Психодрама в коррекционной работе с тревожными подростками, социальными сиротами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психодрама в коррекционной работе с тревожными подростками, социальными сиротами

В психокоррекционной работе с тревожными подростками широко используются театрализованные игры или игры-драматизации. По мнению Д.В. Менджерицкой [1], эти игры представляют собой разыгрывание сказок и рассказов, синтез восприятия произведений и ролевой игры. Н.С.Карпинская [2] поясняет, что драматизировать - это значит разыгрывать в лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность эпизодов. Л.С.Фурминова [3] дополняет определение игры - драматизации термином театральной игры, т.к. с помощью определенных выразительных средств (мимика, пантомима, костюмы, маски, декорации) воссоздается конкретный образ. В игре - драматизации сюжет, роли, игровые действия, наличие заранее заданного сюжета и ролей сближает игру - драматизацию с играми по правилам. В процессе театрализованных игр подростки эмоционально осваивают литературные произведения, содержание игр влияет на нравственное развитие подростка, расширяет его информационное поле. В играх - драматизациях подростки объединены общими переживаниями, учатся согласовывать свои действия. Театрализованные занятия активизируют процесс самопознания, саморазвития, творческого самовыражения. В результате участия в подготовке и проведении театрализованных занятий у депривированных подростков накапливается социальный опыт общения, активизируется нравственное развитие, развивается эмпатийность и, как при всех видах креативного воздействия, повышается уровень произвольности психических процессов, уровень самоконтроля. психокоррекционный познавательный социальный сирота

Игры - драматизации с элементами психодрамы были применены в корреционной работе с тревожными подростками воспитанниками Айыртауской школы - интерната для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Айытрауского района, СКО. Эта форма работы помимо закрепления результатов по развитию произвольности психических процессов, обогащения восприятия, эстетического воздействия, способствует процессу самоидентификации, формированию моральных суждений. Практически все занятия по интеллектуальному процессу саморазвития, рациональному эмоциональному развитию имеют форму игровых занятий с обязательным элементом театрализации. Несмотря на нетрадиционную форму, занятия сохраняют основную структуру: мотивацию, целеполагание и рефлексию.

Поскольку коррекционная работа строится «как целостная осмысленная деятельность подростка», то психокоррекционные занятия отражают ведущую деятельность данного возраста, все продуктивные виды деятельности с учетом возрастной сензитивности (отзывчивости). Участие ребенка в театрализованных занятиях позволяет переходить к следующему этапу интеллектуального развития:

развитию наглядно-образного мышления и воображения, способности к наглядному моделированию;

воображение (построение образа предмета по одной из его важных частей) способствует дальнейшему развитию интеллекта в связи с началом формирования способности к пониманию символов.

Кроме качественных изменений с переходом на более высокий уровень мышления на базе знаковой функции человеческого сознания символы дают возможность эмоционального проживания ситуации, связанных с познавательной задачей. Эмоциональная привлекательность цели усиливает и делает более продуктивной волевые процессы: осознание мотивов, принятие решения, развертывание во внутреннем плане сознания процесса достижения цели.

Создание эмоционально-привлекательного фона для развития и коррекции познавательных функций увеличивает и укрепляет мотивацию к этим занятиям. Театральные действия кроме эмоционального заряда дают определенные эстетические впечатления, ощущение собственной значимости подростка. Подросток учится рефлексии, умению ставить себя на место других людей, предвосхищать их поведение и, в зависимости от полученной информации, строить свое собственное поведение. Коррекционный процесс в рамках психодрамы носит, как правило, индивидуальный характер, т.к. включает в себя работу над глубинными личностными проблемами ребенка, чаще всего связанными с его эмоциональной депривацией. Процессуальная деятельность подростка в рамках театрализованных занятий носит характер адресного заказа, т.к. для каждого ребенка подбирается соответствующий текст в театрализованной игре, «спектакле», отрабатываются специфические для него движения, текст стихов, песен. Процессуальная деятельность в рамках театрализованных занятий осуществлялась также в форме знакомств с литературными произведениями, специально подобранными к «спектаклям», творческой их переработке. Вся театральная деятельность подростков в процессе «репетиции» и самого «спектакля» в плане эмоционального, эстетического воздействия и возможности творческого самовыражения относится к арт-терапии. Рациональная часть сценария «спектакля» связана с рассудочной деятельностью и включает в себя анализ сюжета, логику разрешения конфликтной ситуации. Поэтому игру-драматизацию можно отнести к поведенческому тренингу, развивающему и закрепляющему технику общения, активизирующему формирование моральных суждений [4].

Театрализованная игра использовалась для закрепления результатов коррекции и развития познавательной деятельности, где подросток должен учитывать (воспринимать и оценивать) одновременно несколько различных раздражителей, держать их в поле внимания, своевременно используя возможности самоконтроля, вступать в сюжетные ролевые отношения. В театрализованных занятиях с тревожными детьми в плане эмоционального развития постоянно применялась куклотерапия.

