Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

У неуспевающих учеников систематические неудачи и плохие отметки снижают уровень их уверенности в себе. Как пишет Петрова О. О.: «Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности» (27, с 101). Это означает, что если ребенок не ощущает себя компетентным в учебе, то его личностное развитие искажается. Исходя из этого, очень важно стимулировать желание ученика быть компетентным в учебной деятельности.

В развитии «Образа Я» большую роль играет учитель, так как самооценка школьника во многом зависит от оценок учителя. Учитель должен постараться сделать так, чтобы ребенок не потерял веру в свои силы. Ситуация успеха и неуспеха в учебной деятельности формирует уровень притязаний. Успехи в учебной деятельности распространяются на притязания в других сферах. При неуспехе спонтанно возникают чувство вины и чувство зависти.

Под влиянием оценок у детей младшего школьного возраста могут формироваться все виды самооценок: адекватная устойчивая, заниженная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения.

Дети с адекватной самооценкой активны, общительны, находчивы, обладают чувством юмора, самостоятельны, активны и оптимистичны. Они в силах находить и анализировать свои ошибки, выбирать задачи, которые соответствуют их уровню возможностей. Их оптимизм и уверенность в себе основаны на их адекватной, реально оценке своих собственных возможностей. При достижении успеха в решении какой- либо задачи, они выбирают в дальнейшем либо такие же, либо более трудные. При неудаче они проверяют себя и выбирают менее трудную задачу. Их представление о самом себе со временем становятся обоснованными и менее категоричными.

Заниженная устойчивая самооценка проявляется довольно редко. Она свидетельствует о личностном неблагополучии, неблагоприятной атмосфере в семье и отсутствии гармонии в детско-родительских отношениях.

Дети с неадекватно заниженной самооценкой отличаются тем, что склонны «уходить в себя», неуверенны в себе, самокритичны, замкнуты, ранимы. Они фиксируют свое внимание на своих недостатках, очень тревожны. Итогом своей деятельности ожидают неудачи.

У детей с заниженной самооценкой ярко выражена мотивация боязни неудач. Деятельность других людей они часто переоценивают. У них затруднено межличностное общение вследствие того, что они неуверенны в себе, сосредоточены на своих трудностях. Но при этом, такие дети очень чувствительны ко всему, что может повысить уровень их самооценки, например, поощрения. Это можно включить в основу подхода к таким детям, переключить фиксацию с самого себя на деятельность, при этом создав условия гарантированного успеха.

Школьники с завышенной самооценкой, соответственно, переоценивают свои силы и возможности. Дети выбирают задачи, которые им не посильны, не соответствуют их реальным возможностям. При этом даже при неудаче, они продолжают выбирать подобные задачи, либо же под воздействием мотива престижа могут выбрать очень легкую задачу. Такие дети очень требовательны по отношению к другим, любят использовать критику в стороны своего социального окружения. Если поручить ему оценить свою работу и работу его сверстника, при этом обе работы будут результативно одинаковы, то свою работу ребенок оценит на отлично, а в чужой найдет много ошибок, даже объективно не существующих.

У таких детей может возникнуть фрустрация, если уровень их притязаний значительно расходится с их реальными возможностями. «Фрустрация - это стойкое отрицательное эмоциональное состояние, возникающее у человека в результате неудачи. Тяжело переживаемая человеком неудача в достижении какой-либо важной для него цели. Крушение надежд, сопровождаемое состоянием тревоги, безысходности, подавленности, осознанием невозможности достижения поставленной цели» (25, с 461стр). Фрустрация способно дезорганизовать сознательность и деятельность ребенка, он может быть агрессивным, подавленным, упрямым.

Сохранению неадекватно завышенной самооценке способствует тот факт, что такой вид самооценки крайне устойчивый, он сопротивляется каким-либо изменениям, поскольку благодаря механизмам психологической защиты, ребенок не склонен допускать в свое сознание наличие каких-либо недостатков у себя. Он игнорирует оценку социального окружения и свой опыт. Длительное сохранение завышенной самооценки возможно в том случае, если даже в случаях неуспеха ребенка, он все равно получает похвалу, положительную оценку от своего окружения, либо же когда у него развиты какие-либо способности, которые обеспечивают ему частичную или временную успешность. Для коррекции такого вида самооценки требуется выявить и устранить источник, тогда произойдет снижение переживаний, связанных с фрустрацией, и постепенно самооценка придет в норму.

Е. Н. Рябышева выявила уровни самооценки младших школьников в зависимости от степени её независимости от оценок социального окружения:

1 уровень - зависимость от внешней оценки. Данному уровню характерно: повторение ребенком мнений о себе, которые высказывались людьми из его окружения; отсутствие противостояния чужому мнению.

2 уровень - критическое самовосприятие. Характерным является: попытки ребенка возразить оценкам окружения его деятельности; попытки доказать действиями ошибочность суждений о нём, конфликтные ситуации, связанные с оценкой ребенка окружающими.

3 уровень - активная самооценка. Характерным для данного уровня является то, что ребенок объективно определяет свои трудности и пытается конструктивно их преодолеть; школьник может объективно оценить успешность преодоления недостатков в учебе. [32]

Большую роль в формировании самооценки играет семейное воспитание и детско-родительские отношения. Формированию завышенной самооценке способствует воспитание, в котором присутствует гиперопека, внушение ребенку его исключительности. Формированию адекватно высокой самооценке способствует семейной воспитание, при котором внимание к личности ребенка, его интересам, отношениям и так далее, совмещается с требовательностью, заслуженной похвалой. Заниженная самооценка формируется при таком варианте воспитания, когда присутствует излишний либерализм со стороны родителей, предоставление слишком большой свободы, эмоциональная холодность и отсутствие интерес по отношению к личности ребенка.

О. Г. Кулиш говорил, что родители являются эталоном многих вещей, которые усваивает ребенок, а значит, формирование самосознания тесно связано с семьей. Семья, с одной стороны, является источником самосознания, а с другой стороны, оценивается ребенком в зависимости от сего самосознания. [19]

На момент поступления ребенка в школу, он показывает ценности и притязания родителей, но немного позже он начинает сам ориентироваться на объективные результаты своей деятельности, свою успеваемость, социальное положение. Школьное обучение и семейное воспитания являются важнейшими факторами в формировании самооценки. Её формирование зависит во многом от уровня развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу возрастного периода младшего школьного детства появляется рефлексия как познания себя через восприятие, и это способствует новым возможностям для формирования самооценки. На протяжении всего школьного возраста самооценка становится устойчивой, адекватной и дифференцированной, а представления о себе становятся более аргументированными.

