Особенности влияния отношения к группе и преподавателю на динамику успешности овладения иностранным языком

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности влияния отношения к группе и преподавателю на динамику успешности овладения иностранным языком

Крет М.В.

В статье рассматриваются особенности влияния складывающейся системы отношений в учебной группе на динамику успешности овладения иностранным языком.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, затрудненное общение, система отношений

успешность иностранный язык преподаватель

Теоретический анализ работ по методике преподавания иностранного языка показал, что современные методы обучения иностранному языку предполагают обучение через социальное взаимодействие между преподавателем и учеником, взаимодействие между учениками, так как «наибольшее влияние на нас оказывает не опосредованная информация, а личный контакт с людьми» [3, с. 330]. Они актуализируют феномены и эффекты, открытые в рамках социальной психологии, такие как, эффект социальной фасилитации, группового принятия решений, создания смыслообразующего текста. Поэтому для повышения мотивации обучения важно вводить такие социально-психологические факторы, как смена различных ролей и социальных ситуаций, развивать систему отношений в учебной группе. В результате активизации этих факторов повышается ряд коммуникативных умений: слушать партнера, передавать мысли, правильно выбирать языковые средства (вербальные и невербальные) в соответствии с ситуацией общения [2] и культурно-языковая интуиция [1].

Известно, что многие люди после продолжительных занятий иностранным языком продолжают испытывать затруднения из-за неуверенности в себе, страха оценки, нежелания допускать ошибки, враждебного отношения к иным культурным реалиям, неготовности к творчеству, сложившихся этнических стереотипов [4, 5, 6].

Цель данной работы заключалась в том, чтобы выявить особенности влияния отношений участников групп обучения иностранному языку к группе, преподавателю и методике преподавания на динамику усвоения иностранного языка.

Учитывая сказанное выше с целью выявления субъективной оценки отношений, складывающихся в учебной группе в процессе изучения иностранного языка, нами была разработана специальная анкета: «Оценка отношений в группе в процессе обучения иностранному языку», которая включает 3 блока вопросов. Первый блок вопросов показывает, как обучающиеся оценивают вербальное и невербальное общение преподавателя, его стиль общения. Второй - какую группу обучающиеся считают комфортной для обучения иностранному языку. Третий содержит вопросы о том, насколько участник группы удовлетворен методикой, по которой он обучается, а также вопрос о целях, которые преследует обучающийся, изучая иностранный язык и желании продолжать обучение.

Эмпирическим объектом исследования стали взрослые в возрасте от 17 до 50 лет - 21 мужчина и 32 женщины, которые проходили обучения иностранному языку в языковом центре. Для определения динамики успешности обучения иностранному языку использовался методический прием: тестирование обучающихся в соответствие с этапами обучения. Все респонденты по результатам контрольных стандартных тестов в процессе обучения были разбиты на три группы:

1) группа с низкими показателями динамики обучения,

2) группа со стабильными показателями обучения,

3) группа с высокими показателями динамики успешности обучения.

После нескольких занятий в группе, заполняя анкету, все опрошенные считали методику, по которой они обучаются интересной и хотели бы продолжать обучение. Однако из группы с низкими показателями динамики обучения не закончили трех месячный курс обучения 34 % обучающихся, тогда как в группе со стабильными показателями динамики обучения все обучающиеся успешно окончили курс обучения. В группе с высокими показателями динамики обучения 10 % респондентов оставили курс до окончания занятий.

В описании взаимоотношений, складывающихся в группе с другими ее участниками, различия были найдены между группой с низкими показателями динамики обучения и группой со стабильными показателями динамики обучения.

Обучающиеся со стабильными показателями динамики обучения чувствуют себя непринужденно в учебной группе (100 %), им было легко в нее включиться (90 %). 50 % из них считает, что каждый в группе занят своим делом и не мешает другим. Они не вступают в конфликты (80 %) с другими членами группы, и у них в группе складываются дружеские отношения (90 %). 40 % из них уверены, что их труд высоко оценивается другими членами группы.

В группе с низкими показателями динамики обучения только 39 % чувствуют себя непринужденно в группе, 43 % легко включились в данную группу. У 43 % складываются дружеские отношения с другими членами группы и 48 % обучающихся не вступают в конфликты с другими участниками группы. 22 % из них считают, что в группе каждый занят своим делом и не мешает другим, а также, что их труд высоко оценивается другими участниками.

Таким образом, для учащихся с низкими показателями обучения учебная группа не стала той группой, к которой они хотят принадлежать, не вступая в конфликты, находя общий язык с другими ее членами, адаптируясь в ней.

Между 2 и 3 группами значимых различий в отношении к группе не выявлено.

Перейдем к анализу отношения участников группы к преподавателю.

Различия в отношении к преподавателю были найдены в трех группах обучающихся. В группе с низкой динамикой обучения внешность преподавателя как приятную оценивают 39 % обучающихся, 34 % преподаватель симпатичен. 48 % считает, что преподаватель умеет слушать, вести диалог, беседовать, 43 %, что умеет объяснять аргументировать свои предложения, замечания. Оценивая невербальные характеристики, 34 % считают, что преподаватель умеет «читать» по лицу их чувства, намерения, а также умеет выразить отношение с помощью жестов, мимики, интонации.

Стиль общения преподавателя считают демократичным 40 % обучающихся данной группы. 38 % считают, что преподаватель умеет вовремя выйти из общения, учитывая ситуацию и состояние другого человека. Данные оценки вербального и невербального поведения преподавателя, показывают, что у обучающихся с низкой динамикой обучения сложилось враждебное отношение к преподавателю. Они плохо понимают его поведение, имеют низкий уровень желания идентификации с ним.

В группе со стабильной и высокой динамикой обучения, внешность преподавателя оценивают как приятную (100 % и 58 % соответственно), преподаватель им симпатичен (100 % и 71 %). Они считают, что он умеет объяснять аргументировать свои предложения, замечания, а также умеет слушать, вести диалог, беседовать (80 % и 65 %). Преподаватель умеет выразить отношение с помощью жестов, мимики, интонации (70 % и 65 %) умеет «читать» по лицу мои чувства и намерения (60 % и 65 %). Несмотря на то, что они оценивают стиль общения преподавателя как демократический (90% и 64%) и то, что он внимательно относится к ним (90 % и 70 %), 10 % и 18 % участников данных групп считает, что преподаватель властно к ним относится. То, что преподаватель умеет вовремя выйти из общения, утверждают 80 и 59 % участников данных групп. Очевидно, что обучающимся этих групп преподаватель более симпатичен, они более положительно относятся к преподавателю, более высоко оценивают его вербальные и невербальные навыки общения, чем обучающиеся с низкой динамикой обучения.

Таким образом, результаты исследования показали, что позитивное отношение к группе и преподавателю улучшает динамику успешности овладения иностранным языком.

Литература

1. Богатикова Л.И. К проблеме развития культурно-языковой интуиции // Иностранные языки в школе. - № 3. -2007. - С. 34-38.

2. Зимняя И.А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. - № 4. - 1986.

3. Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: «Питер», 2000. - 688 c.

4. Поддубная Т.К., Костина Д.М. Формирование этнических стереотипов в сознании студентов в процессе усвоения иностранного языка // Материалы конференции «Психология общения: социокультурный анализ». - Ростов-наДону, - 2002. - С. 262-263.

5. Попова И. Я не могу заговорить на иностранном языке // Психология декабрь 2006. - С. 128-133.

6. Gail F. Tallefer The professional language needs of Economics graduates: Assessment and perspectives in the French context // English for specific purposes, Volume 26. - issue 2. - 2007. - Р. 135-155.

Размещено на Allbest.ru