Развитие концепции адаптации курсантов к образовательному процессу системы высшего образования МВД России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие концепции адаптации курсантов к образовательному процессу системы высшего образования МВД России

Свинарева О.В., Синельников Ю.И.

Рассмотрено развитие научной мысли об адаптации в процессе обучения образовательной организации, в том числе с учетом особенностей обучения в образовательных организациях силовых ведомств. Раскрыто содержание педагогической адаптации, виды адаптации, критерии оценки успешности адаптации курсантов в условиях образовательных организаций высшего образования МВД России.

Ключевые слова: адаптация, педагогическая адаптация, дидактическая адаптация, профессиональная компетентность.

Development of a scientific thought of adaptation in the course of training of the educational organization, including taking into account features of training in the educational organizations of security agencies is considered. Content of pedagogical adaptation, types of adaptation, criteria for evaluation of success of adaptation of cadets in the conditions of the educational organizations of the higher education of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation is disclosed.

Keywords: adaptation, pedagogical adaptation, didactic adaptation, professional competence. адаптация образовательный обучение курсант

Термин «адаптация» (лат. adaptatio - приспособление, прилаживание) был введен в научный язык Г. Аубертом в рамках физиологии в 1864 г. со временем под ним стали понимать конечный результат процесса приспособления - адаптациогенеза, который протекает при взаимодействии живых систем с окружающей их средой [6, С. 16].

В настоящее время понятие «адаптация» носит межотраслевой характер и объединяет естественнонаучный и гуманитарный подходы. Достижения биологии используются для описания процессов, происходящих в обществе.

Психология определяет, что адаптация играет важную роль в процессе становления личности индивида, в ходе которого происходит усвоение действующих в обществе норм (в случае с курсантами - нравственных, учебных и т.д.) и овладение приемами и средствами деятельности и реальной возможности реализации собственной активности.

В результате современной реформы российского образования, обусловленной политическими, экономическими, социокультурными преобразованиями в мире и стране, вхождением РФ в Болонскую систему (2003

г.), уделено значительное внимание личностной роли обучающихся, развитию их самостоятельности, ответственности, мобильности, креативности в системе высшего образования, повышением требований к их теоретическим и практическим навыкам, умениями и знаниям в избранной профессиональной сфере. В связи особую актуальность приобретает проблема адаптации студентов-вчерашних школьников к новым образовательным условиям и к вызовам времени.

Для курсантов образовательных организаций МВД России большое значение имеют положения Федерального закона о полиции 3-ФЗ (от 1 июля 2011 года № 169-ФЗ), в котором представлены требования к личности сотрудника органов внутренних дел: это, прежде всего, защитник «жизни, здоровья, прав и свобод граждан Российской Федерации, иностранных граждан», способный к искренней, бескорыстной помощи человеку, самоотверженному служению Отечеству, к «контролю за соблюдением законодательства Российской Федерации» в различных областях профессиональной деятельности. Это человек-гуманист, уважающий права и свободы граждан, ответственная, высоконравственная личность. Перечисленным характеристикам курсанты-первокурсники должны соответствовать с самого начала обучения в образовательных организациях МВД России в связи с присвоением им воинского звания «рядовой полиции» уже в первом семестре и реальным включением в служебную деятельность, подчиняясь требованиям Дисциплинарного устава ОВД Российской Федерации (2012) [1]. Факт изначального частичного приобщения курсантов к профессии, выполнению служебных обязанностей непосредственно в образовательном процессе указывает на необходимость ускорения процесса адаптации курсантов к образовательному процессу.

Наука философия показывает значительный интерес ученых к адаптации как центральной проблеме отношений личности и общества. Материалисты (Э.В. Ильенков, К. Маркс, В.С. Стёпин и др.) раскрывают сущность адаптации личности (ребенка) к обществу через обогащение культурным наследием, пробуждение самостоятельной активности, включение в совместноразделенную со взрослым деятельность, обязательный процесс воспитания. Гуманисты (Я.Б. Головин, В.А. Кувакин, Ф.В. Цанн-кай-си и др.) обращают внимание в адаптации человека к обществу на активность, альтруизм и созидание, принятие гуманистических принципов, изучение философии, постижение культуры и приобщение к ней, способность рационально соотносить свободу и ответственность [6, С. 17].

