошенных имеют повышенный уровень чувства вины. Это говорит о том, что большинство имеет умеренную и повышенную тенденцию к проявлению угрызений совести.



Рис.16 Соотношение уровней чувства вины

Рис.17 Результаты по шкале «вербальная агрессия»

Отдельное внимание необходимо уделить результатам опросника по шкале вербальной агрессии. По результатам исследования, уровень вербальной агрессии находится на очень высоком уровне. Как уже было сказано ранее, это свидетельствует о современной тенденции людей юношеского возраста не скрывать свою агрессию на вербальном уровне. Так же это говорит о том, что студенты могут прибегать к вербальной.



Рис.18 Соотношение уровней вербальной агрессии

2.4 Статистическая обработка результатов опросника «шкалы семейной адаптации и сплоченности» Олсона

Результаты обработки шкал семейной адаптации показали, что у большинства преобладает хаотичный тип семейной адаптации. Данный тип характерен для семей, пребывающих в ситуации кризиса. Семьи данного типа имеют неустойчивое или ограниченное руководство. Решения, принятые в таких семьях часто могут являться непродуманными, а роли неясны и могут переходить от одного члена семьи к другому.

На втором месте по распространенности среди выборки был гибкий тип семейной адаптации. Этот тип характерен для семей, которые очень легко адаптируются к внешним и внутренним воздействиям. В таких семьях характерен демократический стиль руководства

Системы структурированного типа характеризуются чертами демократического руководства: члены семьи могут обсуждать общие проблемы и учитывать мнение детей. В семье стабильны роли и внутрисемейные правила, однако они могут обсуждаться.



Рис.19 Результаты по шкале «семейная адаптация»

Обработка результатов по шкале семейной сплоченности показала, что большинство имеет разделенный тип сплоченности. Это говорит о том, что члены этих семей имеют эмоциональную дистанцию между собой.

35% имеют связанный тип семейной сплоченности. Это говорит о том, что члены этой семьи эмоционально близки друг с другом.

25% имеют разобщенный тип семейной сплоченности. Такие семьи характеризуется низкой сплоченностью членов семьи и их эмоциональным отчуждением.

Рис.20 Результаты по шкале «семейная сплоченность»



Следующим пунктом анализа исследования является выявление типов семей по показателям адаптации и сплоченности. Было выделено 8 типов семей:

хаотичная адаптация и связанная сплоченность; хаотичная адаптация и разделенная сплоченность; хаотичная адаптация и разобщенная сплоченность; гибкая адаптация и разделенная сплоченность; гибкая адаптация и разобщенная сплоченность; гибкая адаптация и связанная сплоченность; структурная адаптация и разобщенная сплоченность; структурная адаптация и разделенная сплоченность.

Из рисунка 21 видно, что преобладающее большинство имеет хаотичную адаптацию и связанную сплоченность. На втором месте стоит гибкая адаптация и разделенная сплоченность. Семьи со структурной адаптацией имеют среднюю способность адаптации к внешним воздействиям. Среди всей выборки только 2 человека имеют данный тип семейной сплоченности и при этом имеют разделенный и разобщенный тип семейной сплоченности. Всего 3 человека имеют гибкий тип адаптации и связанный тип сплоченности. Такие семьи легко адаптируются к внешним и внутренним воздействиям и при этом являются сплоченными.

Рис.21 Типы семей



Рис.22 Средний уровень агрессивности по типам семей Проанализировав средние значения агрессивности по типам семей, можно сказать, что все типы семейной сплоченности и адаптации, кроме сочетания связанной и гибкой характеризуются примерно одинаковым средним уровнем агрессивности. Из этого можно сделать вывод, что личности в семьях со связанной адаптацией и гибкой сплоченностью менее склонны к развитию агрессивности . Для такого типа семей характерна эмоциональная близость и быстрая адаптация к внешним и внутренним воздействиям.

2.5 Математический анализ полученных результатов

После анализа типа семей и статистических данных был осуществлен математический анализ полученных результатов.

Была выделена группа риска с хаотичной адаптацией и разобщенной сплоченностью. Второй критерий для выделения группы риска - люди с повышенной и сниженной агрессивностью относительно среднего уровня.

По итогам исследования, корреляционная связь шкал агрессивности и семейной адаптации и сплоченности не была выявлена. Такой результат был во всей выборке и в группе риска.

Однако, в процессе корреляционного анализа всех шкал, была выявлена отрицательная связь между обидой и семейной сплоченностью. Коэффициент корреляции равен -0.389, что говорит об умеренной тесноте связи между этими показателями. Так же это говорит о том, что чем выше семейная сплоченность, тем ниже зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Такой же результат получился в результате корреляции «раздражения» и семейной сплоченности. Коэффициент корреляции равен -0.335, что говорит об умеренной связи.

После того, как была проанализирована вся выборка, проводился анализ групп риска. Было выявлено несколько взаимосвязей: обида и сплоченность, обида и семейная адаптация, раздражение и сплоченность. По сравнению с выявленными ранее связями, коэффициенты корреляции этих шкал в группе риска уменьшились в среднем на -0.1 что говорит о немного более тесной связи этих свойств. Так же, по сравнению со всей выборкой появилась новая связь, а именно обиды и семейной адаптации. Коэффициент этой корреляции равен -0.411, что говорит о том, что чем ниже уровень семейной адаптации, тем выше агрессивность.