Исходя из этого, можно сказать, что самооценка относится к наиболее важным аспектам формирования личности. Развитие адекватной и дифференцированной самооценки - важнейшее условие для благополучной дальнейшей жизни ребенка. Поэтому, особое внимание ей нужно уделять в младшем школьном возрасте.

Можно сказать, что самооценка играет огромную роль в нашей жизни, и очень важно сформировать её у ребенка адекватной. Она оказывает влияние на учебный процесс, а в дальнейшем на трудовую деятельность и на личную жизнь в целом.

С развитием личности младшего школьника более точным становится его знание о себе, более правильной самоориентация, совершенствуется умение разбираться в своих силах и возможностях, возникает стремление действовать в определенных ситуациях, опираясь не на оценки окружающих, а на собственную самооценку.

Причем самооценка становится не только более обоснованной, но и захватывает более широкий круг качеств.

2. Исследование особенностей формирования самооценки у детей младшего школьного возраста

2.1 Организация и методы исследования особенностей формирования самооценки у детей младшего школьного возраста

самооценка психологический эмоциональный школьный

Проведённый теоретический анализ показал, что существует тенденция развития самооценки в младшем школьном возрасте. Мы предположили, что в процессе обучения в начальной школе (от первого класса к четвертому) происходят качественные преобразования самооценки детей.

Наше исследование было организовано на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы «Школа № 1191» в 2017 году. В исследовании приняли участие 103 ученика школы, из них 51 девочка и 52 мальчика. Возраст испытуемых от 6 до 10 лет.

В организации исследования использовался метод «поперечных срезов». Для решения поставленных в исследовании задач была разработана система методов и методик, позволяющая охватить разные аспекты структурных составляющих феномена самооценки. Применялись так же психологические наблюдения и беседы.

В соответствии с исходными гипотетическими предположениями исследование включало в себя два этапа.

Первый этап исследования

Цель данного этапа заключалась в изучении особенностей формирования самооценки на первых этапах обучения.

Задачи:

1) изучить особенности самооценки учащихся 1 и 2 классов

2) выявить тенденцию развития самооценки на первых этапах обучения

При изучении были использованы следующие методики: методика «Лесенка», автор В. Г. Щур, методика «Три оценки» А. И. Липкиной, методика «Какой я?».

Методика «Лесенка» В. Г. Щур направлена на изучение самооценки детей младшего школьного возраста. Материалом к этой методике служил лист с нарисованной лестницей (10 ступеней).

Инструкция: показываем лестницу детям и говорим, что на самой нижней ступени стоят плохие дети, на второй - чуть получше, и так далее. На верхней ступени стоят самые хорошие дети. На какую ступень поставили бы себя вы? Нарисуйте себя на этой ступени.

Методика «Три оценки» А. И. Липкиной направлена на изучение самооценки. Ученики написали небольшой диктант. Далее я объявила им, что их работу проверяли три учителя из разных школ. Каждый поставил им разную оценку: 5, 4, 3. Ученикам нужно было обвести ту оценку, с которой они согласны. После этого у меня была небольшая беседа с каждым учеником, где я задавала следующий вопрос: «Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?»

После этого я беседовала с классным руководителем, сверяла общую успеваемость детей с той оценкой, которую они обвели.

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям: совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя; характер аргументации самооценки.

Методика «Какой я?» предназначена для определения уровня самооценки детей в возрасте 6-9 лет. Она определяет, как ребёнок сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности: хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый (способный), трудолюбивый, честный. Есть четыре варианта ответа: да, нет, иногда, не знаю.

Второй этап исследования.

Цель данного этапа заключалась в анализе самооценки на завершающих этапах обучения в начальной школе.

Задачи:

1) изучить особенности самооценки учащихся 3 и 4 классов

2) выявить тенденцию развития самооценки на завершающих этапах обучения в начальной школе.

При изучении были использованы следующие методики:

- Методика «Лесенка», автор В. Г. Щур

- Методика «Три оценки» А. И. Липкиной

- Методика «Какой я?».

Третий этап исследования

Цель данного этапа заключалась в выявлении тенденций развития самооценки в младшем школьном возрасте.

Задачи:

1) изучить особенности формирования самооценки у учащихся начальной школы

2) выявить тенденции развития самооценки в младшем школьном возрасте. Также на разных этапах исследования с целью верификации полученных данных использовались методы наблюдения и беседы.

2.2 Анализ самооценки на первых этапах обучения (1 - 2 классы)

Далее мы детально рассмотрим отличия исследуемых групп по методике «Лесенка» В. Г. Щур. Но для начала, приведём данные нормы. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Самые нижние ступеньки говорят не об адекватной оценке, об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальному поведению у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

По результатам исследования можно сказать, что у 54% учащихся 1 класса завышенная самооценка, у 38,5% учеников адекватная самооценка, у 7,5% детей заниженная самооценка.

На рисунке 2 видно, что самым частым ответом у учеников первого класса была 10 ступень, самая последняя. Это объясняет такой высокий показатель завышенной самооценки в классе. Ниже 4 ступени никто себя не ставил.

Рис. 1

Только у 8 % учеников второго класса завышенная самооценка, 58% учеников обладают адекватной самооценкой, 31% учащихся - с низким уровнем самооценки. На рисунке 3 видно, что самым частым ответом были 8 и 9 ступени. Ниже 4 ступени также никто себя не ставил.



Рис. 2

Табл. 1

Класс	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Заниженная самооценка
1 класс	54%	38,5%	7,5%
2 класс	8%	58%	31%

Рис. 3

На диаграмме видно, что у учащихся первого класса преобладает завышенный уровень самооценки, тогда как во втором классе он резко падает, зато возрастает общий уровень адекватной самооценки. Низкий уровень самооценки также возрос во втором классе.

По методике «Три оценки» А. И. Липкиной можно сказать, что в первом классе 57% детей с завышенным уровнем самооценки, 34% детей с адекватным уровнем самооценки и один ребенок с заниженным уровнем самооценки, что составляет 3% от общего количества учащихся первого класса.

Во втором классе 37,5% детей с завышенным уровнем самооценки, 58% учеников с адекватным уровнем самооценки и 4% с низким уровнем самооценки.

Табл. 2

Класс	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Заниженная самооценка
1 класс	57%	34%	3%
2 класс	37,5%	58%	4%

Рис. 4

На диаграмме отчетливо видно, что в первом классе преобладает завышенный уровень самооценки, тогда как во втором классе - адекватный уровень. Также возрос низкий уровень самооценки.

По методике «Какой я?» получился следующий результат: в первом классе очень высокий уровень самооценка наблюдается у 26% детей. 53% - высокий уровень самооценки. 19% детей обладают средним уровнем самооценки.

Во втором классе очень высокий уровень самооценки у 7% детей. Высокий уровень самооценки у 57% детей. Средний уровень самооценки у 36% детей.

Табл. 3

Класс	Очень высокий уровень самооценки	Высокий уровень самооценки	Средний уровень самооценки	Низкий уровень самооценки
1 класс	26%	53%	19%	0
2 класс	7%	57%	36%	0

Рис. 5

На данной диаграмме снова виден спад очень высокого уровня самооценки, но, тем не менее, высокая самооценка являются преобладающей в этом возрасте.

Первое качество: хороший. Все учащиеся первого класса выбрали положительный ответ, во втором классе был уже один отрицательный ответ. Очень небольшое количество детей ответили «не знаю», всего 9%.

Второе качество: добрый. Здесь тоже есть всего один отрицательный ответ, но уже в первом классе. Вариант «не знаю» выбрали 5% учеников.

Третье качество: умный. Здесь было два отрицательных ответа, и оба у учеников второго класса. Ответов «не знаю» тоже стало значительно больше - 17%. Такой большой процент можно объяснить тем, что такое качество, как.

Четвертое качество: аккуратный. Отрицательно ответили 10 учеников, что составляет 19%, вариант «не знаю» выбрали 11% учащихся. Такое большое количество отрицательных ответов по данному качеству можно объяснить тем, что детей часто в школе ругают за неаккуратность письма, беспорядок в сумках, комнатах и т.д.

Пятое качество: послушный. По данному качеству был всего один отрицательный ответ, во втором классе. Ответ «не знаю» выбрали 21% учеников. За поведение, послушание, очень часто делают замечание, особенно в таком возрасте. Это объясняет такой процент.

Шестое качество: внимательный. Ответ «нет» выбрали 9% учеников, из них только один ребенок - первоклассник. Ответов «не знаю» набралось 19%. За внимательность также часто в школе делают замечание: «Не отвлекайся», «Посмотри на доску» и т. д.

Седьмое качество: вежливый. Всего 5% детей ответили «нет» и 17% - «не знаю».

Все остальные ответы положительные.

Восьмое качество: умелый. 7% учеников, и это все ученики второго класса, ответили «нет». 11% детей выбрали ответ «не знаю». По краткому опросу детей и классных руководителей выяснилось, что практически все дети посещают различные кружки. Это объясняет сравнительно небольшое количество отрицательных ответов.

Девятое качество: трудолюбивый. 5% учеников ответили «нет» и 26% - «не знаю». Большое количество последних ответов можно объяснить тем, что дети на данном этапе обучения гораздо больше любят игровую деятельность, чем учебную. Учебная, в данном случае, является трудовой деятельностью.

Десятое качество: честный. Всего 9% учеников ответили «нет» и 19% - «не знаю».

Больше всего отрицательных ответов было по качеству аккуратность. Ответов «не знаю» больше всего, оказалось по качествам: послушный, внимательный и трудолюбивый. Меньше всего отрицательных ответов набрали качества: хороший, добрый, умный, послушный.

Табл. 4. Статистика группы

Класс N	Среднее значение	Критерий U Манна-Уитни	Значимость различий
номер ступени 1 26 2 26	8,77 7,27	169,500	0,002
Баллы 1 26 2 26	8,808 7,904	188,000	0,006

Проведя статистическую обработку, мы можем сделать вывод, что статистически достоверными являются данные показателей самооценки у первого и второго класса.

Можно сказать, что самооценка детей, находящихся на начальном этапе обучения, ещё не устойчива. Но в сравнении учащихся первого и второго класса уже видна динамика развития самооценки: она становится более дифференцированной, критичной и растёт в сторону адекватности. Данные результатов по проведённым методикам показывают, что в процентном содержании у учеников первого класса преобладает высокий и очень высокий уровень самооценки (54% по методике «Лесенка» В. Г Щур, 57% по методике «Три оценки» А. И. Липкиной и 77% по методике «Какой я?»). Во втором классе у большинства учеников адекватный уровень самооценки (58% по методике «Лесенка» В. Г. Щур, 58% по методике «Три оценки» А. И. Липкиной и 36% по методике «Какой я?»).

Рассмотрим отличия исследуемых групп по методике «Лесенка» В Г. Щур. Но для начала, приведём данные нормы. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Самые нижние ступеньки говорят не об адекватной оценке, об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальному поведению у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет.

В третьем классе 12% детей с завышенной самооценкой, 62% учеников с адекватной самооценкой и 26% детей с низким уровнем самооценки.

На рисунке 7 можно увидеть, что самым частым ответом была 8 ступень. Ниже 4 ступени себя никто не поставил, как и в 1, и во 2 классе.

Рис. 6

В четвертом классе только один ребенок с завышенной самооценкой, что составляет 4%. 70% детей обладают адекватным уровнем самооценки, в преобладающем большинстве это мальчики. 26% учащихся с низким уровнем самооценки.

На рисунке 8 можно увидеть, что самым частым ответом в этом классе была 7 ступень, что соответствует адекватной самооценке. Это первый класс, где дети поставили себя ниже, чем 4 ступень.



Рис. 7

Табл. 5

Класс	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Низкая самооценка
3 класс	12%	62%	26%
4 класс	4%	70%	26%

Рис. 8

На диаграмме видно, что в этом возрасте у детей преобладает адекватная самооценка, но, тем не менее, её уровень выше у старших детей, в четвертом классе. Уровень завышенной самооценки снизился.

По методике «Три оценки» А. И. Липкиной получились следующие результаты: в третьем классе 36% учеников с завышенным уровнем самооценки и 74% - с адекватным уровнем самооценки.

В четвертом классе только у одного ученика заниженный уровень самооценки, что составляет 3% от общего количества учащихся этого класса. У всех остальных учеников наблюдается адекватная самооценка, 97%.

Табл. 6

Класс	Завышенная самооценка	Адекватная самооценка	Низкая самооценка
3 класс	36%	74%	0
4 класс	0	97%	3%

Рис. 9

На графике можно наблюдать, что в четвертом классе полностью отсутствует завышенный уровень самооценки. В этом возрасте у детей преобладает адекватный уровень самооценки.

Методика «Какой я?» показала следующие результаты: в третьем классе 20% детей обладают очень высоким уровнем самооценки, 36% детей обладают высоким уровнем самооценки, 36% детей со средним уровнем самооценки. Только один ребенок с низким уровнем самооценки, что составляет 8% от общего числа учащихся 3 класса.

В четвертом классе ни у кого из детей нет очень высокого уровня самооценки. 51% учащихся обладают высоким уровнем самооценки. Вся остальная часть класса со средним уровнем самооценки, это 49%.

Табл. 7

Класс	Очень высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
3 класс	20%	38%	38%	4%
4 класс	0	51%	49%	0

Рис. 10

На графике можно увидеть, что самооценка у учащихся четвертого класса более дифференцирована, чем у третьего. В четвертом классе не наблюдалось завышенной самооценки.

