Особенности проявления агрессии у умственно отсталых детей младшего школьного возраста

- констатирующий вопрос («Ты злишься?»);

- раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);

- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной

- говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);

- апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость [17].

3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших чувств. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком [22].

4. Снижение напряжения ситуации. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детской агрессией, - уменьшить напряжение ситуации.

Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:

- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

- демонстрация власти («Учитель здесь я», «Будет так, как я скажу»);

- агрессивные позы и жесты;

- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;

- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;

- обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда, ...»;

- сравнение ребенка с другими детьми (не в его пользу);

Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение [22].

5. Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего для самого маленького агрессора [30].

6.Сохранение положительной репутации ребенка. Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком/подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения. Для сохранения положительной репутации целесообразно:

- публично минимизировать вину учащегося («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;

- не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;

- предложить ребенку компромисс, договор с взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии [9].

7. Демонстрация модели неагрессивного поведения. Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка - демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма - бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.
Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:

- нерефлексивное слушание. Это слушание без анализа, дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать - так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего его интересуют наши замечания; внимательно - иначе человек обидится, и общение прервется или превратится в конфликт. Все что нужно делать - поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился;

- пауза, дающая ребенку возможность успокоиться;

- внушение спокойствия невербальными средствами;

- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

- использование юмора;

- признание чувств ребенка.

Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие - искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам [17].

Рекомендации родителям по профилактике агрессивного поведения умственно отсталых детей

1. Учитесь слушать и слышать своего ребенка.

2.Учите детей брать ответственность за свои поступки на себя, не сваливать свою вину на других.

3.Развивайте у детей (особенно агрессивных) чувство эмпатии (сочувствия к другим) к сверстникам, взрослым, к живому миру.

4.Учите детей различать свои чувства, понимать их и анализировать.

5.Не запрещайте детям проявлять отрицательные эмоции, учите их правильно выражать свои эмоции.

6.Помогайте адекватно оценивать как собственное эмоциональное состояние, так и состояние «ребенка-жертвы».

7.Расширяйте его представления о том, какими еще способами он может самоутверждаться.

8.Учите ребенка выплескивать гнев приемлемыми способами(рвать бумажки, стучать пластиковыми бутылками, рисовать объект агрессии в неприглядном виде) или полезными способами(в спортивной секции).

9.Умейте принять и любить своего ребенка таким, какой он есть.

10.Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно[30].

Соблюдение перечисленных рекомендаций, на наш взгляд, поспособствует снижению или устранению агрессии со стороны ребенка, а также позволит установлению более доверительных отношений как в семье, так и в учебном коллективе.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе большой проблемой стало развитие детей, имеющих интеллектуальную недостаточность, и их активное включение во все стороны жизнедеятельности, для этого важно взять весь спектр индивидуальных психологических особенностей детей проблемных групп, в том числе особенности агрессивности. Поскольку агрессия начинает проявляться еще в детстве, актуальной становится проблема агрессивности у младших школьников с умственной отсталостью.

Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил полно раскрыть понятие и психологические особенности умственно отсталых детей младшего школьного возраста, рассмотреть понятия «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение, выявить его причины.

Для широкого изучения проявления агрессии у детей младшего школьного возраста нами был подобран диагностический комплекс, включающий методику «Несуществующее животное»; графическую методику «Кактус»;метод наблюдения «Ребёнок глазами взрослого»; «Карту наблюдений» Д. Стотта; анкету «Критерии агрессивного ребенка».

Диагностическое обследование позволило выявить особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.

Анализ результатов говорит о том, что у младших школьников с умственной отсталостью наблюдается резко выраженное агрессивное поведение. У кого-то более выражено, у кого-то менее. Для младших школьников с умственной отсталостью характерны частые проявления беспокойства и тревоги, наблюдается состояние напряженности, скованности, пассивности, неуверенности в себе.

При проведении обследования младших школьников с умственной отсталостью был выявлен высокий уровень агрессивности у половины детей. В поведении этих детей наблюдаются проявления различных видов агрессии: вербальной, физической, экспрессивной, прямой и косвенной. Агрессивное поведение наблюдается в большей степени к сверстникам, однако нередки случаи и проявления агрессии, направленной на взрослых. Полученные данные стали основой для разработки коррекционной программы. Коррекционная программа предусматривала изготовление разнообразных кукол и использование их в разыгрывании сказок, историй. Проведение контрольного эксперимента позволило нам выявить динамику изменений после проведения формирующих воздействий. Результаты свидетельствуют о положительной динамике в поведении обучающихся: снизилось количество испытуемых экспериментальной группы с высоким уровнем агрессии на 37,5%.