Психологическая адаптация выражается в перестройке стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды. Теория психоанализа (З. Фрейд и др.) рассматривает адаптацию в рамках развития защитных механизмов личности и человек избегает невроза [6, С. 16]. Бихевиористы (Дж. Уотсон, Э. Ч. Толмен и др.) определили адаптацию как приспособление личности к реализуемым стимулам, провоцирующим риск абсолютного подчинения человека предъявляемым требованиям. А.В. Петровский рассматривал процесс адаптации с социальнопсихологической позиции, как вид взаимодействия личности с окружающей средой. Адаптация - это момент становления личности индивида, микроцикл в ее развитии, в ходе которого происходит усвоение действующих в обществе норм (нравственных, учебных и т.д.) и овладение приемами и средствами деятельности [6, С. 18].

Психологическая адаптация личности неразрывно связана с социальной, которая одновременно является и условием, и показателем ее эффективности. По своей сути социальная адаптация означает установление нормальных, социально полезных отношений между человеком и обществом.

Социально-психологическая адаптация возникает на стыке психологии и социологии, укрепляя личностно развивающий потенциал человека как биопсихосоциальной системы. А.А. Реан подразумевает под ней психологическую и социальную виды адаптаций в их совокупности, что позволяет личности достичь самореализации в гармонии с социальной средой. При этом социальная среда может не только облегчать процесс адаптации, но затруднять его, если общество относится к личности негативно [4, С. 178].

Следует выделить такую разновидность адаптации, как педагогическая адаптация. Педагогическая адаптация - вид социальной (в широком смысле) адаптации. Она характеризуется как трудный для обучающегося (ребенка) процесс, направленный на усвоение новой для него социально значимой деятельности [5], и как специально организованный процесс обучения и воспитания, направленный на обретение обучающимися (младшими подростками) своей целостности [6, С. 29].

Применительно к системе высшего образования адаптация

рассматривается во взаимосвязи с рядом проблем обучающихся при переходе от школьного обучения к системе высшего образования. На этапе адаптации бывшие школьники приспосабливаются к условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами.

В связи с этим следует выделить следующие аспекты педагогической адаптации обучающихся в системе высшего образования.

1. Содержание и структура процесса адаптации - адаптация студентов к образовательному процессу рассматривается специалистами в трех аспектах: психологическом, социальном (социально-психологическом), педагогическом (социально-педагогическом):

формальная адаптация - касается познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, её требованиям к своим обязанностям;

адаптация общественная - процесс внутреннего объединения групп студентов-первокурсников между собой и со студенческим окружением;

дидактическая адаптация - касается подготовки студентов к специфическим формам и методам учебной работы в высшей школе.

2. Временные границы процесса адаптации студентов - формирование адаптации студентов к учебному процессу в вузе завершается после окончания первого семестра - в первый год обучения (это проблема первокурсника).

3.Условия и факторы, лежащие в основе типичных затруднений студентов в процессе адаптации:

профессиональная компетентность - в отличие от школы общеобразовательные учебные задачи становятся профессионально ориентированными, обзорность изложения материала сменяется детализированной целенаправленностью;

стиль учебной деятельности - первокурсник сразу же попадает в среду с совершенно новыми для него способами организации учебного процесса. По сравнению со средней школой меняются как формы обучения, так и формы отчётности учащихся. Значительно усиливается роль самостоятельной работы, планирования рабочего времени, выбора перспективной темы научной работы, организации консультативного взаимодействия с научным руководителем.

вхождение в неформальное профессиональное общество -

обязательным условием полноценного обучения и творческого роста студента являются конструктивные партнёрские отношения с преподавателями и обучающимися;

образ профессиональной деятельности и концепция профессиональной подготовки - абитуриент не имеет ясного представления об ожидающей его работе, её задачах и средствах. Он оказывается не в состоянии оценить образовательную концепцию учебного заведения, вклад той или иной зачётной дисциплины в её освоении.

жизненная ситуация и ценностная сфера - в период получения высшего образования молодой человек продолжает свой личностный рост, сталкивается со многими проблемами, связанными с его вступлением в роль взрослого. Решение этих проблем требует внутренней самоорганизации, умения распределять время и силы в крайне уплотнённом учебном режиме, стимулирует работу по выявлению и осознанию жизненных приоритетов, уточнению текущих и перспективных планов [6, С. 34].

Необходимо отметить следующие показатели адаптации:

1) продуктивность деятельности; 2) реальное положение студента в коллективе; 3) стаж обучения; 4) авторитет личности. Основными субъективными критериями адаптации являются: 1) оценка отношения новичка к коллективу; 2) степень и характер удовлетворенности обучением, взаимоотношениями в коллективе; 3) самооценка своей позиции в системе официальных и неофициальных отношений [7].

Критерии оценки эффективного функционирования адаптационных мероприятий: I. Удовлетворенность вузовским обучением: содержанием, условиями, отношениями в группах, ориентацией на продолжение образования, представлениями о привлекательности выбранного вуза, уровнем беспокойства - тревоги и пр. II. Результативность обучения в вузе: перспективы по профилю, успеваемость, оценка сокурсниками и преподавателями. III. Активность в учебной и общественной жизни вуза: посещаемость занятий, интерес к научноисследовательской работе, активность во внеучебной жизни вуза, усвоении норм и правил. IV. Удовлетворенность собой как личностью: адекватность в самооценке и пр.[7].

Адаптация курсантов к образовательному процессу в образовательных организаций силовых ведомств обладает ярко выраженной спецификой, обусловленной служебной компонентой, особым статусом обучающихся, повышенным уровнем личной и коллективной ответственности за результаты учебной, служебной деятельности [8, C. 235]. Деятельность курсантов образовательных организаций МВД России связана с высоким уровнем напряжённости, частым столкновением с кризисными ситуациями. В то же время, отмечается, что кризисные ситуации успеваемости, личной жизни, семьи, конфликтов с руководством, со сверстниками курсантами разрешаются более оперативно и эффективно, чем их ровесниками-студентами; обращает на себя внимание общая проблема курсантов и студентов - это успеваемость [2].

В связи с вышеизложенным необходимо сделать следующие выводы. Адаптация курсантов образовательных организаций МВД России к образовательному процессу - это сложный процесс, который определяет эффективность обучения и самообучения, воспитания и самовоспитания курсантов, имеющий целью сформировать их готовность к новым учебным условиям, служебной деятельности, осваиваемой профессии, самостоятельной жизнедеятельностью. Выделяют следующие педагогической виды адаптации курсантов к образовательному процессу: адаптация к служебной деятельности, к учебной деятельности, к воспитательной деятельности, к профессиональной деятельности [6, С. 24].

Литература

1. Федеральный закон от 07.02.2011 N 3-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «О полиции» URL: http://yconsult.ru/zakony/redakciya-fz-o-policii/ (Дата обращения 01.11.2017)

2. Грозная Т.А. Кризисные ситуации жизнедеятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в проективных методиках // Вопросы психологии экстремальных ситуаций, 2011. - № 2 - С. 20-27.

3. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн. / И.П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. -- М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 575 с.

4. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2008. - 479 с.

5. Ростовцева М.В., Машанов А.А. Естественно-научные, психологические и философские аспекты адаптации человека // Вестник КРАСГАУ - 2013. - № 6. - С. 247-254.

6. Свинарева О.В. Педагогическое сопровождение курсантов образовательных организаций МВД России в период их адаптации к образовательному процессу: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Москва, 2017. - 280 c.

7. Толстых Ю.И. Критерии оценки успешности адаптации студентовпервокурсников в вузе // Известия высших учебных заве-дений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2011. - № 4. - С. 137-142.

8. Ульянова, И.В. Проблемы образовательного пространства вузов МВД России и пути их решения // Проблемы образовательного пространства вузов МВД России и пути их решения Философские исследования и современность:

9. Выпуск 3: сборник научных трудов. - Москва: Издательский дом Академии им. Н.Е. Жуковского, 2014. - 308 с. - С. 234-243.

Размещено на Allbest.ru