Детские страхи и способы их коррекции у детей младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Детские страхи и способы их коррекции у детей младшего школьного возраста

Повстян Людмила Александровна

Анисимова Татьяна Алексеевна

Аннотации

Данная статья посвящена проблеме коррекции детских страхов. В статье представлен обзор типологии детских страхов у различных авторов. Обосновывается целесообразность использования различных методов арт-терапии, в частности куклотерапии, сказкотерапии, в коррекции детских страхов.

А?датпа

Б?л ма?алада бастауыш сынып о?ушыларыны? ?ор?ынышы ж?не оларады т?зетуді? жолдары ?арастырыл?ан. Ма?ала ?рт?рлі авторларды? балалар ?ор?ынышы типологиясына шолу жасалады. Балалар ?ор?ынышын т?зетуді? арт-терапиялы?, ?уырща? терапиясы, ертегі терапиясы ар?ылы ?р т?рлі т?сілдерді ?олдануды? жолдары негізделеді.

Annotation

This article is devoted to the correction of children`s fears. The article presents an overview of the typology of children`s fears by various authors. The feasibility of using different methods of art therapy, in particular kukloterapii, skazkoterapii in correcting children`s fears.

В последнее время многие ученые отмечают, что повышается рост числа детей с разнообразными страхами, которые ведут к повышенной возбудимости, тревожности и задержке развития потенциальных возможностей личности. А причиной возникновения этих страхов является влияние многообразных неблагоприятных факторов, как биологического, так и социального характера.

Данная тема была актуальна во все времена, проблемой детских страхов занимались как отечественные, так и зарубежные ученые, например, такие как: С. Холл, З. Фрейд, Г.С. Салливен; и отечественные: В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Н.Г. Вологодина и др. страх тревожность возбудимость

По концепции развития страха в онтогенезе А.И. Захарова, страх отмечается как своеобразное средство познания окружающей действительности, которое ведет к более критичному и избирательному отношению к ней. Страх может выполнять определённую социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности" [1; 87].

Многие ученые сравнивают термин "страх" со схожим по значению термином "тревога". Но, нельзя забывать, что тревога заключается в отрицательном эмоциональном состоянии, возникающем в ситуации неотчетливой опасности и в ожидании плохого развития событий. Основное отличие состояния тревоги от страха заключается в том, что у него нет конкретного предмета. В то время как страх, предполагает существование определенного объекта, человека или события, который пугает. Но, несмотря на вышеизложенное общее в страхе и в тревоге всё же есть, это эмоциональный компонент, который проявляется в виде чувства беспокойства и волнения, то есть в обоих понятиях отображается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

Большинство детских страхов носят временный характер, так как обусловлены возрастными особенностями развития. Детские страхи могут исчезать при правильном подходе к пониманию причин их появления. Но наряду с этими страхами существуют устойчивые невротические страхи. Особенностью данных страхов является то, что они служат симптомом неблагополучия: физическое, психологическое, моральное истощение ребенка; неправильная позиция родителей при воспитании детей, их неосведомленность в психологических и возрастных особенностях своего ребенка, наличие у родителей собственных страхов, конфликтное взаимоотношение в семье [2;145].

Такие страхи переносятся детьми очень болезненно и от страхов, которые носят временный характер, могут сохранятся долгое время, при этом они искажают личность ребенка, а также отрицательно влияют на развитие его мышления и эмоционально-волевой сферы. В данном случае, ребенку требуется помощь профессионального психолога.

Рассматривая детские страхи, можно выделить основные причины их появления:

1) Пугающий ребенка конкретный случай (например: укусила собака). В этом случае не всегда развивается стойкий, заметный страх для окружающих. Так, как это во многом зависит от индивидуальных особенностей характера ребенка (медленная переключаемость внимания, мнительность, низкая самооценка, пессимизм и т.д.). Эти страхи быстрее и эффективнее корректируются.

2) Детская фантазия. Бывают случаи, когда ребенок воображает себе предмет страха. Например, в детском возрасте многие боялись темноты, где оживали монстры и призраки. Но каждый ребенок по-своему реагирует на такие вымыслы. Одни сразу их забывают, а у других это может привести к непоправимым последствиям. - Внутрисемейные конфликты. Иногда ребенок боится оказаться причиной конфликтов между родителями или чувствует себя виноватым в сложившихся ситуациях.