Со средним уровнем у экспериментальной группы с 37,5% до 50%.

У одного ребёнка в экспериментальной группе уровень агрессии остается на высоком уровне. Мы связываем это с тем, что он 43 дня находился на обследовании в психиатрической больнице, родители не навещали мальчика, занятия не посещал. Для достижения более высоких, устойчивых результатов необходимо проводить такую работу регулярно, на протяжении длительного времени.

Факты нарушения поведения учащимися в школе и вне ее, разрыва между пониманием норм поведения и антисоциальными поведенческими проявлениями учащихся - при всей неоднозначности - свидетельствуют о необходимости использования предложенных рекомендаций, направленных на снижение уровня агрессии и формирование межличностных отношений.

Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Алворд, М.Как работать с агрессивными детьми /М. Алворд, П. Бэйкер.- М.: Катарсис, 1997. - 280 с.

2 Асанов, А.Ю.Основы генетики и наследственные нарушения у детей / А.Ю. Асанов, Н.С. Демикова, С.А. Морозов.. - М.: Академия, 2003. - 224 с.

3Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М.: Мысль, 1986. - 157 с.

4. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А.Беличева.- М.: Социальное здоровье России, 1994. - 278 с.

5 Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика / С.Ю. Бородулина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. -356 с.

6Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. / Г.М.Бреслав- М.: Педагогика,1990. -140 с.

7. Бурменская, Г.В.Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. / Г.В. Бурменская,Е.И. Захарова, О.А. Карабанова.- М.: Академия, 2002. - 416 с.

8Бэрон, Р.Агрессия./ Р. Бэрон, Д. Ричардсон Д. - СПб.: Питер, 1998. - 336 с.

9Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. / К. Бютнер. - М.: 1991. - 145 с.

10 Власова, Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу / Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983. - 117 с.

11 Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии. / Т.А. Власова,М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1973. - 165 с.

12 Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители. / Е.М. Волкова - М.:Профиздат,1992.- 96 с.

13 Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением /под ред. М.И. Рожкова.- М.: Владос, 2006. -239 с.

14 Гнездилов, А.В. Куклотерапия./ А.В. Гнездилов - М.: Просвещение, 2009. - 49 с.

15Головко, О.А. Аффективные дети и педагогическое воздействие на них// Дошкольное воспитание. - 1986. - №2.- с.42

16Основы коррекционной педагогики /под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. -280 с.

17Дементьева, И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников.- 2002.- №7.- с.21-24

18Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Практическая психология. /О.П. Елисеев. -- Псков, Изд-во Псковского ин-та усовершенствования учителей, 1994.-- С. 211-222.

19Ениколопов, С. Н. Психология агрессии: основные подходы // Вестник Псковского Вольного университета, 1994, - С.62--68

20Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения./ С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 1988. -158 с.

21Заостровцева, М.Н.Агрессивность дошкольников: коррекция поведения : пособие / М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина. - М.: Сфера, 2006. - 112 с.

22Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка./ А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

23Зимелева, З.Н. Психологические условия возникновения и коррекции агрессии у подростков. / З.Н. Зимелева.- М.: 2002. - 187 с.

24Иванова, И.В. Влияние переживаний на развитие личностной идентичности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста./ И.В. Иванова.- М.: Просвещение, 2001. - 265 с.

25Иванов, Е.С. Клиническое изучение побегов и агрессивности у умственно отсталых школьников младших классов вспомогательной школы : аннотация. / Е.С. Иванов. - СПб. : Издательство Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена, 1989. - 14 с.

26Инструктивное письмо №3 от 04.12.2000 о дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 №48 // Вестник образования, справочно-информационное издание МО РФ.- 2001.- №18.-с.4-10

27Исаев, Д.Н. Психическое недоразвитие у детей./Д.Н. Исаев - М.:Просвещение, 2004. - 187 с.

28Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция./ В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 1994. -223 с.

29Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов./ Ю.А. Клейберг.- М.: Сфера, 2004. -192 с.

30Клюева, Н.В.Учим детей общению/характер, коммуникабельность / популярное пособие для родителей и педагогов./Н.В. Клюева, Н.В. Касаткина - Ярославль: Академия развития, 1997. -240 с.

31Колосова, С.Л. Детская агрессия. / С.Л. Колосова. - М.: Питер, 2004.- 244 с.

32 Коррекционная педагогика в начальном образовании /под ред. Г.Ф. Кумариной.- М.: Академия, 2001. -320 с.

33Нравственность. Агрессия. Справедливость / под ред. А.М. Матюшкина - М.: Просвещение, 1992. - 206 с.

34Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

35Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска./ Б.А. Куган- Курган: 1995. - 187 с.

36Кузнецова, Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности // Начальная школа.- 1999.- №3.- с.24-26

37Кухранова, И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением.- 2002.- №10.- 31с

38Лебедева, Л.Д.,Арттерапия детской агрессивности // Начальная школа. -2001.- №2.- с. 26-28

39Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии.- 1997.- №6.- с.82

40Махова, В.М. Изучение личностных свойств и особенностей эмоционального реагирования детей с интеллектуальной недостаточностью в период их адаптации в школе // Дефектология. -2000.-№6.- с.9-14

41Музыченко, Г.Ф.Проективная методика "Несуществующее животное" / Г.Ф. Музыченко. - СПб.: Речь, 2012. - 560 с.

42Намазбаева, Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. / Намазбаева- М.: 1986. - 97 с.

43Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика./ Э.Ш, Натанзон- М.: Просвещение, 1991. - 124 с.

44Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе. /Р.В. Овчарова- М.: Сфера, 1996. - 240 с.

45Осницкий, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии.- 1994.- №3.- с.61-68

46Ожегов, С.И.Толковый словарь русского языка./ С.И. Ожегов, Н.Ю Шведова. - М.: Сфера,1999.- 944с.

47Памфилова, М.А. Графическая методика «Кактус»/М.А. Памфилова. - Текст.: Обруч. -2000. - №5.- с. 19-21

48Паренс Генри Агрессия наших детей / Пер. с англ. В. Якименко.- М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1997. - 167 с.

49Поспишиль, К. Особенности агрессивного поведения детей с легкой степенью умственной отсталости / К. Поспишиль // Материалы 7-й научной сессии по дефектологии / под ред. Власовой. - М., 1975. - С. 431-432.

50Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся / под ред. Л.Н. Проколиенко, В.А. Татенко.- Киев: Вища школа, 1989. -254 с.

51Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2-х т. / под ред. В.Б. Лебединского и М.К. Бардышевской.- М. :ЧеРо : Высш. шк.: Изд-во МГУ, 2002. - Т. I. - 744 с.

52Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / под ред. А.Д. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1985. -144 с.

53Рабочая книга школьного психолога /под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с.

54Реан, А. Агрессия и агрессивность личности. / А. Реан. - СПб. 1996. -159 с.

55Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника. / С.Я.Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

56Румянцева, Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке./ Т.Г. Румянцева. -- М., 1991. - 183 с.

57Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции./ Л.М. Семенюк. - М.:Новая школа, 1996.- 163 с.

58 Татаринцева, А.Ю.Куклотерапия в работе педагога, психолога, логопеда /А.Ю. Татаринцева. - СПб.: Речь, 2006. - 87 с.

59Трунова, Н.М. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Н.М. Трунова. - М.: Новая школа, 1986.- с.132

60Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства./ И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова.- Минск: Тесей, 1999.- 172 с.

61Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности./ Д.И. Фельдштейн.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

62Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. - Ярославль. 2005. - 89-91 с.

63Яньшин, П. В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. / П.В. Яньшин- СПб : Питер, 2004. - 336 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Несуществующее животное»

Для изучения личности старшего школьника вполне можно использовать проективную психодиагностическую методику «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ).Для работы потребуется лист бумаги, простой мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером пользоваться не рекомендуется. Инструкция испытуемому: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, назовите его несуществующим именем и расскажите об условиях его жизни.

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме, и недостаточность признания со стороны окружающих; претензия на продвижение, признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части листа - обратные показатели: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность в своем социальном продвижении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. Такое положение рисунка в сочетании с другими показателями, более подробно описанными ниже, говорит о субъективной неготовности к профессиональному самоопределению, необходимости психологической помощи молодому человеку в обретении им социальной зрелости.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или заменяющие её детали). Голова, повернутая вправо - устойчивая тенденция к деятельности - почти всё, что задумывается или планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца; человек активно подходит к реализации своих планов, замыслов, наклонностей и интересов. Голова, повернутая влево - тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый - не «человек действия», лишь незначительная часть его замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь активных действий (что именно является причиной этого, необходимо выяснить дополнительно в беседе или по другим элементам рисунка).Положение в фас, т.е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.

Увеличенный (по сравнению с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а, возможно, и эрудицию в себе и окружающих.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, глаза, рот, имеющие особое значение при интерпретации рисунка.

Глазам придается особое значение. Большие, расширенные глаза - символ присущего человеку страха. Это значение особо подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - показатель истероидно-демонстративного характера. Ресницы - это также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Значение детали «уши» прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки или только дает соответствующие реакции на окружающих - радость, гордость, обида, огорчение, не изменяя при этом своего положения). Деталь «Рот» можно оценивать следующим образом. Приоткрытый рот в сочетании с языком - болтливость, в сочетании с подрисовкой губ трактуется как чувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная: огрызается, защищается в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков рот округлой формы означает боязливость и тревогу. На голове часто расположены дополнительные детали, несущие важную информацию об испытуемым. Рога - означают защиту, агрессию. Особенно важно если сочетается с другими признаками агрессии - ногтями, щетиной, иглами. Характер этой агрессии - спонтанный или защитно-ответный. Перья - тенденция к самоукрашению или самооправданию и демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически означает чувственность, подчеркивание своего пола, иногда - ориентация на свою сексуальную роль.

Несущая часть фигуры (опорная - ноги, лапы, постаменты). Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размеру всей фигуры и по форме; если эти детали хорошо прописаны - это означает основательность, обдуманность, рациональность принятия решений, опора на существенную и значимую информацию, на существенные положения. Это в сочетании с другими признаками - положение рисунка в центре листа, голова, повернутая вправо, «нормальные» глаза - говорит о развитой способности к принятию решений, ответственности.

В противном случае - поверхностность и неосновательность суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений - особенно при полном или частичном отсутствии ног.

Необходимо обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно, или небрежно, слабо, или не соединенные совсем. Это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость элементов формы ног в одной части - означает конформность суждений и установок в принятии решений, стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей говорит о своеобразии установок и суждений, самостоятельности, небанальности соответственно необычности формы, даже о творческом начале. Части, возвышающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими. Крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики, завитушки, кудри, цветки. Функциональные части - это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самораспространение с неделикатными, неразборчивыми утешениями окружающих, вмешательством в их жизнь, либо любознательность, «соучастие» в как можно большем количестве мероприятий, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелостью мероприятий - соответственно значению символа (щупальца, крылья и т.д.). Украшающие части - демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность.

Хвосты - выражают отношение к собственным действиям или поступкам, решениям, размышлениям, вербальной продукции. По тому, повернут ли хвост вправо (+) или влево (-), судят об окраске этого отношения. Хвост, направленный вверх - отношение уверенное, положительное, бодрое, хвост же, направленный вниз, говорит о недовольстве собой, подавленности, сожалении, раскаянии и т.д. Особое внимание следует обратить на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, или на пышные, длинные, разветвленные. Это говорит о некоторой зацикленности на оценке своих действий, чрезмерной рефлексивности, навязчивых воспоминаниях. Их направленность также имеет значение: вправо - размышления по поводу своих действий или поведения, влево - по поводу своих мыслей, решений, пропущенных моментов, собственной нерешительности.

Контур фигуры. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелании давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Важно наличие или отсутствие выступов (типа шипов, панциря, игл), а также прорисовки или затемнения линии контура. Выступы - это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых углах, страх или тревога, если есть затемнение контурной линии. Опасение и подозрительность - если поставлены щиты, заслоны; если они направлены вверх - защита от людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение - т.е. от старших по возрасту и положению - родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность защиты вниз - агрессивная защита от насмешек, непризнания, отсутствия авторитетов у нижестоящих подчиненных, боязнь осуждений. Боковые щиты или защиты расположенные на самом корпусе животного - недифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. Защита справа - защита в процессе реальной деятельности, слева - защита своих мнений, убеждений.

