Изучение гиперактивности младших школьников в учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучение гиперактивности младших школьников в учебной деятельности

Сорокина О.А.

Учителям начальной школы часто приходится сталкиваться с детьми, у которых проявляется чрезмерная двигательная активность, непоседливость, импульсивность, неумение сосредоточиться на выполнении заданий. Все эти признаки характеризуют гиперактивное поведение.

Термин гиперактивность происходит от латинского «activus» деятельный, действенный и от греческого «hyper» - над, сверху, что указывает на превышение нормы. Термин «гиперактивность» используется для количественной и качественной характеристики особенностей двигательного поведения или подвижности, неспецифического симптома при различных медицинских и поведенческих расстройствах и часто встречаемого синдрома детской психопатологии.

Дети, отличающиеся гиперактивным поведением, часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках выкрикивают, не дослушав вопроса, или дают первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться на выполнении задания. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк, поскольку не только очень подвижны, но и неловки и даже неуклюжи, поэтому нередко задевают, толкают, роняют окружающие предметы и в силу своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию. Своим поведением гиперактивные дети привлекают к себе много внимания, затрудняя проведение учебных занятий.

Говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей (Радаев А.М., Трошин В.М., Шевченко Ю.С., Л.А. Ясюкова и другие), имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания или гиперактивности (далее -- СДВГ). Распространенность СДВГ у детей колеблется от 2% до 20%, что обусловлено различиями в используемых методах диагностики. Мальчики страдают СДВГ чаще, чем девочки. Чётких диагностических критериев для определения СДВГ не существует, поэтому если в прежние годы была особенно актуальной проблема недостаточной диагностики данного синдрома, то в настоящее время активно обсуждается вопрос гипердиагностики СДВГ. Исследователи Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Л.С. Чутко и другие отмечают, что те или иные признаки СДВГ можно наблюдать у любого ребенка, причем они нередко являются результатом плохого воспитания и социальной неустроенности. Неусидчивость и чрезмерная подвижность могут быть проявлением темперамента, индивидуальных особенностей развития ребенка. Они также могут быть при других состояниях, не связанных с гиперактивным расстройством. За плохим поведением ребенка и его неуспеваемостью могут скрываться самые разнообразные проблемы: от серьезных психических расстройств до последствий перенесенной им черепно-мозговой травмы, эндокринных, соматических заболеваний. По отдельности эти проявления не рассматривают как патологию, но, если они наблюдаются в комплексе, в ярко выраженной форме, на протяжении длительного времени и в разных сферах жизни (в школе, дома и вне его), предполагается, что у ребенка СДВГ.

Гиперактивность представляет собой наиболее часто наблюдаемую форму хронических нарушений поведения в детском возрасте. Недостаточность активного внимания, сочетающаяся, как правило, с психомоторной расторможенностью и импульсивностью, характеризует таких детей. Без своевременного обнаружения и коррекции данного нарушения появляются вторичные невротические и поведенческие реакции, которые затрудняют школьную и социальную адаптацию, нарушают процесс формирования характера и личности ребенка. Согласно данным различных исследований, распространенность гиперактивности среди школьников год от года увеличивается, а существующая система обучения не приспособлена к работе с такими детьми.

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психо-речевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма. Появление основных жалоб при СДВГ относится к младшему школьному возрасту. Ребёнок рассеян, оказывается неспособным удержать внимание дольше нескольких минут и сосредоточиться на определённом виде деятельности, неусидчив, легко отвлекается и быстро меняет занятие, бросив и не завершив предыдущее. Учителя и родители отмечают, что дети не могут усидеть на месте во время урока и выполнения домашних заданий. Такому ребёнку сложно общаться с другими детьми, он как бы отталкивается остальным коллективом, что заставляет его менять своё поведение.

Оказание помощи детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью всегда должно носить комплексный характер и объединять различные подходы, в том числе работу с родителями и со школьными педагогами ребенка, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозного лечения, которое должен назначать лечащий врач ребенка. Работа по нормализации гиперактивного поведения младшего школьника должна быть направлена на решение следующих задач:

1. Развитие активного целенаправленного внимания ребенка.

2. Помощь ребенку в контролировании своего поведения и эмоций.

3. Защита ребенка от утомления, поскольку оно ведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Соблюдение ребенком определенных правил и норм поведения и т.д.

Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6-7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями.

школа успеваемость педагог гиперактивность

Список используемой литературы

1. Выготский, Л.С. Проблема возраста: вопросы детской психологии /Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург, 2001. - 463 с.

2. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте /Н.Н. Заваденко. - Москва: Академия, 2005. - 256с.

3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - Москва: Академа, 2000. - 341 с.

4. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова. - Москва: Генезис, 2000. - 192 с.

5. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. - Москва: Российское педагогическое агентство, 2006. - 374 с.

Размещено на Allbest.ru