Помимо значимых корреляций, также были проанализированы корреляции, которые не показали необходимого уровня значимости. Среди них явно выделилась связь косвенной агрессии и адаптации. Коэффициент этой корреляции равен -0.207. Это говорит о тенденции к появлению умеренной связи.

Таблица 1



Среди группы риска выделились несколько подобных связей. Та же связь косвенной агрессии и адаптации, но с коэффициентом -0.365 и значимостью 0.067. Важно отметить, несмотря на отсутствие значимой связи во всей выборке, в группе риска наблюдается тенденция к появлению умеренной связи агрессивности и сплоченности. Эта связь имеет коэффициент -0.248.

Следующий этап- поиск значимых связей отдельно для юношей и девушек. У девушек были найдены связи между обидой и семейной сплоченностью. Это значит, что чем ниже сплоченность, тем больше у студентов зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Также была найдена связь между раздражением и семейной сплоченностью. Это значит, что чем ниже сплоченность, тем больше у студенток готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении.

Среди юношей не было найдено достоверных связей, однако есть тенденция к появлению умеренной связи между негативизмом и семейной сплоченностью.

Итоги анализа связей юношей и девушек показывают, что если у девушек низкая семейная сплоченность вызывает обиду и раздражение, то у юношей-негативизм.

Таблица 2



Заключение

взаимоотношение агрессивность юношеский

В заключение следует отметить, что цель исследования выполнена частично. Так как агрессивность в опроснике Басса-Дарки это сложное понятие, включающее в себя среднее арифметическое трёх видов агрессии. В процессе исследования были выявлены корреляционные связи между отдельными шкалами опросника Басса-Дарки и шкалами семейной сплоченности и семейной адаптации.

В процессе исследования также была выявлена повышенная агрессивность и составляющая этой шкалы - вербальная агрессия.

Была показана роль семьи в формировании агрессивности в формировании повышенной агрессивности молодёжи юношеского возраста. Так, например, было выявлено, что у девушек от семейной сплоченности зависели показатели обиды и раздражения, а у юношей - негативизма.

В наше время существуют различные виды профилактики агрессивного поведения. Очень часто, личности просто необходима эмоциональная разрядка в какой либо деятельности. Такой деятельностью, к примеру, могут являться занятия спортом. Не стоит забывать и про совместное семейное времяпрепровождение, ведь порой, именно недостаток близости и внимания может детерминировать агрессивное поведение.

В результате исследования получила подтверждение гипотеза в том, что особенности агрессивности связаны с семейной сплоченностью и семейной адаптацией.

1. Исследуемая выборка девушек и юношей характеризуется:

Повышенным уровнем агрессивности (30%), а также высоким (27.5%) и очень высоким (30%). В исследуемой выборке наиболее выраженным видом агрессии является вербальная, также выражены раздражение и подозрительность.

2. Наиболее распространенным типом семьи в исследуемой выборке является семья с хаотической адаптацией и связанной сплоченностью. Наименее распространены семьи со структурной адаптацией и разделенной и разобщенной сплоченностью.

3. В качестве группы риска выделены семьи с разделенной и разобщенной сплоченностью и гибкой адаптацией, поскольку юноши и девушки из этих семей в наибольшей степени характеризуются повышенной агрессивностью. Наиболее благоприятным с точки зрения пониженной агрессивности является тип семьи со связанной сплоченностью и гибкой адаптацией.

4. Обнаружены достоверно значимые корреляционные связи между отдельными видами агрессии и показателями семейной адаптации и семейной сплоченности. Значимой связи общего уровня агрессивности с адаптацией и сплоченностью не выявлено.

5. Имеется значимая отрицательная корреляционная связь между шкалами обиды и семейной сплоченности, раздражением и семейной сплоченности, причём эта связь выражена у девушек значительно сильнее, чем у юношей.

6. У юношей имеется тенденция отрицательной корреляционной связи негативизма и семейной сплоченности.



Список использованной литературы

1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Абрамова Г.С. - М.: Юрайт, 2010 - С. 816

2.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - Аспект Пресс, 2007. - 368с.

3.Аткинсон, Р.Л, Аткинсон Р.С. Введение в психологию / Аткинсон Р.Л, Аткинсон Р.С - изд-во: Прайм - Еврознак, 2007 - 816с

4.Барашкова, В.В., Михалева А.Б. Агрессивность в юношеском возрасте / Барашкова В.В., Михалева А.Б. [Электронный ресурс] URL.: http://www.scienceforum.ru/2016/1803/25816

5.Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. - СПб.: Прайм - Еврознак, 2007.-512 с.

6.Бех, В. П. Изучение влияния самооценки на агрессивность в юношеском возрасте / Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 18. - С. 6-10. - [Электронный ресурс] URL: http://e-koncept.ru/2015/95153.htm.

7.Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия / Бэрон Р. -- СПб: Питер, 2014. -- 416 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»).

8.Гришина, Н.В. Психология конфликта / Гришина Н.В. - Спб: Питер, 2008- 480с.

9.Гуревич, П.С. Психология / Гуревич П.С. - Кнорус, 2017 - 440с.

10.Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / Дарвиш О.Б. - Владос - 2013 - 264с.

11.Дементий, Л.И., Купченко В.Е. Агрессия: понятие, подходы, диагностика: Учебно-методическое пособие/. - Омск: Омск госуниверситет - 2001 12.Дерманова, И.В. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Дерманова И.В. - Изд-во: Речь, 2002-176с.

Размещено на Allbest.ru