Изучение влияния гендерных различий на успешность обучения детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение влияния гендерных различий на успешность обучения детей младшего школьного возраста

Груздева Е.В.

студентка 4 курса психолого-педагогического факультета Чебоксары Россия,

Младший школьный возраст - очень важный этап обучения в школе. В этот период ребенок активно развивается. Не зря этот возраст называют периодом положительных перемен. И от того, как пройдет данный возрастной этап ребенка, зависит последующее прохождение обучения в школе.

В последнее время тематика гендерных различий между мальчиками и девочками в области отечественного образования приобретает все большую популярность.

Данная тема исследования актуальна тем, что гендерные различия детей все белее привлекают внимание психологов. Например, В. Д. Еремеева пишет, что мальчики и девочки это два абсолютно разных мира. Например, девочки обгоняют мальчиков в успеваемости. Девочкам лучше даются те предметы, которые зависят от вербальных способностей, памяти, скорости восприятия и точности. Мальчики превосходят девочек в предметах, при изучении которых необходимо числовое мышление и пространственные способности [1].

Именно в детстве у человека формируются все психические функции, механизмы речи, речевого мышления, памяти, внимания, восприятия. За период детства закладывается основа всех психических функций. Головной мозг мальчиков и девочек уже с первых месяцев жизни работает неодинаково. В ходе развития ребенка и формируются гендерные различия.

Младший школьный возраст является одним из периодов детства. В этот возрастной этап входит период от 6-7 до 11-12 лет. В школе это этап обучения в 1- 4 классах.

В начальных классах ребенок утрачивает свою детскую непосредственность в поведении. Ребенок уже по-другому мыслит. У него меняется логика мышления. Учебная деятельность для ребенка начальных классов является ведущей. С поступлением в школу ребенка ожидает много перемен. У него появляется новый социальный статус - статус ученика. Происходят изменения, как в когнитивной, так и в эмоциональной сфере ребенка. Процесс обучения в классе должен строиться с учётом особенностей, которые определяются перечисленными выше уровнями. О данных особенностях детей очень подробно должен знать учитель и учитывать их при планировании и проведении уроков [5].

Младший школьный возраст считается очень ответственным в школьной жизни ребенка. В этом возрасте идет активное биологическое развитие организма человека.

В начальной школе у ребенка происходит смена строя жизни. К ученику начальной школы начинают предъявляться другие требования. Ребенок поступает в школу. У него меняется ведущий вид деятельности. Теперь основной деятельностью становится учеба.

Для младшего школьника, все то, что было значимо в дошкольном возрасте, уже отходит на второй план. Старые интересы и мотивы заменяют новые. К учебе младший школьник относится ответственно.

Особенностями младшего школьного возраста являются: активное физиологическое развитие ребенка, интенсивное развитие интеллектуальной сферы, переоценка ценностей, ведущим видом деятельности становится учеба, появляются такие новообразования как регуляция поведения, произвольность, самооценивание, рефлексия.

Специалисты по психологии начали исследовать гендерные различия еще в конце 19 века, однако вплоть до 1970-х годов они больше занимались тем, что демонстрировали половые различия. Причиной этого являлось разное отношение к мужчинам и женщинам [4].

В наше время во всем мире ведутся исследования гендерных различий. В России они начали проводиться с 1990-х гг.

В энциклопедическом словаре понятие «гендерные различия» определяется как различия между людьми, обусловленные их половой принадлежностью. Данное понятие включает в себя физиологические, психические и социальные различия представителей мужского и женского пола.

М. Кордуэлл дает следующее определение понятия гендерные различия: «Гендерные различия - биологические и внешние различия между мужчинами и женщинами». Он замечает, что данное различие может проводиться по первичным признакам (связанным с воспроизводством) и по вторичным признакам (биологическим, но не связанным с воспроизводством) [6].

Маккоби и Джеклин определили четыре психологических отличия между мужчиной и женщиной: способности к ориентации в пространстве, математические способности, коммуникативные навыки и агрессивность.

Как правило, авторы учебников по психологии опираются только на эти четыре отличия, при этом иногда упоминая о том, что между мужчинами и женщинами существует больше сходств, нежели отличий [4]. Например, считается, что у мужчин лучше развиты пространственные и математ ические способности. Мужчины и женщины применяют разные стратегии при выполнении умственных задач. Например, когда женщины находятся за рулем, то успешнее применяют вербальные схемы, а представители сильного пола - визуальные. Согласно концепции, предложенной авторами, представительницы слабого пола гораздо лучше выполняют задания, связанные с быстрым извлечением информации из памяти, а у мужчин лучше получаются задания, которые требуют сохранения мысленных образов и манипулирования ими в уме [4].

Считается, что существует много половых отличий в эмоциональной сфере, в особенности в сфере эмпатии.

Исследования показывают, что мужчины умеют определять чувства окружающих и сочувствовать им, однако они делают это таким образом, что бы окружающие не заметили этого. Представители сильного пола человечества не имеют желания, что бы окружающие люди видели их сопереживания, потому что это не принято в обществе и не соответствует их гендерной роли.

