Некоторые проблемы адаптации личности студента к учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Некоторые проблемы адаптации личности студента к учебной деятельности

Демирова Лейла Имиралиевна,

магистрант 2 года обучения факультета дошкольного образования,

ФГБОУ ВО "ДГПУ"

Содержание статьи

Студент - это представитель специфической общности людей, организационно объединенных институтом высшего образования [6]. Ведущим видом деятельности студента является учебная деятельность [2]. Учебная деятельность направлена на формирование знаний, умений и навыков [3]. Эльконин считает основной характеристикой учебной деятельности изменения в самом субъекте [1, С. 193]. Для того, чтобы учебная деятельность была продуктивной, студенту необходимо, прежде всего, адаптироваться к ней.

Проблемы адаптации личности студента к учебной деятельности являются актуальными в связи с тем, что именно адаптация влияет на уровень подготовки специалиста.

Под адаптацией понимается приспособление личности к условиям социальной среды. Различают адаптацию биологическую, физиологическую и социально-психологическую [4]. Адаптация личности студента к учебной деятельности относится к социально-психологическому виду.

В процессе изучения проблемы адаптации первокурсников на филологическом факультете ДГПУ нами проведено анкетирование, в котором участвовало 80 студентов. Респондентам была предложена анкета, которая включала в себя вопросы, охватывающие физиологические, религиозные, и психологические факторы, препятствующие адаптации студентов к учебной деятельности.

Когда мы подсчитали полученные данные, то выяснилось, что проблемы со здоровьем в результате смены климата отражаются на учебе 8,5 % студентов.

Неправильный режим питания и сна отвлекает от учебы 9,5 % опрошенных.

Невозможность совершения пятикратной молитвы угнетает 11.5 % респондентов.

Самым популярным психологическим фактором оказалась боязнь выйти к доске. На эту причину указало 19 %.

На втором месте находится боязнь быть осмеянным. Она является барьером для адаптации у 13 % студентов.

Вливание в новый коллектив препятствует адаптации 7,5 % первокурсников.

Далее следует недостаточное знание русского языка затрудняет приспособление к учебной деятельности 5 % респондентов.

3 % опрошенных указало, как на причину, влияющую на адаптацию, стресс, связанный со сменой обстановки.

И особенное место среди всех причин занимает несформированность учебных умений и навыков: 18,5 % первокурсников жалуется на то, что они не умеют писать лекции, составлять конспекты, формулировать свои мысли.

10 % опрошенных были представители сильного пола. Среди них популярным фактором был последний - несформированность учебных умений и навыков.

В анкету после каждой группы факторов были включены пункты, где респонденты могли вписать причины, мешающие им адаптироваться к учебной деятельности, не учтенные нами. Среди них:

1,5 % студентов указало на то, что им сложно привыкнуть к городской жизни (т.к. большинство студентов - приезжие).

1 % опрошенных мешает адаптироваться к учебной деятельности то, что они младше своих однокурсников.

Столько же (1 %), наоборот, сказали, что они старше своих сокурсников, и это тоже в какой-то степени влияет на адаптацию.

И 1 % респондентов честно признались, что причиной, препятствующей адаптации их к учебной деятельности, является лень.

Все выявленные нами причины, которые влияют на адаптацию личности студента, можно подразделить на три большие группы:

1 группа - это физиологические факторы. Они составляют 17,8 %;

2 группа - несформированность учебных умений и навыков - 21,3 %; в 3 группу входят психологические факторы - 60,9 %. (Приложение №;1).

Проанализировав причины, мешающие адаптации студентов к учебной деятельности на филологическом факультете ДГПУ, мы пришли к следующим выводам:

1. Такие причины, как неправильный режим питания и сна, можно устранить, научив студентов планировать свое время (т.е. составлять режим дня); психологическое адаптация студент учебная

2. Чтобы у студентов не возникло проблем в результате недостаточного знания русского языка, необходимо, чтобы родители еще с начальных классов следили за качеством преподавания русского языка в школе;

3. Что касается таких психологических факторов, как: вливание в новый коллектив, боязнь выйти к доске и боязнь быть осмеянным, то страх перед неизвестным - это естественно. Но дело в том, что эти проблемы можно свести к минимуму, если в школах наладить работу психологов с учащимися именно в этом направлении (т.е., например, в старших классах ввести курс психологической подготовки будущих выпускников к этапу студенчества);

4. Учение, как деятельность, имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки [5.С. 68].

А что делать, если сознательная цель овладеть знаниями, умениями и навыками есть, а учебных умений и навыков для достижения этой цели нет? Эта проблема является наиболее острой, т.к. физиологические и психологические факторы, затрудняющие адаптацию студентов к учебной деятельности, можно устранить или ослабить, а несформированность учебных умения и навыков очень трудно исправить, потому что упущено время.

Большинство проблем, связанных с адаптацией личности к учебной деятельности, возникает еще в младшем школьном возрасте, но на это, как правило, обращается мало внимания. И поэтому к моменту поступления в вуз эти проблемы перерастают в настоящие комплексы, с которыми сложно бороться.

Литература

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., Логос, 2011. C. 193.

2. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1994. C. 19.

3. Педагогическая психология. под редакцией Е. Клюевой. М. Владос Пресс. 2006, C. 323.

4. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство "Большая Российская энциклопедия". М. 2003. C. 11.

5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, Феникс. 2000, C. 68.

6. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, Феникс 2006, C.189.

Размещено на Allbest.ru