Изучение направленности личности студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

личность студент первокурсник психологический

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения направленности личности студента-первокурсника

1.1 Общая характеристика направленности личности

1.2 Психологическая характеристика возраста студентов-первокурсников

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

2.1 Методы исследования направленности личности

2.2 Результаты и интерпретация исследования

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Вопросы изучения, развития, становления и существования личности человека волновали общество с древнейших времен. Желание человека познать самого себя, желание разобраться в безднах собственной сущности направляло мысли людей в сложный и запутанный мир человеческой психики, поэтому мы можем утверждать, что актуальность самопознания остается важной в системе ценностей человека.

Изучая историю развития психики человека, мы не можем обойтись без анализа его потребности в новых впечатлениях и общении. Избирательность восприятия индивидом окружающего мира мы связываем с потребностями и интересами личности. Ученые выяснили, что наша память зависит от направленности личности: что именно мы запоминаем, как мы это запоминаем, и на какой срок, также связано с потребностями и интересами личности. При анализе мыслительной деятельности и внимания человеку не обойтись без направленности. Направленность личности - это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека.

Необходимо отметить, что направленность личности социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. Направленность - это установки, которые стали свойствами личности и проявились в таких формах, как желание, интерес, склонность, стремление, мировоззрение, убеждение, идеал. При этом, в основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Проблема изучения направленности личности, ее мотивов, потребностей, интересов всегда ставилась на первое место. Задумываясь над особенностями собственного внутреннего мира, мы произвольно либо непроизвольно стараемся понять свои желания и потребности, свой характер и свои способности.

Изучение данной проблемы поможет разобраться в направленности личности окружающих нас людей, а также узнать их цели и те или иные предрасположенности. Важность работы в профессиональной деятельности педагогов, психологов весьма велика, так как они постоянно работают с людьми, и им просто следует знать, что хочет индивид, какие у него мотивы поведения и потребности, эти знания могут применяться с целью преодоления либо предотвращения появления трудностей в производственных и межличностных отношениях.

Актуальность данной работы дает возможность установить более значимые для человека потребности и желания, ориентирующие его на определенное поведение и деятельность, а также на достижение поставленных жизненных целей.

Цель исследования - изучение направленности личности студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата.

Объект исследования - направленность личности.

Предмет исследования - направленность личности студентов-первокурсников.

Гипотеза исследования - в ходе проведения двух исследований, выяснится: в первом испытании - 30% испытуемых будет с направленностью личности на себя, а во втором, у 25% испытуемых будет выявлена авторитарная направленность личности в общении.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Теоретические:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме направленности личности;

- подобрать методики для исследования направленности личности.

2. Эмпирические:

- выявить и проанализировать направленность личности у студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата.

В соответствии с намеченными целями и задачами был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, сравнительный анализ, обобщение, тестирование, методы математико-статистического анализа эмпирических данных. Для реализации выдвинутых эмпирических задач был сформирован блок диагностических методик:

1. Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера)

2. Методика С. Л. Братченко Направленность личности в общении (НЛО-А)

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что материалы теоретического и эмпирического исследования могут быть использованы в работе психологов и педагогов.

База исследования: Исследование проводилось на базе БГУ им. академика И.Г. Петровского, Факультет педагогики и психологии. Испытуемыми выступили студенты-первокурсники в возрасте от 17 до 19 лет.

Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст изложен на 47 страницах. Работа содержит 1 таблицу, 3 рисунка, 1 формулу. Список литературы состоит из 44 источников.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫИЗУЧЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА-ПЕРВОКУРСНИКА

1.1 Общая характеристика направленности личности

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Но, несмотря на различия в определении понятия личности, во всех подходах в качестве главной характеристики выделяется направленность.

Рубинштейн под направленностью понимал некоторые динамические тенденции, которые в качестве доминирующих мотивов обусловливают деятельность человека, исходя из ее целей и задач[]. В научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Направленность является многоуровневой и многокомпонентной структурой, которая включает в себя установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы.

Отечественные психологи, которые занимаются проблемой направленности личности, по-разному представляют ее компоненты. Например, К.К. Ковалев указывает, что направленность определяет отношение человека к окружающей действительности. При этом он включает в нее различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок, а К.К. Платонов включает в направленность отношения и моральные черты личности, различает в ней уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность, считая, что в формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные качества человека [].