Первое качество: хороший. Ответ «нет» выбрали 5% учащихся, ответ «не знаю» - тоже 5%, все остальные ответы положительные.

Второе качество: добрый. Здесь ответ «нет» также выбрали всего 5% школьников, вариант «не знаю» выбрали 7%.

Третье качество: умный. 19% учеников ответили «нет», и 21% ответили «не знаю». Такие ответы можно объяснить тем, что большое влияние их самооценку оказывает учеба, оценки.

Четвертое качество: аккуратный. 19% детей ответили «нет», 13% - «не знаю». За аккуратность, как было написано в предыдущем параграфе, часто делают детям замечания.

Пятое качество: послушный. 13% учеников выбрали вариант ответа «нет», 17% выбрали вариант «не знаю».

Шестое качество: внимательный. 29% детей ответили «нет», 11% ответили «не знаю». За внимательность, как описывалось выше, тоже делают постоянно замечания.

Седьмое качество: вежливый. 13% детей ответили «нет», 5% выбрали вариант «не знаю».

Восьмое качество: умелый. 15% учащихся ответили отрицательно, 9% ответили «не знаю».

Девятое качество: трудолюбивый. 25% учащихся ответили «нет», 9% выбрали вариант «не знаю». Такое большое количество отрицательных ответов можно объяснить тем, что в данном периоде детей всё еще интересует игра, больше, чем учеба.

Десятое качество: честный. 15% учеников выбрали ответ «нет», 13% ответили «не знаю».

Качества, собравшие самое большое количество отрицательных ответов, стали: трудолюбие и внимательность. Меньше всего отрицательных ответов у качеств: хороший, добрый. Это объяснимо тем, что за трудолюбие и внимательность дети часто могут слышать замечания в школе и дома, они непосредственно относятся к учебной деятельности.

Табл. 8. Статистика группы

Класс N	Среднее значение	Критерий U Манна-Уитни	Значимость различий
номер ступени 3 24 4 27	7,67 6,78	213,500	0,032
Баллы 3 24 4 27	7,854 7,556	284,000	0,438

Проведя статистическую обработку, мы можем сделать вывод, что статистически достоверными являются данными по методике «Лесенка» В. Г. Щур. Тенденций к статистической достоверности не выявлено по баллам из методики «Какой я?».

Можно сделать вывод, что самооценка детей, находящихся на завершающем этапе обучения в начальной школе, динамично развивается. У учеников третьего класса ещё наблюдается неадекватно завышенная самооценка, тогда как четвероклассники уже могут адекватно себя оценивать и критично относится к себе. Разница между учениками отображена на графиках, где можно увидеть, что в четвертом классе практически у всех учеников адекватная самооценка. В третьем классе еще присутствует неадекватно завышенный уровень самооценки.

Из проведенного нами исследования, можно сделать вывод, что самооценка в младшем школьном возрасте имеет тенденцию развития. Отчетливо видно, что уровень самооценки учеников каждого класса отличается от предыдущего. В первом классе преобладает неадекватно завышенная самооценка. Дети не относятся к себе критически, их самооценка не дифференцирована. В последующих классах виден спад высокого уровня самооценки и рост адекватного уровня.

Исходя из полученных мною данных, можно предположить, что у детей с возрастом происходят изменение взглядов на самооценку. Они переходят от идеалистических к более реальным, что отчетливо видно на графиках.

Результаты исследования по методике «Лесенка»

Рис. 11



Рис. 12

На рисунке 12 можно увидеть динамику изменения самооценки по результатам методики "Лесенка" В. Г. Щур. В первом классе ответы учеников держались в пределах 8-10 ступеней. Явных различий между вторым и третьим классом не заметно, их ответы держались в пределах 7-9 ступеней. В четвертом классе предел ответов очень небольшой, в пределах только 7 ступени.

Результаты по методике «Три оценки» А.И. Липкиной

Рис. 13

Табл. 9

	Класс	Всего
	1	2	3	4
Уровень самооценки Всего	Адекватная 37,5%	60,0% 36,0%	78,3% 21,7%	88,5% 7,7%	66,3%
	Завышенна я	58,3%				30,6%
	Заниженная 4,2% 100,0%	4,0% 100,0%	100,0%	3,8% 100,0%	3,1% 100,0%

По результатам методики «Три оценки» А. И. Липкиной можно заметить динамику самооценки. Адекватная самооценка развивается, и с каждым годом её процент увеличивается. Если в первом классе учеников с адекватной самооценкой было всего 37,5%, то в четвертом уже 88,5%. Завышенная самооценка, наоборот, с каждым годом уменьшается.

Табл. 10. Критерии хи-квадрат

	Значение	Ст.св.	Асимптотическ ая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 17,811a	6 6	0,007
Отношения правдоподобия	19,564		0,003
Количество допустимых наблюдений	98

По критерию хи-квадрат Пирсона, p = 0,007.

Результаты исследования по методике «Какой я?»

Рис. 14

Дети на начальных этапах обучения оценивают себя очень высоко, соответственно, их самооценка неадекватно завышена. Учащиеся третьего и четвертого класса оценивают себя более критично, адекватно. Уровень их самооценки в большинстве своём адекватный, хотя в третьем классе еще есть процент детей с завышенной самооценкой.

Табл. 11

	Класс	Всего
	1	2	3	4
I Всего	,0 ,5 3,8%	3,8% 15,4%	8,3% 8,3%	3,7% 3,7%	3,9% 7,8%
	1,0 96,2% 100,0%	80,8% 100,0%	83,3% 100,0%	92,6% 100,0%	88,3% 100,0%

По данному качеству можно сказать, что в первом классе никто из учеников не поставил «нет», в других классах есть отрицательные ответы. В основном, ученики очень высоко оценивают себя по качеству «хороший».

Табл. 12. Критерии хи-квадрат

По критерию хи-квадрат Пирсона, p = 0,452

Табл. 13. Качество: добрый

	Класс	Всего
	1	2	3	4
II Всего	,0 3,8% ,5 7,7%	3,8%	8,3% 12,5%	3,7% 3,7%	3,9% 6,8%
	1,0 88,5% 100,0%	96,2% 100,0%	79,2% 100,0%	92,6% 100,0%	89,3% 100,0%

Во втором классе по данному качеству были ответы «нет». В целом, многие ученики высоко оценивают себя по данному качеству.

Табл. 14. Критерии хи-квадрат

	Значение	Ст.св.	Асимптотическ ая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 4,576a	6 6	0,599
Отношения правдоподобия	5,194		0,519
Линейно-линейная связь 0,076	1	0,783
Количество допустимых наблюдений	103

По критерию хи-квадрат Пирсона p = 0,599

Табл. 15

	Класс	Всего
	1	2	3	4
III Всего	,0 ,5 30,8%	7,7% 34,6%	20,8% 4,2%	22,2% 37,0%	12,6% 27,2%
	1,0 69,2% 100,0%	57,7% 100,0%	75,0% 100,0%	40,7% 100,0%	60,2% 100,0%

В первом классе не было отрицательных ответов. Количество положительных ответов в четвертом классе гораздо ниже, чем в остальных. И гораздо больше ответов «нет» и «не знаю», по сравнению с остальными классами.

Табл. 16

	Значение	Ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 16,280a	6 6	0,012
Отношения правдоподобия	21,676		0,001
Линейно-линейная связь 5,835	1	0,016
Количество допустимых наблюдений	103

Табл. 17

	Класс	Всего
	1	2	3	4
IV Всего	,0 7,7% ,5 15,4%	19,2% 23,1%	25,0% 4,2%	14,8% 22,2%	16,5% 16,5%
	1,0 76,9% 100,0%	57,7% 100,0%	70,8% 100,0%	63,0% 100,0%	67,0% 100,0%

По данному качеству мы можем заметить увеличение количества отрицательных ответов во всех классах. Особых различий между ответами не обнаружено.

Табл. 18

	Значение	Ст.св.	Асимптотическая значимость (2- сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 6,722a	6 6	0,347
Отношения правдоподобия	7,705		0,260
Линейно-линейная связь 0,682	1	0,409
Количество допустимых наблюдений	103

Табл. 19

	Класс	Всего
	1	2	3	4
V Всего	,0 ,5 26,9%	7,7% 15,4%	12,5% 16,7%	14,8% 18,5%	8,7% 19,4%
	1,0 73,1% 100,0%	76,9% 100,0%	70,8% 100,0%	66,7% 100,0%	71,8% 100,0%

Здесь мы можем наблюдать, как снижается уровень положительных ответов с каждым классом и растет уровень отрицательных.

По критерию хи-квадрат Пирсона, p = 0,529

Табл. 20

	Класс	Всего
	1	2	3	4
VI Всего	,0 3,8% ,5 19,2%	15,4% 19,2%	25,0%	33,3% 22,2%	19,4% 15,5%
	1,0 76,9% 100,0%	65,4% 100,0%	75,0% 100,0%	44,4% 100,0%	65,0% 100,0%

Здесь отчетливо видно, что уровень положительных ответов также падает, а отрицательных - растёт. Очень большая разница между ответами первого и четвертого классов.

Табл. 21

	Значение	Ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 14,197a	6 6	0,028
Отношения правдоподобия	19,090		0,004
Линейно-линейная связь 7,222	1	0,007
Количество допустимых наблюдений	103

Табл. 22

	Класс	Всего
	1	2	3	4
VII Всего	,0 3,8% ,5 7,7%	7,7% 26,9%	20,8% 8,3%	7,4% 3,7%	9,7% 11,7%
	1,0 88,5% 100,0%	65,4% 100,0%	70,8% 100,0%	88,9% 100,0%	78,6% 100,0%

По данному качеству не наблюдается большой разницы в ответах. В старшем классе очень маленький процент ответов «не знаю».

Табл. 23

	Значение	Ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 12,928a	6 6	0,044
Отношения правдоподобия	11,665		0,070
Линейно-линейная связь 0,063 Количество допустимых наблюдений 103	1	0,802

Табл. 24. Критерии хи-квадрат

	Класс	Всего
	1	2	3	4
VIII Всего	,0 ,5 26,9%	15,4% 23,1%	20,8% 4,2%	11,1% 14,8%	11,7% 17,5%
	1,0 73,1% 100,0%	61,5% 100,0%	75,0% 100,0%	74,1% 100,0%	70,9% 100,0%

По критерию хи-квадрат Пирсона, p = 0,044

Здесь можно наблюдать, что у учеников первого класса отсутствовали отрицательные ответы. Нет большой разницы в положительных ответах между классами.

Табл. 25. Критерии хи-квадрат

	Значение	Ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 9,855a	6 6	0,131
Отношения правдоподобия	13,397		0,037
Линейно-линейная связь 0,124	1	0,725
Количество допустимых наблюдений	103

По критерию хи-квадрат Пирсона, p = 0,131

Табл. 26

	Класс	Всего
	1	2	3	4
IX Всего	0,0 3,8% 0,5 23,1%	7,7% 30,8%	16,7% 4,2%	33,3% 14,8%	15,5% 18,4%
	1,0 73,1% 100,0%	61,5% 100,0%	79,2% 100,0%	51,9% 100,0%	66,0% 100,0%

По данному качеству идет большой рост ответом «нет» с каждым классом, и разница между значениями большая. Учащиеся четвертого класса набрали самый маленький процент положительных ответов.

Табл. 27. Критерии хи-квадрат

	Значение	Ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 15,855a	6 6	0,015
Отношения правдоподобия	16,595		0,011
Линейно-линейная связь 4,969	1	0,026
Количество допустимых наблюдений	103

Табл. 28

	Класс	Всего
	1	2	3	4
X Всего	,0 7,7% ,5 11,5%	11,5% 26,9%	12,5% 16,7%	18,5% 11,1%	12,6% 16,5%
	1,0 80,8% 100,0%	61,5% 100,0%	70,8% 100,0%	70,4% 100,0%	70,9% 100,0%

Табл. 29. Критерии хи-квадрат

	Значение	Ст.св.	Асимптотическая значимость (2-сторонняя)
Хи-квадрат Пирсона 4,523a	6 6	0,606
Отношения правдоподобия	4,343		0,630
Линейно-линейная связь 0,806	1	0,369
Количество допустимых наблюдений	103

По критерию хи-квадрат Пирсона, p = 0,606

Табл. 30. Корреляции

номер ступени	Баллы
Ро Спирмана	номер ступени	Коэффициент корреляции 1,000 Знач. (2-х сторонняя) .	0,500** 0,000
		N 103	103
	Баллы	Коэффициент корреляции 0,500**	1,000
		Знач. (2-х сторонняя) 0,000 N 103	. 103

По результатам расчёта ранговой корреляции коэффициента Спирмена, мы видим среднюю силу связи между номером ступени и баллами = 0,500. Значимость = 0.000, следовательно, эмпирические значения коэффициента корреляции значимы. Можно говорить о том, что методики близки между собой, показатели демонстрируют высокую связь.

В процессе беседы с классными руководителями учеников, мы выясняли, что учащиеся, у которых низкий уровень самооценки, растут в неблагополучных семьях. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

По проведенным исследованиям, можно сделать вывод, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценок: адекватная, устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения. Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко.

На рисунках 12, 14 и 15 отчетливо видно, как самооценка младших школьников изменяется с каждым годом. В первом классе преобладает неадекватно завышенный уровень, далее с каждым годом он спадает, и в четвертом классе он практически на нуле. А адекватный уровень самооценки наоборот растёт.

Также можно сказать о том, что в начале обучения в школе дети не могут адекватно и объективно ответить на вопросы, какие они. У них преобладают ответы «не знаю», чего нельзя сказать об учащихся на завершающих этапах обучения в начальной школе. Их ответы более конкретны.

Как показали исследования, больше всего дети сомневаются в выборе ответов, касающихся учебной деятельности.

Соответственно, можно выделить основные тенденции развития самооценки младших школьников:

1) Самооценка младших школьников на первых этапах обучения в школе неадекватно завышенная, дети не относятся к себе объективно

2) В младшем школьном возрасте самооценка с каждым годом становится всё более адекватной, и к концу обучения в начальной школе ученики могут относиться к себе критически и объективно

3) Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности

4) Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

Заключение

1) Установлено, что на начальных этапах обучения младших школьников (1 - 2 классы) самооценка ещё не сформирована, неадекватно завышенная. Результаты нашего исследования свидетельствуют, что наблюдается разница в самооценке между первым и вторым классом, во втором классе дети оценивают себя уже более критично. На данном этапе обучения дети положительно себя оценивают по таким качествам, как хороший и добрый. А за трудолюбие и внимательность ученики поставили себе отрицательные ответы. О низкой дифференцированности самооценки свидетельствуют затруднения, которые демонстрировали школьники в оценке себя по отдельным качествам.

2) Показано, что в 3 - 4 классах самооценка становится всё более сформированной и адекватной, ученики могут относиться к себе объективно. Результаты показали, что в четвертом классе уже нет детей с завышенным уровнем самооценки. Отрицательно дети оценивают себя по таким качествам, как внимательность и трудолюбие, и эти ответы совпали с ответами учеников первого этапа обучения. Положительно ученики оценили себя по качествам: хороший и добрый. Трудолюбие и внимательность тесно связаны с учебной деятельностью. И такие ответы учеников говорят о том, что учебная деятельность оказывает влияние на самооценку детей.

3) Выявлено, что в процессе обучения в младшей школе самооценка развивается, становится всё более критичной, адекватной и дифференцированной. С каждым годом видна разница уровней самооценки детей. В первом классе дети не могут объективно относится к себе, но с каждым классом старше отчетливо видно, что самооценка формируется, ребенок начинает адекватнее относится к себе, к своей учебной деятельности. На самооценку детей большое влияние оказывает уровень их успеваемости, мнения и оценки взрослых, и огромную роль играет учитель.

4) Разработаны рекомендации для формирования адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста, направленные на родителей и учителей:

- Организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьников. Не стоит критиковать ребенка при других учениках. Следует объяснять каждому ребенку все его отметки, за какие ошибки оценка получилась ниже.

- Родителям рекомендуется проводить с детьми игры, повышающие самооценку, а также релаксационные игры для снятия мышечного и эмоционального напряжения.

- Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

- Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела.

Подводя итог к проведённой работе можно сказать, что самооценка действительно важная часть личности даже для детей младшего школьного возраста. Она играет важную роль в построении контактов, общении и поведении детей младшего школьного возраста.

Самооценка изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сенситивным периодом для становления самооценки, как особого компонента самосознания, является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в процессе обучения.

Задачи, поставленные нами в начале работы, были успешно реализованы:

1) Существует большой объем теоретических исследований в зарубежной и отечественной психологии. Изучением феномена самооценки занимались такие ученые, как У. Джеймс, Э. Бернс, С Куперсмит, С. Рубинштейн, Л. Выготский, А. Захарова и многие другие. Изучая научную литературу мы выяснили, что самооценка является неотъемлемой частью «Я- концепции». Самооценка - это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Основными средствами и приемами самооценки являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, самоконтроль, сравнение. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказывающим влияние на формирование самооценки младшего школьника, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе.

2) Младший школьный период - это "этап интенсивного социального развития психики, её основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в новообразовании в личностной сфере и в формировании субъекта деятельности". На данном периоде у учащихся начальных классов основными новообразованиями являются личностная и интеллектуальные рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и осознанность познавательных процессов и поведения [25]. Ведущим видом деятельности младших школьников является учебная деятельность. Именно в рамках учебной деятельности происходят основные изменения мотивации и психических процессов ребёнка.

3) Самооценка детей младшего школьного возраста характеризуется рядом особенностей, связанных с тем, что в связи с поступлением в школу и сменой ведущего вида деятельности самосознание младшего школьника развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями относительно окружающего мира и самого себя.

4) Мы продиагностировали детей младшего школьного возраста и выявили тенденцию развития самооценки в этом периоде. После проведённого нами исследования, мы можем говорить о подтверждении поставленной нами гипотезы: в процессе обучения в начальной школе происходят качественные преобразования самооценки детей. С каждым годом она становится все более адекватной и дифференцированной. На формирование самооценки у детей большое влияние оказывают мнения окружающих его взрослых, его оценки в школе и семейная атмосфера.

Список литературы

1) Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

2) Андреева, М. Н. Организационно-педагогические задачи формирования самооценки младших школьников, Вестник ТГУ, выпуск 12 (56), 2007

3) Белякова, Е. Г. Психолого-педагогический мониторинг. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 2015. - 240 с.

4) Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология развития: Хрестоматия по психологии. - СПб., 2001

5) Витушкина, Э. В. Формирование адекватной самооценки младших школьникв: метод. пособие / Э. В. Витушкина, Т. В. Кружилина - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск гос. Техн. ун-на им. Н Г. И. Носова, 2014. - 107 с

6) Волков Б. С. Возрастная психология, Академический проект, 2008г, 667 с

7) Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М., 1999. С. 998.

8) Галкина, Т. В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход. М.: Изд-во Ин-т психологии РАН, 2011. - 397 с.

9) Гонина О. О. «Психология младшего школьного возраста» Флината#Наука, 2014. - 271 с.

10) Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С. 5-14

11) Джеймс У. «Психология». - тип. В. Безобразова и К°, 1898, 412 с.

12) Дубровина И. В. Психологическое здоровье детей и подростков. - М., 2000

13) Емельянова Л. А., Возрастная педагогика, изд. Тюменского университета, Тюмень, 2014г. - 132 с.

14) Ермолаева М.В. Психология развития [текст]/ М.В Ермолаева М.-Воронеж: МОДЕК, 2003. - 376 с.

15) Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. - 1989. - №1. - С.5-14. СКОЛЬКО ВСЕГО

16) Захарова, А. В. Как формировать самооценку школьника? / А. В. Захарова, М. Э. Боцманова // Начальная школа. - 1992. - №3. С. 58-65.!!

17) Зинченко в., Мещеряков б. Современный психологический словарь. М.: аст, 2007 , 640 с

18) Иванова И. В. Социализация и формирование социальной идентичности в период детства//Мат-лы Междунар. Конф студентов и аспирантом по фундаментальным наукам «Ломоносов». Вып. 5 М: Изд-во МГУ, 2000. С-276-277

19) Ижойкина, Л. В. Методика формирования самоконтроля и самооценки учебных действий у младших школьников в процессе обучения естествознанию [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. В. Ижойкина, Л. Н. Орлова ; М-во образования и науки Российской Федерации, Омский гос. пед. ун-т. - Омск : Изд- во ОмПГУ, 2012. - 120 с

20) Ильин, Е. П. Психология доверия. Спб: Изд-во Питер, 2012.

21) Ильин, Е. П. Психология для педагогов. Спб: Изд-во Питер, 2012. - 638 с.

22) Казанская К. О. «Детская и возрастная психология» А-Приор 2010, 160 с.

23) Когут, К. Я. Особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте, Таганрогский Институт им. Чехова

24) Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1982

25) Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность/И.Ю. Кулагина - М.:Академия., 2000. - 624с

26) Кулиш О. Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов: дис. … канд. психолог. наук. М., 2005

27) Кухтерина, Г. В. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 2014. - 180 с.

28) Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ. 1972. 576 с

29) Липкина А.И. Самооценка школьника. - М., 1976.

30) Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб.: Питер, 2009

31) Мандель, Б. Р. Психология развития. М.: Изд-во Директ-Медиа, 2015. - 743 с.

32) Мандель Б. Р. Педагогическая психология. М.: Изд-во Курс#ИНФРА-М, 2012. - 366 с.

33) Мензул, Е. В. Самооценка психического состояния младшими школьниками как показатель психологического благополучия учащегося, Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова, №4 2007г

34) Молчанова О. Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие - Москва: Флинта, 2010.- 392 с

35) Немов Р. С. Психологический словарь, ВЛАДОС 2007, 559 стр - 461стр

36) Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М, 2000. -608 с

37) Петрова О. О. Возрастная психология, Феникс, 2005, с 222

38) Психологический журнал 2006, том 27, Днепропетровский национальный университет имени Олеся Гончара, автор Е. В. Зинько

39) Пляксина И. В. Здоровье современных школьников // Детское здравоохранение России: Стратегии развития: Материалы 9 съезда педиатров России. - М., 2001. - с. 461-462

40) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2003 - 713 с.

41) Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре - СПб., 2006. - с. 82-103.

42) Рябышева Е. Н. Психологические факторы развития самооценки в младшем возрасте//Психологические эффекты как необходимые ресурсы современного образовательного процесса: мат-лы региональной науч. практ. конф. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008. - с 25-28

43) Савинова Е. Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников [Текст] / Е. Ю. Савинова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф

44) Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2004. - 602 с.

45) Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284 с.

46) Фатуллаева А. Т. Факторы, влияющие на развитие самооценки в младшем школьном возрасте [Текст]/ А. Т. Фатуллаева// Источник: Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта - СПб.:9(55), 2009. - с .97-100

47) Чеснокова И.И. Особенности развития сознания в онтогенезе. - М.: Наука, 1977. - 144 с.

48) Яшнова О. А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младших школьников: моногр. М., 2002

Приложение 1

Сырые баллы по методике А. И. Липкиной «Три оценки»

Табл. 31. Результаты исследования 1 класса

Ф. И.	Уровень самооценки
Испытуемый 1	Завышенная
Испытуемый 2	Завышенная
Испытуемый 3	Завышенная
Испытуемый 4	Завышенная
Испытуемый 5	Завышенная
Испытуемый 6	Завышенная
Испытуемый 7	Адекватная
Испытуемый 8	Завышенная
Испытуемый 9	Адекватная
Испытуемый 10	Адекватная
Испытуемый 11	Завышенная
Испытуемый 12	Завышенная
Испытуемый 13	Завышенная
Испытуемый 14	Адекватная
Испытуемый 15	Адекватная
Испытуемый 16	Адекватная
Испытуемый 17	Адекватная
Испытуемый 18	Заниженная
Испытуемый 19	Завышенная
Испытуемый 20	Завышенная
Испытуемый 21	Завышенная
Испытуемый 22	Адекватная
Испытуемый 23	Завышенная
Испытуемый 24	Адекватная
Испытуемый 25	Завышенная

Табл. 32. Результаты исследования 2 класса

Ф. И.	Уровень самооценки
Испытуемый 26	Заниженная
Испытуемый 27	Адекватная
Испытуемый 28	Адекватная
Испытуемый 29	Завышенная
Испытуемый 30	Завышенная
Испытуемый 31	Адекватная
Испытуемый 32	Завышенная
Испытуемый 33	Адекватная
Испытуемый 34	Адекватная
Испытуемый 35	Завышенная
Испытуемый 36	Адекватная
Испытуемый 37	Завышенная
Испытуемый 38	Адекватная
Испытуемый 39	Завышенная
Испытуемый 40	Завышенная
Испытуемый 41	Завышенная
Испытуемый 42	Адекватная
Испытуемый 43	Адекватная
Испытуемый 44	Адекватная
Испытуемый 45	Адекватная
Испытуемый 46	Адекватная
Испытуемый 47	Адекватная
Испытуемый 48	Завышенная
Испытуемый 49	Адекватная

Табл. 33. Результаты исследования 3 класса

Ф. И.	Уровень самооценки
Испытуемый 50	Завышенная
Испытуемый 51	Адекватная
Испытуемый 52	Адекватная
Испытуемый 53	Адекватная
Испытуемый 54	Адекватная
Испытуемый 55	Адекватная
Испытуемый 56	Адекватная
Испытуемый 57	Адекватная
Испытуемый 58	Адекватная
Испытуемый 59	Адекватная
Испытуемый 60	Адекватная
Испытуемый 61	Адекватная
Испытуемый 62	Адекватная
Испытуемый 63	Адекватная
Испытуемый 64	Адекватная
Испытуемый 65	Завышенная
Испытуемый 66	Завышенная
Испытуемый 67	Адекватная
Испытуемый 68	Завышенная
Испытуемый 69	Завышенная
Испытуемый 70	Адекватная
Испытуемый 71	Завышенная
Испытуемый 72	Адекватная

Табл. 34. Результаты исследования 4 класса

Ф. И.	Уровень самооценки
Испытуемый 73	Адекватная
Испытуемый 74	Адекватная
Испытуемый 75	Адекватная
Испытуемый 76	Адекватная
Испытуемый 77	Адекватная
Испытуемый 78	Адекватная
Испытуемый 79	Адекватная
Испытуемый 80	Адекватная
Испытуемый 81	Адекватная
Испытуемый 82	Адекватная
Испытуемый 83	Адекватная
Испытуемый 84	Адекватная
Испытуемый 85	Адекватная
Испытуемый 86	Заниженная
Испытуемый 87	Адекватная
Испытуемый 88	Адекватная
Испытуемый 89	Адекватная
Испытуемый 90	Адекватная
Испытуемый 91	Адекватная
Испытуемый 92	Адекватная
Испытуемый 93	Адекватная
Испытуемый 94	Адекватная
Испытуемый 95	Адекватная
Испытуемый 96	Адекватная
Испытуемый 97	Адекватная
Испытуемый 98	Адекватная

Приложение 2

Табл. 35. Сырые баллы по методике «Лесенка» В. Г. Щур Результаты исследования 1 класса

Ф. И.	Номер ступени
Испытуемый 1	8
Испытуемый 2	8
Испытуемый 3	10
Испытуемый 4	8
Испытуемый 5	10
Испытуемый 6	10
Испытуемый 7	5
Испытуемый 8	10
Испытуемый 9	7
Испытуемый 10	10
Испытуемый 11	10
Испытуемый 12	9
Испытуемый 13	10
Испытуемый 14	6
Испытуемый 15	9
Испытуемый 16	9
Испытуемый 17	7
Испытуемый 18	4
Испытуемый 19	10
Испытуемый 20	10
Испытуемый 21	10
Испытуемый 22	8
Испытуемый 23	10
Испытуемый 24	10
Испытуемый 25	10
Испытуемый 26	10

Табл. 36. Результаты исследования 2 класса

Ф. И.	Номер ступени
Испытуемый 27	4
Испытуемый 28	6
Испытуемый 29	7
Испытуемый 30	9
Испытуемый 31	10
Испытуемый 32	4
Испытуемый 33	8
Испытуемый 34	8
Испытуемый 35	8
Испытуемый 36	9
Испытуемый 37	9
Испытуемый 38	9
Испытуемый 39	4
Испытуемый 40	9
Испытуемый 41	9
Испытуемый 42	10
Испытуемый 43	6
Испытуемый 44	5
Испытуемый 45	6
Испытуемый 46	5
Испытуемый 47	8
Испытуемый 48	8
Испытуемый 49	8
Испытуемый 50	7
Испытуемый 51	6
Испытуемый 52	7

Табл. 37. Результаты исследования 3 класса

Ф. И.	Номер ступени
Испытуемый 53	9
Испытуемый 54	8
Испытуемый 55	5
Испытуемый 56	8
Испытуемый 57	8
Испытуемый 58	5
Испытуемый 59	6
Испытуемый 60	9
Испытуемый 61	7
Испытуемый 62	8
Испытуемый 63	7
Испытуемый 64	7
Испытуемый 65	8
Испытуемый 66	9
Испытуемый 67	8
Испытуемый 68	9
Испытуемый 69	9
Испытуемый 70	5
Испытуемый 71	10
Испытуемый 72	10
Испытуемый 73	8
Испытуемый 74	10
Испытуемый 75	7
Испытуемый 76	4

Табл. 38. Результаты исследования 4 класса

Ф. И.	Номер ступени
Испытуемый 77	8
Испытуемый 78	7
Испытуемый 79	5
Испытуемый 80	7
Испытуемый 81	7
Испытуемый 82	7
Испытуемый 83	8
Испытуемый 84	7
Испытуемый 85	4
Испытуемый 86	9
Испытуемый 87	7
Испытуемый 88	7
Испытуемый 89	7
Испытуемый 90	7
Испытуемый 91	3
Испытуемый 92	5
Испытуемый 93	4
Испытуемый 94

Подобные документы

• Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

  Формирование самооценки младших школьников посредством учебной деятельности. Особенности самооценки детей младшего школьного возраста. Методики исследования самооценки у младших школьников. Анализ результатов наблюдения за детьми в процессе задания.
  
  курсовая работа [34,9 K], добавлен 13.01.2014
  

• Самооценка как фактор психического развития и здоровья детей младшего школьного возраста

  Психологическая характеристика детей младшего школьников. Исследование влияния самооценки у детей младшего школьного возраста на психическое здоровье, успешность обучения, на отношения со сверстниками и взрослыми, на установку своих желаний и целей.
  
  курсовая работа [65,8 K], добавлен 15.04.2011
  

• Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

  Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.
  
  дипломная работа [83,7 K], добавлен 21.07.2011
  

• Самооценка, уровень притязаний и социальные статусы в структуре личности младшего школьника

  Общая характеристика младшего школьного возраста, специфика формирования личности у младших школьников. Позиция ребенка и основные мотивации учения. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте. Характеристика и ключевые особенности общения.
  
  курсовая работа [27,9 K], добавлен 17.09.2012
  

• Самооценка детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

  Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ закономерностей формирования самооценки в детском возрасте. Особенности коррекции самооценки школьников с задержкой психического развития.
  
  курсовая работа [174,7 K], добавлен 20.06.2014
  

• Диагностика памяти в младшем школьном возрасте

  Проблема памяти в психолого-педагогической литературе. Анализ основных теорий памяти. Особенности развития и формирования памяти детей младшего школьного возраста в процессе обучения. Экспериментальное исследование памяти в младшем школьном возрасте.
  
  курсовая работа [199,0 K], добавлен 23.04.2015
  

• Характеристика самооценки младшего школьника

  Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии. Анализ факторов формирования самооценки детей младшего школьного возраста. Организация и проведение исследования формирования самооценки и уровня притязаний мальчиков и девочек этого возраста.
  
  курсовая работа [198,6 K], добавлен 30.08.2011
  

• Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте

  Характеристика младшего школьного возраста и его особенности при обучении в школе. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Взаимодействие школы и семьи. Анализ особенностей влияния родителей на процесс обучения младших школьников.
  
  курсовая работа [84,5 K], добавлен 03.09.2019
  

• Особенности психического развития в младшем школьном возрасте

  Раскрытие содержания и сущности психологических процессов в младшем школьном возрасте. Исследование, анализ и изучение психологических особенностей развития в младшем школьном возрасте. Характеристика методов психодиагностики младших школьников на уроке.
  
  курсовая работа [45,6 K], добавлен 09.02.2011
  

• Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста

  Развитие самооценки младшего школьника. Психологическая характеристика младшего школьника. Рассмотрение самооценки заикающихся детей младшего школьного возраста. Психологический феномен фиксированности на проблеме. Развитие мышления заикающихся детей.
  
  курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.06.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам