Психологические трудности начала педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУВО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал Шуя, Россия

Психологические трудности начала педагогической деятельности

Вопияшина Я.А.

Каждый человек имеет свои роли. Одна роль на протяжении всей жизни остается неизменной, она связана с выбранной профессией. В данной статье мы хотим рассказать о том, какие психологические трудности испытывает молодой специалист и студент-практикант, когда начинает свою педагогическую деятельность.

Некоторые люди выбирают профессию не своему желанию, а говорят, что так получилось. Другие же - по своему призванию. Быть педагогом - отдавать всего себя детям. Но в то же время не надо забывать о том, что студенты, закончившие ВУЗ, имеют небольшую возрастную разницу со школьниками, в частности, старшеклассниками. Иногда из-за этого возникают проблемы в установлении дистанции между молодым педагогом и обучающимися. Ученики начинают проверять молодого педагога, проявлять знаки внимания, срывать уроки. Некоторые молодые специалисты с такими трудностями в установлении взаимоотношений с учащимися справляются успешно, а другие - уходят с работы, потому что чувствуют разочарование в себе, думая о том, что эта профессия не для него, что зря проучился столько лет, и идет работать совершенно в другую сферу деятельности. Таким образом, можно выделить одну из основных проблем молодого специалиста, и связана она не со знанием преподаваемого предмета, а с эмоциональным настроем педагога.

Для того, чтобы студент смог понять станет ли он хорошим педагогом, научился устанавливать контакт с обучающимися разного возраста, педагогические ВУЗы отправляют студентов на производственную (педагогическую) практику в общеобразовательную школу во время обучения. психологический специалист профессиональный подросток

Хотим поделиться личными впечатлениями от прохождения данной практики. Являясь студенткой образовательной программы Филологическое образование по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Шуйского филиала ИвГУ, я проходила две педагогические практики в образовательных учреждениях. Первую практику мы проходили в среднем звене школы (5-8 классы). В среднем звене идет стремительный этап формирования личности школьника. Социальная ситуация развития подростков связана с их стремлением приобщаться к миру взрослых, происходит ориентация подростков на нормы и ценности мира взрослых, поэтому одним из главных новообразований выступает чувство взрослости. Это чувство проявляется в поведении подростков. Я практику проходила в 5 классе (младший подростковый возраст), уровень подготовки класса - высокий. В младшем подростковом возрасте пубертатный кризис еще мало выражен, дети успешно адаптировались к условиям обучения в среднем звене. Особых проблем на этой практике не возникло. Я легко преодолела боязнь вести первые уроки. Дети сразу открылись мне, потянулись ко мне. С ними было очень легко работать, они хорошо усваивали преподаваемый предмет. На уроке у меня всегда было рабочее творческое состояние. И даже когда случалось войти в класс, например, не в настроении, я видела детские глаза, которые смотрят с любовью, то сразу все проблемы оставались вне класса. От детей я всегда видела отдачу. Учащиеся среднего звена, особенно пятиклассники, сразу воспринимают студента-практиканта и молодого специалиста, как учителя.

Вторую практику мы проходили в старшем звене школы (9-11 классы). В отличие от нестабильного психофизического развития подростка, юношество отличается большей стабильностью. Социальная ситуация развития - начало самостоятельной жизни. Старшеклассники определяются с выбором профессии и формируют свою жизненную позицию. Поэтому студент-практикант и молодой специалист должен учитывать то, что ведущими видами деятельности становятся учебно-профессиональная деятельность и самоопределение обучающихся. И от них нужно требовать самостоятельности выполнения, активности на уроках. Я проходила практику в 10 классе -«золотая середина» между 9 и 11 классах. Десятиклассники расслабляются, понимая, что ОГЭ в 9 классе сдали, а ЕГЭ в 11 классе еще нескоро. Поэтому привлечь их к продуктивной работе на уроках крайне сложно. Самая главная проблема, которую должен преодолеть молодой специалист и студент-практикант - небольшая разница в возрасте. Учащиеся понимают, что к ним пришел почти их ровесник, и могут позволить себе на уроках многое (нецензурная речь, хождение по классу и т.п.).Здесь я столкнулась с проблемой нарушения объективности моей роли - школьники не воспринимали меня как учителя. Отвела два урока и не видела отдачи от ребят. Мне кажется, им было сложно сразу воспринять меня как учителя (разница в возрасте у нас небольшая), я терпеливо ждала, когда они ко мне привыкнут. На третьем уроке я решила провести урок-дискуссию по литературе. Именно этот тип урока помог найти подход к ученикам. Он позволил учащимся раскрыться, показать уровень своих знаний, умение работать в группах и вести дискуссию. Я, в свою очередь, в нужный момент задавала им вопросы, приводила дополнительную информацию, показала уровень своей эрудированности. Потом они стали мне помогать, предлагать свои варианты построения урока, стали моими помощниками, моей опорой и поддержкой. Намного интересней работать и учителю, и обучающимся, когда интересы обеих сторон учитываются. Еще одна проблема, с которой может столкнуться молодой специалист - стиль одежды. Во многих образовательных учреждениях сейчас введена тенденция к школьной форме, в то же время единого образца школьной формы нет. Внешний вид учителя обязательно должен соответствовать деловому стилю.

Трудности возникают на любой работе, в любой профессии, особенно в самом начале профессиональной деятельности. На наш взгляд, для того чтобы молодому специалисту было легче получить обратную связь от учащихся, необходимо четко определить и дать понять ученикам, какую методику преподавания, какой индивидуальный стиль деятельности вы выбрали, а также учитывать уровень подготовки класса.

Размещено на Allbest.ru