Кукла отражает потребность подростка в тех социальных контактах, которые актуальны для него на сегодняшний день. Кукла является, прежде всего, объектом эмоционального общения, что особенно актуально для ребенка, испытывающего дефицит личного общения, человеческого участия и тепла. Подросток вступает с куклой в символические отношения, отражающие истинные чувства. Такой процесс общения в реалии воображаемых отношений способствует развитию знаковой функции человеческого сознания, развитию воображения [7].

Правильно подобранная игрушка, кукла вызывает у девочек эмпатийное поведение. В работе использовалось несколько разновидностей кукол. «Прекрасные куклы» по законам экологических сигнальных признаков, вызывающие чувство восхищения, использовались для знакомства с подростом, установления с ним контакта, если он избегал общения, испытывал страх перед ним. В психокоррекционной работе использовались куклы с ярко выраженными определенными человеческими качествами: озорства, плаксивости, глупости, с яркими мимическими выражениями страха, удивления, радости, злости, испуга. В наборе содержалось 6 кукол: 2 куклы - мальчики и 4 куклы - девочки. Этот набор использовался при работе с детьми младшего подросткового возраста для коррекции и активизации их эмоционального развития, развития коммуникативных способностей в плане рефлексии.

Подростки активно участвовали в куклотерапии, которая относится к мультимедийной форме арт-терапии. Они сами рисовали эскизы кукол, сами их шили и озвучивали в театрализованных действиях. Такие занятия объединены в однотипные циклы и делятся на следующие группы:

знакомство с литературным материалом, сценарием спектакля, театрализованного занятия. В процессе его анализа делается акцент на эмоциональном состоянии персонажей, мотивировке их поступков;

вместе с подростками составляются пиктограммы, отражающие эмоциональное состояние персонажей;

по составленным пиктограммам подростками делаются эскизы лиц для Баффитов;

по нарисованным эскизам ребята в кружке «Мягкая игрушка» выполняют лица Баффитов;

подростки с готовыми Баффитами участвуют в театрализованных занятиях, играх - драматизациях. Иногда Баффиты используются в качестве оформления интерьера спектакля, выставках или в обычных сюжетно-ролевых играх.

Арттерапевтический фактор художественной экспрессии достигает седативного эффекта за счет выхода «сырых аффектов»; приобретаются навыки психической саморегуляции за счет достижения контроля над материалом изобразительной деятельности. Наиболее эффективно фактор художественной экспрессии реализуется при нарушении сна и тревожности в зоне высокого риска развития невроза и при вегетативных нарушениях и тревожности в средней зоне риска. Психотерапевтические отношения, как фактор арт-терапии, необходимы при любых формах работы с подростками, но особенно важное значение они приобретают в работе с астенизированными детьми, при нарушении сна и тревожности. Арт-терапевтический фактор интерпретации и обратной вербальной связи, направленный на смыслообразование, наиболее важен в зоне низкого уровня риска развития невроза при нарушении поведения и тревожности. При наличии астенических нарушений наиболее действенными факторами арт-терапевтического воздействия являются психотерапевтические отношения, интерпретация и обратная вербальная связь, наиболее действенны такие виды арт-терапии как музыкотерапия, изотерапия, куклотерапия,театрализованные игры[6]. Состояние нарушения сна и тревожности эффективно купируется под воздействием фактора художественной экспрессии, изотерапии, интерпретации обратной вербальной связи. Вегетативные нарушения хорошо поддаются коррекционному воздействию музыкотерапией, танцедвигательной терапией, лепкой, кляксографией, изотерапией. Поведенческие нарушения смягчаются под влиянием психотерапевтических отношений, художественной экспрессии.

После применения психокоррекционных арттерапевтических мероприятий, согласно дифференцированной программе арттерапевтических занятий, выявлена положительная динамика в выравнивании показателей психического развития социальных сирот младшего подросткового возраста. Положительная динамика отмечалась в таких проявлениях личностного развития, как тревожность и уровень самооценки, в личностных характеристиках, отражающих невротические реакции на донозологическом уровне.

Основными точками приложения усилий психолога в плане коррекции личностных особенностей депривированных подростков является тревожность и самооценка. Наиболее благоприятным, в смысле эффективности психокоррекционной работы, является достижение сочетания любого уровня тревожности с адекватной и даже завышенной самооценкой; при сочетании низкого уровня тревожности и низкойсамооценки наблюдаются наиболее тяжелые нарушения поведения, характеризующиеся агрессией.

В результате арт-терапии отмечается положительная динамика в выравнивании показателей общего психического развития, особенно в процессах восприятия, памяти(продуктивность, устойчивость, объем).

ЛИТЕРАТУРА

1. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

2. Карпинская Н.С. Воображение и творчество в детском возрасте.-М.: Знание, 1991. - 90с.

3. Фурманов Л.С. Психологические основы поведения. - М.: Наука, 1987. - 341с.

4. Морено Дж. Театр спонтанности/Пер. с англ.- Красноярск, 1993.-126с.

5. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа// Вопросы психологи.-1989. -№1.-С. 32-39.

6. Мясоед П.А. Проблема ненормативного психического развития // Вопросы психологии.-1994.-№6.-С. 49-57.

Размещено на Allbest.ru