Особенности развития личности подростка с девиантным поведением

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 159. 922.767 На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Особенности развития личности подростка с девиантным поведением

Специальность: 19.00.01 -- общая психология, психология личности, история психологии, этнопсихология

кандидата психологических наук

Кравцова Татьяна Маратовна

Республика Казахстан, Алматы, 2010

Работа выполнена на кафедре «Педагогика и психология»

ТОО «Инновационный Евразийский университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор Джакупов С. М.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Шадрин Н. С.,

кандидат психологических наук, Касымжанова А. А.

Ведущая организация: Казахский национальный педагогический университет им. Абая.

Защита диссертации состоится 30 ноября 2010 г. в 14.00 часов

на заседании диссертационного совета Д 14 А.02.32 при Казахском национальном университете им. аль-Фараби по адресу: 050012, г. Алматы, ул. Амангельды, 61, факультет философии и политологии, ауд. 412.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального университета им. аль-Фараби по адресу: 050038, г. Алматы, пр. аль-Фараби, 71.

Автореферат разослан ________________ г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор социологических наук Г.О. Абдикерова

девиантный поведение подросток психологический

Summary

Object of research - process of personality development as appropriation and forming of integration ways of teenager with deviational behaviour in society

The purpose of research - to develop the system of work on forming integration ways of teenager with deviational behaviour in society.

The organization and technique of research included three stages of experiment: 1-st stage - establishing (2004-2005, testing of experimental and control groups investigated in three groups of teenagers at the age of 11-16 independent from each other is carried out); 2-nd stage - forming (2005-2006, correctional work with three experimental groups of teenagers is done); 3-rd stage - establishing (2006-2007, second testing of experimental and control groups of the investigated with results processing is carried out).

Methods of research. In the given work the priority has been given to research of structure of interrelations between parameters of features of development of personality of the teenager with deviational behavior. For this reason the principal approach for realization of the object has been carried out by splitting all sample into three groups, with the further quantizing into subgroups (experimental and control), for their independent and then the comparative analysis and examination of the importance of differences in groups.

By means of the indicated methods and techniques 210 teenagers at the age from 11 till 16 years (inclusive) are examined under the following scheme. Teenagers make three diagnostic groups in which division into two subgroups (control and experimental) is carried out. The first diagnostic shear includes examination of all 210 teenagers by the indicated techniques, further correctional influence has been rendered on teenagers of experimental subgroups and procedure of re-test has been done for all sample.

For substantiation of mathematical laws of obtained results, methods of mathematical applied statistics were used. Researches of groups on similarity and difference included application of nonparametric and parametrical criteria, as for independent samples (researches within the limits of one shear) and related (comparison of results of the first and second shears). Two kinds of mathematical analysis have been used in the work. They are dispersive and discriminant. For automation of process of data processing and to exclude error probability of calculation computer software package SPSS.

Results of work - during this research work the following results were obtained and conclusions were made: 1. sense regulation of teenagers with deviational behaviour is not well-developed to provide self-control and self-possession; this leads to personality development breaking; 2. psychological correction of personality sense regulation has a large set of methods of influence , but for all that these methods don't effect enough on teenager with deviational behaviour; 3. teenager with deviational behaviour studying in three localised schools have psychological differences in sense regulation development; 4. early in stage of deviation development when there is no proper behavioral deviation, it is possible to determine predisposition to a certain kind of deviational behaviour relying on the peculiarities of sense regulation development as the level of psychological development; 5. the work according to the program of psychological correction of sense regulation has essential influence on teenagers with deviational behaviour in case it is applied with united dialogic cognitive activity; 6. personality development of a teenager with deviational behaviour without correctional influence is defined by non-uniform of deviation strengthening and “freezing” of sense regulation on pre-personality level.

The practical importance of research. The results of the research are in practical work of Boarding school №2 for orphans and children without parents' care, Lyceum SGS №20, Regional special boarding school of Pavlodar city. Putting of recommendations, suggestions and diagnostical procedure based on the research into school practice gave the opportunity to obtain detailed analysis of psychological peculiarities of teenagers with deviational behavior. Correctional program improved personal characteristics of teenagers, increased their behavioral models and decreased their need in the forms of deviational behavior.

Approbation of the work and experimental base of research. Psycodiagnostical group of procedures was approved on Kazakstan teenagers. This group of procedures gave the opportunity to observe the dynamics of personality forming with deviational behavior. It also showed tendency of teenagers to the forms of deviational behavior. As a result new recommendations for psychologists making correctional programs for teenagers with deviational behavior have been done. «Dialodical correction» program for correcting of deviational behavior by means of IT has been developed and used in practice in Boarding school №2 for orphans and children without parents' care, Lyceum SGS №20 and Regional special boarding school of Pavlodar city. Dynamics of deviational surroundings influence on forming of teenager's personality and negative influence of family dysfunction on deviational behavior has been learned.

The results of research have been used in system of professional training of psychologists of the higher school on specialties 050503 «Psychology» and 050103 «Pedagogics and psychology», for this purpose teaching-methodical training aid of disciplines has been developed: «Practical work on psychology» - 2007, «Practical psychology» - 2007, «Introduction in specialty» - 2005, «Psychology of deviational behavior» - 2007 and special course «Features of work with children and teenagers of deviational behavior» - 2006.

During last three years training seminars concerning interaction of the teacher with children and teenagers with deviational behavior were held for psychologists of Pavlodar city and its province (through institute of improvement of professional skill).

Development forecast of research object. The work which has been done during the research allows to determine further perspective of investigations in the field: first - it is interesting enough to make possible forecast of personality development of teenagers with deviational behaviour in several years, in the period their youth and compare it with hypothetical model, which can be built on the base of available measurements; second - using in psychological correction of united dialogic cognitive activity in the field of IT allows to suppose that similar activity in the other field may not have such essential influence on personality development of teenagers with deviational behaviour; third - appropriation of senses in the process of dialogue is two-forked process, it is interesting to know what is happening with sense regulation of psychologist and if it is changing in the process of work with a client; forth - diagnostic measurements showed that forming of moral values takes place in the group of criminal teenagers without influence of correctional work, but desirable changing in behaviour does not take place.

Общая характеристика работы

Изучение особенностей развития личности подростка с девиантным поведением на современном этапе развития казахстанского общества является одним из важных приоритетов психолого-педагогических исследований. Виды подросткового девиантного поведения: делинквентное и аддиктивное, несмотря на их активное изучение, не только продолжают существовать, но и с каждым годом включают в себя новые формы, которые понижают возрастную границу вовлеченности подростков. Современные исследователи дальнего и ближнего зарубежья Дж. Гилфорд, Г. Миллер, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Зейгарник, В.Д. Менделевич, Е.В. Змановская, а так же отечественные исследователи: Х.Т. Шерьязданова, Ж.И. Намазбаева, А.А. Тынышбаева, Н.А. Логинова, И.А. Сапарова рассматривают парадигму девиантного поведения в рамках принципа развития - одного из основополагающих принципов психологической науки. Одновременно с этим, опираясь на принципы заложенные трудами С.М. Джакупова, коррекционный процесс можно представить в форме совместно-диалогической познавательной деятельности, в которой происходит освоение подростками общения как способа развития личности.

Придерживаясь основ современного подхода к вопросу о классификации видов девиантного поведения и их делении на делинквентный и аддиктивный, необходимо отметить, что сами виды, а так же их формы, имеют разную природу возникновения и развития. Исследователи, выделяя указанные виды, рассматривают их наличие как факт и данность, не учитывая условия, специфику и особенности развития девиантного поведения у подростков из разных учебно-воспитательных учреждений: интерната для детей-сирот, средней общеобразовательной школы, специальной школы-интерната (исправительного характера).

Выход граждан Республики Казахстан в глобальное информационное поле и, как следствие, получение возможности принимать участие в удаленных событиях, а также в обсуждении разноплановых вопросов, приводит к заинтересованности большинства ситуациями развития в экономической, политической и общественной жизни Республики Казахстан и мира в целом. Присвоение и разделение новых взглядов на общественные процессы, культурные ценности вызывает изменения в жизненных ориентациях современной молодежи. Изменения в их взглядах подталкивают к поиску единомышленников и возникновению групп по интересам объединяющих людей разного возраста, пола, социального положения (а при доступности Интернет и разного территориального нахождения). Подростки наиболее психологически уязвимая к чужому мнению часть молодежи, воспринимающая некритично информацию, поступающую от значимых людей через Интернет, СМИ и телевидение. Именно поэтому, сегодня отмечается противоречие между необходимостью интегрировать в социум подростков с девиантным поведением и отсутствием у них адекватных способов интеграции (взаимодействия). Данное противоречие позволило определить научную проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: имеющийся у подростков с девиантным поведением уровень смысловой регуляции личности противоречит возможности интеграции подростов в социум.

Методологическую основу исследования составляют следующие принципы: развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович); единство сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), бытийного опосредования смысловой реальности (Д.А. Леонтьев).

Теоретическую основу исследования составили основные положения, связанные с исследованием: развития личности подростка с девиантным поведением (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фильдштейн, В.Д. Менделевич, Е.В. Змановская, Ж.И. Намазбаева); теория смысловой регуляции деятельности С.М. Джакупова и смысловая концепция личности Д.А. Леонтьева.

Цель исследования.

Разработать систему работы по формированию способов интеграции (взаимодействия) подростка с девиантным поведением в социум.

Объект исследования.

Процесс развития личности как присвоение и формирование способов интеграции в социум подростка с девиантным поведением.

Предмет исследования.

Смысловая регуляция подростков с девиантным поведением.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что психологическая коррекция, включающая в себя: совместно-диалогическую познавательную деятельность и социально-психологический тренинг вызовет изменения в смысловой регуляции подростка с девиантным поведением.

Частные гипотезы заключались в предположении о том, что:

1. эффективность результатов совместно-диалогической познавательной деятельности с подростками зависит от типа семейных отношений, успешности социализации и социального окружения;

2. совместно-диалогическая познавательная деятельность ослабляет влияние негативного развития личности подростков с девиантным поведением;

3. изменения смысловой регуляции у подростков с девиантным поведением приводят к появлению новых смысловых образований, которые меняют развитие личности.

Организация и методика исследования.

Эксперимент организован в три этапа:

1-й этап - констатирующий (2004-2005 г.г., изучена литература по диссертационному исследованию, осуществлен диагностический замер данных, проведен анализ);

2-й этап - формирующий (2005-2006 г.г., осуществлена система работы по развитию личности подростка с девиантным поведением, проведены два диагностических замера;

3-й этап - констатирующий (2006-2007 г.г., осуществлены послекоррекционный, т.е. отсроченный на 6 месяцев диагностический замер, проведен анализ).

Экспериментальная база и условия проведения исследования.

1. Школа - интернат №2 г. Павлодара для детей сирот и детей лишенных родительского попечения (далее Школа-интернат №2, воспитанники находятся в Школе - интернате №2 по постановлению суда, т.к. в силу различных обстоятельств оказались без родительской опеки).

2. Лицей № 20 (далее массовая школа, учащиеся находятся в ней по собственному желанию, проходят обучение по общеобразовательным дисциплинам с уклоном отдельных классов в гуманитарный и математический цикл дисциплин. Школа не имеет специального уклона).

3. Областная специальная школа-интернат г. Павлодара (далее ОСШИ, воспитанники находят7ся в интернате по постановлению суда за совершение противоправных деяний нанесших вред окружающим, как - то: причинение телесного и материального вреда, воровство, вымогательство, склонение и сексуальному подчинению и пр. Находящиеся на воспитании и обучении подростки образуют разновозрастный контингент, ограничение возрастной планки которого равняется 16 годам).

Методы и методики исследования. В исследовании использовался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования. Теоретические методы включили в себя анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследования, сравнение, обобщение и интерпретацию научных данных. Эмпирические методы включили наблюдение, беседу, личностные опросники, констатирующий и формирующий эксперимент, анализ экспериментальных данных с помощью методов математической статистики.

Проверка выдвинутых гипотез осуществлялась с помощью валидных методик, адекватных цели и задачам экспериментального исследования. С помощью методики СМИЛ - «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности», адаптация теста MMPI Л.Н. Собчак изучалась способность подростков с девиантным поведением к смысловой регуляции. При помощи методики САТ - «Изменение уровня самоактуализации личности», созданым М. Загиги, М. Крозом под руководством Л.Я. Гозмана и тестом Кэттелла в варианте (14 PF) - «16-и факторный опросник личности» изучались ценностно-смысловые позиции личности по отношению к жизни и себе, осмысленность жизненных убеждений. При помощи теста Дж. Гилфорда и М. Салливена - «Диагностика социального интеллекта», адаптация Е.С. Михайловой и фрустрационного теста Розенцвейга, модификация Н.В. Тарабриной, через исследование изменения способностей подростков в области отражения социальных объектов (человека как партнера по общению и группы людей) изучалось изменение вектора развития личности.

В работе было использовано два вида математического анализа дисперсионный и дискриминантный. Первый вид анализа сравнивал дисперсии внутри исследуемых групп с общей, межгрупповой дисперсией, благодаря чему оказалось возможно выявить различия и сходства в распределении величин определенной переменной в диагностических группах. На основе дисперсионного анализа было обосновано сходство и различие сравниваемых групп по определенным переменным. С помощью дискриминантного анализа на основе определенных признаков (переменных) индивидуумы были отнесены к одной из заранее заданных групп. Решение об отнесении индивидуума к определенной группе принималось на основе, так называемой, дискриминантной функции.

Для автоматизации процесса обработки данных и исключения вероятности погрешностей вычисления был использован компьютерный программный пакет SPSS (Statistical Package for the Social Science в пер. с англ.: статистический пакет для социальных наук).

Эмпирическая основа диссертации.

В экспериментальном исследовании приняли участие 210 подростков в возрасте от 11 до 16 лет (включительно).

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов.

Обоснованность полученных результатов эмпирического исследования, обусловлена методологией исследования, комплексным подходом к изучению особенностей развития личности подростка с девиантным поведением. Достоверность полученных результатов подтверждается большим объемом материала, использованием методик, адекватных поставленным задачам, и применением современных методов статистического анализа. Выводы объективно и полноценно отражают результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

§ впервые разработана методика определения предрасположенности к девиантному поведению на основе данных дискриминантных функций;

§ впервые разработана и апробирована система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию совместно-диалогической познавательной деятельности и тренинг;

§ показано, что работа по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию совместно-диалогической познавательной деятельности и тренинг, выступает как фактор воздействия на смысловую регуляцию личности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования.

В результате проведенного исследования развитие личности подростка с девиантным поведением представлено как прохождение человеком определенных стадий развития личности. Девиантность в этом случае отсутствие определенного уровня личности. Отсутствие данного уровня негативно влияет на способность к смысловой регуляции субъекта в целом. Поскольку смысловые процессы относятся к высшим психическим функциям их можно целенаправленно и поэтапно формировать при помощи внешних средств воздействия. Через специально организованную совместную деятельность, в ходе которой происходит присвоение общего фонда смысловых образований, субъект может овладеть внутренними средствами и приемами управления смысловой сферой и перейти на уровень полноценной смысловой саморегуляции, изменив тем самым, вектор своего развития с девиантного на нормальный.

Практическая значимость диссертационной работы.

Результаты исследования использованы в практике ГУ школы-интерната для детей сирот и детей лишенных родительской опеки № 2 в г. Павлодар, ГУ областной спецшколы интернат г. Павлодара и лицее № 20. Работа по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением применяется в практике данных школ и способствует изменению вектора развития личности подростков. В работу психологов школ введены рекомендации, формы работы и диагностические процедуры по выполненному исследованию. Это может быть использовано в работе других интернатов и школ.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Развитие личности подростка с девиантным поведением это нарушение развития смысловой регуляции, которая возникает как результат неудачной социализации и лишает подростка необходимых умений и способов адекватного взаимодействия с социумом.

2. Психологическая коррекция смысловой регуляции личности подростка дает высокий результат в случае применения совместно-диалогической познавательной деятельности в области IT (информационных технологий) и социально-психологического тренинга.

3. Естественное развитие личности подростка с девиантным поведением (без коррекционного воздействия) характеризуется «застыванием» смысловой регуляции на доличностном уровне.

4. Разработанная и апробированная система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию целостного процесса совместно - диалогической познавательной деятельности в области IT и социально-психологического тренинга - обучает подростка с девиантным поведением способам взаимодействия с социумом.

5. Система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию указанного целостного процесса, выступает как фактор воздействия на смысловую регуляцию личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. На казахстанских подростках был апробирован психодиагностический комплекс методик, который позволил проследить динамику развития личности при наличии подросткового девиантного поведения, а также, отследить предрасположенность к нему на ранних стадиях (неярко выраженные формы) возникновения отклоняющегося поведения. В результате проведенного исследования составлены методические рекомендации для психологов, разрабатывающие коррекционные программы для подростков с девиантным поведением. Апробирована и внедрена в практику работа по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через организацию совместно-диалогической познавательной деятельности в области IT. Отслежена динамика влияния как девиантной среды на формирование личности подростка, так и негативного влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение. Результаты исследования были использованы и в системе профессиональной подготовки психологов высшей школы по специальностям 050503 «Психология» и 050103 «Педагогика и психология», для этого было разработано учебно-методическое обеспечение дисциплин: «Введение в специальность» - 2005 г., спецкурс «Особенности работы с детьми и подростками девиантного поведения» - 2006 г., «Практикум по психологии» - 2007 г., «Практическая психология» - 2007 г., «Психология девиантного поведения» - 2007 г. По результатам исследования было опубликовано 15 научных работ. Было издано учебно-методическое пособие: «Диагностика и коррекция девиантного поведения в работе психолога спецшколы: теория и практика» - 2007 г. Принято участие в написании коллективной монографии «Познание в структуре общения» - 2008 г. На протяжении последних трех лет проводились обучающие семинары для психологов города Павлодар и области по вопросам взаимодействия педагога с детьми и подростками с девиантным поведением (через институт повышения квалификации).

Структура диссертационного исследования.

Представленная работа состоит из Введения, двух Разделов: «Особенности развития личности подростка с девиантным поведением и пути психологической коррекции в современных психологических трудах» и «Экспериментальное исследование особенностей развития личности подростка с девиантным поведением», Заключения, Списка использованных источников в количестве более 190 и Приложений представленных на 63 страницах.

Основная часть

Раздел 1 Особенности развития личности подростка с девиантным поведением и пути психологической коррекции в современных психологических трудах - является теоретическим обоснованием диссертационного исследования. В нем рассмотрены следующие вопросы: 1. развитие личности подростка с девиантным поведением с позиций современных психологических исследований, 2. девиантное поведение подростка как нарушение смысловой регуляции личности и 3. психологическая коррекция смысловой регуляции. В подразделе 1.1. представлен анализ современной психологической литературы, определяющий, что такое развитие личности подростка с девиантным поведением. Этот анализ позволил выявить, во-первых, что человек может быть признан личностью только тогда, когда у него сформирована способность владеть (управлять) собственным поведением; во-вторых, что способность к овладению своим поведением относится к подростковому возрасту; в-третьих, что данная способность предполагает наличие определенной системы регуляции поведения. Соответственно, развитие личности подростка с девиантным поведением указывает на дефективность или отсутствие компонентов отвечающих за адекватное функционирование системы регуляции поведения. Основным признаком дисфункции системы регуляции поведения признают отсутствие или недоразвитие механизмов изменения смысловых ориентаций личности. Одновременно с этим, подробно рассмотренные факторы, влекущие за собой нарушение развития личности, уточняют предпосылки развития личности подростка с девиантным поведением. В подразделе 1.2 рассмотрено девиантное поведение подростка как нарушение смысловой регуляции личности в области понимания и усвоения норм жизни и поведения. Определено, что при условии нормы развития личности, рефлексия в области понимания норм поведения характерных для общества и культуры является основным компонентом смысловой регуляции. Представлен анализ современной типологии девиантного поведения и рассмотрены психологические характеристики, развитие которых в онтогенезе вызвало изменения в смысловой регуляции личности делинквентного и аддиктивного типов девиантного поведения. В подразделе 1.3 представлены основные подходы к организации психологической коррекции смысловой регуляции. Описаны известные в психологической практике цели, направления и методы воздействия на смысловую сферу. Уточнено, что смысловые процессы относятся к высшим психическим функциям и это позволяет их подвергнуть целенаправленному и поэтапному формированию. Указаны общие и частные принципы психологической коррекции, предлагаемые авторами к использованию при работе с клиентами в области смысловой регуляции.

Понимая под особенностями развития личности подростка - уровень развития смысловой сферы, а под девиантным поведением - нарушение системы регуляции поведения, мы полагаем, что для изменения особенностей развития личности подростка с девиантным поведением необходимо оказать влияние на процессы смысловой динамики (концепция смысловой реальности Д.А. Леонтьева). Это становится возможным через специально организованные ситуации совместной деятельности, в которых у подростка будет происходить переосмысление собственного поведения и поведения в системе «Я - другой человек» (теория деятельности А.Н. Леонтьева). Поскольку у подростков с девиантным поведением необходимо контролировать процесс переосмысления мы, предлагаем ввести в процесс коррекционного воздействия совместно-диалогическую познавательную деятельность, которая будет регулировать и перестраивать смысловую сферу подростка с девиантной на адекватную норме развития. Это будет осуществляться путем увеличения числа общих смыслов (концепция присвоения личностью общего фонда смысловых образований С.М. Джакупова). Диалог в данном случае выступает как средство коррекции смысловой сферы, а совместная познавательная деятельность как организующая канва коррекционного воздействия. Именно поэтому в данном исследовании мы предлагаем в качестве области познавательных интересов и, соответственно, деятельности избрать область информационных технологий (IT).

Следовательно, решая гипотезу о том, что психологическая коррекция, включающая в себя: совместно-диалогическую познавательную деятельность и социально-психологический тренинг, вызовет изменения в смысловой регуляции подростка с девиантным поведением, мы должны с одной стороны, выявить как развивается личность подростка с девиантным поведением под воздействием специально организованной деятельности, а с другой как она развивается в естественных условиях (под влиянием девиантной среды).

В этом случае достижение поставленной цели исследования: разработать систему работы по формированию способов интеграции (взаимодействия) подростка с девиантным поведением в социум, позволит не только проследить, как развивается личность подростка с девиантным поведением под воздействием коррекции и без нее. Также достижение цели исследования позволит описать, насколько сильны изменения, полученные под воздействием указанной системы работы в группах с изначально различными условиями становления личности.

Тем самым экспериментальное исследование особенностей развития личности подростка с девиантным поведением включает в себя следующие блоки: 1. Диагностический блок: изучение особенностей развития личности подростка с девиантным поведением в области особенностей развития смысловой сферы личности при нарушениях регуляции. Описание особенностей личности подростков с девиантным поведением в трех группах - дети сироты, подростки из дисфункциональных и из благополучных семей. Определение основных психологических различий между подростками в трех диагностических группах. 2. Установочный блок: выработка общего мотива у подростка к взаимодействию с психологом. 3. Коррекционный блок: изменение регуляции смысловых структур личности подростка с девиантным поведением через включение подростка в совместно-диалогическую познавательную деятельность. 4. Блок оценки эффективности коррекционного воздействия: измерение психологического содержания и динамики развития личности подростка с девиантным поведением.

Раздел 2 Экспериментальное исследование особенностей развития личности подростка с девиантным поведением рассматривает такие цели, формы работы и постранично сделаны ссылки на основной текст

вопросы: 1. Организация исследования и общая характеристика испытуемых, 2. Система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через совместно-диалогическую познавательную деятельность и 3. Выводы по результатам экспериментального исследования. В подразделе 2.1 представлена подробная схема исследования (Рис.1), в которой указанны этапы, диссертационного исследования. Таким образом, на начальном (0) этапе был проведен анализ теоретических работ в области развития личности подростков с девиантным поведением, сформулированы основные положения; на первом этапе был проведен (1) диагностический замер; далее был реализован (2) установочный блок работы с подростками и проведена (3) коррекционная работа; на последнем этапе (4) был сделан итоговый диагностический замер позволивший провести анализ полученных данных.

Отбор подростков принявших участие в эксперименте был сделан с учетом репрезентативности (внешней валидности), как правило, такой подход обеспечивает при случайном отборе, что было осуществлено при помощи моделирования групп таким вариантом рандомизации как метод Монте-Карло. Так же при формировании трех диагностических групп был учтен критерий операциональной валидности, т.е. была подтверждена степень соответствия используемых экспериментальных утверждений теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения данного эксперимента.

На рисунке 2. представлены методы математической статистики, использованные в работе для подтверждения полученных результатов эксперимента и оценивания динамики развития исследуемых параметров. Данная схема отражает так же логику применения определенных математических методов, постранично отсылает к тексту и Приложениям. В подразделе 2.2 дано содержание указанных этапов экспериментальной работы и уточнено, что основной сложностью организации диагностической и коррекционной работы с подростками, у которых наблюдается девиантное поведение, является явное или скрытое противостояние клиента усилиям психолога. Это происходит вследствие отсутствия мотивации к исправлению как у подростков-аддиктов так и у делинквентов. Именно поэтому поиск оптимально эффективного способа, формы и методов взаимодействия подростка и психолога актуален для современной исследовательской деятельности.

При работе с компьютером и программными продуктами процесс и содержание деятельности являются тем фактором, который побуждает подростка проявлять физическую и интеллектуальную активность. Его интересует содержание того, чем он занимается, т.е. смысл деятельности заключается в самой деятельности. Однако согласно А.Н. Леонтьеву изменение смысла действия есть всегда изменение его мотивации. Данное положение позволяет предположить, что поэтапное изменение содержания сформированной деятельности вызовет изменение в смысловой структуре действий. И повлечет изменения в системе регуляции и смысловых ориентаций подростка. Такую деятельность можно организовать через обучение подростков навыкам работы с IT. В обучение необходимо включить следующие области: 1. общение: обучение способам представления мнения при участии в обсуждениях на сайтах и форумах, обучение культуре общения при обмене мгновенными интернет сообщениями (icq-приложения), подача материала через почтовые приложения; 2. организация и представление информации: обучение способам подачи материала в презентациях, создание и редактирование изображений в графических редакторах и программах, работа с аудио- и видео файлами.

На первом этапе подростков обучают, как работать с той или иной программой или приложением. На втором этапе при обучении навыкам работы с IT обязательно проводятся занятия посвященные изучению способов подачи информации и законов восприятия (визуальных и аудиальных). В процессе работы подростки получают объяснение как те или иные изображения, рисунки, схемы и цвета влияют на восприятие человека. Так же они получают знания о том, как можно сформировать у собеседника тот или иной образ, мнение - при помощи невербальных составляющих общения (в том числе Интернет-общения): знаки, символы, цвета. Далее, на третьем этапе, проводится комплекс тренинговых занятий объединенных единой темой: «Виды и формы общения». На которых подросткам показывают различия между вербальным и невербальными средствами общения и развивают навыки коммуникативного общения. На этих тренингах подростков так же обучают управлять собственным поведением в области невербальных составляющих.

В подпункте 2.2.1 представлен результат первого диагностического замера. Исходя из гипотез исследования, был подобран комплекс методик, который позволил выявить состояние развития личности подростка с девиантным поведением на момент диагностики. В результате проведенного этапа была определена зависимость между личностными особенностями и имеющимися типами, видами и формами девиантного поведения. Указанная зависимость выявляет качественные отличия между группами подростков в особенностях формирования девиантного поведения.

Изучение особенностей развития личности подростков с девиантным поведением в разных группах выявило, что поведенческое отклонение «в чистом виде» практически не встречается, а различные типы и виды девиантного поведения могут: 1. совпадать по времени возникновения, усиливая друг друга; 2. быть последовательными - сменять одно другим; 3. поглощать одно другим, без устранения ранней девиации.

Первый вариант смешанного девиантного поведения характерен для детей - воспитанников детских домов, интернатов, социально неблагополучных семей. Проявление криминального типа обычно сопровождается семейной алкоголизацией, а у подростков в поведении доминирует агрессивность и конфликтность. При этом определить первичность и отдать приоритет проявления того или иного вида девиантного поведения невозможно.

Второй вариант смешанного девиантного поведения присущ при формировании аддиктивного типа личности, когда на смену сигарет приходит анаша и алкоголь, а позднее героин, амфетомины и галлюциногены. Делинквентный тип поведения так же может иметь определенную видовую иерархию: хулиганство трансформируется в воровство, которое сменяется нанесением тяжких побоев. Подростки специальной школы-интерната г. Павлодар помещенные в нее за совершение антиобщественных поступков к своему 16-илетию (окончание периода нахождения в школе) имеют до 12 рецидивных случаев включая кражи со взломом, сутенерство и пр.

Наиболее часто в подростковой среде наблюдается смешанный вид девиантного поведения по третьему варианту - основным выступает делинквентное поведение, с признаками сопутствующих девиаций аддиктивного характера. При этом первичными являются алкоголизация, курение, употребление наркотиков, а вторичными акты хулиганства, воровства. Менее распространена обратная тенденция, при которой первоначально совершается противоправный поступок (чаще всего под влиянием группы), а затем уже следует привязка к аддиктивной зависимости.

Следовательно, формирование конкретных типов девиантного поведения в своей основе имеет: 1. нарушение функционирования механизмов смысловой регуляции; 2. «застревание» человека на до личностных уровнях развития смысловой регуляции; 3. зависимость развития конкретного типа, вида и формы девиантного поведения от особенностей протекания социализации и индивидуальных особенностей подростка; 4. функционирование смешанных видов девиантного поведения в современной подростковой среде провоцирует коренные изменения в личности: недоразвитие, общий инфантилизм и усиление тенденций развития личности в делинквентном и аддиктивном направлениях.

В подпункте 2.2.2 «Установочный и коррекционный блоки работы», описано содержание и основные требования предъявляемы к системе работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением. Работа включила в себя воздействие на процессы смысловой динамики через создание ситуации совместной мыслительной деятельности. Осуществлялось воздействие на такие показатели как зрелость, степень циничности, мрачности (угрюмости), враждебности, наличие и степени проявлености комплекса осуждения (комплекса вины), наивность, семейная дисгармония, авторитарность, креативность и пр. Эмоциональная блок коррекционной работы включил в себя воздействие на эмоциональную устойчивость, стрессоустойчивость, фрустрацию, импульсивность, уровень внутренней агрессии и пр. Поведенческий аспект коррекционной работы включил в себя воздействие на механизмы формирования алкогольной и наркотической дифференциации, гибкость поведения, эскапизм, рецидивизм и пр.

В подпункте 2.2.3 «Оценка эффективности коррекционного воздействия», представлено описание динамики развития личности подростков под воздействием коррекционной работы. Оценка результативности коррекции производилась путем сопоставления исходных показателей по параметрам смысловой регуляции жизненного пути с показателями, измеренными после окончания коррекционной работы. Диагностика каждого участника осуществлялась четыре раза: в первый раз - перед началом коррекции, второй раз - в середине коррекции, третий раз на завершающей стадии, в четвертый раз - по истечении шести месяцев с момента окончания коррекционной работы. Результаты первого диагностического среза показывали исходное развитие смысловой регуляции жизненного пути; результаты второго замера свидетельствовали об эффективности или не эффективности коррекционных мероприятий; по результатам третьего замера судили о прочности и глубине позитивных сдвигов в системе смысловой регуляции, результат последнего замера свидетельствовал об успешности переноса «новообразований» в реальную жизнедеятельность.

Коррекция развития личности подростков с девиантным поведением через совместно - диалогическую познавательную деятельность проводилась в течение 1,5 лет и за этот период в контрольных подгруппах личность подростка формировалась сообразно собственной линии развития. Анализ динамики развития личности подростка в контрольных подгруппах показывает вариант развития (прогноз) девиантного поведения для каждой диагностической группы. В экспериментальных подгруппах коррекционная работа изменяла регуляцию сложившихся смысловых структур личности подростка с девиантным поведением через включение подростка в совместно-диалогическую познавательную деятельность. Поэтому для оценки эффективности коррекционной работы сравнивались диагностические данные между экспериментальной и контрольной подгруппах в ситуациях 4 замера.

Изменение у подростков уровня развития смысловых ориентаций регуляции поведения под воздействием коррекционной работы представлены в таблице 1,

Таблица 1 - Уровень развития смысловых ориентаций регуляции поведения в экспериментальных подгруппах.

где: 1. удовлетворение потребностей, 2. реагирование на стимул, 3. предрасположенность стереотипа, 4. социальная нормативность, 5. смысл или жизненная необходимость, 6. свобода выбора. Коррекционная работа вызвала изменения в развитии личности подростков с девиантным поведением в области смысловой регуляции.

В подразделе 2.3 «Выводы по результатам экспериментального исследования», описаны основные изменения в развитии личности подростков в девиантным поведением. Графически развитие личности подростка с девиантным поведением в каждой из трех групп представлено в виде ломанной. Где повышение по вертикальной оси означает увеличение девиантности (и процента подростков с девиантным поведением от общего числа исследуемых подростков), а горизонтальная ось фиксирует временной период, в котором было проведено коррекционное воздействие и соответственно диагностические срезы. Рассмотрим график 1. Согласно ему система работы по коррекции развития личности подростка с девиантным поведением через совместно-диалогическую познавательную деятельность в экспериментальной подгруппе подростков из интерната для детей сирот вызвала существенное снижение процента девиантного поведения (замер 2 и 3). Можно отметить, что 4 замер, проведенный через 6 месяцев после окончания коррекционного воздействия, показывает рост девиантного поведения. Тем не менее, по отзывам учителей интерната и воспитателей у подростков отмечается значительная позитивная динамика в общении и поведении. Подростки больше уделяют внимание учебе, успешно взаимодействуют с окружающими, значительно реже демонстрируют поступки, имеющие девиантную окрашенность. В контрольной подгруппе стабильно отмечается рост девиантного поведения.

График 1 - Динамика особенностей развития девиантного поведения в 1 группе

График 2 - Динамика особенностей развития девиантного поведения в 2 группе

График 2 иллюстрирует развитие подростков в группе из обычной школы. В результате системы работы по коррекции в экспериментальной подгруппе снизился процент девиантного поведения. При этом можно отметить, что снижение девиантности было менее динамичное, чем в группе 1. Мы объясняем это тем, что подростки из обычных семей имели на момент начала коррекции уже сложившуюся систему ценностей и смысловой регуляции. В первой же группе состоящей из детей-сирот смысловая регуляция находилась на более низком уровне развития. Данные контрольной подгруппы 2 группы характеризуются неравномерным, но стабильным возрастанием кривой девиантного поведения и практически совпадают с кривой из первой подгруппы.

График 3 указывает, что изменения в экспериментальной группе начались практически сразу после начала коррекционного воздействия. Затем динамика улучшения стала менее заметной. В контрольной группе отмечается весьма неравномерный, но стабильный рост нарушений в смысловой сфере как следствие девиантного поведения.

Таким образом, результаты во всех трех группах разнятся. Более всего коррекционное воздействие оказало влияние на подростков из интерната для детей - сирот (1 группа). Менее всего на подростков из дисфункциональных семей (3 группа). Выстроенная система коррекционной работы, представленная в приведенной ниже таблице 2, последовательно отражает динамику изменения смысловой сферы подростков вследствие прохождения ими во время коррекции определенных уровней развития совместно-диалогической познавательной деятельности. Хорошая результативность в группах детей-сирот и подростков из массовой школы объясняется прохождением всех четырех уровней развития совместно-диалогической познавательной деятельности. В то время как большая часть подростков из ОСШИ отказались от последнего этапа коррекционного процесса и не закрепили полученные навыки в виде предметных результатов.

График 3 - Динамика особенностей развития девиантного поведения в 3 группе

Рассматривая коррекционное воздействие как процедуру обучения подростка новым формам поведения, типам вербальных и невербальных реакций, эмоциональным откликам на основе совместной мыслительной деятельности субъектов в едином информационном поле (поле диалога психолога и клиента,

Таблица 2 - Сравнительный анализ уровней структурного процесса в психологической коррекции

а также on и off-line диалогов с разными людьми и пр.) можно утверждать, что общий фонд смысловых образований формирует у подростков с девиантным поведением новообразования этического и морального плана.

Заключение

Полученные в диссертационном исследовании результаты позволяют рассматривать выявленные психологические особенности развития личности подростка с девиантным поведением современных казахстанских подростков как следствие влияния особых жизненных факторов (социализации, адаптации и подросткового кризиса). Процесс развития подростков в различных условиях воспитания и становления личности формирует не абстрактное «девиантное поведение», как рассматривает большинство современных авторов, а конкретный тип, вид и форму, имеющие свои отличия в зависимости от силы воздействия указанных факторов. Развитие личности подростков с девиантным поведением в процессе теоретического исследования было отнесено к нарушению смысловой регуляции личности в области понимания, усвоения норм жизни и поведения. Данный подход позволил обозначить особенности развития личности подростка как достижение определенного уровня развития смысловой сферы, а под девиантным поведением считать нарушение системы регуляции поведения. Следовательно, направленное воздействие на процессы смысловой динамики через специально организованные ситуации совместной деятельности приведет к переосмыслению собственного поведения. Именно поэтому в практической части исследования, цель которого была: разработать систему работы по формированию способов интеграции (взаимодействия) подростка с девиантным поведением в социум, была введена совместно-диалогическая познавательная деятельность в области IT, выступающая средой для образования единого поля смыслов.

Таким образом, практическое исследование позволило уточнить типологию девиантного поведения характерного для подростков в массовой школе, интернате для детей сирот и специальной школе для подростков с криминальным поведением. Одновременно с этим, оно определило психологические особенности развития личности с девиантным поведением, присущие данным подростком. Собранные данные позволили разработать эффективную систему работы по формированию способов интеграции (взаимодействия) подростка с девиантным поведением в социум.