3) Внушенные страхи. Как правило, их источником являются взрослые (родители, родственники, учителя). Они бывают непроизвольно, а иногда и с бурными эмоциями, предостерегают ребенка от опасности. При этом, взрослые не обращают внимания на то, что его напугало больше: опасность или реакция на нее взрослого. В итоге ребенку не понятна данная ситуация, но он уже чувствует тревогу. Таким образом, у него возникает страх, который может зафиксироваться и распространиться на дальнейшее поведение в подобных ситуациях. Как правило, такие страхи закрепляются на всю жизнь.

4) Взаимоотношения со сверстниками. Когда школьный коллектив не принимает ребенка, постоянно конфликтует с ним, тогда у него пропадает интерес к школе, появляется страх быть униженным. Причиной появления страха могут быть и сами дети. Например, один ребенок может запугивать другого разными страшными историями.

5) Неправильное воспитание и деструктивное отношение к ребенку. Детские страхи могут возникнуть как при недостатке внимания родителей (гипоопека), так и при излишней внимательности (гиперопека), а также при жестоком отношении к ребенку.

6) Наличие невроза. Это психологическое расстройство должны диагностировать и лечить медицинские работники. Невроз проявляется через те страхи, которые не являются нормой для данного возраста ребенка. А также очень сильное проявление и переживание страхов. На патологический страх указывают его крайние способы выражения (например: ужас, эмоциональный шок, потрясения) или затяжное течение, непроизвольность, полное отсутствие контроля со стороны.

Существует и другая классификация страхов, предложенная А.И. Захарова. По его мнению, все страхи делятся на две группы:

1) Природные страхи, основанные на инстинкте самосохранения, а также помимо основополагающих страхов своей смерти и смерти родителей добавляются страхи чудовищ, призраков, животных, темноты, крови, движущегося транспорта, стихии, высоты, замкнутого пространства, глубины, воды, огня, пожара, врачей и т.д.

2) Социальные страхи: "наказания, страх одиночества, каких-либо людей, страх быть не собой, осуждение со стороны сверстников и т.д." [1; 216].

К примеру, при переходе из детского сада в общеобразовательную школу ребенок попадает в новые, своеобразные экстремальные условия, которые могут привести и в большинстве случаев приводят к детской тревоге и страхам. Важной задачей в этот период является оказание помощи ребенку, как со стороны учителей, так и со стороны родителей, разрешить и преодолеть эти трудности. В связи с этим наиболее актуальной для практической психологии и педагогики, является задача поиска наиболее эффективных путей выявления и преодоления психического неблагополучия ребёнка.

Один из главных переломных моментов в психическом развитии детей, является переход от дошкольного периода к школьной жизни, так как ребенок должен перейти от игры к деятельности обучения, которая ставит перед ним новые правила. Ребенок в школе помимо новых знаний, умений и навыков, получает и определенный социальный статус. При этом у него меняются ценности и интересы, авторитетом для младшего школьника помимо родителей становится его учитель.

В этот сложный кризисный период происходит важная глубокая перестройка в плане переживаний. В конце дошкольного детства намечается осознание ребенком своих переживаний. А уже в младшем школьном возрасте осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы [3; 87].

В младшем школьном возрасте, страхи, основанные на инстинкте самосохранения, сменяются на более сложные по своей структуре и гораздо труднее определяемые, социальные страхи, такие как:

- Страх смерти родителей. Проблемные симптомы, не замеченные у ребенка, могут начать проявляться в первых признаках невроза: нарушение сна, заторможенность или чрезмерная активность. В результате, это скажется на учебе и, как следствие, проявится в недовольстве школьного педагога. Таким образом, усугубит проблему и выведет страхи на новую ступень.

- Страх "быть не тем". Это ведущий страх в младшем школьном возрасте - боязнь быть не тем, о ком хорошо отзываются, кого уважают, ценят и понимают. То есть, это страх не соответствия социальным требованиям ближайшего окружения (школа, сверстники, семья). Формой этого страха может являться страх сделать что-то не так, как нужно и правильно. Чтобы предотвратить этот страх нужно постоянно оказывать ребенку знаки поддержки и одобрения. Похвала и поощрения должны быть сдержанными, и только за дело.

- Страх разлуки. Состояние страха, которое возникает при реальной или воображаемой угрозе расставания ребенка со значимыми для него лицами. Его считают патологическим, когда он чрезмерно интенсивен и длителен, когда он наносит ущерб нормальному, типичному для данного возраста качеству жизни или возникает в том возрасте, когда обычно уже должен быть преодолен.

- Страх принятия решений. Или страх ответственности. Чаще он встречается у детей, воспитывающихся в строгих или боязливых семьях. В обоих случаях страх проявляется в том, что ребенка ставит в замешательство даже простейшая ситуация выбора. В решении проблемы детских страхов существует необходимость комплексного подхода в психологической коррекции детских страхов и поиска способов преодоления психического неблагополучия ребенка.

Под "психологической коррекцией" понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности, которая направлена на исправление особенностей психического развития, не соответствующих норме или возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза, с учетом принятых в возрастной психологии системе критериев. Начальным этапом коррекции является диагностика. Она может проводиться в качестве беседы [4; 97]. При этом хорошо использовать проективные методики (например рисуночные тесты) для детей, т.к. они наиболее полно отражают внутренний мир ребенка, а также его настроение на данный момент времени.

Для эффективного преодоления страхов у детей можно использовать различные направления психокоррекции:

Арт-терапия - метод психотерапии, в котором для лечения и психокоррекции используются творчество и художественные приемы (игра, рисование, музыка, фотография, лепка, кинофильмы, книги, создание историй, актерское мастерство, и многое другое) [5; 42].

Видами арт-терапии являются: рисование, библиотерапия (в том числе сказкотерапия), куклотерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия, драматерапия, песочная терапия и др. В коррекционной работе также успешно применяется совокупность различных методик. Этот комплексный подход называется арт-синтезтерапии. Он объединяет разнообразные методики в единое целое, так как многие виды искусства легко сочетаются (например, игротерапия и оригами, театр и драматургия, риторика и стихосложение).

Количество видов и методик в наше время постоянно увеличивается. Также популярным направлением психокоррекции детских страхов является зоотерапия. Учеными было доказано, что общение ребенка с животными (кошка, собака, лошадь и др.) способствует снижению артериального давления, усталости и стресса. Также присутствует лечебный эффект при психологических травмах и воспалительных процессах.

Одним из направлений психокоррекции является и садовая терапия. Используются растения и садоводство как инструмент для улучшения социального, психологического и физического благосостояния детей и взрослых. Практический опыт американских терапевтов доказывает, что занятия садоводством самым положительным образом влияют на детей, в силу различного рода отклонений испытывающих трудности с учебой. При этом расширяется их бытовой и социальный опыт, дети приобретают полезные практические навыки для жизни [6; 47].

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что одним из наиболее эффективных методов коррекции детских страхов является системный подход в психотерапии детских страхов. Использование одного или несколько методов в коррекции детских страхов уже принесут пользу ребенку - помощь в легком прохождении возрастной обусловленности страхов и переключении к активной деятельности. Так, как легче предупредить развитие патологических страхов в детском возрасте, чем лечить фобии и навязчивые состояния у взрослых.

Литература

1. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. - СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. - 313с. ISBN: 5-9268-0368-3.

2. Голутвина В. Как победить детские страхи: простые методики, которые помогут вашему ребенку ничего не бояться/ В. Голутвина. - Москва: Гелеос, 2008. - 256 с. ISBN: 978-5-8189-1362-9.

3. Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления. - 2-е изд. / В.В. Сорокина.- М.: Генезис, 2007. - 191с.

4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ А.И. Захаров.- М.: Педагогика, 1986. - 127 с.; 2-е изд. - М.: Педагогика, 1993. - 127 с.

5. Повстян Л.А. Развивающие и коррекционные арт-терапевтические занятия для депривированных детей дошкольного возраста. - Кокшетау, 2011. - 158с.

6. Сизых С.В. Садовая терапия / Сизых С.В., Кузеванов В.Я.// Биология в школе. - 2009. -№5. -с. 47-50.

Размещено на Allbest.ru