Мужчины чаще оказываются в тех ситуациях, которые требуют от них проявления силы, доминирования, самостоятельности, рвения к соревнованию, то есть качеств, почти не сочетающихся с эмпатией. По результатам проведенных исследований мужчины и женщины обладают одинаковой эмоциональностью, однако показывают свои эмоциональные состояния с различной интенсивностью. Основной чертой мужчины считается эмоциональная жесткость.

Женщины чаще выражают те чувства, которые направлены на окружающих. Например, проявляют больше интереса к желаниям и чувствам других людей. Мужчины, напротив, больше показывают эгоцентричные чувства.

Гендерные различия начинают формироваться уже в детстве. В младшем дошкольном возрасте дети уже с полной уверенностью могут идентифицировать себя с мужчиной или женщиной. Данный факт называется гендерной или половой идентификацией. В дошкольном возрасте малыши уже замечают различия в поведении, деятельности мужчин и женщин. Они замечают, что мужчины и женщины выглядят по-разному. Когда дети начинают замечать эти различия, у них возникает повышенное внимание к ролевым моделям, обладающие тем же полом, что и у ребенка [3].

В период получения начального образования в школе у детей проявляются половые различия в развитии интеллектуальных способностей. Мальчики гораздо лучше ориентируются в пространственно-зрительных отношениях, девочки имеют более высокие показатели вербального интеллекта [2].

Так, в младшем школьном возрасте идет интенсивное интеллектуальное развитие детей, связанное прежде всего с формированием произвольной регуляции психических процессов.

Выделяются половые отличия в работе головного мозга и органов чувств. Мозг девочек развивается быстрее мозга мальчиков. У девочек в связи опережающим развитием лучше развито левое полушарие. У них лучше развито сенсорное восприятие, слух, обоняние. Память девочек функционирует лучше по сравнению с памятью мальчиков. Девочки могут сохранить больший объем информации.

У мальчиков же доминирует правое полушарие, отвечающее за абстрактное мышление, ориентацию в пространстве, за распознавание зрительных и музыкальных образов. У них преобладает оперативная память. Мальчикам лучше удается запомнить ту информацию, элементы которой логически связаны и имеют для них значение. Мальчикам лучше дается поисковая деятельность. Они мыслят нестандартно.

Имеются различия в готовности детей к школе. Исследования показывают, что лучшая готовность у девочек, т.к. уровень работоспособности у них выше, они лучше понимают учебные задачи, лучше развиты навыки общения, произвольность поведения у них лучше, чем у мальчиков. Мальчики хорошо понимают математику, геометрию. Они результативнее выполняют задания на внимание и память.

Успеваемость в школе обычно выше у девочек. Среди отличников много девочек. Они более внимательны на уроках по сравнению с мальчиками.

По мнению В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман мальчикам и девочкам требуется разное время вхождения в урок. У девочек уровень работоспособности повышается быстрее, чем у мальчиков.

Опираясь на теоретические знания по данной теме, нами для диагностики особенностей мальчиков и девочек были использованы методики: методика «Лесенка», методика диагностики опосредоствованной памяти, оценка уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой.

Нами выявлено, что в младшем школьном возрасте имеются гендерные различия. Были выявлены различия как в интеллектуальной сфере, так и в эмоционально-личностной. Так у девочек обнаружен высокий уровень развития опосредствованной слуховой памяти. Он выявлен у 60 % испытуемых в группе девочек. В группе мальчиков же преобладает как высокий, так и средний уровень развития опосредствованной слуховой памяти (40 %). гендерный различие обучения школьный

Также выявлены различия в уровне школьной мотивации младших школьников. У половины испытуемых - мальчиков выявлен высокий уровень школьной мотивации. Среди девочек данный уровень выявлен у 43,75% испытуемых. Мальчиков с низким уровнем мотивации также превышает количество девочек. Данный уровень выявлен у 12,25 % испытуемых в группе мальчиков.

Нами было выявлено, что у девочек уровень самооценки выше, чем у мальчиков. Так, например, доля девочек с высокой самооценкой превышает долю мальчиков с данным же показателем в 2,5 раза.

Проанализировав уровень успеваемости в исследуемой группе можно сказать, что девочки учатся лучше мальчиков. Так, в группе девочек количество человек, учащихся на отлично превышает количество из группы мальчиков. Среди мальчиков выявлено 6,25 % отличников, среди девочек- 18,75 %.

Исходя из исследования нами выявлено, гендерные различия влияют на успешность обучения детей младшего школьного возраста.

В области образования гендерные различия имеют большую значимость, т. к. их учет необходим при обучении подрастающего поколения.

Литература

1. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки - два разных мира. Нейропсихологии- учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева , Т. П. Хризман. - Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

2. Немов Р. С. Психология образования. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. / Р. С. Немов.- Москва : Просвещение, 1995. - 496 с.

3. Берн Ш. Гендерная психология / Ш. Берн. - Москва : ПраймЕврознак, 2004. - 320 с.

4. Малкина - Пых И. Г. Гендерная терапия. Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. - Москва : Эксмо, 2006. - 928 с.

5. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. - 1982. - № 2. - С. 51-59

6. Кордуэлл М. Психология от А до Я: Словарь-справочник / Кордуэлл. - М., 2000. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru