Технология работы педагога-психолога с агрессивными подростками в условиях малокомплектной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология работы педагога-психолога с агрессивными подростками в условиях малокомплектной школы

Емельянова Л.С.

Повышенный уровень агрессивности у подростков на данный момент представляет собой одну из наиболее серьёзных проблем, как для педагогов и психологов, так и для всего общества в целом. Изучение проблемы агрессивного поведения человека сегодня стало практически самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. Причиной тому является беспрецедентный рост уровня агрессии и насилия в современном обществе.

Немало зарубежных и отечественных исследователей занимались проблемой агрессивного поведения людей и враждебности. Наиболее полное описание можно найти в трудах К. Бютнер, Р. Берона, Д. Ричардсона, Н.Д. Левитова, К. Лоренца, Т.Г. Румянцевой, А.А. Реана, Э. Фромма, В. Холличера и др. агрессия подросток психолог

В психологической литературе можно найти множество определений этого термина. Под агрессией понимается "сильная активность, стремление к самоутверждению, акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту". Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. Многие авторы рассматривают агрессию как реакцию враждебности на созданную другим фрустрацию, независимо от того, насколько эта фрустрация имеет враждебные намерения.

В настоящее время большинством принимается следующее определение:

Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Подростковый возраст можно рассматривать как сенситивный период жизни для формирования и развития личности - это период психофизиологических изменений. На этом возрастном этапе особенную значимость имеет процесс формирования и развития мировоззрения, ценностных ориентаций личности подростка, нравственных и моральных представлений, а также положительного отношения к другим людям и миру в целом.

Однако, этот период является весьма непростым, как для подростка, так и для окружающих его людей. Недаром этот возраст назван трудным.

Большинство исследователей считает, что поведение является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. То есть, на поведение индивида в обществе оказывает непосредственное воздействие ситуация, в которой он оказывается, а также качества, эмоции и склонности, проявляемые им в данных условиях.

Таким образом, агрессивное поведение определяется внешними факторами, имеющими отношение к ситуации или к окружающей обстановке, когнитивными переменными и системами, а также внутренними факторами, отражающими характерные черты и склонности конкретной личности.

При рассмотрении характеристик подростковой агрессивности, используются понятия жестокости и враждебности. Под враждебностью понимаются установки, а также готовность определенным образом оценивать и воспринимать события.

У подростков агрессивное поведение имеет разные виды проявления.

Вербальная агрессия представляет собой выражение негативных эмоций и чувств в угрозах, криках, насмешках, проклятиях, в употреблении в речи негативных эпитетов и ненормативной лексики. Можно выделить три типа вербальной агрессии - реакции отверждения, враждебные замечания и излишний критицизм, направленный на других людей и предметы.

Применение физической силы против других лиц в драках, столкновениях - это физическая агрессия. Сплетни, клевета, слухи, подрывающие репутацию человека, являются выражением косвенной агрессии, направленной на других лиц окольным путем. Грубость, вспыльчивость и резкость, проявляющиеся при малейшем возбуждении, говорят о повышенной раздражительности. Негативизм проявляется в оппозиционной манере поведения, выражающейся в разных формах от пассивного сопротивления до активной борьбы против законов и обычаев, при которой подростку свойственно делать все наоборот. Проявляющаяся в чувстве горечи и гнева обида подразумевает под собой зависть и ненависть по отношению к другим людям. Недоверие и настороженность по отношению к людям, основывающиеся на убеждении в том, что окружающие намерены причинить вред, свидетельствуют о повышенной подозрительности.

На протяжении подросткового возраста формы проявления агрессивности сменяют друг друга. Данные, приведенные в работах Л.М. Семенюк, свидетельствуют о том, что на разных этапах подросткового возраста существуют разного рода типичные особенности проявления агрессивности.

Характерной особенностью детей 10-11 лет является физическая агрессивность. У подростков 12-13 лет ярко выражен негативизм, преобладает физическая и вербальная агрессия. В 14-15-летнем возрасте на первом плане вербальная агрессивность, а уровень косвенной и физической агрессивности повышается несущественно, так же, как и уровень негативизма личности.

Половые различия детей так же оказывают влияние на силу проявления агрессивных реакций. У мальчиков преобладают реакции физической агрессии, девочкам же с возрастом более свойственны непрямые способы выражения агрессии - косвенная, вербальная агрессия, а также негативизм.

Именно поэтому при выборе психодиагностических методик основной акцент был сделан на те, которые позволят оценить уровень основных проявлений агрессивности у подростков (враждебность, общая агрессивность, агрессивность межличностных отношений, физическая, косвенная, предметная, вербальная агрессия, самоагрессия, критицизм, обида, подозрительность, негативизм, обидчивость, чувство вины).

Особенности функционирования малокомплектных школ обусловливаются количеством учащихся и педагогов, наполняемостью классов, что в целом влияет на организацию учебного процесса. Исходя из этого, администрация школы может гибко и в соответствии с потребностями выстраивать учебно-воспитательный процесс, выбирая формы и методы обучения. Это, прежде всего, связано с отсутствием параллельных классов, малым количеством учащихся и обучением в одном классе разновозрастных детей. В таких школах совместно обучаются и здоровые, нормально развитые ребята, и те, кто имеет отклонения в умственном и физическом развитии, и дети инвалиды.