Если у человека много симптомов защиты или агрессии (глаза, контур фигуры, жирные, или, наоборот, слишком слабые линии) - это говорит о его неготовности к профессиональному самоопределению, и, следовательно, о невозможности прямой профориентационной работы. Психологу необходимо вначале помочь подростку решить свои личностные проблемы, построить позитивный образ будущего, и только потом приступать к собственно профориентационной работе.

Редко и очень необычно обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в живую часть животного - постановка на постамент, танковые или транспортные гусеницы, треножник, прикрепление к голове пропеллера, винта, проводов, вмонтирование в глаза электроламп, проводов в тело или конечности, рукояток и клавиш, антенн и т.д. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко - у глубоких шизоидов. С другой стороны, такие рисунки могут быть навеяны современными мультипликационными или фантастическими фильмами, повестями и рассказами, даже игрушками; поэтому, прежде чем ставить диагноз, следует поинтересоваться, что смотрел или читал ребенок в последнее время.

Общая энергия оценивается количеством изображенных деталей: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.) с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых - экономия энергии, астеничность, органика, хронические соматические заболевания. То же подтверждается характером линий: при астении - слабая, паутинообразная. Жирная, с сильным нажимом линия, - это часто знак не энергии, а тревожности. Особенно обратите внимание на резко продавленные линии, видимые даже с обратной стороны - это знак резкой тревожности. Следует также обратить внимание на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность.

Тематически животные делятся на угрожающих; тех, которым угрожают, и нейтральных. Это отношение испытуемого к своему «Я», представление о своем положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление животного человеку - начиная с постановки животного в положение прямохождения, кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, лап на руки и ноги - свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм интерпретации сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах.

Следует обратить внимание на акцентирование сексуальных признаков - вымени, сосков, груди - при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов. Банальность, отсутствие творческого начала, принимает форму готового, существующего животного.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей («Летающий заяц»), что символизирует рациональность, установку на взаимопонимание. Варианты словообразования с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («Реболетиус») говорит о демонстравности испытуемого. Встречаются названия поверхностно-звуковые, безо всякого осмысления («Гряктер», «Лелые») знаменующие легкомыслие. Наблюдаются и иронически-юмористические названия («Рипочурка», «Давашпор»), характеризующие соответствующее отношение к окружающему и здоровую психику. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («Трутру»). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Графическая методика “Кактус”

Методика предназначена для работы с детьми старше 3 лет. Цель :исследование эмоционально-личностной сферы ребенка. При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера. Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Обработка данных. При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

· пространственное положение

· размер рисунка

· характеристики линий

· сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

· характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)

· характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)

· характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :

· Агрессивность - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

· Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

· Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

· Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

· Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

· Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

· Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

· Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

· Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

· Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

· Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

· Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов)

ФИО ребенка _______________

Возраст Дата заполнения _______________

Заполнил: родитель, психолог, педагог _______________

Подчеркните часто выраженные ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте те, которые не указаны.

Агрессивность В мимике: сжимает губы, краснеет, бледнеет, сжимает кулаки.

Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; толкает сверстника; кусается; плюется; походя, ударяет встречных. Скрытая: щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый. Вербальная: ругается, говорит обидные, нецензурные слова. В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других. Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий; препятствие стимулирует агрессивное поведение. Направленная на себя: кусает себя; щиплет себя; просит стукнуть себя еще раз.

Вспыльчивость В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать книгу, пособие, плюнуть. В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное слово.

Негативизм В физических действиях: делает все наоборот; с трудом включается в коллективную игру. Как отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный: говорит слова «не хочу», «не буду», «нет».

Демонстративность В движениях: поворачивается спиной, утрирует движения на занятиях; падает с криками, ударами об пол в ответ на требования взрослого. Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-нибудь наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.

Обидчивость (эмоциональная неустойчивость) В мимике недовольное выражение лица, плачет. Как реакция на препятствие обижается при проигрыше в игре, другой деятельности. Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания, повышенный тон голоса.

Конфликтность Чувствительность к провокации: сам провоцирует конфликт; отвечает конфликтно на конфликтные действия других. Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состояние: не учитывает желаний и интересов сверстников; не учитывает замыслы, намерения других детей в совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками. Как трудность переключения: не уступает игрушек.

Эмоциональная отгороженность Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться. Как эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику. Особенности социальных эмоций: воспринимает людей как неодушевленные предметы; не ориентируется на эмоциональное состояние других людей.

Дурашливость В физических действиях и мимике: дурачится, передразнивает в движениях. Как реакция на замечание: реагирует смехом на замечания взрослого; похвала и порицание не вызывают значительного изменения в поведении ребенка. Как нарушение социальных норм и ограничений: веселым поведением, глупыми шутками выводит окружающих из себя.

Нерешительность В социальных отношениях: избегает устного опроса; не отвечает, хотя знает ответ; отказывается от ведущих ролей в играх; проявляет застенчивость, стесняется новых людей. В речи: использует слова «не знаю», «может быть», «трудно сказать»; не отвечает на вопрос, хотя знает верный ответ. В физических действиях: боится спрыгнуть с возвышения в ситуации неопределенности. Реакция на новизну: проявляет тормозные реакции; поведение в новой ситуации менее вариативное, чем в привычной. В деятельности: затрудняется в принятии решения в условиях выбора, дефицита времени.

Страхи Конкретные: пылесоса, собаки, темноты, порывов ветра. Социальные: новых людей в новых ситуациях; публичного выступления; остаться одному. Реакция на новизну: боится входить в новое помещение. Тревога В мимике: блуждающий, отстраненный взгляд. В речи: ребенок не может объяснить причины избегающего поведения, тревоги. В движениях: неожиданно вздрагивает, осторожно ходит. Во взаимоотношениях с другими: спит вместе с родителями; стремится быть поближе к взрослому.

Скованность В речи: запинается. В движениях: скован, неловок в новой ситуации. Заторможенность В познавательной активности: ничем не интересуется; не знает, чем себя занять. В зрительном восприятии: бездеятельно смотрит по сторонам. В речи: говорит слишком тихо. Время реакции: темп действий (движений) замедлен; при выполнении действий по сигналу запаздывает.

Эгоцентричность Как отношение к себе: считает, что все игрушки, все конфеты, все внимание окружающих для него. Во взаимоотношениях: навязывает свою игру или желания детям. В речи: использует местоимение «я». Избегание умственных усилий В условиях умственной деятельности: не смотрит мультики; устает от чтения книг взрослым. На организованных занятиях: быстро устает от доступного по возрасту мыслительного задания. Дефицит внимания

Сосредоточенность: смотрит по сторонам на занятии. Содержание помощи: приходится словесно повторять задание несколько раз; требуется сочетание слова с показом способа действия. В речи: переспрашивает условия выполнения задания. Расторможенность (двигательная) Особенности в планировании действий: поспешно планирует собственные действия. Темп и количество действий: темп действий убыстрен; много лишних действий; действует раньше условленного сигнала. Длительность сдерживания гиперактивности: встает на первой половине занятия, когда другие дети еще сидят. Длительность овладения состоянием: быстро возбуждается и медленно успокаивается от шумной игры.

Расторможенность (речевая) Громкость речи: говорит слишком громко, не может говорить, пользуясь обычной силой голоса. Темп речи: темп речи убыстрен; речь взахлеб; переговаривается на занятии, несмотря на замечания взрослого. Непонимание словесных инструкций Сложных: путает или пропускает последовательность действий по словесной инструкции взрослого. Простых: ориентируется на наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение задания.

Застреваемость В деятельности: рисует многократно повторяющиеся элементы. Во взаимоотношениях: навязчив в общении; привлекает к себе внимание. В речи: повторяет многократно одну и ту же фразу (просьбу); навязчивые хмыкание, поперхивания. В сфере чувств и эмоций: застревает на обиде; нетерпим к замечаниям. Трудности переключения: с трудом переключается. В мышлении: трудность осмысления материала в условиях дефицита времени. Навязчивые, стереотипные действия и движения: биение, грызение, глотание, выдергивание, дергание, обкусывание, кручение, сосание, сжимание-расжимание, посасывание, раскачивание, постукивание, потирание, пощипывание, подергивание, ковыряние, поглаживание, почесывание.

Работоспособность Умственная: быстро устает от задания, требующего умственной активности; устает, когда читают книжку; устает на первой части организованного занятия. Физическая: быстро устает на прогулке, от физической нагрузки; теряет работоспособность на первой трети организованного занятия; необходимо варьирование сложного задания, требующего физических усилий; работоспособность колеблется в течение дня; чередование повышенной и пониженной работоспособности.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992)

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. Высокая агрессивность - 15-20 баллов. Средняя агрессивность - 7-14 баллов. Низкая агрессивность - 1-6 баллов.

Размещено на Allbest.ru