Каждый компонент направленности личности вносит свой вклад в ее формирование и развитие. Направленность обладает следующими характеристиками - изменчивость и постоянство, зависимость и независимость. Изменчивость направленности связана с возрастом, образованием, воспитанием и с типологическими качествами личности. Направленность личности динамична, и зависит от уровня осознания, широты, интенсивности, устойчивости и действенности.

Также выделяют интегральную и частные характеристики направленности личности. Интегральная характеристика направленности личности - это способность человека управлять собой, самостоятельно определять свой путь, свои цели и ценности. Человек может быть талантливым и энергичным, однако если он не управляет собой и не отвечает за себя, а руководствуется эмоциями, чувствами и внутренними состояниями, в таком случае на него нельзя полагаться, так как у него нет собственного ответственного Я, которое управляет его внутренними состояниями.

К частным характеристикам направленности личности относят: 1) широту и узость; 2) устойчивость и действенность направленности (она определяется следующими чертами личности, как позитив, конструктив, энергетика, ответственность, эмоциональная стабильность личности и т.п); 3) амбиции человека (амбиции человека - это величина его целей и статус, на которые он претендует); 4) уровень направленности (высокий или низкий уровень направленности определяется общественной значимостью направленности человека); 5) ориентиры направленности (основные ориентиры направленности: направленность на себя - это стремление к личному счастью, обслуживание своих потребностей, эгоизм и т.п (эта направленность может проявлять себя по всякому); направленность на общение - интерес к людям, внимательность к отношениям, заботливость к друзьям и близким и т.п; направленность на дело - интерес к учебе, увлеченность работой и повышением квалификации, забота о результате и т.п.).

Направленность личности изменяется и формируется в течении всей жизни. Особенно, необходимо выделить изменения следующих компонентов направленности: потребности, намерения, мотивы, интересы, ценности, мировоззрение, смысл жизни и их становление в онтогенезе.

Л.И. Божович, в своих работах, описывает направленность личности, начиная с определения потребности, которую она рассматривает как отраженную форму переживания. По ее мнению потребность является внутренним стимулом поведения и деятельности человека. Потребности являются показателем развития. Формирование потребностей проходит через изменения положения ребенка в жизни, в системе его взаимоотношений с окружающими (новая социальная позиция школьника, затем позиция ребенка в коллективе сверстников, и, наконец, позиция нового члена общества). Потребности человека различаются не только по своему содержанию и динамическим свойствам, но и по строению: одни потребности имеют прямой, непосредственный характер, другие - опосредованы целью или сознательно принятым намерением. Потребности человека представляют собой динамическую иерархию, ведущее положение в которой занимает то одна, то другая потребность - в зависимости от реализации одних и актуализации других потребностей [].

Известный американский психолог А. X. Маслоу в 1954 г. создал иерархическую модель мотивации («Мотивация и личность»), предложив следующую классификацию человеческих потребностей:1. Потребности физиологические (органические) - голод, жажда, половое влечение и др.2. Потребности в безопасности - чувствовать себя защищенным, избавиться от страха, от агрессивности.3. Потребности в принадлежности и любви - принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть принятым ими.4. Потребности уважения (почитания) - компетентность, одобрение, признание, авторитет, достижение успехов.5. Познавательные потребности - знать, уметь, понимать, исследовать.6. Эстетические потребности - гармония, симметрия, порядок, красота.7. Потребности в самоактуализации - реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.

Потребности человека занимают центральное место и играют ведущую роль в системе направленности личности как в сложном ее психическом свойстве, включающем в себя систему побуждений, которая определяет активность личности и избирательность ее отношений к действительности [].

Потребности проявляются в поведении человека и влияют на выбор мотивов, которые, в свою очередь, определяют направленность поведения в конкретной ситуации.

Направленность личности, как правило связывают с системой устойчиво доминирующих мотивов, обуславливающих ее целостную структуру. Данная система обуславливает поведение и деятельность человека, направляет его активность. С помощью мотива удовлетворяются определенные потребности человека, которые, в свою очередь, порождают интересы, желания, стремления, побуждают индивида к активности, с целью их удовлетворения. Поведение личности определяется не одним мотивом, а их сложной иерархической системой, обобщенной социально-психологической характеристикой, которой и является направленность личности[].

Как ранее было сказано, что мотивы формируются на основе потребностей, которые необходимы для жизнедеятельности организма и развития личности. В свою очередь потребности порождают интересы, желания, стремления, побуждают индивида к активности для их удовлетворения.

Интерес представляет собой состояние человека, побуждающее его к познавательной или практической деятельности.

Интересы можно классифицировать по содержанию, широте предметного содержания, устойчивости, силе, длительности. В динамике развития, интерес может быть:1) стабильный и нестабильный; 2) узкий и широкий; 3) разносторонний и изолированный; 4)центральный; 5) глубокий и т.д. С каждой новой ступенью развития интерес приобретает новое свойство.

Мировоззрение, как один из компонентов направленности личности, представляет собой комплекс обобщенных представлений личности об окружающем мире и о себе, своем месте в мире, своих отношениях к окружающей действительности и себе [].

Мировоззрение - это понимание смысла жизни в собственном самосознании, своем отношении к миру. В содержание мировоззрения могут входить знания, которые необходимы для самоопределения личности и обоснования его отношений к миру. Личность самоопределяется во многом: в социокультурных ценностях, идеалах, мировоззренческих вопросах и т.п.

Общество предлагает множество ценностей, но путь к ним всегда индивидуален - это поиск смысла жизни, своего места в ней.

Смысл жизни всегда индивидуален. "В конечном счете, человек не должен спрашивать, в чем смысл его жизни, но скорее он должен осознавать, что это он сам - тот, кого спрашивают. Живущему в мире человеку вопросы задает жизнь, и он может ответить жизни, только отвечая за свою собственную жизнь. Он может дать ответ жизни, только принимая ответственность на себя» [].

Чтобы узнать человека, нужно понять, к чему он стремится и с какой целью; чегоон не успел еще добиться и каким образом достичь поставленной цели. Все это определяет направленность личности, т.е. ее интересы и склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения, являющиеся одновременно и мотивами деятельности

1.2 Психологическая характеристика возраста студентов-первокурсников

Особенности социально-психологического развития личности после окончания школы рассматривались в работах Л.С. Выготского, Г.С. Абрамова, Э. Эриксона и др. В современной психологии не существует единой точки зрения относительно названия периода развития человека от 17 до 19 лет. В различной литературе, данный период называется юностью.

Временные границы периода юности определены в психологии недостаточно четко, потому что процесс развития личности сопряжен с отличительными чертами жизненного пути молодого человека. Длительности данного периода дает возможность личности разносторонне подготовиться к будущей жизни. Социальные границы и различия в длительности этого периода, по мнению П. Блонского, могут достигать десять и более лет, что свидетельствует о прямой социальной обусловленности этого периода[].

Разные авторы рассматривают юность как переходный период развития личности. Например, А.В. Толстых считает, что юность становится второй переходной фазой в развитии личности. Юноша является еще не совсем взрослым человеком, и склонен к молодости и зрелости, а подросток тесно связан со своим уходящим детством.

По мнению Ю.В. Кулюткина, в период между 17 и 19 годами происходит становление взрослости, освоения новых - «взрослых» - норм поведения, адаптации к новым социальным и профессиональным функциям и ролям []. В период юности, личность начинает активно примерять на себя различные роли взрослого человека, выбирать профессии, а также стремится создать собственную семью. Переход к взрослой жизни, содержит в себе внутренние противоречия, связанные с особенностями развития личности. С одной стороны, молодой человек приобретает статус взрослого человека тогда, когда начинает самостоятельную трудовую жизнь. Но с другой стороны у него нет опыта «взрослой» жизни, и поэтому молодому человеку еще только предстоит его приобрести. Различные роли взрослого человека усваиваются им не сразу, так как в одних случаях он действует как взрослый, в других - еще нет. Молодой человек старается всячески подчеркнуть свою самостоятельность в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоятельств, а принятые решения часто заменяются. Он болезненно воспринимает, когда, как ему кажется, ограничивают его самостоятельность, когда критикуют его непродуманные решения, однако внутренний самоконтроль у него развит еще недостаточно[].

Юношеский возраст является периодом целостного становления личности - формирования «Я-концепции», активного вхождения личности во все сферы общественной жизни.

Отличительной особенностью юношества является заметно актуализирующееся ощущение быть взрослым, стремление к независимому принятию решений, выстраиванию персональной жизненной стратегии. Молодые люди достаточно критично относятся к сложившимся в обществе традициям, ценностям и нормам поведения, стереотипам деятельности, и поэтому стремясь смотреть на мир своими глазами. Юношам и девушкам недостает социального опыта, который позволяет выбрать правильные ценностные ориентиры и соответствующие им формы поведения. Именно отсутствие социального опыта приводит к непониманию, а подчас и конфликтам их с ближайшим окружением - родителями, педагогами, сверстниками. В таких противоречиях также осуществляется поиск собственного «Я», отстаивание права на собственную неповторимость и независимость.

Юношеский возраст - это время обостренного чувственного восприятия мира в целом. Чувство справедливости, личной признанности и защищенности, понимание собственной независимости среди окружающих выступают главными регуляторами деятельности юношей и девушек. Здесь важную роль играют волевые проявления их личности, такие, как инициативность, настойчивость, решительность, самообладание. Новые социально-экономические условия жизни востребовали людей, у которых есть инициатива, воля, способность принимать самостоятельные решения в различных нестандартных ситуациях.

Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, выбор профессии. С юностью связано продолжение обучения или начало освоения профессии. В психологическом плане юность решает задачи окончательного, действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей[].

Социальной ситуацией развития в юности является выбор жизненного пути. Для юности характерны три основных варианта жизненного пути: обучение в вузе и в специальных учебных заведениях, поиски работы и для юношей служба в армии. То, какой выбор будет сделан в юности, зависит от направленности личности, доминирующих мотивов, основных ценностных ориентации [].

Таким образом, после окончания школы и начала самостоятельной жизни продолжается выбор жизненного пути, завершающийся в конце периода окончательным самоопределением. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности.

Выводы по 1 главе

Направленность - это совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации.

Направленность - это некоторые динамические тенденции, которые в качестве доминирующих мотивов обусловливают деятельность человека, исходя из ее целей и задач (С.Л. Рубинштейн).

Направленность является многоуровневой и многокомпонентной структурой, которая включает в себя установки, мотивы, желания, стремления, потребности, влечения, намерения, интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение и жизненные смыслы.

Направленность личности изменяется и формируется в течении всей жизни. Особенно, необходимо выделить изменения следующих компонентов направленности: потребности, намерения, мотивы, интересы, ценности, мировоззрение, смысл жизни и их становление в онтогенезе.

Период между 17 и 19 годами происходит становление взрослости, освоения новых - «взрослых» - норм поведения, адаптации к новым социальным и профессиональным функциям и ролям.

Юношеский возраст является периодом целостного становления личности - формирования «Я-концепции», активного вхождения личности во все сферы общественной жизни.

Отличительной особенностью юношества является заметно актуализирующееся ощущение быть взрослым, стремление к независимому принятию решений, выстраиванию персональной жизненной стратегии.

Одним из отличительных признаков юношеского возраста является поиск своего жизненного пути, выбор профессии.



ГЛАВА 2. ЭМИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

2.1 Методы исследования направленности личности

Исследование проводилось на базе БГУ им. академика И.Г. Петровского, Факультет педагогики и психологии. Испытуемыми выступили студенты-первокурсники в возрасте от 17 до 19 лет.

Студентам предлагалось ответить на вопросы нескольких тестов, результаты записывались. По результатам всех тестов должны были выявиться определенные направленности личности у каждого испытуемого.

Целью проведения всех тестов является изучение направленности студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата.

Объект исследования - направленность личности.

Предмет исследования - направленность личности студентов-первокурсников.

Гипотеза исследования - в ходе проведения двух исследований, выяснится: в первом испытании - 30% испытуемых будет с направленностью личности на себя, а во втором, у 25% испытуемых будет выявлена авторитарная направленность личности в общении.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме направленности личности;

2. Подобрать методики для исследования направленности личности.

3. Выявить и проанализировать направленность личности у студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата.

Краткое описание методик исследования:

1. Методика диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера)

Методика позволяет выявить к чему человек действительно стремится, что для него является самым важным, ценным и, при необходимости, подкорректировать свое поведение. Методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала--Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Опросный лист состоит из 30 пунктов. На каждый пункт анкеты можно дать три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт нужно выбрать тот, который лучше всего выражает точку зрения испытуемого, и который наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву ответа написать в «Листе ответов» против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос выбрать наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву написать против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используется только две буквы, оставшийся ответ не записывается вообще. Над вопросами не следует думать слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени нужно проверять, правильно ли записаны ответы, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы (Приложение 1).

2. Методика С.Л. Братченко Направленность личности в общении (НЛО-А)

Методика предназначена для изучения направленности личности в общении, понимаемой как совокупности более или менее осознанных личностных смысловых установок и ценностных ориентаций в сфере межличностного общения, как индивидуальная «коммуникативная парадигма», включающая представления о смысле общения, его целях, средствах, желательных и допустимых способах поведения в общении и т.д.Методика диагностирует шесть основных видов НЛО выделенных С.Л. Братченко: диалогическая коммуникативная направленность (Д-НЛО), авторитарная (АВ-НЛО), манипулятивная (М-НЛО), альтероцентрическая (АЛ-НЛО), конформная (К-НЛО), индифферентная (И-НЛО). Приведенные виды коммуникативной направленности характеризуются следующими признаками:1) Д-НЛО - ориентация на равноправное общение, основанное на взаимном уважении и доверии, ориентация на взаимопонимание, взаимную открытость и коммуникативное сотрудничество, стремление к взаимному самовыражению, развитию и сотворчеству;2) АВ-НЛО - ориентация на доминирование в общении, стремление подавить личность собеседника, подчинить его своим требованиям, «коммуникативная агрессия», ориентация на ролевое «общение-функционирование»;3) М-НЛО - ориентация на использование собеседника и всего общения в своих целях, для получения разного рода выгоды, отношение к собеседнику, как к средству, объекту своих манипуляций;4) АЛ-НЛО - добровольная «центрация» на собеседнике, ориентация на его цели, потребности и т.д., при этом бескорыстное жертвование своими интересами, целями;5) К-НЛО - отказ от равноправия в общении в пользу собеседника, ориентация на подчинение силе авторитета, направленность на подражание, готовность подстроиться под собеседника;6) И-НЛО - отношение к общению, при котором игнорируется оно само со всеми его проблемами, доминирование ориентации на «сугубо деловые» вопросы, «уход» от общения как такового. Инструкция: нужно представить, что испытуемому необходимо обсудить с хорошо знакомым человеком важную для обоих проблему. Предлагаемые неоконченные фразы необходимо завершить таким образом, чтобы они соответствовали представлениям испытуемого о том, как будет происходить это общение (Приложение 2).

2.2 Результаты и интерпретация исследования

На первом этапе исследования была проведена методика изучения трех направленностей личности: направленность на себя (Я), направленность на общение (О), направленность на дело (Д) (Б. Басс).

Данные, полученные в ходе исследования, представлены в таблице (Приложение 3).

В результате анализа данной методики было выявлено, что у большинства испытуемых преобладает направленность на дело (55,4%). Это выражается в выполнении работы как можно лучше, в ориентации на деловое сотрудничество, способности отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели, в решении деловых проблем.

На втором месте стоит направленность личности на себя (36,4%) - это ориентация на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонность к соперничеству.

Последнее место занимает направленность на общение (9,1%). Суть данной направленности заключается в стремлении при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентации на совместную деятельность.

Рис. 1. Круговая диаграмма исследования трех основных направленностей личности

Второй этап исследования был проведен по методике С. Л. Братченко, которая служит для выявления определенной направленности личности в общении.

Данные, полученные в ходе исследования, представлены в виде таблицы (Приложение 4).

При проведении методики со студентами-первокурсниками педагогического направления бакалавриата, были выделены следующие типы направленности личности в общении:

1. АВ-НЛО (авторитарная направленность) - 27,3%.

2. М-НЛО (манипулятивная направленность) - 18,2%.

3. АЛ-НЛО (альтероцентристская направленность) - 18,2%.

4. К-НЛО (конформная направленность) - 18,2%.

5. И-НЛО (индифферентная направленность) - 18,2%.

В ходе проведения исследования было отмечено, что у испытуемых не проявилась диалогическая направленность личности в общении (Д-НЛО).

Рис. 2. Круговая диаграмма исследования направленности личности в общении

Из анализа полученных данных можно сделать вывод, что у студентов-первокурсников, в первом случае, преобладает направленность личности на дело. Согласно оценкам экспертов лица с такой направленностью характеризуются тем, что: 1) помогают отдельным членам группы выражать свои мысли; 2) поддерживают группу, чтобы она достигла поставленной цели; 3) помогают группе дойти до сути вещей и имеют хорошие идеи относительно того, как продолжать работу; 4) легко понять, что такой человек хочет выразить; 5) составляют хорошие отчеты; 6) берут в свои руки руководство, когда речь идет о выборе задач; 7) работают интенсивно; 8) не вызывают напряженности своим присутствием; 9) не уклоняются от непосредственного решения проблем.

Во втором исследовании было выявлено, что у большинства студентов преобладает авторитарная направленность личности в общении, которая характеризуется ориентацией на доминирование в общении, стремление подавить личность собеседника, подчинить его себе, коммуникативная агрессия, когнитивный эгоцентризм, требование быть понятым и нежелание понимать собеседника, неуважение к чужой точке зрения, ориентация на стереотипное «общение - функционирование», коммуникативная ригидность.

Выводы по 2 главе

Результаты исследования направленности личности у студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате анализа методики диагностики направленности личности Б. Басса (Опросник Смекала-Кучера), которая изучает три направленности личности, было выявлено, что у большинства испытуемых преобладает направленность на дело. Это выражается в выполнении работы как можно лучше, в ориентации на деловое сотрудничество и т.п. На втором месте стоит направленность личности на себя- это ориентация на прямое вознаграждение безотносительно от содержания работы, склонность к соперничеству. Последнее место занимает направленность на общение, суть которой заключается в стремлении при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентации на совместную деятельность.

2. В ходе исследования диагностики направленности личности в общении с помощью методики С.Л. Братченко было выявлено, что у испытуемых в большей мере проявляется авторитарная направленность личности в общении, которая характеризуется стремлением подавить личность собеседника, доминированием в общении и т.п.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изучения личности необъятная и сложная, охватывающая огромное поле исследований. Понятие личности относится к числу сложнейших в психологии, так как до сих пор ещё не сложилось достаточно обоснованного и общепринятого определения, потому что его многозначность обусловлена многообразием проявлений, становления и развития личности.

Проблема направленности личности продолжает оставаться одной из главных в общей психологии и психологии личности. Имеет значение то, что поведение личности определяется не одним мотивом, а их сложной иерархической системой, которой является направленность личности.

В современной психологии существует множество различных теорий по направленности личности. Большинство из них рассматривает личность как структуру, а направленность - как подструктуру личности. В большинстве теорий направленность занимает важное место в системе личностных характеристик.

В курсовой работе рассмотрены основные характеристики и компоненты направленности личности. Изучив основные направления теории личности, мы пришли к выводу, что направленность личности - это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей.

В нашем исследовании была дана психологическая характеристика возраста студентов-первокурсников. Мы выяснили, что юность становится второй переходной фазой в развитии личности, где происходит формирование «Я-концепции» и активное вхождение личности во все сферы общественной жизни.

Нами был проведен анализ типов и видов направленности. На первом этапе исследования проводился теоретико-методологический анализ литературы, описаны состояние проблемы направленности личности, ее особенностей и компонентов, а также была дана характеристика юношеского возраста.

На основании данных эмпирического исследования был проведен анализ доминирующих типов и видов направленности личности студентов-первокурсников педагогического направления бакалавриата.

Гипотеза нашего исследования была основана на том, что в ходе проведения двух исследований, должно было выяснится следующее: в первом испытании - 30% испытуемых будет с направленностью личности на себя, а во втором, у 25% испытуемых будет выявлена авторитарная направленность личности в общении.

Проведенное исследование подтверждает нашу гипотезу в той ее части, которая определяет направленность личности в общении, в данном случае авторитарную.

Наше исследование показывает, что направленность личности студентов-первокурсников определяется множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым.

В перспективе дальнейшего исследования хотелось бы по глубже исследовать данную проблему, применить более строгие процедуры математической обработки данных. Проанализировать выявленные тенденции к взаимосвязи, которые возможно перейдут в значимые значения корреляции при увеличении количества респондентов.

Размещено на Allbest.ru