Единственное образовательное учреждение, способное дать полное или основное среднее образование, по месту жительства сельских детей - это школа, расположенная в этом, либо в соседнем населенном пункте. В отличие от городских учеников, сельский, привязан к конкретной школе и вынужден оставаться в безальтернативном образовательном пространстве. В результате уровень развития ребенка зависит от привходящих обстоятельств, лишая его, таким образом, возможностей дополнительного образования.

Исследование особенностей агрессивности подростков и их враждебности в межличностном взаимодействии, разработка способов коррекции, а главное - профилактики является одной из самых актуальных задач современной психологической науки. У учащихся начальных классов проявление агрессивности является нормой, так как в этом возрасте дети используют агрессию как способ самозащиты. У подростков уровень проявления агрессивности повышен, а особенно в условиях малокомплектной сельской школы, когда дети находятся в ограниченном жизненном пространстве и не всегда имеют достаточные возможности для общения.

Подобрать подходящие методы работы с агрессивными подростками достаточно сложно.

Те практические материалы, которые успешно используются психологами в больших школах, не всегда подходят для подростков, обучающихся в условиях малокомплектной школы.

Психологическая коррекция агрессивного поведения подростка в условиях малокомплектности школы направлена на изменение его жизненных установок, формирование навыков поведения и развития психических функций.

Все коррекционно-развивающие мероприятия в рамках деятельности психолога должны распространяться на 3 компонента агрессивного поведения: познавательный, эмоциональный и волевой.

1. Развитие познавательного компонента имеет своей целью формирование у подростка, способности анализировать ситуации взаимодействия, сопоставлять собственное поведение и мотивы с поведением и мотивами других людей.

2. Коррекция эмоционального компонента направлена на осознание своих чувств, переживаний других людей и способность контролировать эмоции.

3. Формирование волевого компонента включает развитие целеустремленности, самоконтроля и решительности.

Таким образом, при коррекционной работе с подростками с агрессивным поведением в условиях малокомплектной школы, для воздействия на когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферу личности следует осуществлять целенаправленное коррекционное воздействие по следующим направлениям:

1. Отреагирование гнева и травмирующих ситуаций.

2. Обучение приемлемым формам выражения негативных эмоций.

3. Развитие эмпатии у подростков.

4. Развитие положительной самооценки личности.

5. Расширение спектра поведенческих реакций подростков в разного рода проблемах и ситуациях.

Исследование агрессивности у подростков в условиях малокомплектной школы проводилось на базе МКОУ Жемчужниковская ООШ села Ильинское Одоевского района. В исследовании приняли участие 10 подростков мужского пола в возрасте от 11 до 16 лет, учащиеся 5-9 классов.

Для изучения подростковой агрессивности были использованы следующие методики:

- Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел).

- Тест А. Ассингера "Агрессивность межличностных отношений".

- Методика диагностики враждебности (шкала Кука-Медлей).

- Опросник агрессивности Басса-Дарки.

- Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

На основании результатов проведенного диагностического исследования была разработана профилактическая программа для работы с агрессивными подростками в условиях малокомплектной школы.

Задачи программы:

1. Корректировать агрессивное поведение у подростков.

2. Создать условия для осознания подростками не конструктивности своего поведения.

3. Научить подростков понимать переживания и состояния других людей.

4. Выработать у подростков умение выражать свои эмоции и сдерживать агрессивные и враждебные реакции.

4. Сформировать у подростков навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов.

5. Предупреждать отклоняющееся поведение у подростков.

Условия реализации программы: занятия проводились 2-4 раза в неделю, по 40 минут каждое, общим количеством - 15 занятий. Все занятия были поделены на три этапа: ориентировочный (3 занятия), профилактический (10 занятий) и заключительный (2 занятия).

На ориентировочном этапе осуществлялось установление контакта между участниками групповой работы, создание позитивной мотивации к активному участию в психокоррекционной работе, ознакомление подростков с особенностями предстоящей работы, формирование доверительных отношений.

Цель профилактического этапа - последовательное решение поставленных в программе задач.

Цель заключительного этапа - обсуждение и закрепление результатов психокоррекционной работы, положительная обратная связь, оценка самостоятельности подростков при разрешении проблемных, конфликтных ситуаций, осознание подростками достигнутых результатов.

В качестве основных методов и приемов на занятиях в различной последовательности использовались: беседы, дискуссии, игры, упражнения, рисуночные техники, проигрывание конфликтных ситуаций, обучение приемам релаксации и саморегуляции.

В таблице 1 представлена профилактическая программа для работы с агрессивными подростками в условиях малокомплектной школы.

Таблица 1

Программа для работы с агрессивными подростками в условиях малокомплектной школы

Список используемой литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. Издательство Михайлова В.А. СПб, 2008 - 311 с.

2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2017. - 512с.

3. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г.Э. Бреслав. - СПб.: Речь, 2017. - 144 с.

4. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2017 - 317 c.

5. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2001. № 1. С. 60-72.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 448 с.

7. Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. Мн., 2014.-656 с.

8. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.; Воронеж: Акад. пед. и социал. наук; Моск. психол. - социал. ин-т, 2016. - 96 с.

Размещено на Allbest.ru